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课程改革教师岗位培训资源包第二辑

发布时间:2022-01-15 13:07:00

⑴ 新课程改革教师如何开发课程资源

一、建设目标
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高中课程资源建设的基本目标是:
1、学校的人力、物力和教育教学过程中的动态课程资源基本满足普通高中课程实施的需求。
2、学校人力资源配置更为完善和优化,形成数量适当、结构合理的专兼职教师队伍。教师课程资源开发意识和运用能力切实增强,并实现教师这一重要课程资源对其它课程资源建设的有效带动。
3、学校图书馆、实验室、专用教室等各类教学场地、设施设备等的配置更为完备,使用更为充分,潜在的各类物力资源得到更为积极的挖掘和利用。
4、教材、教辅等教学素材得到科学、灵活地开发、加工和利用,以学科为单位的教学素材的建设与利用有效支持和保障课堂教学。
5、全省城乡间、区域内、校内外各种有利于课程实施的人力、物力资源得到有效挖掘、整合和利用,初步形成校内外有机结合的课程资源开发利用机制。
6、各级教育行政、教科研等部门对课程资源开发建设的规划、统筹、管理和指导作用充分发挥,建立起行之有效的课程资源开发、建设、利用、共享制度。
二、建设要求
1、教师队伍。全面提高教师队伍素质,培养优秀学科带头人和骨干教师,建设一支适应课程改革发展需要,数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合的高水平教师队伍。要根据课程要求,认真规划教师队伍建设工作,抓好薄弱学科和新增科目的教师队伍建设,保证所有学科必修模块有专任教师。对部分专业性较强的选修模块的任课教师可采用校际共享的办法,提高选修模块的开设率和开设质量。通用技术课程选修模块教师可采取与中等职业技术学校、高职和高等院校或其它相关机构选聘共享的办法予以解决。各级师训部门要加大教师培训力度,不断提高教师对课程方案的理解程度和对新增内容的掌握程度。教研部门要加强教研培训和指导工作,不断提高教师课程实施的能力。高中学校要强化校本教研工作,以教师队伍素质提高为突破口,促进课程资源开发利用,切实服务课程实施。
2、教学场所和教学设备。要根据课程实施需求,做好现有教学场所功能的调整和改造工作,保证各教学场所满足课程需要。要做好区域内高中学校教学场所的统筹规划,尤其要加强短缺教学场所如新增科目教学场所的建设完善工作。要建立通用技术等课程的专用基地,并促进通用技术等专业性较强的教学场所的共享。要健全教学场所的管理制度,充分发挥图书馆、实验室等在促进师生教与学方式转变上的作用,最大限度地满足师生教与学的需要。
学校要根据课程方案和学科课程标准要求,不断补充短缺教学设备,保证有较为完备的设备资源支持课程实施。特别要根据学校规模和选修模块开设的需要,完善物理、化学、生物、通用技术、信息技术、音体美等课程所需的教学仪器、设备、器材,充分发挥使用效益。要建立实验室开放制度,向学生开放。要因校制宜地开发学具、教具、教学课件等,建立电子备课库,为教师的教和学生的学提供更丰富的课程资源。
3、教学素材。要高度重视教学素材的开发与建设。要建立教材使用反馈制度,根据使用情况,定期向相关出版社反馈修订意见;要科学、灵活地处理教材,鼓励教师从“教教材”转变为“用教材教”, 提倡教师对同一学科不同版本的教材进行比较研究,对教材进行深度开发、调整、筛选与补充;要注重对各种教学辅助材料进行比较、分析、加工和利用,使之更好地服务于教学,鼓励教师开发与新课程教材相配套的教学辅助材料。要发挥教学素材在教学服务与学习支持中的功能,既要重视知识资源特别是学科知识资源的开发,又要重视学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合,尤其要关注与学生密切相关的生活经验,使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新。要本着引进与开发并重的原则,以学科为单位,加强教学素材的建设与利用,建立共同分享的优质教学素材资源库、案例库及备课平台,逐步形成教师协作、共享、开放的可持续发展的教学资源建设工作机制。要善于从教学过程中捕捉课程资源,关注课堂教学中动态生成的教学素材,使课堂得到更为丰厚的素材资源的支持和保障。
4、教育实践基地。要依据地域产业结构布局和产业特点,因地制宜,构建与科技发展和区域经济发展前沿结合密切的独具特色的实践基地,为学生提供科技含量更高的实践场所。农村普通高中要结合新农村建设要求,在原有农业基地基础上,建设新型的与课程实施密切结合的教育实践基地,并充分发挥其育人功能。要充分挖掘利用农户的资源价值,通过与专业户、示范户、科技户建立紧密联系等方式,为学生提供更为直接的实习实验和技术示范基地,使基地从校内延伸到家庭。要充分发挥职业高中、职教中心等在师资、设施等方面的优势,促进职业教育与普通高中教育的资源共享。充分发挥校外科技活动机构或场所的作用,为学校选修课程开设和综合实践活动课程实施提供更有效的资源。要规划并协调教育系统内部的其他可用资源,形成普通高中与大中专院校、教科研等部门的交流与沟通,实现在师资、设备、场所、信息等方面资源的有效整合与共享。各级教育行政部门要协调社会各界为学校的课程实施提供支持,免费开放博物馆、科技馆、德育基地等。还要建立起与科研院所、公共图书馆、科技馆以及工厂、农场、养殖场等企业资源和社区资源的互惠共享机制,为学校教学服务。教研部门要加强对校外资源使用的研究和指导工作,促进校外资源的使用。
5、网络资源。要切实加强网络资源建设。各级教研部门要积极探索网上教研方式,促进网络资源的开发和使用。学校要充分利用全省统一的“校校通”应用平台及资源库等网络资源,加强学习化学校建设,优化课程开发和实施。要充分利用网络资源优化课堂教学环境,有效培养学生收集、传递、处理、应用信息的基本能力,提高信息技术素养。要充分利用现代信息技术手段,加速农村学校在教学内容的呈现方式、教学的组织方式、学生的学习方式等方面的优化,使课堂教学向着现代化、科学化、信息化方向发展。
三、建设途径
1、课程资源开发途径包括普查、分析、规划、具体开发等环节。各地各校要根据课程实施需求,对本地和本校已有和待开发的课程资源进行全面普查。通过普查,掌握本地、本校已拥有的课程资源项目;在资源普查的基础上,对本地、本校的各种资源进行综合评估,确定有利于学校未来发展的课程资源开发策略;在资源普查、分析的基础上,制定资源建设的整体方案,包括建设目标、步骤、方式、措施、保障条件和具体负责人,确保课程资源有目的、有组织、有计划地开发。在上述工作的基础上,根据资源建设的整体规划,本着先校内后校外,先必修后选修的原则进行开发。
2、课程资源利用途径包括以下几种:充分发挥名师、骨干教师、学科带头人的作用,优化学校师资资源;整合学校硬件资源,提高使用效率;从学生的经验、兴趣、差异、问题、学习活动过程中捕捉课程资源,关注课堂教学活动的动态资源;根据学校课程发展需求,加强区域内、校内外课程资源的开发、建设与利用;建设案例素材库,建立电子图书馆和虚拟学校以及开设网络课程等,用好网络资源。
3、课程资源共享途径包括校际间课程资源共享、教育系统内部资源共享、学校与社区资源共享和区域间课程资源共享等方面。学校之间应互通有无、取长补短、开放资源,实现优势互补。要结合本校实际,选编或改编外校的选修Ⅱ课程,通过“联校开发”的形式,形成选修Ⅱ课程资源的共享;要争取中等职业技术教育、高等教育和其他教育机构对普通高中学校的支持,做到教育系统内部课程资源的有效共享。要争取社会对教育的支持,实现与企业、社区等方面在资源上的共享,使社会的文化设施、场馆等成为学生学习和发展的财富。要建立优秀教师人才库,为学校及本地区高中课程改革提供必要的专业支持,以缩小不同区域、不同学校间师资资源的差距;要建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及其研究成果的共享渠道,提高使用效率;不同地区之间应加强交流与合作,积极研究解决新课程中遇到的问题,探索积累典型经验,主动为本地区高中课程改革提供参考和借鉴的案例。

⑵ 我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径是什么

(1)现存问题
理论层面:当前,有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提,即优秀教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是,一部分专业素质是缄默的、隐性的,属于个人化的。
机制层面:由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。
观念层面:部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业发展。
物质层面:由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。
(2)现实途径
完善教师资格证书制度是基础环节; 加强教师培训是客观要求;
发展性教师评价是保障机制; 教育行动研究是有效途径。
2、我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径?
答:(1)现存问题:师生关系的疏远与冷漠;师生关系的实用与功利;师生关系的对立与冲突
(2)原因分析:历史文化因素;受社会环境的影响;教师自身主观的因素;教师不良的教育手段;个别教师师德滑坡。
(3)可能途径:确立生命教育理念;改革教育方式;加强师德建设;促进教师专业发展。

⑶ 新课程改革对教师专业发展有哪些的促进作用

新课程改革背景下,教师如何不断适应和实现专业发展? 对于教师专业化这一概念,我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自已的专业能力,而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件;确立严格的教师选拔和任用标准;建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中,其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静态的角度来讲,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程,而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前,尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展,但与医生、律师、工程师这些专业人员相比,教师的专业化程度仍相对不足,并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平,因此一些教育界人士认为,当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。 作为中学教师,最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异,我们所学的知识不够丰富,各种新知识、新信息不断涌现,我们很快感到不能得心应手。因此,我们必须加强学习进修,否则不能应对学生的各种问题,会被学生问倒,也会削弱我们的威信。同时,一些新兴学科的出现,也要求我们去不断"充电",学生们所涉及的知识很宽很广,也有一定的深度,教师不学习不钻研行吗?因此,教育的改革发展,首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。 我们应该充分地学习掌握有关内容,理解领会其精神实质,并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中,边总结整理,把看到的、想到的及时记录下来,平时养成写课后笔记的习惯,碰到好的内容及时总结成教学案例,这样日积月累,我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。 现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入,愈来愈强烈,因而,将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。 新课程注重学生研究性学习,它要求教师能够创设丰富的教学情景,激发学生探索问题,解决问题。为此,我们首先必须成为探究性的学习者和实践者,以自身的探究性的学习经验和实践能力,去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。 在教学中,课后及时总结经验:成功的是什么,不足的是什么?如何改进?长期坚持,就一定会积累不少的教学经验与理论,提高自己的科研能力,向教师专业发展又跨进了一步。 另外,教师还要有广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,灵活有效的从事教育教学的能力,数学教学活动中实验的操作能力和设计能力,教学管理的能力等。所以,以后我会朝着这些方面努力,使自己早日成为一名专业化的人民教师。 教师的专业化发展是时代的需要,是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠,而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高,才有利于教育教学的发展和创新,才有利于转变教学观念和教学方式,加快对学生的培养。

⑷ 教师如何进行个性教育

说新课程为教师提供了一个创新的平台,提供了一个可以施展示个人才华的大舞台,说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程,是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢?要靠个性化教学设计。

一、个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要

教师上课是一种独立支配的运动过程,所以,它必然受下列因素的制约:

教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现,发挥作用,天长日久,一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。

所以,备课要提倡个性化,这是尊重教师,尊重教育过程的表现。

二、个性化教学设计是新课程教学理念的体现

下面我围绕着课堂教学设计的一个大理念和四个小理念,谈谈,教学设计的个性化。

一个大理念是:教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。

四个小理念是:

1、课堂教学设计主体的多元性;

2、教学过程的确定性与不确定性相统一;

3、为不同的学习设计不同的课堂教学;

4、教学设计贯穿课堂教学的全过程。

教学设计的个性:

第一是指教师的价值选择和价值预设,教学风格等;

第二是指学生的学习方式,学习能力,个性特征等;

第三是指师生关系。

个性是相对共性来说的,教学设计既然是个性化的,为什么又不放开了让教师随意去备课,还要有教科书,教师教学用书,课程标准,还要有教案检查的标准,还要有统一的教学目标、教学要求、呢?这是因为教学同时要遵循一个共性。这个共性的东西是什么呢?

首先应该是新课程必须遵循的一个大理念:教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。

也就是说,教师教学设计的过程中必须要考虑,新课程的教学标准,新课标实验教材的编排目的,以求与新课程设计专家适应,目标一致完成新课程改革的大业,还要考虑新课程的教学理念,学生观,以求与学生相适应。

这些共性的东西教师必须遵循。不然就会流于无目的,无政府状态。

新课程关于如何处理课程与教学的关系曾经有过三个隐喻,分别是:

设计图纸与工程实施的关系;

球赛方案和比赛过程的关系;

一曲乐谱和演奏过程的关系。

这三个隐喻诠释了新课程教学设计的内涵,告诉我们,正如演奏家根据自己对乐谱的理解体会去演奏,运动员根据自己对赛场动态的判断把握来踢球,建筑工人根据建筑材料的特性质量来合理搭配一样
,在教师进入具体的教学设计过程中后,教师的育人观念,价值选择,价值预设,教师的兴趣、需要,个性特征,教学风格都参与进来,在整个教学设计的过程中得到实质性的体现。而且,学生也开始在教学设计实施中开始参与再设计,在与教师进行直接的交互作用中,与专家,教材进行间接的交互作用中。表现自己的学习个性、学习意志和学习爱好。这一切都是个性化设计的客观体现。

所以说,相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的,同时也是基于学生实践智慧的,是一种师生、专家、教材互动生成的动态发展的设计过程。这个过程绝对是个性化的。但是个性化并不崇尚个性,藐视专家,而是以一种辨证唯物主义哲学思想去看待教学设计,个性里面包含共性,共性必须潜藏渗透在个性里得到表现。因为共性是规律的、原理的、宗旨的东西,是个性化必须遵循的东西,失去了共性的支撑,个性的东西就会走向异端,走向偏颇,甚至走向谬误。这是我们讲个性化的前提认识。

教学设计中的个性和共性是相辅相成的,辩证统一的。

下面具体谈谈教学前、中、后全过程中设计的个性化。

(一)前设计中的个性化

前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。这个设计是教师根据教育资源所进行的教学设想,是相对主观的东西。在这主观的方案里活跃着教师个人的知识观、价值观、教育观、学生观、活跃着教师的教学风格、兴趣、需要、情感、态度等等个性化的东西。《教育学原理》告诉我们:说教育是一种价值引导,即是指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如:什么是高尚的?什么是美好的?什么有价值的?怎样做才是正确的?等等。价值引导体现着社会的意志,体现着教育者的人生追求和教育意向。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的了悟上,对人类社会发展趋势高屋建瓴的洞察上,对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激励上,才能真正以教师的个性引导学生走向真善美的境界,才能为主体性人格的确立提供基石。

前设计中的个性化,基于教师对新课程的深刻理解,基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识,整合意识,也基于教师的文化底蕴,人生观和世界观。

因此,要实现教学前设计中个性与共性的统一,展示个性化的魅力,教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀,必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说,你要有专业的素养和文化的积淀。

(二)中设计中的个性化

中设计是指教学过程中根据学生的需要、情境的需要,课程资源各因素相互适应的需要,对前设计方案所做的调整和改变,为课堂创新和教学生成所设计的的临场应变的策略。教学中设计不仅包含着教师的个性化创造,而且包含着学生的个性化创造。

中设计中的个性化。师生互动,生成了一个又一个出乎预料的学习成果,真正体现新课标三维目标设计中过程与方法的创造性,体现了师生智慧的交互点燃,生命的碰撞成长。这基于和谐民主的师生关系,基于教学相长的课堂积淀;基于教师创新思维对学生创新思维的影响。

教学中设计考验着教师的个人经验、知识积淀,考验着教师的创新精神和创新能力。考验教师观念转变了没有,新课程的教学观念在你的意识里稳固不稳固,坚定不坚定?是不是已经从思想落实到行动,是否真正矫正了自己的教育习惯,改变了自己的教学行为?也考验着学生的知识积累、个人经验,学习的兴趣爱好、个性化倾向等学习所必备的内在因素,最重要的是考验师生关系。因为只有民主和谐的师生关系,才能构建富有弹性的课堂,才能发生互动和创新。

(三)后设计中的个性化

后设计是指教学过程结束后,教师对于自己教学方案实施有效程度,受挫程度,改造程度,创新程度,一句话,就是对教学过程中课程各因素相互适应的程度做一个回顾、反思。这个回顾与反思是为了下一步的教学怎样跟本次教学承接、递进,下一堂课怎样能够比这一次上得更成功。

后设计中的个性化,体现在教师在每一课时,每一个教学环节之后积极的反思,进行再设计,对教学发展起到了推波助澜的作用,使得整个教学过程高潮迭起。这基于教师对学生的了解,基于教师的职业热情。同时,后设计中还存在一个弥补的问题,尽管从理论上不提倡,但是实际教学中是存在的,也就是教师对课堂上失策,失误的地方进行补救方案的再设计。这也是教师个性化的体现。因为个性化不全是优势,总有自己的弱势,在课后与同伴交流的过程中发现了,就要赶快进行后设计以补救。这基于教师的责任心,基于教师的专业发展愿望。

后设计中还有一个很重要的任务就是发现问题,留待自己再思考,再实践。曾经在福州师范大学附小学习时,人家的校长讲过一句话:“我不知道新课程是个什么样子的,但我相信,我们每解决一个问题,就是离新课程靠近了一步。”这话是真理啊!新的教师培训资源包里,提出了新的教学设计理念,倡导我们要把教学设计贯穿到教学过程的始终。就是要我们重实践,在实践中发现问题,研究问题,解决问题。教学后设计是要我们教师经营一个教学过程之后,沉静下来反思的港湾。在这个港湾里发现问题,思考问题,用科研的态度去面对问题,去把问题酝酿成课题,进行研究。逐渐朝着专业化方向去发展。

(四) 怎样来反思呢?

1、反思自己的观念转变和行为习惯问题

新课标的一个基本理念就是要建构自主的、开放的,有活力的课程,这是我们每堂课后都应该反思的问题,今天的课堂够不够自主,够不够开放,有没有活力。另外,我们还要根据具体的教学状况进行反思:

精心设计的教案没有实施下去,什么问题?

提出的问题学生不会答,什么问题?

设计的作业学生不好好做,什么问题?

思维与学生发生了偏差,什么问题?

这是一个痛苦的过程,有的时候,是自己的问题,就要翻过来,倒过去地反思,直把自己从行为到意识翻个底朝天。有的时候可能不是自己的问题,如:是这个班历史遗留的问题,那就想,怎样去改善。是考试出题的问题,那就给自己一个评价,做一个长远的打算。总之,反思,不仅要找出自己的问题,还要发现客观的问题,最终该怎样做,该怎样对待,真正的反思是会让自己经历痛苦之后平和下来,自信起来,沉稳起来。

面对新课改,无论我们是刚入门的新教师,还是有了一些经验的中老年教师,都要反思,反思自己过去的教育行为,教学方法中,科学的含量能站几成;反思自己苦心孤诣的准备与行动是否有利于学生的发展;从长远利益来看,是否头重脚轻耗费了学生可持续发展的宝贵资源;审视自己所处的教育环境和生员实际,是否忽略了特殊而违背了实事求是;归根结底,就是反思自己出落于传统教育之后还剩下什么;哪些可以作为经典继承下来,哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。

只有反思,能够超越过去,只有反思,能够赋予我们理性的思维,赋予我们做教师大气的胸怀,让自己从容。

2、反思自己的教学体验

今天的教学很成功,课上得很快慰,很舒服,这就是一个良好的体验,这个体验让它高兴一阵就过去吗?怎样才能真正积淀在自己的教师生命了,变成教学的智慧,也需要反思,反思成功背后科学的进步的东西是什么,反思这种教学的价值意义是什么。放大幸福,给自己成就感,促进智慧的自我内化。

我们做教师的,只要经历过课堂,经历过学生,那就是踩着经验在走自己的教师之路,这些经验有别人的,也有自己的,但是归根结底还是自己的,因为,即便是从别人那里学来的经验,也得通过自己的加工内化,变成自己个性化的东西,才能有效使用。而每一次的使用,都凝聚成了一个切身的体验留在了自己的教师生命里。体验不同于经验,体验是主体把握和理解事物从本意到引申意升华的心理过程,它超越经验,是经验中见出深意、诗意和个性色彩的高级认识。是十分有价值的。这些有价值的体验怎样转化为自己的教学智慧?就靠反思。

3、反思自己的专业化程度:

今天的课堂上有一个意外,有一个节外枝,有一个预料之外的生成,我处理得怎样,够不够专业,仅仅是应变能力强与弱的问题吗?支持我解决这个问题的思想意识是什么?制约我临场发挥的因素是什么?我究竟还缺少什么?还有什么因素我没有考虑到,今后再遇到类似的问题该怎样来做。

教师作为专业技术人才,应该有他无可替代的专业地位。如:教师能够解决学生的学习问题,心理问题,以及许许多多成长问题,这是任何人都无法替代的。这就是我们的专业地位。就像给病人动手术一样,只有医生行,其他人都不可以。在教育领域内,许多家长对于自己孩子的问题,困惑,无奈,教师只要有一定的专业素养都能够解决,至少可以改善。这就叫专业水平。这种专业水平是在不断实践,不断反思中提高的。

综上所述,新课程需要个性化教学设计,个性化教学设计能够成就教师的风格,成就教师的个人价值,而反思则能够成就教师的思想和境界。

⑸ 新教师的系统培训包含哪些内容

一.管理与教育理念培训
包括:国家教育方针政策、管理理念、服版务理念和教育理念。

二权.教学技能培训
评量指标主要包括“课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活、游戏、学习活动的组织和开展”、“说课、听课、上课、评课的技巧”、“活动的组织提问策略”、“特色教育课程的组织与开展”等。教学技能培训使员工产生更多的认同感和向心力,能更快更好地融入到园所之后,尽快发挥作用。

三.教育课程的培训
教育课程培训工作的实质是建立一种质量意识,通过教育课程培训,确立教学的质量、要求和导向

四.教学教研培训
目的就是通过教研工作活动的开展,逐步建立“自我认识、自我调整、自我发展”的机制,使教研成为教师前进的动力,从而更好地发挥课程改革的指导和引领作用。

⑹ 新课程改革需要教师掌握哪些技能

教与学的方式的改变,要求教师不断地形成新的基本技能。如同 医生的临床和律师的辩护活动一样, 教师的专业技能也是教师专业化 表现的特点。面对新课程,教师要树立新形象,必须学习掌握新的专 业要求和技能:除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外,学会 关爱、学会理解,学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会 选择、学会激励、学会合作、学会创新,才能与新课程同行。 一、 学会关爱 爱是教师力量的源泉,是教育成功的先决条件。热爱学生是教师 爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等,爱首先要尊重。要尊重学 生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向,尊重学生的选择判 断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生,就必须把自己当 作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中,亦师亦友, 民主平等, 是好教师的最重要特征。 当学生对你说悄悄话的时候, 你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识,对学生来说,他们 更喜爱前者。一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得学生的爱 戴和信赖;而当教师对学生随意品头论足时,学生的内心正在对教师 做出相应的评判;如果教师不尊重学生人格,教师自己的人格必然会 在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱好学生是任何 一个教师都容易做到的,难能可贵的是对差生的爱心:学生看起 来最不值得爱的时候, 恰恰是学生最需要爱的时候。 如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始,实质上就已经结束了。而要想激发对差生的感情,就要换下有色眼睛,睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因 素,及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的 感情为学生所理解、接受,就可能产生出巨大的力量,甚至创造出奇 迹。 爱要有度。溺爱当然不行,要做到爱得有节、严得有度。爱 到恨的程度更不行。我是为了学生好,而这样的好心却 常常办出一些损害学生人各,甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 铁不成钢,不打不成材等陈腐观念,导致家庭和学校时常演绎 出一些教育的悲剧。实际上棍棒只能造就奴隶,棍棒威慑之 下造就出来的人,已经很难适应社会,应对未来。鞭挞儿童,是教 育上最不适用的一‘种方法’, 因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解 脱出来,把孩子推向教育的另一端。让我们时常想想教育家们的谆 谆告诫:你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛 顿,你的讥笑中有爱迪 生。学生需要严师,更需要慈祥和宽容;教师应有好心,但更 要有一个好结果。 二、 学会理解 学会理解,才能学会关爱。理解不仅是认识手段,而且是人的存 在方式。误角是教学失败的重要原因,理解是宝贵的教学资源。 当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行,要考虑儿 童的心理特征和行为水平,考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界,而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解,特别 要理解哪些学生困难和行为过失的学生,他们往往被戴上坏帽子:笨蛋、调皮捣蛋、道德败坏等,其结果往往直接影 响了学生的身心健康。其实,问题学生不一定是坏学生。 三、 学会宽容 宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同,各如其面。学 会宽容,就是尽可能地尊重多样性、珍视个性;尽可能习惯一个世 界,多咱声音,尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克 劳德,上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家显然 是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长,惩罚是画出 两张解剖图:狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽 容和善待心怀的惩罚,使小麦克劳德爱上了生物学,并最终发现 胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。 期望我们 的孩子都能有麦克劳德的幸运。 孩子们犯错误时, 他们迫切想得到的, 是宽容的理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心 发展阶段,是非观念尚未成熟,也许是好奇心、表现欲所导致的行为 过失,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。他们正 是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容,教师 要学会期待。期待,就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以 发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程,学会了 期待的老师,就能最大限度地宽容、理解、善待学生,就永远不会对 学生说你不行;就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷 漠,而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待,教师就 能够用从容的心态对待自己的工作,不急于求成、不心浮气躁、不指 望一蹴而就,就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。学 会宽容,还要求教师为学生创造一个宽松愉悦的学习环境,前面已经 谈到了。 四、 学会给予 给予,当前最重要的是把自己学习的权力还给学生。能使学生生动活 泼主动发展的教育,才是成功的教育。主动发展的 教育首先是具有选 择性。因此教师要学会给予,要给学生以自由选择的空间和余地,让 学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是时间,教学仅仅给学 生留下充足的复习和作业时间是不够的, 重要的是给他们提供独立思 维的过程。如果把已经还给学生的时间,再按教师的要求安排得满满 当当,学生依然是傀儡。给时间,还要给权利、给机会、给任务、 给困难。 教育部组织编写的 《素质教育观念学习提要》 一书中讲得好, 给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体 验;给孩子一些任务,让他自己去完成;给孩子一点困难,让他自己 去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一片空间,让他 自己向前走。 五、 学会分享 作为参与者, 教师要学会分享。 分享是双向的沟通、 共同的拥有。 教育的过程其实也是教师和学生一道分享人类千百年来创造的精神 财富的过程,分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享,意味 着教师更多的是展示,而不是灌输;是引领,而不是强制;是平等的 给予,而不是居高临下的施舍。学会范自我中心、自以为是、好为人师。学会分享,还要学会欣赏别人就是真诚地去分享对方的闪光 之处,它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。我们不见得喜欢 我们所欣赏的人,但一定喜欢赏识我们的人。对别人表现出的真诚的 赞扬和欣赏会使用我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。因此教师 一定要学会欣赏、赞扬自己的学生。 六、学会合作 以往的课堂教学中,教师基本上是单兵作战。在新课程实施中, 合作学习的要求以及综合课程的出现, 首先对教师之间的通力合作提 出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配 合显得尤为重要。 教师之间密切合作, 可以相互提供支持, 启迪灵感; 共享智慧、减轻负担;示范合作,促进成长。其实,即使在以往,一 个成功的教师,也必然得力于同校长、同事、家长,特别是同学生的 密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理智的判断和 成熟的热情,需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。 新课程特别要求与学生的合作与沟通,从而共同构建、推进、生成课 程。合作要从改善师生关系做起。学生是学习的主人,是与教师具有 同样独立人格的人。 教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因 素。而学生的主动性、积极性、创造性是学习好、也是教师教好的前 提。 七、学会选择 作为引导者,教师要学会选择。社会的进步伴随着愈来愈多的 选择的机会和 可能,民主化、个性化的教育自然需要以教育的内容、 教育的方式的可选择性为条件。学会选择成了人们必备的素质和能 力。学会选择,才能与时俱时。要让学生学会选择,作为引领学生进 行积极选择的向导和顾问,教师必须首先学会选择,才能让更多的孩 子有所选择,让更多的孩子能够表现,让更多的孩子陶醉在成功的喜 悦中,让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。教 师首先要学会选择教育的内容,选择教育的时机,选择教育的途径和 方法。这就要求教师不断地学习和积累,从而具备高度的判断力和鉴 赏力,促进自己的专业发展。 八、学会激励 光荣与梦想是人类进步的动力,成长需要激励。成功教育,收 获的必是教育的成功。教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的 灰心,增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者,都 期待着收获肯定和荣誉。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上,成功 变为少数学生的专利,大部分的学生则得不到老师的关注。许多 孩子说,老师从来就没有夸奖过我,却时时面对着老师有意无意 的暗示:你们不是好学生。我们应珍惜学生心灵深处的渴望,积 极创造机会,让学生取得我能行的成功体验。很好,再试一 试,恳切的激励,能让失败孕育成功;差远啦,别骄傲,一味 地警诫和责难,会使成功的喜悦化为乌有,甚至失去再做新尝试的勇 气。失败是成功之母,但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否 定;成功是成功之母,更加符合成长中学生的实际。体验成功, 是培植自信的最好方法, 是形成追求新目标、 新成绩的最重要的动力。某学校教师让学生自主选择一个心目中的荣誉称号, 并自己确定本学 期获得该称号的标准。期末,教师对达到标准的同学进行奖励,极大 地激发了学生的进取心。这种激励方法,令人感慨而又敬佩。九、学会IT 学会IT 这里说的IT也就是信息技术,随着 21 世纪的来临,以计算 机和互联网为代表的信息技术, 正以惊人的速度改变着人们的生存方 式和学习方式。信息素养,成为每个社会成员能否进入信息时代的 能行证, 也是学生自主学习的前提和基础。 培养学生的信息素养, 教师必须首先掌握信息技术。 掌握信息技术, 是现代教育的必要手段; 给学生创造最有利有信息环境,培养和提高学生获取、加工信息的能 力,则是教师教学工作的基本任务。《基础教育课程改革指导纲要》 指出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技 术与学科课程的整合 ,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优 势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。 十、学会创新 只有具有创新意识和创新能力的教师, 才能培养出具有创新精神 和创新能力的学生。教教材、照本宣科的时代过去了,教师 的劳动必须是一种创造性的劳动。新课程的实施,期待创造型的 教师来完成。 没有教师的创造性劳动, 就不可能有新的课程新的教育; 只有不断进取创新的教师,才能在促进学生发展的同时,焕发自身的生命活力;而教师只有不断创新,才能使自己与时俱进,不断发 展,才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严。中小学教师的创新,并 不是指要有对于整个人类来说是新的发明和创造, 而是希望教师能够 谋略从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出 新的解释, 不断地探索以便改进自己的工作, 不断尝试新的教学方式、 教学策略和教学风格。

⑺ 谈谈新课程改革对教师提出了哪些挑战和要求

1、结合自身体会,? 当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观;二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作;三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.(1)教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂;就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.(2)教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观:教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.(4)教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生;能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系;能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征:(1) 综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2) 主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3) 探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4) 实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5) 互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力;另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6) 层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答:对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围;对策二,把握校本课程开发的位置;对策三,熟悉校本课程开发的流程;对策四,选用校本课程开发的有效策略;4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 答:(1)依据教学目标:每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.
(2)依据教学内容:各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别;同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.
(3)根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些;使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.
1.进取心理与挫折心理的碰撞 进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.
2.师表要求与青年心理的矛盾 教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.
3.竞争心理与压抑心理的冲突 勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己;另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.
(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素
青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为:
1.加紧完善教师人格型 他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.
2.先紧后松完善教师人格型 他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.
3.放慢完善教师人格型 在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.
由此我们可以得出这样的结论:适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.
二、进行心理调节,提高青年教师素质
(一)构筑青年教师成才的心理环境,提高青年教师素质
青年教师的心理调节分为外部心理调节与自身心理调节两方面,构筑青年教师成才的心理环境属于外部心理调节范畴.可以这样讲,各级学校党政领导历来十分重视青年教师的工作,在构筑青年教师成才的心理环境方面做了大量的工作.可是,从当前世界经济竞争和科技进步,从我国加快经济建设与改革开放面临着希望与挑战并存的形势来看,还有些工作亟待改善.
1.切实加强对青年教师的思想政治工作和心理疏导工作 首先针对青年教师的心理特征,要把深入细致的思想政治工作渗透于教学、科研、管理、服务等各项工作中去,建立相互理解、信任、和谐、催人奋进的工作氛围,从情感上感化人,让青年教师处处体会到领导的爱心,体会到组织的关心.其次,组织他们开展一些健康有益的集体活动,如座谈会、讨论会、报告会、演讲会以及体育娱乐活动,培养他们集体主义观念、事业心和责任心,帮助他们建树积极向上的精神风貌.此外,建立定期与青年教师谈话制度,各级领导要做到经常与青年教师谈话,及时排除他们的消极心理,帮助他们缓解过度的紧张、焦虑、困惑情绪.这些措施对青年教师的心理调节尤为重要.深入细致地做好他们思想政治工作和心理疏导工作,创建良好的心理环境,对于他们早日进入教师角色,完善教师人格,献身教育事业起着重要的促进作用.
2.努力提高青年教师的业务能力 一要加强岗前培训和岗位培训,特别要加强对青年教师进行教育心理学的培训,这是帮助青年教师尽快进入角色,少走弯路,早日成为合格教师的必经之路.二要完善导师制.要聘请治学严谨、师德高尚、教学科研功底扎实的老教师担任青年教师的指导教师.三要开展教学、科研方面的各类竞赛活动,让青年教师在教学、科研的实践中,在相互竞争中得到锻炼和提高.四要提高青年教师的学历层次.学校要有计划地选派优秀青年教师进修,攻读各类学位,提高青年教师的业务素质.
3.主动为青年教师创造良好的教学生活条件 改善教工食堂、住房条件、幼儿园工作,加强后勤优质服务,缓解他们的后顾之忧,帮助他们正确对待自己,正确处理上下级、同行以及恋爱、婚姻家庭生活等问题,满足他们多种心理需要.
4.要重视青年骨干教师的培养 大力表彰出类拔萃的青年教师,宣传他们的教学、科研成果与思想进步的表现,在晋升职称、选拔干部、评选先进、改善生活待遇等方面制定倾斜政策,对有贡献的青年教师,要给予一定的优惠政策,敢于奖励,敢于破格提升,创造机会和条件提高他们的知名度,激发他们努力工作的积极性.
(二)青年教师要掌握自我心理调节方法,提高自身素质
青年教师通过自我心理调节塑造健康心理,是承担教师角色、提高自身素质的根本途径.
1.热爱教育事业,是教师心理调节、提高自身素质的前提 心理学家认为,所谓心理健康,是指人对环境及相互关系具有高效而愉悦的适应.心理健康的教师,总是热爱自己的教育岗位,对周围环境和人际关系具有良好的心理适应,并自觉地提高自身素质.因此,作为青年教师能否有效地进行自我调适,很好地生活、学习和工作,极为重要的一点取决于他是否热爱自己从事的教育事业.
2.磨砺意志,塑造性格是教师心理调节的基本方法 教师的劳动特点是周期长,见效慢,极其复杂而艰巨.教师若没有坚韧的意志和优良的性格是不可能取得成功的.教师的意志品质和性格还直接影响着学生的意志品质和性格的形成.因此,要求青年教师应该自觉地磨砺意志,矫正不良性格,达到教师必须具备的心理标准.
3.善于控制情绪是教师心理调节的有效措施 教师的职业特点需要教师具有稳定的情绪和自控能力.具体方法有:一是意识调节法.即作为一名教师必须认定教育是“太阳底下最光辉的事业”时刻想到为人师表应具有的心理修养,自觉驾御自己的情绪情感.二是“宣泄法”这是一种通过适当渠道把胸中的郁闷释放出来的方法.当你为一件事所困扰时,不要闷在心中,而要把它讲给你所信任的人听.这既可以使情绪得到缓解,又可以从对方那里得到忠告,从而更快地找到解决问题的方法.也可以通过写日记的方法,把自己认为不愉快的事或痛苦的感受叙述出来.三是暗示微笑法.笑能消除精神和神经的紧张.当你自感情绪欠佳或精神紧张时,可以找来亲朋好友娱乐一番,讲几句话,笑上一阵,大脑皮质里出现一个兴奋灶;也可以闭上双眼,面带微笑,在心理给自己以积极的暗示:不要皱眉头,烦恼就会过去……四是体育锻炼法.此法既可以促进机体功能,又可使精神放松,使紧张心理得以缓解,达到增进身体健康的目的.五是变换环境法.环境对人有潜移默化的作用,可以自觉地运用变换生活和工作环境的办法来调节情绪,摆脱心理压力.当你在工作中遇到困难和挫折,下班后心情仍很烦躁时,不要把自己一个人关在屋里.可干些家务,听听音乐,看看电视,或者串串门,聊聊天.这样有意识地变换生活环境,就可以分散和消除不愉快的心理,受到一些自我开导性启发,情绪就会稳定下来.六是避免心理错觉法.这里有三条原则:第一,你所有的心境都是由于你的思想或者说“认识”而产生的.你之所以会有现在这样的感觉,正是由于你此刻的想法造成的.第二,当你感到心情郁闷时,是由于你的头脑正被一种无孔不入的消极情绪所占领.这个时候整个世界看起来就像你想像的那样一无是处.第三,消极思想几乎总是包含着严重的失真,扭曲的思想差不多是使你感受到痛苦的惟一原因.当你排除了这些失真的思想而勇敢地面对真正的问题时,你就会不那么痛苦了.这三条原则向人们揭示了这样的道理:很多痛苦是人们的心理错觉造成的,也可以说是自己虚构的.因此人们要在恶劣情绪产生之前就识别和制止它.七是升华转化法.这是调节情感的最高形式.

⑻ 面对新高考新课程改革,教师应做出哪些转变

因为新高考新课程要改革,所以老师也要做出很多改变,不要像以前一样教学,要把重点放在选课上面。

⑼ 请教师分享一份本人使用的优秀教育教学活动资源包

如何有效利用信息技术资源,促进教师专业发展一、新课改下,教师应加强对信息技术教育应用的认识,了解信息技术在教师专业发展中的作用当前教学以网络技术和多媒体技术为基础,实现现代教育和新课程改革。信息技术在现代教育中会从不同维度同时刺激人们的多种认知感官,使学习者更容易建构起自己的知识体系。教师要从观念上更新、理解信息技术教育的内涵。要具备良好的信息技术操作技能,以人为主体,以信息技术为手段,积极探索信息技术在工作中的有效应用,才能实现自身职业专业化的全面发展。教师专业发展是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法,促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、复杂过程。教师专业发展是课程改革的重要支撑,而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质,促进专业成长,才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升,促进教师专业知识更新和知识结构优化,如学科专业知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识,以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用,远程协助,交流社区,游戏平台,电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改示范课、学科带头人观摩课,配套课件作品,各校名师教案、课堂设计、教研论文,以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源,为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。二、多实践,通过继续教育培训、信息教育培训等途径,加快教师专业发展进程教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习,方式灵活,如远程教育与网上培训相结合,统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势,提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究,更新补充知识、提高技巧,不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术,最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式,迅速投入实践,并在网络上公开交流探讨,有效提升专业技能。教师借助信息技术,利用网络,可实现不同空间,不同时间,不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用,以发挥教学系统的最大效益。教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长,要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式,有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新,及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践,通过网络观摩优秀的视频教学案例,还影响着教师制度建设的完善,教师的终身学习与自我发展。三、学以致用,利用信息技术资源优化教学把现代教育技术应用到教学中,学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说,既活跃了课堂的气氛,又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。在信息化教学中,教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者,起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理,并对这些资料进行分析、认识、反思,通过他人的评价和建议等,使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学计划的预期安排,并通过数字化的形式加以表现。这样,教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足,将内隐性的经验外显化,成功实现个人的知识管理,促进个体专业成熟。第2/4页信息技术已经成为教学准备的重要工具,推动了教学手段和方式的变革,信息技术辅助教学的目的就是为了提高课堂教学的质量和效率。从备课查找资料,到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、改变教学行为,使学生的学习能力得到更好的发展。要实现信息技术与教学的“融合”。教师教学中运用各种现代教育技术教学,可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能,立体地刺激学生多种感官参与认识活动,使抽象变得具体,使复杂变得简明,使不可见变为可见,能极大地调动学生的求知欲,激发学生创新,从而达到教学过程的优化。在教学中师生互教互学,共同探讨。现代教育技术的应用,对于丰富教学内容,扩大学生眼界,引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣,增进思考力、想象力和创造力,都有积极作用。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制,通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式,全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动,共享优质教学资源。在实践中,运用信息技术能起来事半功倍的效果。如课件情境教学,音、色、形、空间等表现得淋漓尽致,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,努力把促进学生听、说、读写等综合能力的作用和提高,在信息技术创设的艺术情境中体验、感知、审美,从而全面提高学生各方面的素质。还有模拟试验,使学生印象加深。还比如讲解艾滋病细胞等微观世界的精细结构用信息技术就比较方便,使学生兴趣大增。四、几点建议1、加强建设,加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。利用师资培训基地进行教育资源实践。2、加强投入,加强各地区电教馆资金与设备的投入。重点建设成当地先进的电教机构。负责各地区的电教、信息科研、资源配置等工作。3、优化农村信息技术环境,完善基础设施,使农村中小学信息技术资源建设得到有效发展。信息化应用环境的建设必须适合学校实际的应用理念,才能切实有效地为教育教学服务。4、加强对教师的培训工作。提高教师的应用技能、信息安全意识、信息化应用理念。加强教师队伍建设,提高教师整体素质。合理安排、最好分批次和水平,分层次地对教师进行信息技术技能培训。使之能真正成为合格的掌握信息技第3/4页术的专业教师。有效促进教师专业发展,培养创新性人才更具有深远的意义。5、有效利用信息技术资源的意义提醒我们,必须加大对教育信息技术资源的建设,使中国的信息技术教育真正提升到一个高度,极大地促进了教育改革。五、结束语有效利用信息技术资源的关键在于教师的信息化,在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师。所以,要实现教师专业化,有效利用信息技术提高教师的教育教学能力,在师资培训基地进行教育资源建设实践,加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。加强各地区电教馆的资金与设备的投入,在师资培训基地上加强教育资源建设,为中小学教师提供优质资源,为教师专业发展提供教学实践、教改教研、继续教育、提升自我资源服务,这可以使教师整体素质、教师专业化发展得到有效的提高。教育信息化建设是个巨大的工程,它不是短期就能做好的,而是一个相当长的适应教育发展、服务社会的过程。需要我们共同奋斗,拼搏。我们对未来信息化资源建设的前景充满信心。有效合理运用信息技术进行教育,促进教师专业发展,我们广大教育同仁要认识到位,认真实践,不断积累经验,优化教学,同时肩负起“资源建设”的重任。相信我们的前景会无限光明。有效利用远程资源促进教师专业成长随着教育改革向纵深推进,我国的基础教育已经进入内涵发展阶段,在中国广阔的农村天地,如何实现教育的全面、和谐、可持续发展,成为摆在农村学校校长面前的一大课题。管理学大师德鲁克说:“能够增大的资源只能是人力资源,在人类所有能够运用的资源中,只有人才能生长和发展”。基于此,在学校教师才是最根本、最积极、最丰富的资源,只有提升教师素质,促进专业成长,才能充分的开发教师的潜能。我校在长期发展中,遇到以下突出问题(1)教师观念陈旧,走不出传统教学的阴影。(2)在信息技术掌握与多媒体运用水平方面,教师尚未大面积提升,农村远程运用技术不娴熟,“有效课堂”未能形成校园主流。(3)教研工作封闭在局部小天地,需要构建学科高层面良性互动研讨的格局。为此我今天演讲的题目是《有效利用农远资源,促进教师专业成长》。(一)有效利用农远资源,搭建教师专业成长的学习平台对于地域较偏僻的我校,农远工程既给予我们硬件基础设施,又给予我校海量的“从天而降”的宝贵资源,实现了与大都市一样共享优质资源的梦想。它真正实现施教者和受教者跨越空间的实时或非实时交互,成为我校信息技术普及的助推器,为此学校乘借东风(1)开展立体式信息技术知识培训,构建学习型的集体,采取理论培训与教学示范相结合,集中培训与分散培训相结合,天网与地网信息相结合,远程教育与网上培训相结合,统一组织与自主学习相结合的方式,使教师在掌握传统教学技能的基础上又掌握新形势搜集、处理、整合信息的能力,与信息技术能力。(2)组织大规模地课堂教学听课评课活动,发挥骨干教师的示范引领、辐射普及的作用。(3)开展典型案例研讨活动。学校充分引导教师利用现代教育资源,组织教师集中观看课堂教学视频录像,借助优秀教师或名师的课堂教学视频录像来提高学科教师的整体教学水平。在教研活动时让教师们一边观摩,一边根据需要,随时回放教学片段,定格了解细节,反复解读反复研讨;引领教师在反复研讨优秀案例的过程中,反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念,发挥集体研讨的优势,提升教师的教育理念和教学智慧。(二)有效利用农远资源,搭建教师专业化实践平台教师的学习是专业发展的重要途径,但同样重要的是教育教学中进行实践探索,实现远程教育资源与学科课程资源整合,帮助教师增强教学能力,提高信息素养,创新教学模式,从而创建有效课堂,具体做法如下:(1)运用远程教育资源的信息与技术,实现情景化教学。在语文、英语、历史、思想品德学科教学中,为了再现或创设具有情绪感染力的生活形象与场景,使学生在愉悦氛围中学习知识,受到感染教育的方法。如:九年级思想品德《实施科教兴国的发展策略》一节,我校教师成功截取中国第一颗原子弹爆炸、神七飞天、嫦娥二号奔月行动的视频资料,使学生如身临其境,于耳闻目睹中油然而生爱国主义豪情,诸如此类情景,极大地拓展了教育时空界限,空前提高了教育资源的传播广度与教育效能。(2)运用远程教育资源信息与技术实现模拟化教学。在物理、化学、地理、生物学科教学中,由于我校物理、化学实验设备药剂不足,或有时实验仪器不够精准,为达到预想的教学效果,此时,可以借用他山之石——远程教育资源,播放相关实验的视频资料,把复杂实验过程直观地展现到学生面前,如电流的形成、人体血液循环、太阳的公转、叶的光合作用、内燃机的工作原理、高锰酸钾制氧气实验过程等,提供给学生无法感知的事实与现象,建立理解知识的经验。(3)运用远程教育资源信息与技术实现微格化教学。在体育、音乐、劳技等涉及运动技能的教学中,可以运用电视机、DVD、教学光盘,专门指导学生各种技能技巧。如学生学习健美操,为了使动作更规范、更连贯,展现美的形状,微格化教学则彰显农远资源力量,达成远程教育信息与技术和学校素质教育的有机结合。(4)运用远程教育资源信息与技术实现探究式教学。在物理、化学、数学、历史等学科教学中,从生活中的故事与现象入手,形象地设问质疑,通过富有探究性典型问题,引导学生探求新知,促进思维。如《物理》讲解《大气压强》一节,老师再现马德堡半球实验历史一幕,相背运动十六匹马奋力去拉被抽成真空状态的两个半球,但都纹丝不动,是什么神秘力量起主导作用,激发学生探索问题主动性,分析原因,寻找规律。从而于获取知识中自主探究合作学习方式。(5)运用远程教育资源信息与技术,有力推行“三大板块六个环节”教学模式。为了打造有效课堂,我校多年来一直探索“三大板块六个环节”的教学模式。即:创设情景,激趣导入——板书课题,出示目标——问题引领,引发思考——面向全体,基础检测——设疑设障,突出重点——立足生活,拓展提升,此教学模式,体现“教师为主导,学生为主体,问题为主轴,思维为主攻,训练为主线”的教学理念,完全置学生于自主合作探究的学习方式之中,使学生在循序渐进,螺旋上升的认知规律中获得自信与成功感,而该模式的运行完全依托远程教育资源信息采撷与加工,依靠信息技术娴熟运用。经过实践,该模式对于数学、物理、化学学科有很好的效果。(三)有效利用农远资源,搭建教师专业成长的交流平台教师的专业化成长离不开交流,而交流的主要内容应该是教学经验和教学反思,美国学者波斯认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,对后续的行为产生影响”。在农远资源的推动下,我校构建了全方位多层面的教师交流研讨格局。(1)首先每个教师依据所代学科建立个人学科资源库,与同科教师可以合作共赢,为同课异构交流奠定基础。(2)科任教师建立个人博客,利用博客空间,可以自由发展自己观点、教学反思及心得体会。(3)科任教师加入QQ群,与学科交流群,实现网络教研,突破校园“同僚文化”的拘囿,教研方式由一对一扩大为一对多,面对面,层对层的立体化教研,在互动中实现思维的碰撞,灵感的迸发,自由轻松的交流中长善救失。(4)教师利用业余时间积极参加区学科教研,网络论坛,使学科交流成为互动的舞台。(5)学校创建学校资源库,为不同学科教师互相学习借鉴,奠定基础。农远资源是火炬,点燃了广大教师投身课改、实现专业成长热情,农远资源是催化剂,加快不同年龄结构教师提升信息技术运用水平的速度,农远资源是宝库,为教师开发潜能,提升自身素养,提供不尽资源。在农远工程推动下,学校工作环境熏陶下,出现以下可喜形势:(1)教师确立了新的教育理念,更新专业知识结构。(2)在学校示范引领、辐射普及策略实施过程中,全体教师深切认识到远程资源与信息技术对课堂教学效益的巨大作用。(3)学校通过制度考核、赛讲评优活动,点燃了教师有意识自发运用多媒体手段实施课堂教学热情,使传统教学模式,学生学习方式有了极大地改观。主动收集教学信息的老师多了,自觉研究的多了,自主学习的多了。课堂教学效率提高了,学生学习兴趣提高了,教师教学研究水平提高了。展望:未来五年,是国家深化改革开放加快科学发展的攻坚时期,是深入实施科教兴国和人才强国战略,加快建设创新型国家的关键时期,优惠政策将落户农村,我们教师将依托网络优势,参与到教育界博客协会、QQ群协会,使网络教研,与名师远程交流成为日常生活的组成部分,逐步形成自己独特的教学风格,学生也依托网络开阔视野,“自主探究”的学习方式成为一道校园风景线,大面积提升学生能力同时体验到成功的快乐。农村将是教育人才蓬勃催生的沃土。

⑽ 新课程改革包含哪些内容

新课程体系改革内容:      

1、改革课程功能,强调培养学生积极主动的学习态度,在学习基础知识与基本技能的同时,要学会学习,学会做人,形成正确的价值观。      

2、改革课程结构,适应时代要求及不同地区和学生发展的要求,体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。     

3、改革课程内容,加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。      

4、改革课程实施方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。     

5、改革课程评价标准,要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。     

6、改革课程管理,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程的适应性。 

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