通用技术培训课程

㈠ 通用技术怎么学

通用技术和大学的物理专业或电子信息专业相关联。一、物理学（通用技术）专业本专业隶属物理系，主要培养从事中、高等学校的通用技术课程教学及研究，以及从事计算机、电子技术等相关专业的教学、研究及技术管理的人才。通过学习，使学生熟练掌握通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力。

㈡ 通过总结通用技术课程的学习，说明你得到的一个重要收获

很有帮助，生活实用性较强，需要良好的动手能力

㈢ 听说高一有一个科目叫通用技术，请知道的人帮我解释一下什么是通用技术，难不难学，谢了，各位！

通用技术就是学习生活中的一些技能，但是现在的学生都不会自己去做那些事了，或者有些很落伍，很少用得上了。那个不难学的，一般都是很水的，老师也都很松的。

㈣ 如何更好地进行通用技术实践课

通用技术课程是一门具有较强实践性的课程,其独特的课程性质使得它既不同于一般的理论课程,又不同于劳动技术那样单纯的劳动技能的培训,它更加注重理论与实践的统一,强调技术设计的过程,鼓励有创新意识的设计,突出"个性"。通过"动手做",不断提高学生的技术设计与技术素养,培养学生的创新精神和实践能力。那么,教师怎样才能在目前硬件条件匮乏情况下,组织好通用技术课堂教学活动

㈤ 高中通用技术学些什么内容

理解技术的性质，了解技术的发展历史和一些最新的技术成果及技术在生活和生产中的应用，能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响，具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能；

了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，能对技术设计的过程、方案和成果作出全面的评价；

能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念，了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识，以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用；了解技术语言的种类及其应用，能绘制和识读一些简单的技术图样，会使用几种常用的规范的技术语言进行交流；

熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型；具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。

目标任务

普通高中通用技术课程的基本目标是进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。总目标是“通过本课程的学习，学生进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基础知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想方法；

具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术学习的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；

养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战，提高生活质量，实现终身发展奠定基础”。

㈥ 高中通用技术培训(OMI)是做什么的

摘要 你好，你的问题我已经收到，正在帮你整理资料。

㈦ 学习通用技术这门课对我有什么帮助

1.引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性
现在有很多年轻人进入地铁不会操作无人售票机,有大量人员不懂及不会使用日常生活中的感应设备,这是从技术角度缺乏社会适应性的表现,通过技术学习,学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化,感受到日常生活中技术的存在;可以更好地了解社会,了解生产,了解职业,了解它们与技术的联系;可以更加理性地看待技术,以更为负责,更有远见,更具道德的方式使用技术;可以以亲近技术的情感,积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会生活,提高对未来社会的主动适应性.
2.激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神
经过九年义务教育的高中生,正处于创造力发展的重要阶段,他们的想象力,逻辑思维能力都达到了新的水平.正是开发学生创造潜力培养创作能力的大好时机.
其实,早在《高中劳动技术课教学大纲(试用)》中,就已提出"培养学生的创新能力"的教学目的,这是所有其他课程教学大纲所没有的,也在党和国家提出培养创新能力之前.这不是大纲制定者高明,而是它具有培养创新能力的潜能.上一课我曾说过,通用技术课中学生可以进行真实创新,这是它成为培养学生创新能力的最好载体之一的重要原因.在通用技术课里,学生要经历设计的全过程,设计的灵魂就是创新,学生在设计过程中可以不断地进行创新,设计出具有自己特色的产品.在这个过程中,学生经历创新,学习创新的思想方法,培养创新的欲望与能力,学习创新所需知识与技能,学会学习技术的方法.这就为学生今后进一步培养创新能力打下良好的基础.
技术本身是人类创造的产物,也是人类进行创造活动的一个平台.学生的技术学习过程,更多地表现为一种创造过程.在这个过程中,学生通过一项项设计任务的完成,通过一个个技术问题的探究,激发创造的欲望,享受创造的乐趣,培养自己的创造性想象能力,批判性思维能力,以及在实践中不断创新的能力,形成积极,果敢,合作,进取等品质.
3.强化学生的手脑并用,发展学生的实践能力
关于实践能力的培养,这一点比较好理解,技术本身就离不开实践,技术课程能力的培养实际能力是大家的共识.有一点要注意的是在课程标准里,对动手的理解不仅是操作,还包括项设计这样的活动.不过于强调技能训练而强调手脑并用.
技术设计,技术实验是通用技术课中学生的主要实践活动,通过这样的实践,对于培养学生解决实际问题的能力有很大好处.这样的能力同样可以用于解决社会实际问题.
过去,我们一直认为技术课程就是技能训练,就是学技能,这是片面的技术.技术尤其是现代技术中,蕴含着丰富的智力因素,丰富的道德因素,审美因素,这些都要学生去领悟,去做出简单设计,去进行简单应用.因此新课程中的通用技术课程强调心智技能与动作技能的结合,强调理论与实践的统一,强调学生由"动手做"走向"动脑做",由"丰富的感性"走向"深刻的理性".通过"动手做",学生的技术设计与制作能力,技术试验与技术探究能力,以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强.
4.增进学生的文化理解,提高学生交流和表达的能力
技术是人类文明的重要组成部分,是人类文化的重要载体之一.无论是技术的产品,技术的知识,还是技术的活动都折射着丰富而生动的文化.就技术本身而言,技术不仅内涵着材料,工具,程序,工艺,方法等操作性因素,而且涵盖设计,优化,权衡,试验,结构观念和方法,此外还携带着民族性,时代性,政治,经济,法律,道德,伦理,心理,环保,审美等一系列社会文化特征和文化要素.无论是信息技术,还是更为宽泛的通用技术,都具有丰富而深刻的文化内涵,对提高学生的文化品位,开阔学生的文化视野要很重要作用.
在课程标准里,我们使用的技术文化的内涵有:技术文化不是技术本体,而是人们在运用技术,设计与制作技术产品,解决生活中实际问题的过程中,将技术观念,思想与方法,技术知识,技能技巧,审美观念,规范制度,道德信仰,物资材料等融合在一起,渗透进技术活动与产品中的文化.技术文化不是孤立存在的,它本身就是物质文化,社会文化与精神文化有机融合,共生共长的文化,并且因时代的政治,经济状况,以及地域,环境,风俗习惯等的不同而体现出不同的形式与特征.技术文化通过语言,文字,以及特殊的技术语言——技术图样,图表,技术符号,以身示范,技术产品——技术的物化形式等,进行交流和传承.
5,改善学生的学习方式,促进学生的终身学习
通用技术课程学习方式的丰富多样,有利于学生的终身学习和终身发展.
举个例子,如简易书架设计制作的学习过程,体现了学习方式的改善.学生需要经历调查设计的需求,查找相关资料,提出设计方案,比较权衡方案,交流方案,制作模型,优化设计等过程,这一学习过程不仅综合了多种知识,如力学,几何,材料等,综合了多种技术,如工具,连接,制模,工艺,环保等,综合了技术与文化的因素,如美学,生活习俗,使用习惯等,更是将动手动脑,理论与实践的有机综合.这一学习过程充满探究,富有生机;这一学习过程综合了独立学习,自主学习,合作学习,探究学习,体验学习等多种学习方式.
这些多样化的学习方式,有利于从多角度培养学生自主建构知识,运用多种知识与技能观察生活,发现问题,分析问题和解决问题的兴趣和能力,养成终身学习的愿望和习惯,为适应技术社会的生存打下基础.
新课程改革非常强调改变学生的学习方式,这是针对于以往学生过于单一的学习方式而言的.过去家长们总喜欢说"孩子在学校读书",学生拿着一本书,一支笔,一本作业本进行学习似乎成为唯一的学习方式.技术课程的学习方式是丰富多样的,有个人的独立操作学习,小组合作学习;观察学习,体验学习,设计学习,网络学习等等.这些学习方式不仅可以使学生的学习生活丰富多彩,而且可以使学生得到更加主动,更加充分,更加生动活泼的发展.
上面提到的五个方面的课程价值具有普适性,对每个学生都适用,对每个学生都需要,因此无论从课程的性质角度,还是从课程的价值角度看,通用技术课程是每个学生都必须学习的课程.可以说,学习通用技术的课程既是每个学生的自身需要,又是每个学生的基本权利.我们每所学校每个老师都应当为学生行使通用技术课程的学习权利创造条件和必要机会.

㈧ 通用技术教学的最大问题是什么

（一）课程开设的边缘化
按照新课程教学大纲的要求，通用技术课程必修1和必修2两个模块需要72个课时，课表总共有70多个课时（很多学校根本没有开），但每个学校开设此课程并不是都在综合考虑学生的心理特征、技术素养形成规律、专业教师人数及资源的充分利用、而是注重目前的设施设备、学校的特点特色与学生学业压力等因素。如今大多数学校都面临高考、会考的压力，虽然通用技术课程是会考科目，学校也每周安排两个课时，但主要都把课时放在了语数外物化生等主干科目的教学上，对于通用技术等边缘学科重视程度不够，遇到特殊情况还需要让路，造成了课时量的严重不足，影响了教学效果，同时也挫伤了任课教师的积极性，也就极大地影响了学生学习的兴趣，造成大家的共识是这门课可有可无，以至于有些参加高考科目的教师认为还不如课时分给他们。简单地说就是学校领导的认同与支持不够、学科老师的配合不够、学生的重视程度不够。
（二）教学资源方面的不足
教学资源是保障教育教学有序开展的先决条件，主要包括教师队伍、教材和教学设备以及新课程教学资源三个方面。
1、教师队伍专业知识缺乏
通用技术是门新课程，目前国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业，大部分学校的通用技术教师是从担任学校的物理、化学、生物、数学、信息技术、劳技技术等教学工作岗位的教师经过短期学科培训转型而来，很少从社会聘请有一定技术实践经历的专业人员，很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已，对于通用技术新提出的“技术素养”的内涵的理解还不够系统。这些不同专业背景的老师，一般只是熟悉本专业知识内容，但通用技术课程的教学内容，却无所不包。往往这些教师除了日常的教学任务外，还要组织学生参加科技创新比赛，而且通用技术没有配备技术试验员，教师自己负责专用教室的日常管理，这在一定程度上增加了教师的工作强度。
2、教材和教学设备不足
教材和教辅资料的缺乏，这一问题一直困扰着所有的通用技术教师。没有老师上课用的常规教具，平时要找到教辅资料也很难。现在，普通中学使用的通用技术教材主要是有三个版本即苏教版、地质版、粤教版。湖北省使用的教材是苏教版。在各个新华书店很难买到与教材配套的教辅资料。学校也没有相关常规的教具。通用技术课的实践需要大量的实验器材、材料，有的还需要专业设备，比如木工、钳工等，这都需要大量资金的投入。很多学校财力的薄弱，根本没有足够的资金建立专职实验室，这使得通用技术只能在课堂泛泛而谈，课后根本没有给学生实践动手的机会，严重地影响了学生的积极性，极大的影响了后续的教学效果。即使现在部分学校按照要求建设了通用技术实验室，但是实际的使用率并不高，主要是为了应付上级检查，同时技术实验室的设备比较陈旧，有的中看不中用，根本没有办法满足当前教学的实践要求。
3、新课程教学资源贫乏
通用技术课程是新课程改革后开设的一门新课程，它不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，所以可供参考的指导理论极少，虽然目前有较多省份有关通用技术教学的著作和论文出现，然而真正具有实际指导意义的著作不多。网络资源也并不丰富，交流互动的平台也不多，这成为课堂教学的一大障碍，因此在通用技术教学过程中要求教师自己摸索。现在很多中学只有一到两位教师担任课程教学工作，不能在校内进行教研组活动。有些教师希望能有现成的教学案例指导教学，但只有课程标准、教材，没有可借鉴的先前经验，培训的机会不多，教研活动、教师与专家、教师与教师交流、骨干教师讲课等平台更少，缺乏理论和实践的专业引领。在课程实施的过程中，一些教师希望能在网络上找到其他教师的教学案例直接应用到自己的课堂上，因此在课程实施配套资源上还有待完善。
(三)课堂教学效能不高
通用技术的课堂教学主要分为理论课和实践课，和传统的课堂教学有很大的差别。当前的技术教学中出现的问题较多，比如：教学目标不明确，推进程序混乱；按照教材顺序教师一讲到底，缺少学生参与环节；缺少学生动手实践机会；占用大量时间以PPT方式展示同类信息，学生眼花缭乱，收获甚微；学生小组活动自由散漫，注意力不集中；这些问题的出现，反映出教师对通用技术教学的理念认识不到位，对这门课程不够重视，认为只要能让学生在短时间内学到更多的与高考有关的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的，教师没有足够的耐心去等待学生的成长，久而久之也就失去了教学的热情。另外，教育行政部门和各级学校对教师的培训多是一些"专家讲座"式的，教师只是从宏观的教育学角度了解了一些通用技术教学的理念、意义和特点，而和自己从教的教学实践有一定距离，致使很多教师听得热血沸腾，而一回到教学实践中却不知道如何应用。
当前的通用技术教学，教师驾驭通用技术教学的能力欠缺。通用技术教学的实施需要教师具备较高水平的科学素养和探究教学技能，如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握操作过程的能力等，特别是实践操作能力要求更高，而当前通用技术教师从不同专业而来，所具备的技术素养也就不同，在理解课程内容上，从劳技学科转型而来的教师认为通用技术课程内容中理论知识偏多、动手实践部分较少，有理工科背景的教师认为通用技术课程内容中的技术内容不够专业、内容没有严格的知识体系，而当前，大部分的通用技术课程都是由信息技术教师兼任，信息、通用两门课由同一教师同时开设，受教师自身的教学能力的限制，使得教学过程力不从心，从而使现实的教学往往只有表面形式，无实质的精神，也就无法体现学生的主体性，同时很难在实践操作上，对学生进行有效的指导。
（四）通用技术的课程评价问题
通用技术课程有效顺利的实施离不开科学合理的评价。通用技术课程在普通高中是一门新增设的课程，大多数学校和通用技术教师对课程的具体实施还没有太多的经验可以借鉴。这就需要我们的教育主管部门、教育科研部门尽快建立一套比较全面、科学合理的课程评价体系来引导新课程的实施。同时，各类学校也要建立一套具体的课程评价体系，用来监管和引导教师的课程实施，多用评价机制鼓励通用技术教师大胆进行课程改革和教育教学研究，使课程目标真正落到实处。
三、解决问题的对策
（一）丰富教学资源
1、建设专业的教师队伍，关注教师的专业成长
在教师队伍建设方面，应当选聘有较强专业技能和教育素养的教师。搞好教师的待遇保障、前途发展、学科地位、专业素质、培训提升、专业转型、数量发展壮大等一系列问题。作为一线通用技术教师，我们要首先坚定教学信念，要主动的不断将这种教育信念转化为教学行为，并在教学实践中锻炼自身的教学设计能力和教学组织能力，提高教学技能，提高教学能力，通用技术教师不仅要做教书先生，还要做教学的研究者和实践开拓者，不断充实自己的理论水平，加强自身学习，做一名实践能力丰富的技术教师。
2、课程教学资源的完善
目前，很多被使用的教材基本符合课程标准的要求，内容丰富，实例图片较多。但还是存在一些问题，比如课本中的实例不能贴近学生的生活，如果换成学生自己的一些优秀作品，更能引起学生的共鸣。此外，还需要给教师配备必要的教学辅导材料。
在教学设备方面，应当加大投资，建立满足基本需求的实验室和相关教学设备。通用技术是一门实践性较强的课，由于教材设计和有限的教学课时，教学过程中还是理论偏多，活动偏少。如果学校再不能满足基本的教学设备和实验设备，学生就更少有机会亲自动手去实验。
（二）有效的组织课堂教学
通用技术是新课改的“亮点”和“难点”。这个“亮点”到底有多亮，主要在于课堂教学。如何有效的组织课堂教学，我认为可以用以下几方面做起：首先，课前??精心创设教学情境，兴趣导入；其次，课堂??开展形式多样的课堂教学，培养学生素养，激发学习激情；再次，引导学生亲历设计；最后，注重学生人文素养的培养。
（三）加强课程评价，建立课程评价指标
有效的课程评价是促进课程教学和课程改革的重要手段。通用技术的课程没有高考指挥棒的指挥，不易引起学校、学生和家长的重视。由于没有统一的学业评价方式，这就给我们更大的自主权，就此我制定了通用技术学科学分评定标准：从以下三个方面进行评定，平时作业和学习态度占20%，期末考试占50%，作品设计制作占30%，上述三项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励学分给予不同程度的加分。本课程知识类内容通过书面测试较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，基本上能评价学生综合运用技术知识解决问题的能力。学生明确了评价方式，就会积极主动地配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。
（四）提高通用技术课程的地位
目前一线教师抱怨通用技术不受重视，但笔者认为通用技术老师要赢得自己的地位，必须具备被重视的资本。第一，领导的重视：不是高考科目学校领导不愿意往这个方面投入，很多人有这个担心。但是，通用技术学科如果教师在教学评比，学生比赛，科技创新等方面能给学校带来荣誉，成为学校的亮点的话，想不让领导重视都难。第二，学生和家长的重视：应试教育根深蒂固，而现在的通用技术课程不用高考，学生自然不愿花太多时间来学，只希望得过且过拿个学分通过就行了，不管有没有学到知识。有的家长对于学生学习通用技术也持无所谓的态度，甚至有抵触的情绪。我觉得我们老师应该从自己的课着手，在自己的课上下苦功夫，课前花功夫备课，课后及时反思。能够吸引学生的课，想让学生不学都难。第三，要学会宣传通用技术。很多学校别的科目的任课教师（班主任），对于通用技术的课程理念并不了解。在我们身边不乏老师错误认为通用技术课就是学生做做小板凳等等，类似于“手工课”。所以，通用技术教师要借助一切机会宣传自己，让大家真正知道通用技术的课程开设的目标，理念，对于学生健康、全面成长重要的作用。
（五）得到教育行政部门、社会和学生家长的支持。
教育行政部门应加大执行力度、财政资金的支持、文件政策的制定及实施、高考会考的要求，社会舆论的作用、社会价值的承认、社会意识形态的养成，学生家长的理解和支持、学生家长的重视和参与。
（六）提倡加快普教、职教融合，推进高中阶段教育发展。
当前通用技术教学，面临的困难、问题还很多，但是，只要我们一线教师真正的在新课程实施的过程中，刻苦学习，努力实践，相信在不久的将来，通用技术的教学之路会越走越宽阔。

㈨ 如何上好通用技术课

浅谈如何上好通用技术课 摘要： 通用技术作为一门全新的课程，学生对其充满了好奇与新鲜 感，如果教师把握不好，只是一味地去灌输教材内容，通用技术课堂 将会变得非常枯燥乏味，学生也将失去最初的新奇感，进而失去学习 的兴趣，因此，教师应当有目的、有意识地去培养学生的学习兴趣， 促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，从而提高学生的创造 性思维能力 关键词：通用技术、兴趣、实践、创新 通用技术是一门以培养学生技术设计和应用能力为主的实践性 课程,它关注全体学生的全面发展，着力提高学生的技术素养，以设 计学习和操作学习为主要特征， 是培养学生创新精神和实践能力的重 要载体。那么，如何让通用技术课在短短四十分钟的时间里更加生动 有趣，如何让学生带着十二分的兴致去积极地领会教学内容，我认为 在教学中应该做到以下几点： 一、采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。 通用技术作为一门全新的课程，学生对其充满了好奇与新鲜感， 如果教师把握不好，只是一味地去灌输教材内容，通用技术课堂将会 变得非常枯燥乏味，学生也将失去最初的新奇感，进而失去学习的兴 趣，因此，采用多媒体教学就变得尤为重要。教师应当有目的、有意 识地去培养学生的学习兴趣，促使学生产生质疑问难、探索求解的学 习动机，从而提高学生的创造性思维能力。 在教学中，利用多媒体技术渲染课堂气氛，让学生主动参与、积 极探索，使学生始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料 之间的直接联系，是调动学生学习兴趣并进行自主学习的有效方式。 例如：在讲《设计的基本原则》的时候，我通过多媒体演示了多个有 趣的图片，引发出学生很大的兴趣。像举例儿童游乐设施，学生可以 通过安全性、 创新性、 美观性等多个角度去思考问题， 既欣赏了美图， 也掌握了知识。学生可以通过分析案例情境，使其成为探究创造性活 动的主体，以此来增长探究创造的能力。经过多次课堂试验，说明采 用多媒体技术教学，能够真正的调动学生的学习积极性，从而达到教 学目的。 二、分组讨论，发挥学生的主动性。 通用技术课堂需要活的气氛，就要避免枯燥乏味；学生的主体地 位得到充分发挥， 就要积极讨论、 踊跃发言， 使得整个课堂灵动起来。 例如：实践课上让学生设计多功能笔筒，在制作产品之前我让学生分 组讨论，指导学生如何设计，制作的过程要遵循设计的哪些原则，对 将要设计的产品应该有一个大概的构思方案。 学生带着极大的兴趣投 入到讨论中，热情高涨、主动性很强。 经过模型设计制作的过程，学生产生了多样化的思维，提出了许 多有创意的设计方案，制作了各种不同风格的笔筒模型。学生拿着自 己精心设计的多功能笔筒，走上讲台，以推销员的身份向大家展示自 己的产品，并纷纷发表了自己的见解。我对每一位同学的设计都做了 详细的评价，并顺势引入课题内容，把学生的学习劲头带动起来，使 学生带着愉快的心情去学习，在轻松的课堂环境中学到知识，破除了 学生对技术课学习的畏难心理，从而激发学生学习技术的欲望。在这 个过程中，学生保持了对设计问题的强烈兴趣，为学生展示创造力提 供了广阔的舞台。 三、立足实践，学有所获。 理想的通用技术课堂， 从教学目标上表现为学生在技术素养方面 有所获得、有所发展，使学生逐渐认识到这是一门有意义的学科，进 而喜欢通用技术课程。 立足实践， 是学生有所获得、 有所发展的基础， 它既是通用技术课程的特点，也是课堂教学的立足点。 在通用技术教学中，我特别注重学生的全员性和全程参与性。以 制作多功能笔筒为例，学生通过亲力亲为，深刻的体会到实践里面出 真知。一个笔筒的制作过程，看似简单，实则蕴含着许多知识内容。 它包涵着设计课题的确定、设计方案的制定，尤其使学生明白了设计 的一般过程相当复杂。动手提高学生的创造性思维，实践促使知识的 主动性生成。学生从学中做，从做中学，积极动手、努力思考，能够 真正的在实践中体验技术，在实践中创新发展。 四、贴近生活，选择最佳教学素材。 通用技术以基础的、与学生日常生活紧密联系的技术内容为载 体， 展开技术与设计的基本知识、 思想方法的学习和技术能力的培养。 在通用技术教学中，教师应特别重视联系学生身边的技术事例及经 验，让学生对技术的实际运用有真切的感受，始终兴趣盎然地参与学 习。比如在讲到《设计的基本原则》时，引导学生从设计的经济性原 则出发，对木桶和塑料桶进行比较，从它们的制造成本、材料成本、 使用寿命、回收成本等多个角度进行对比分析，使学生从总体上有了 具体的评价，从而做出最佳的选择；再比如，讨论课上与学生根据学 校餐厅的整体环境及服务设施进行评价，因为讨论的课题贴近现实、 贴近生活，所以学生很容易找出其中的合理地方与存在的不足，参与 性很高，极大地提高了学生学习技术的积极性。 有哲学人士说过：如果思维是“地球上最美的花朵” ，那么想象 则是“维系美丽花朵的源泉” 。一堂灵动的通用技术课，不仅需要做 到以上几点，还需要有广袤的思维空间。设计一个好的产品要有足够 的想象力和丰富的创造力。在教学过程中，教师通过典型案例联系到 实际生活，不断地引导其发散思维，鼓励他们大胆质疑，大胆想象， 能够培养学生的逻辑思维能力和想象力。 新时期的教师可以通过有效 的课堂教学实现通用技术教育的教学目标，即“促使全体学生素质全 面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会 学、善学。 ”只有认真履行教师职责，正确的引导学生，突出学生的 主体地位，提高学生的学习兴趣，我想，理想的教育之花定会遍地开 放！

㈩ 高中通用技术的课程评价

通用技术课程的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。
（一）评价原则与内容
评价应遵循“发挥评价的激励、诊断和发展功能；过程评价与结果评价相结合；全面评价与单项评价相结合；阶段性评价与日常性评价相结合”等评价原则。评价的内容要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面评价学生对技术的理解和运用状况。
1．知识与技能
对学生学习技术知识的评价，不是看其直接记忆了多少知识，而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别，对学生的技术学习进行评价。不同知识类别的评价方法有所不同，对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实际操作中正确运用。对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。例如，在“结构与设计”主题中，评价学生检测某种结构物体的强度和稳定性的试验技能，首先要看学生能否从物体的受力和结构的特性等角度合理设计试验方案；其次要看学生是否正确使用有关仪器和设备，试验的过程是否规范、严密，对试验过程的观察是否仔细，所记录的试验数据是否准确等。
2．过程与方法
对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。例如，评价“控制与设计”主题的练习“自动计时装置的设计方案及模型制作”，应着重评价学生的设计方案的技术原理是否有独到之处（如有的同学利用了“沙漏”的计时原理，有的运用“虹吸现象”计时，有的采用数字电路脉冲计时等），设计方案是否比别人的简单有效，是否将所学的理论知识综合运用到设计之中，是否选择了价廉物美的制作材料，制作工艺是否有创意，以及作品能否满足设计要求等。
3．情感态度与价值观
情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。在技术学习过程中，对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流，发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示，以及对中西方文化的理解，并及时给出描述性的评价意见。例如，对“居室门厅方案设计”的评价除了考虑能实现一般的门厅所具备的功能以外，还要评价学生设计方案中体现的环保、审美、个性化追求等，从正面引导学生对设计作品的高尚文化品位的向往和追求。
需要强调的是，在对学生的技术学习进行评价时，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度不是孤立的，而是一个有机的整体，应将三个方面有机融合起来，灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。
（二）评价方法与管理
通用技术课程的评价主体（评价者）主要有教师、学生、家长、实践基地人员、校外技术人员，以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、互评、校外技术人员的参评等有机结合起来。
本课程的评价是开放、灵活的，评价方法多种多样，可以有书面测试、方案及作品评析、过程记录、访谈、活动报告等。这些评价方法各有特点，适合不同的评价对象，评价者要根据具体的评价目标、内容，客观分析并灵活运用这些评价方法。
1．书面测试
选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型，考查学生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。
2．方案及作品评析
对学生制作的作品、产品模型、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等进行评价。在对方案及作品等进行评价时，要特别注意不要以成败为评价的唯一标准。对于成功（达到设计要求）的方案和作品，要从其创意是否新颖，各种指标是否合理，制作是否精益求精，以及设计、制作报告是否找出了成功的原因与不足等方面进行综合评价；对于不成功的方案和作品，要着重评价设计中的合理之处和有价值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，设计、制作是否认真，特别要看其是否找出了不成功的原因，以及可供继续设计和制作的教训。对不成功的方案与作品，要允许学生重新设计或制作，并重新进行评价。
3．访谈
与学生面谈，了解学生阶段性学习状况、对自己的期望、满意程度、存在的问题和困惑等，便于教师有针对性地掌握学生的学习情况，及时解决学生的问题。
4．技术活动报告
由教师和学生分别记录。教师记录全体学生在技术学习过程中有价值或有意义的信息；学生记录技术学习的内容和学习过程中的感受，技术试验过程中遇到的问题及其解决策略，设计、制作中的独到或有创意之处，对作品或方案的评价等过程性资料，从而形成学生的技术活动档案袋。家长和校外技术指导也可以记录学生在技术学习过程中的有关信息。
5．模块评价
以模块为单位安排教学活动的通用技术学科，其评价也以模块为基本单位。每个课程模块2学分，学习的时间为36学时。每个课程模块评价时，要求同时考查“修满学时”、“过程表现”和“终结性测验”，三个方面均合格者方可认定该模块学分。下面是各评价项目的具体要求，供实施过程中参考。
（1）修满规定的学时
该项目主要体现学生学习的参与程度，应通过考勤登记和对学生听课记录的检查等方式进行鉴定。参照模块学习时数的规定，学生学习时间至少要达到课程标准要求的5/6以上。本项鉴定比较简单，凡是缺课在6节以下的为合格；缺课7节（含7节）以上的为不合格。
（2）学习过程表现
该项主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量，以及单元阶段性知识与能力的测试。该项目最终的评价办法由教师根据实际情况确定，报学校学分认定委员会审查批准后执行。学习过程性评价要坚持评价主体的多元化，将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者结合起来。本项鉴定结果，以等级“C”以上或分数“60”以上为合格（85分以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级）。
（3）模块终结性测验成绩。学生的模块终结性测验，应根据某模块的具体内容和性质，采取纸笔测试、操作技能考察或二者结合。模块终结性测验一般以百分制计算，60分以上为合格。
另外，计算机作为工具，在学生技术学习的评价中具有重要作用。可以利用计算机生成和制作评价题目、评价量规，生成对班级学生或某个学生的评价结果分析报告，分析测试题目或评价项目的难度、区分度等。
建议必须同时满足以下三个条件方可认定模块学分。
①修满规定的学时。该项目主要体现学生学习的参与程度，学生出勤记录为评定依据。学生学习时间达不到课程标准要求学习课时4/5以上，不能获得相应的学分。
②基本完成规定的学习任务。学生应按规定基本完成学习过程布置的作业或作品。对于小组合作完成的项目，应经小组评议达合格以上。不能完成规定任务的，不能获得相应的学分。
③总结性评价达合格以上。学生在模块学习结束，经终结性测验（书面测验、操作考查等），结合小组评议，过程评价，教师给出总结性评价。总结性评价未达合格的（评为D级），不能获得相应的学分。