课程领导力培训体会

A. 领导力培训之后的感悟

知道了什么是领导力，领导力不等于吸引人的个性，也不是结交朋友影响他人。

真正领导力能够提升个人愿景到更高境界，提升各人绩效到更高标准，锻炼一个人的性格，让他超越原来的限制。

作为一个成功的领导人：要不断持续学习，提供服务，散发正能量，相信他人，平衡生活，而且要具有合作精神，不断的自我更新，带领自己的团队取得成功。

一、改变（Change）

人的知识结构和能力，思维方式和行为习惯基本定型了，人容易产生思维定性，大家说什么，你就认定是什么了。我们都应该从这种模式中跳脱出来，用发散的思维理智的去分析每一件事情，我们要跳出思维的局限性。

同样作为一个职场人，要不断的改变，培训中讲到经理人需要进行的转变过程三部曲，在人的知识结构和能力，思维习惯，行为习惯方面学会在放开（LETGO），保留（PRESERVE）增加（ADDON），学会转变，实现量变到质变的过程，从管事到管人的转变。

二、动机（Motivation）

机是你是你个人的目标，想达到什么目的。我们选择在传神工作，在每个岗位上也同样自己的动机，在培训当中，老师给我们每个人做了一个驱动力测评问卷调查，发现了每种类型人员都有，然后进行了同类型动机小组讨论分享这一类型的性格。

了解了每个动机类型的不同性格，比如了自己成就型的积极主动，用于担当责任，善于自我激励，喜欢以结果和目标为导向导向，喜欢挑战和成就感；

自主型喜欢独立，不喜欢约束敢于打破常规，善于独立创造性思考等，影响力型喜欢引导和指导别人，喜欢高调项目，喜欢自己的工作带来影响的感觉；

安全型喜欢工作环境可预见性，喜欢有充足的信息，喜欢条理性和一致性，喜欢工作安全性和稳定性，不喜欢变化等，同样关系型、平衡舒适动型都各具特征。

三、沟通（Communications）

良好的沟通可以帮助我们更好的与各环节工作，从课堂中学习到了沟通的很多内容，比沟通方式，可以从提问开始，进行有效的提问题，并且积极倾听，最后与被沟通者达成一致结果。

同时也分组讨论了对于不同问题的员工，采取不同的内格并与大家一同分享最好的沟通策略，比如对刚进入公司的新人，能力不够的我们可以采取指导（Direct）的方式帮助提高个人能力；

对有能力不够不自信的员工采取引导（Coach）方式提高其工作方法；对有能力不自信的员工采取鼓励（Encourage）方式提高其自身的信心；

对有能力有信心的员工充分授权（Empower）方式充分发挥其在团体中的作用。被辅导者在辅导者在受益，开启辅导者的潜力，使他们有更好的表现，重点是帮助他们学习而不是教育他们。

四、绩效（Performance）

追求高绩效，建立高绩效的团队，是我们组的共同目标，让团队组员了解共同目标和需要达到的业绩，让每个人知道自己工作的重要性。

并对业绩有所承诺，使用有效工作，流程来管理工作，建立良好的合作关系，保证所有团员的参与和贡献，让每个人都具有竞争力，有共同的意愿和信心克服困难取得成功。

B. 为教育涂色――园长课程领导力的提升读后感

摘要 我对于园长幼儿园以游戏的方式游戏的方式进行教学非常赞同。我院的特色教学是弟子规，我准备用游戏和情景剧让幼儿演角色，让幼儿在演剧的过程中懂得那些该做，那些不该做。进而养成好的行为习惯。于园长课程领导力的最后一项，即评课一项我感觉不错，应该学习。因为在这方面我做得不太好，往往是课程布置下去了，最后没有验收，使课程执行的效果不很理想。通过本次学习我会在以后的评课方面抓一抓。园长的课程领导力从字面上就能看到园长就是一所幼儿园的灵魂，所以选定适合本园的特色课程很重要，课程一旦选定在实施过程中一定要用自己的专业知识来引导和指导教师，让他们在教育教学过程中明确目标。

C. 本学期领导力课程最大的收获是什么为什么

领导力：关注整体的能力、决策能力、影响力、气场

战略家
理性者为自己设定的目标大都与提高系统效率有关。
有的理性者关注的对象主要是社会系统，例如家庭和公司；而有的则更关心有机体系，如植物和动物。此外，还有一些理性者，他们的目光焦点大都集中在机械系统上，例如电脑、飞机，以及机动车。不过，不管他们关注的是哪一种体系，NT型人的目标都显得单一且明确：提高该系统操作的效率。至于其他类型的目标，NT型人大都并不感兴趣，因此，其投入的精力和时间也就少之又少。其实，理性者以最高的系统效率实现目标的方法很简单，即分析系统，寻找低效率或零效率的操作方式。换言之，他们在系统或系统结构当中查找错误。也许，对于那些渴望获得战略指挥能力的人而言，最重要的一点就是弄明白发展战略智能的关键便是从复杂的系统中发现错误。换句话说，理性者总是随时保持警惕，提防系统出现问题，而一旦有问题出现，他们又会全身心地投入到解决问题的工作当中。他们是所有问题的解决者。

交际家
交际智能是一种运用策略，巧妙得体地处理人际关系的能力，在这里，“策略”并不等同于我在描述机敏的技艺者时所使用的“战术策略”一词，此处的“策略”其实是一种比喻，用于形容理想主义者高超的人际交往技巧。或者说，他们那敏锐的感受力--无论是前者还是后者，它们都是理想主义者所擅长的，同时也是他们的兴致之所在。NF型人很早便开始以这种极度敏感的方式与人交往，以至于人们会忍不住猜测这是否是一种天生的能力--借用情感共鸣和交际技巧来维护和完善人际关系。的确，伴随着人们的成长，一方面，SP型人的战术技巧会变得越来越娴熟，SJ型人的后勤部署能力会越来越强，而NT型人的战略智能也会越来越高；另一方面，NF型人与人相处时的交际水准也会稳步上升：用眼睛发现各种可能性，从而把握机会让潜在的人际关系得以发展，与此同时，借助自己那流利的语言表达来调和及化解人际交往中的矛盾。

护卫家
技艺者对各种艺术品的鉴赏力是毋庸置疑的，可是，护卫者却对并不感兴趣，他们关心的是如何保持事物的可靠性，尤其是维护和维持物质资源。换句话说，在装配事物和看管事物之间，SJ型人的兴趣显然在于后者。虽然某些新产品和新程序也许的确符合道德和法制的要求，但是他们仍然会用一种怀疑的眼光来审视它们。因为它们的出现带来了改变，而对于护卫者而言，他们最难以接受和最不善于应对的就是改变。和其他人一样，SJ型人明白改变在所难免，他们知道改变是必须的，而有时候人们甚至也会渴望改变的发生；但是，如果改变需要以放弃备用的旧产品以及久经考验的方式方法为代价，那么我们就应该坚决地拒绝改变--至少SJ型人是这样认为的。相比于突如其来的改革，护卫者认为，如果非要改变，缓慢的演变方式似乎更为可取

战术家
技艺者的沟通方式较为具体，其表现形式为他们往往倾向于谈论此时此刻正在发生，以及即将发生的的事情。绝大多数SP型人都几乎不会把时间花在考虑那些根本无法观察或接触到的事物上。而这就意味着，他们在表达或理解事物时通常会更加关注其字面或真实含义，而不是深入探究其内在或象征意义；当他们需要拿事物作比较时，SP型人显然会更偏爱直白的明喻，而尽可能地避免使用晦涩的暗喻或隐喻。在日常生活当中，他们的语言大都细致而详尽，很少会出现“计划”或“规划”的字眼；他们更倾向于明确而清楚地描述事物，而不是对事物做出概括或归纳。从谈话的内容上来说，他们往往更青睐于实际存在的单独事物，而不太喜欢讨论事物的范畴或种类；在思想方面，技艺者通常重经验而轻理论。

D. 谈谈如何从高度、深度、广度上切实提升课程领导力

摘要 举例来说，在阅读《管理在管什么？》这样一本书时，除了理解基本知识（如“管理”的定义与理论）之外，更要进一步自问：“在网络革命及全球暖化等趋势下，管理的下一步会是什么？”思考随着时代及趋势的演变，管理这门学问有哪些观念是历久弥新的，又有哪些必须与时俱进、甚至彻底被颠覆？

E. 如何提升对课程教学的领导力

如何提升对课程教学的领导力

对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。

F. 什么叫课程领导力

课程领导力,通常是指一个人聚焦组织目标,并带领人们为目标而努力的能力。
做领导,无外乎关注“人”和“事”,所以,做领导需要具备两个方面的能力:一个是对事的管理能力,一个是对人的影响能力。
我研发的“顾问+教练”型领导力课程,就是教会管理者具备这两个方面的能力。
其原理是:人的信念影响人的行为,人的行为又影响人的成果。
“顾问+教练”模式是通过教练的方式调整人的心态信念;同时通过顾问的方式指导人的行为技能;教练心态和顾问方法双管齐下、相辅相成,充分发现及发掘人的潜能,提升管理团队的领导力,影响力,执行力,从而提升企业绩效。
提升领袖魅力,即领导力之道,从激情、共赢、承诺、信任、感召、负责任、付出、欣赏、可能性九个方面进行训练,这部分主要关注人的部分,调动管理层的影响力和魅力,从而影响带动全体员工。
提高管理技能,即领导力之术,从有效授权、决策管理、危机管理、目标计划管理、沟通艺术、执行控制、团队建设、激励、挑战九个方面进行训练,这部分主要关注事的部分,重点提升管理层的管理技能。

G. 领导力培训的意义有哪些

通过领导力培训提升内部管理能力。企业内部管理就像飞机的翅膀，只有翅膀给力才能够驾驭，保障飞机有序稳定的起航飞行。在领导力培训中多半会涉及到领导者的思维方法、业务管理、危机管理、团队管理等等多个方向的提升，帮助企业领导干部进一步加强对公司全局的把控、进一步提升领导管理能力，促进企业朝着更好的道路发展。

H. 有人分享通过领导力培训后的心得体会吗

领导力培训内容领导力具体包括以下六种能力：学习力，构成的是领导人超速专的成长能属力；决策力，是领导人高瞻远瞩的能力的表现；组织力，即领导人选贤任能的能力的表现；教导力，是领导人带队育人的能力；执行力，表现为领导人的超常的绩效；感召力，更多地表现为领导人的人心所向的能力。
之前参加了公司组织的领导力培训，就是DDI的课程与讲师