素质培训课程表

⑴ 大学生素质教育课程都有哪些

大学生心理素质教育导论，大学生适应与发展，正确认识自我与不断完善自我，学会学习与培养创造思维，大学生良好人际关系的建立，大学生健全人格的塑造，情绪管理与挫折应对，大学生恋爱与性心理辅导，大学生心理健康与心理问题预防，热爱生活与珍爱生命，成长路上你我他，适应中成长，天生我才必有用，教你学习的妙招，架起沟通的桥梁，重塑自已，做情绪的主人，爱也需要学习，让心飞扬，生命与责任

⑵ 素质教育课程

关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 素质教育强调了态度和能力等关键词，我在这里谈到的素质教育的范畴是更针对于企业的用人需要，通过一套完善的培训体系帮助上述人员能够顺利进入企业并能在企业中快速找到应有的角色。 素质教育课程的最终目标是希望校园人（参加培训的人）经过一系列的素质教育课程最终转化为职业人（企业需要的人）。 课程采用循序渐进、逐步提高的层递式设计理念，大约可分为四个阶段的课程： 第一阶段，规划职业，课程可规划为职业生涯规划。职业生涯规划对所有即将参加工作的人来说都很重要。对于刚刚步入社会的年轻人，职业生涯规划将对其一生的成就产生重大影响。每个学员在即将步入社会、进入某个行业时，都面临着林林总总的困惑，即使是学习了一大堆专业理论知识，也不知道在现实的企业中自己究竟能干些什么。所以课程最重要的要解决三个方面的问题：1、学员适合从事哪些职业/工作；2、学员步入社会的行业情况，选择该行业所在公司能否提供这样的岗位以及职业通路；3、在自己适合从事的职业中，哪些是社会发展迫切需要的技能。 这是第一阶段的重点讲述内容。 第二阶段，树立职业化态度，课程可规划为职业化理念。面对第一个要参加的工作，无疑一个符合公司要求的职业态度是非常重要的。很多公司的人力资源老总愿意把一个员工的全部才能看作一座冰山，浮在水面上的是他所拥有的资质、知识、行为和技能，这些就是员工的显性素质，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而潜在水面之下的东西，包括职业道德、职业意识和职业态度，他们称之为隐性素质。显性素质和隐性素质的总和就构成了一个员工所具备的全部职业化素质。例如：不少应届毕业生或者即将参加工作的职业教育学员在显性素质方面表现还可以，但在隐性素质方面由于没有得到过培训，所以比较欠缺，这就是很多企业不招聘应届毕业生的真正原因。这就是职业化理念课程开设的十分必要和紧迫性，一定要找到企业的人来讲这方面的课才能让学员领悟到这些隐性素质的精髓。 第三阶段，工作必备技能，课程可规划为时间管理、目标管理、问题解决、创新思维（一个朋友对我这个构想有创新思维究竟给不给应届毕业学员讲，存在质疑）、沟通技巧和团队合作。这些课程看似应该是企业给员工的内训项目，其实最佳灌输的时期应当是学员即将毕业之时。举一个例子，沟通这个词已经在企业里上升到天天说都不厌其烦的高度，学员经常只闻其字面，却不知其含义。简单地说，学员在求职的过程，就是在卖自己，如果没有良好的沟通技巧，怎么知道企业需要什么人才，而企业怎么知道你的能力呢？上述几个规划课程都需要长篇介绍各自的课程目标及其联系，在此文中就不再展开。 第四阶段，成功求职，课程可规划为如何求职、认识企业和了解行业。如果说前几个阶段是循循善诱的话，这个阶段就是真刀真枪地脚踏实地了，而且是新东方的风格，纯粹就是应试，但这一环是关键而且并不可少的，学员在前三个阶段打下的基础再好，但是到了真正面试时却输在了一些技巧上，就有些前功尽弃的味道。所以，这三个课程放在压轴，自然有它的份量。
满意请采纳。

⑶ 企业培训课程表是怎样安排的

第一部分：创业培训课程表
1、企业是什么，为什么要创办企业？
2、为自己建立一回个好的 企业构思
3、评答估你的市场
4、企业的人员组织
5、选择一种企业法律形态
6、法律环境和你的责任
7、预测启动资金需求
8、制定利润计划
9、判断你的企业能否生存
10、开办企业

⑷ 品质管理都有哪些课程的

在工具上再具体一点：
六西格玛黑带
六西格玛（绿带）
常用统计技术、质量改进工具与SPC
五大核心工具
计量管理
质量检验具体操作方面
DOE实验设计方法

⑸ 素质教育课程标准

浅谈新课程标准下如何推进素质教育

近年来，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，这次课改要求我们在总结经验教训的基础上，对语文教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，这不得不引起我们教育工作者的思考，如何推进语文素质教育，使语文教学进一步科学化，是我们必须思考的一个问题，合理的语文课程标准的制定，合理的语文能力目标体系的建立，都不是少数人开会讨论做文章所能完成的，只能在实践的过程中逐步求得完善，那么如何在新课程标准下推进素质教育呢？
一、积累、研究学生语文能力发展的第一手材料
课堂教学不仅应继承发展广大教师所创造的成功经验，不仅应探讨语文知识分类的问题，还要研究语文能力的项目层次如何划分。
我们现在真正能够进行科学的因素分析的语文能力还很有限。比如作文，实际在学生那里起作用的因素究 竟有哪些，我们反复“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易说清。所以不能一说能力，就全跟训 练联系起来，我们没有理由否定某些讲授对能力养成的重大作用。也不能一说训练，就全跟作练习、课堂讨论 联系起来，我们也没有理由否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大作用，只不过我们对这些传统训练 方式如何“转型”、如何使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。但我们必须坚信，实事求是地对学生的语 文能力进行科学的因素分析是必要的，也是可能的。一时分析不清的可以暂不分析，不妨先简单后复杂。属于 语料存储性质的训练，属于技能性质的训练，不妨先给予更多关注；暂时只能处于模糊状态的东西就继续模糊 着，不要强为之说。所谓给以更多关注，就是要认真积累第一手材料，认真进行材料分析，借助科学的手段， 使对有关问题的认识上升到必要的理性高度。如果有更多的第一线的语文教师能够致力于此，解决语文能力项 目和层次划分的问题就有了坚实的基础。
总之，课堂教学要从单纯对教材负责、对考试负责转变为对学生负责。学生是教学的出发点和落脚点。只有以这样的教学实践为基础，语文知识的改造更新才能推进，语文能力的项目和层次问题才可能逐渐探讨清楚 ，而合理的语文课程标准也才可能建立起来。
二、积累有益的练习材料，试编便于学生自学的教材
语文能力的目标定位，关乎语文教学的全局。因此，教材问题就不能不给予高度重视。现行高中语文教材 ，是几十年来语文教材改革的成果，浸透着不止一代人的心血，对语文教学功不可没。但由于语文能力定位这 个历史性课题尚有待解决，所以现行教材仍然存在着明显的不足。
语文学习是母语的学习，学生学习语文的下限和上限必然是参差不齐的。理想的教材，在语文能力要求上 应体现足以与之适应的弹性。下限要明确，上限要合理，要使教师便于掌握。但现行教材在这方面是很难令人 满意的。要使教材变成培养学生能力的材料，也就是说真正成为叶老所说的“例”，还需要教师花费极大的力气。而如果进一步要求教材要体现母语能力循序渐进的体系，就更不现实了。人们常常感到教材偏难，这个“ 难”，主要并不表现在所选篇目不够浅显，而是师生不便使用。怎样以之施用于学生语文能力的培养和训练，很难驾驭，这是教师感到的“难”；怎样用于自学，使学生的语文能力果然能够循序渐进地得到明显提高，至今没有听说过这方面的事例，这是学生感到的“难”。
教材必须精选足量的名篇，必须充分重视文本阅读在学生语文能力形成过程中的作用；但教材没有理由拘 泥于文本阅读的单一模式。这些年来各类语文练习册铺天盖地，有关方面屡禁不止，值得深思。究竟怎样看待 “练习册”的作用，有没有沙里淘金的价值，都应认真研究。特别是有些练习可以为学生“自学”提供方便， 这种现象尤其不应忽视。不妨在文本阅读与各种高质量语言能力练习合理配合方面进行试验，这对全面探讨语 文能力培养问题恐怕是必不可少的举措。

⑹ 素质教育有什么专门的课程

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。自打素质教育被提出以来，就深受各大团体的时刻关注。素质教育与传统的应试教育相比，更加重视人的思想道德素质以及能力的培养，看重个性化发展，身体以及心理的健康。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

通常来说，素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以称为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。针对这些要求，昊科教育设立了41类艺术（美术、舞蹈、书法、手工和声乐等），14类体育（武术、跆拳道、球类运动和健美操等）和13类人文（语言类、表演类、棋类和科普魔术等）的素质教育课程。

以艺术类的美术课程为例，少儿美术是培养兴趣的一门课程，让学生体会绘画的乐趣，在绘画中创造自己的世界。

⑺ 请问有人知道微商培训课程表有什么内容吗

微商培训课程表的内容还是有不少的，例如客户管理，营销渠道的拓展，活动策划的推广方案，团队品牌打造等等，详细的在优士圈也有哦

⑻ 文化素质教育课程有什么

包括《中国传统文化》、《大学语文》、《汉语与写作》等。

以西安理工大学为例，人文素质教育类课程教学主要由中文系承担，开设的课程主要有：《中国传统文化》、《大学语文》、《汉语与写作》、《唐宋词鉴赏》、《艺术设计文案创作》等，其中《中国传统文化》课程为学校人文素质教育通识课程的重要组成部分，已开设15年。

任课教师高级职称比例为50%，涵盖古代文学、现代文学、语言学、哲学等学科门类，学位结构、学缘结构合理，具有较强的教学实践和教学研究能力。2010年承担了省教育厅重点实验室资助项目《理工科大学生文学素养培育研究》，为学校理工科大学生人文素质的提高、学校人文氛围的培育做出了积极的贡献。

(8)素质培训课程表扩展阅读：

文化素质教育课程的相关要求规定：

1、学生须认真阅读课程简介；学校另有规定的除外，学生不能选修本学部开设的文化素质教育选修课；学生不能选修与本专业培养方案规定的、内容相同或相近的文化素质教育选修课。每位学生每学期选课最多不超过2门，且同类课程只能选1门。

2、对于己选定的课程，未经教务处批准无故不参加考核的学生，该课程成绩以缺考记入成绩册，归入本人档案，并取消其次学期文化素质教育选修课选课资格。

⑼ 少儿素质教育课程有哪些

高丽会少儿素质教育都有哪些课程啊历史教育、人格教育、文明礼仪、挫折教育、感恩教育、安全教育、健康教育、心理教育