埃里克森培训课程怎么样

㈠ 埃里克森心理学理论

发展心理学：埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。
⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩”。（埃里克森，1963年）
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为："不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。"
⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献”。
⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突
当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。

㈡ 企业培训体系包括哪些内容

企业培训体系第一部分——资源

企业培训体系的搭建分三步：第一，理清公司现有岗位，对岗位进行归类，分大类进行课程设置;第二，结合岗位性质，进行课程优化，搭建高中低三层课程;第三，结合讲师资源和课程落地效果，最终确定课程，形成企业培训体系。

资源里包括课程体系、讲师体系、培训经费、培训软件等。这些资源都是公司可以显性列出的，大多数培训从业者都没有这些支撑就直接进入运作层面，最后的培训效果都可以预见。

企业培训体系第二部分——制度

编制一套完整严谨可行的培训制度，从源头保证培训能够正常运转，有制可依。一套完整的培训制度包括员工培训管理、培训资源管理，内外部讲师管理、培训资料管理、培训评估考核管理等各项制度。

员工培训管理可以明确界定不同岗位员工需要接受不同层次、不同数量的的课程;培训资源管理可以明晰培训主体，明白培训经费的使用与管理;培训讲师管理可以为内部讲师的成长提供保证，提供资源支撑等。

企业培训体系第三部分——运作

目前用的较多的培训需求获取方法有问卷调研法、BEI行为访谈法这两种，但实际操作效果并不是很理想，由于工作量大、员工和部门主管培训专业水准参差不齐，所以统计出来的需求并不准确，从而无法落地。目前各行各业都有自身的经营特点，所以获取的需求路径也各不相同，但希望都能准确获取，提升培训水平。要想得到企业培训体系的实际效果，需要在企业中实际运作，并且不断完善，才能得出真正对企业有帮助的企业培训体系。

㈢ 玛丽莲的人物经历

她多次主授世界最高级别的NLP高级培训师培训和教练高级导师培训，并独创了企业教练ICF（国际教练联合会，全球最大的教练组织）认证课程《教练的艺术和科学》。
如今，阿特金森博士担任全球拥有12个分支机构的世界性教育组织——埃里克森国际学院的主席和国际埃里克森协会的专家。
阿特金森博士强调跨文化研究，倡导变革式自我提升的教练观念，其开发的课程现已风靡全球。她为众多国际化公司的首席执行官、经理和团队领袖教授和辅导相关课程和工作坊。其内容包括领导力发展、情商训练、系统管理教练、人力资源绩效提升、NLP技术、团队激励、项目管理教练等课程。
数十年间，阿特金森博士发展了许多教练和领导力的培训技术，在全球5大洲30多个城市讲授《教练的艺术和科学》。总共超过5000名的教练接受了该项培训。阿特金森博士每年四次到俄罗斯和欧洲进行授课，主持每期三周的培训课程，参加者往往有数百人。仅仅在2006年，就有1000多名学员跟随她学习、掌握领导力和教练技巧，超过600人通过了埃里克森国际学院的ICF认证课程。

㈣ 埃里克森的人格发展阶段特点

人格的发展是一个渐进的过程，个体在一生中药经过八个有固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化的要求之间的冲突产生。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就会获得积极的品质，转而进入下一个阶段，如果完成的不好，就会形成消极的品质，每个儿童完成任务的程度各不相同，一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上，健康人格倾向于积极的那一端。

上一个任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过，但是埃里克森不像是弗洛伊德那样悲观，她认为儿童若一个阶段的任务完成不好，仍有机会在以后的阶段中完成，并不一定导致像弗洛伊德所说的那种病理性后果。同时，埃里克森也指出，即使一个阶段的任务完成了也并不等于这个矛盾不复存在了，在以后的发展阶段里仍然有可能产生已经解决的矛盾。

① 婴儿期（0-2岁）：基本的信任感对基本的不信任感。主要任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

② 儿童早期（2-4岁）：基本的自立感对羞耻感和疑虑。主要任务是获得自立感，克服羞耻感和疑虑，体现着意志的实现。

③ 学前期（4-7岁）：基本的主动感对内疚感。主要是获得主动感，克服内疚感，体验着目的实现。

④ 学龄期（7-12岁）：基本的勤奋感对自卑感。主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

⑤ 青春期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱。主要任务是建立自我同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现。

自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等等稳定的自我形象和自我历程的体验，实现自我同一感有以下三种体验：a. 他感到自己是一个独立的、独特的、而有自己个性的个体，虽然他与别人共同活动，共同承担任务，但他是可以喝别人分离的； b. 自我本身是统一的，他的需要、动机、反应模式是可以整合一致的。而且从时间上看，自我有一种发展的连续感和相同感。“我”是由童年发展而来，将来还会发生变化，但我还是我，不是别人； c. 自我设想的我与我所觉察到的其他人对我的看法是一致的，并深信自我所努力追求的目标以及为了达到这个目标所采取的手段是为社会所承认的。

这一阶段埃里克森提出了延缓期的概念，他认为这时的青年承续儿童期之后，自觉没有能力持续的承担义务，感觉要作出的决断未免太多太快。因此，在作出最后的决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计的延缓承担的义务，以避免认同提前完结的心理需要。虽然同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个体整合的一种更高级形式和真正的社会创新。

⑥ 成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感。主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。

⑦ 成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感。主要任务是获得繁殖感，克服停滞感，体验着关怀的实现。

⑧ 成年晚期（50- ）：自我完善感对失望和厌倦感。主要任务是获得自我完善感，克服失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

㈤ 如何评价埃里克森对心里社会性发展阶段的划分

一、理论概述埃里克森是新精神分析学说的重要代表人物，他接受了弗洛伊德（S．Freud）的人格结构理论，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为生物学方面的原因，尤其是性的原因，而强调社会文化背景的作用，认为人格发展会受特定文化背景的影响和制约。埃里克森在研究了几种文化背景下儿童发展的情况后推断说，尽管不同文化中存在某些差异，但情感的发展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。出于对文化和个体的关系的重要性的认识，埃里克森提出了把自我发展和环境影响结合起来的人格发展阶段论。埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。关于八个发展阶段的划分及对人格的影响见下表（表2-1）。表2-1埃里克森的八个人格发展阶段年龄特定心理危机积极结果消极结果0～1岁基本信任对基本不信任内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观1～3岁自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚3～5岁主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚5～12岁勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪不适合感和自卑感，不能完成任务12～20岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱，没有固定的标准，感到虚伪20～24岁亲密对孤独感情的共鸣，分享想法、工作和感情避免亲密，关系淡漠24～65岁繁殖对停滞能投人工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏65岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望埃里克森也认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物（significantrelations），也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是：第一阶段——母亲；第二阶段——父亲；第三阶段——家庭成员；第四阶段——邻居和学校师生；第五阶段——同伙和小团体；第六阶段——友人；第七阶段——一起工作和分担家务的人；第八阶段——整个人类。正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互独立的。他认为个体的发展是一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影响，并对下一阶段的发展也产生影响。例如，个体能够发展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到的罪疚（内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而亲密的人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个阶段自主性的顺利发展。相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极的结果。事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应品质为特征。但是，任一危机解决的结果不是一成不变的，因为后面的发展阶段有其自身的相关问题，可以为新的发展和可能结果提供改变的机会，所以，在某一阶段未获得积极结果的人，还可以通过以后的发展阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结果的人，也有可能在以后的生活中失掉。二、对发展性辅导的意义埃里克森的人格发展阶段论是发展性辅导的一个重要理论基础，对发展性辅导提供了许多支持和启示。第一，埃里克森走出了弗洛伊德等人的人格发展生物决定论的观念，强调人格发展的心理基础，注重社会文化环境对个人心理的影响。这就为心理辅导的“合法性”进行了辩护。因为，显而易见，如果个体的人格发展是完全由生物或先天因素控制和决定的话，任何后天的努力对人格的完善都是徒劳的，而心理辅导恰恰就是这种努力的其中一种。第二，人格发展阶段论从不同阶段个体心理的内在冲突中，用发展变化的观点看待个人的内在心理的成长，这对于发展性辅导模式具有深刻的影响。因为发展性心理辅导的一个很突出的特点就是强调辅导的发展性，它认为每个当前发展阶段中出现的心理问题都会影响以后的进一步发展，心理辅导的最终目标就是消除学生正常发展中可能出现的障碍，最终增进学生的发展能力。第三，由于发展性辅导要求遵循学生心理发展的一般规律，针对学生在不同的发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，提供一些成长必要的经验，以达到完善个人人格的目标，因此，埃里克森对个体心理的八阶段划分以及提出各阶段的主要矛盾和心理危机，对发展性心理辅导模式是一个极大的支持和充实。尤其是埃氏关于主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱和亲密对孤独这四对基本矛盾的揭示与分析，对于发展性辅导模式如何看待学龄期前后发展性辅导的重点及因果联系有很大的启发意义。但是，需要指出的是，埃里克森由于受弗洛伊德的影响，其理论仍然有过分强调本能，相对忽视人的意识、理智等在发展中的作用的倾向；他把许多社会问题如人的人生目标的选择、确立等，归结为心理发展过程中某一特殊阶段的心理任务与希望是否恰当；此外，其发展阶段的划分以及每一对矛盾中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景，都是我们在理解埃里克森的人格发展阶段论时所应注意的。

㈥ 简述埃里克森的人格发展理论对教育的启示或者影响

⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。" 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"

⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。（埃里克森，1963年）
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为："不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。"
孩子的教育其实从出生就开始了，但是每个阶段，都有每个阶段的冲突，家长和老师，只要针对每个阶段，将矛盾解决好，那我们的教育就成功了。但是每个孩子经历每个阶段的时间都是不定的所以必须要找个专业的人士来分析来解惑，其实有许多的家长反应，青春期的孩子，不肯和家长交流，不听话，不爱学习，其实这些表现出来的现在都是有其心理原因的。而我们要做的就是找到其心理真正的原因，然后用适当的方法来调整她，引导它那么我们的教育也就成功了，比如说最让家长头疼的青春期的孩子，出现的一系列现象的根本原因是处在青春期的孩子他的内心冲突是什么，就是自我同一性和角色混乱的冲突，这个时候的孩子，正面临着建立自我角色的问题，如果社会给予的角色与其心理角色吻合，那么这个时期的孩子教育应该是不成问题，他内心矛盾很少，但是如果角色相差太大，这个阶段的孩子就容易出现，如厌学，逃学，早恋等等一系列的行为。作为老师家长，就要找到其根本原因，当然这个原因不是一会两会就能找到的。需要一次或几次的心理咨询才能发现。比如有的孩子不肯上课，为什么？
不是不想学，不是听不懂，而是学习暴力事件。这些私密的问题，都是要经过几次的咨询才能找到根本原因的。为什么说，一个阶段的孩子出现的问题都差不多，就是这个原因，因为每个阶段的孩子的心理特征都是差不多的，他们的内心冲突和矛盾也是差不多的。所以这个理论，就给了我们家长和老师一个提示，想要教好学生，先从学生的心理出发

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㈧ 埃里克森人格发展的详细解释

埃里克森的观点

埃里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森受过弗洛伊德精神分析的训练与培养，但他对弗洛伊德的理论作了修正，建立了新精神分析理论。

埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构理论，但他认为，既要考虑生物因素在儿童心理发展中的作用，同时也要强调文化和社会因素在儿童心理发展中的作用。埃里克森认为，人格发展中逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用；每个人在生长过程中都普遍体验着生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展，即儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。

（1）心理社会性发展阶段。埃里克森把儿童心理的发展看成是一个逐渐形成的过程，一定要经过几个连续的不同的阶段（如表8－1）。每一阶段都有其特点的发展任务，这些任务都是由机体生物学上的成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。完成了每个阶段上的任务就能形成积极的心理品质，完成得不好就会形成消极的品质。每个儿童完成任务的程度各不相同，每一个人的心理品质都处于两极之间的某一点上，如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。

表8－1埃里克森提出的个性发展八个阶段及其特征

阶段

名称
年龄

范围
主要

矛盾
品质
基本特征
好的发展结果
不好的发展结果

信任—不信任
0～1岁
信任感与不信任感
希望
信任感的产生来自于生理满足和最小恐惧，儿童基本信任来自于照顾者的细心关怀与照料
对未来和环境充满信任和希望
对未来持怀疑态度，不安全感强，胆小害怕

自主—羞怯或怀疑
1～2岁
自主感与羞怯或怀疑感
意志
在获得照顾者的信任后，儿童开始自主地探索环境，以显示自己的意志力；如果儿童受到过多的限制，或过分严厉的惩罚，他们就产生羞怯感，怀疑自己的能力
产生自主感和自尊感
对自己的控制能力持怀疑态度，比较害羞

主动—内疚
3～5岁
主动感与内疚感
目的
学前儿童遇到一个更为广阔的社会环境，他们需要发展更多的目的行为来迎接挑战；要求儿童有更多的责任感； 同时儿童也出现了内疚心理，当他们没有按要求完成任务时，会出现心理焦虑
能进行创造活动并喜欢思考问题
害怕惩罚，对自己的行为感到内疚

勤奋—自卑
6～11岁
勤奋感与自卑感
能力
儿童入学后，他们将主要精力投入到知识的获得过程中，并发展自己的智力技能；如果儿童通过努力没有取得成就，就会产生自卑感
获得一种成就感，并对自己承担一定的任务持乐观态度
对那些引起自己产生自卑感和无能感的人或事表现不友好

同一性—角色混乱
12～20岁
同一感与同一感混乱
忠诚
进入青春期的个体发展了对周围世界观察的新方法，开始思考自己是谁，并认识到自己和别人的异同；相反，如果没有对自己和他人形成正确的认识，自我不能同一，就会出现行为角色的混乱
能够认识自己与他人的共同之处
对自己是谁产生混淆

亲密—孤独
20～30岁
亲密感与孤独感
爱
在个体同一感建立的基础上，产生对社会的责任感，能够与人们建立起亲密关系，获得相互关怀的亲密感，如夫妻间的友爱关系，否则就会产生孤独感；发展亲密感对于一个人能否满意地进入社会有重要的作用
能够体验到爱的实现
孤独，与他人只能建立表面关系

繁殖—

停滞
40～50岁
繁殖感与停滞感
关心
个体此时成家立业，繁殖感主要指关心和指导下一代成长；反之，如果个体只专注自己，则只能体验到停滞感
产生广泛关怀感，体验到事业上的成就
缺少繁殖感，觉得生命凋零，并过分关心自己

完善—

失望
60岁

以后
完善感与失望感
智慧
个体对自己的一生有了深刻的认识而产生一种完善感，即形成自己的人生哲学；否则就会厌恶人生，产生失望感
对自己的一生感到满意，能够勇敢面对死亡
对自己一生中错过的机会感到后悔，害怕死亡

小学生处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中，儿童必须勤奋学习，但与此同时又害怕失败。如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常会受到成人的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。这里的勤奋感不仅指学习上和工作上的能力，还包括对人与人之间互相接触的信任感，即相信个人在追求社会的和个人的目标中自己对社会所起的积极作用。埃里克森认为，许多人对工作和学习的态度与习惯都可以追溯到这个阶段的勤奋感。他认为，儿童的勤奋感中也应有一点儿失败的经验，以便今后能经受失败的挫折，但又不能经常遭到失败，这可能导致自卑感。此外，埃里克森还认为，在这一阶段，影响儿童的主要是学校教师以及儿童在学校的经历。一个胜任的教师能够在许多方面促进儿童的发展，可使功课和游戏交替进行，从而使儿童的学习动机达到最优化。他们也能够发现儿童的潜在能力并对他们的发展给予特殊的关心。同时教师也能够成为一个重要的角色榜样，成为小学儿童模仿和自居的人物。

从上述两种关于社会性发展的精神分析理论中可以看到，社会性的发展要经过一系列阶段，这些发展阶段的推进与个体内部生物学因素的成熟有关，与儿童所处的社会环境的变化有关，与父母、教师、学校以及社会向儿童提出的要求有关。

㈨ 埃里克森和弗罗依德的关系

弗罗依德是精分的始祖，他的女儿是安娜弗洛伊德，埃里克森接受过安娜的训练

爱里克森1927年受一位名叫彼德·波罗斯的老同学的邀请到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。
开始，他是以艺术身份受聘的，后来担任了指导教师，最后，安娜·弗洛依德征求他是否愿意接受培训当儿童精神分析者。爱里克森接受了安娜的提议，以每月支付七美元培训费的条件接受安娜的精神分析训练。安娜·弗洛依德的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都具有独特的创建，这对爱里克森产生深刻的影响。
1964年，爱里克森把自己的《洞察力与责任感》一书呈现给安娜，以表对她的感激之情。