① 简单谈谈对校本教研的理解。
新一轮基础教育课程改革就全国全市而言，已经由实验阶段、推广阶段，过渡到普及阶段。教师的培训也由过去的通识培训、学科教材培训，过渡到以校为主的校本培训。为了全面提高广大一线中小学教师的素质，重庆市教委明确提出了有关“四本”的要求，即“校本教研、校本科研、校本培训与校本课程”。本文着重就“中小学新课程校本教研”中的几个问题与大家进行探讨。
一、校本教研的内涵和外延
（一）校本教研的内涵
校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。
（二）校本教研的外延
这个定义可以从五个方面去理解它。
1、教研阵地：是中小学。
2、教研主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、教研员等的参与和专业引领。
3、教研对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。
4、教研方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本教研实际上就是一种行动研究。
5、教研目的：促进学生、教师、学校共同发展。
二、校本教研的基本形式
校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和专业引领。
（一）自我反思
《现代汉语词典》对“反思”一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。
我个人以为，作为一个教师或教育工作者，自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这说明一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。
教师反思什么？怎样反思？从时间和形式上看，我个人以为主要有以下三种方式：
1．及时反思
及时反思，就是对刚从事的教育教学活动进行及时总结与思考，如“课后记与札记”、活动小结等。
2．阶段反思
阶段反思，就是对某一阶段从事的教育教学活动进行总结与思考，如“单元检测”、“周前会”、“月工作小结”、“期中分析”、“期末总结”等。
3．终结反思
终结反思，就是对某一项工作结束后进行总结与思考，如毕业班工作总结，专题研究报告或调查报告，年度综合考评等。
从内容和性质上看，可分为教学后记与札记、活动小结与工作总结、案例分析与专题论文、研究报告与调查报告等。
（二）同行互助
校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
同行互助，既是一种群体反思，更是一种交流性学习。在备课和评课和说课活动中，同行互助体现得最充分，其主要形式有：
1.“集智式”的备课。全员参与，发挥教研组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。即先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写，并总体调整进度，重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。
2.“共享式”的备课。组内同伴分工负责，共建共享教学资源。如教学资料的搜集和课件的制作等，每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资源，不能有一丝一毫保留和自私自利之心。此外，大家在业余时间通过各种渠道广泛搜集自己所知道的网站，把找到的课件、图片、地图、视频、习题等加以整合，分门别类建立文件夹，提交给各位同行共享，这也是一种较好的同行互助方式。
3.“沙龙式”的评课。全校教师既可分学科评课，也可不分学科，进行综合式的评课。强化参与意识、研究意识、互动意识。没有权威，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，学科与学科之间有所了解，教师与教师之间有所互动。
4.“1+1式”的评课。即在活动结束后的互动阶段，要求每人就这堂课或这次活动谈一点成功之处与一点需改进之处。要求：（1）要事先布置强调；（2）要规定发言时间；（3）发言者要体现自身水平。这种互助方式，有利于克服互动双方在活动中的随意性和盲目性。
5.“比赛式”的说课。说课就是教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行、教研人员或考核人员展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： （1）有利于提高教师备课的质量 ；（2）有利于提高教研活动的实效； （3）有利于提高课堂教学的效率 ；（4）有利于提高教师的自身素质 ；（5）有利于优秀教师的脱颖而出。说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、比赛说课、考核（评研究员）说课、选拔说课等。说课都是在备课的基础上进行的，尤其是“比赛式”的说课，多是集体备课后，由参赛者展示出来而以。说课的技巧及注意事项：（1）内容要正确；（2）重点要突出；（3）过渡要自然；（4） 时间要合理； （5）表达要清楚；（6）媒体要和谐；（7）仪表要得体；（8）理论要有依据；（9）个性要张扬；（10）准备要充分。
（三）专业引领
什么是专业引领？一般来讲，专业引领是指专家、学者等的学术指导，但据专家们的意见，专业理论、学科知识的学习、获取网络教科研信息甚至高质量的互动也可以看着是专业引领，我还认为，同伴中教育理论水平较高、教学技艺较强的，对某一问题有独到见解的，也算是专业引领。
“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要大学、专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助。说到底，就是要建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研机构、进修校等与中小学进行合作，可以使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。
1、请进来。一是请课程理论专家来校打开教师的专业视野，如国家课程中心或西南课程中心的专家、教授等；二是请既有理论素养，又有一线教学经验的专业人员，引领教师改进教学实践，如各级教育科研院（所）的专家或教研员等；三是请有丰富实践经验的国家级、市级骨干教师和特级教师到校上课或举办专题讲座，发挥他们的专业引领作用。
2、走出去。积极参与一些全国性、全市性的研讨会，在参与中学习，在学习中提高。
3、带徒弟。在校内建立“导师制”，利用校内的优质资源，开展“传、帮、带”活动，充分发挥校内骨干教师的专业引领作用。
4、网上聊。在网上开辟专家答疑、互动论坛栏目，教师们平时可以随时提问，可以根据自己的理解答疑，也可以听听专家的解答。
5、书中学。靠读书来进行专业引领。书是专家、学者写出来的，靠读书来引领，省时、省钱，且效率高。荀子曾讲“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。一个教师只有读书学习，才有反思能力，才有能力全面提高自己的专业水平。我们倡导多读教育经典，读教育报刊，读人文著作等。
三、校本教研的创新模式
从哲学层面上讲，模式是一个学术共同体所拥有的共有观念；从实践的层面上讲，模式是一种可以操作的程序。在这里，我主要是从教育实践的角度来使用模式这一概念的。
前面对“自我反思、同行互助、专业引领”这三种基本形式进行了初步探讨，而在实践的过程中，这三者不是孤立存在的，而是相互渗透、相互依赖的。因此，对于新课程理念下的校本教研综合创新模式很值得研究。校本教研的创新模式很多，我个人以为主要有下面几种：
（一）“行为暴露”模式。
教师行为展示在前，同行互助或专业引领在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、行为展示，发现问题；2、教师反思，同行互助；3、二次反思，重新设计；4、实践动用，不断提高。
（二）“理念引领”模式。
理念引领在先，行为展示在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、确定主题，共研方案；2、行为展示，观察分析；3、相互切磋，促进反思；两次实施，不断提高。
（三）“学科交流”模式
多学科校本教研，即要求教师跨学科听课、评课。传统的评课模式，大都是同学科的老师在一起进行评课，主要是从本学科的视角进行评价；而跨学科的评课模式，却实现了不同学科的老师来看待一个学科的教学，其他学科老师的听课和评课就更接近于学生的视角。多学科的校本教研，使得教师在多视角的关注下得以成长，也给校本教研带来了新的活力，实现了全校的资源共享。“内行看门道，外行看热闹”这个观点象征着传统，而“内行、外行一起看门道” 则是我们在传统上的创新。
（四）“教科合一”模式
为了有效地引导教师结合教改实际，开展问题研究，提高研究能力，学校可建立小课题立项评审制度。让教师们以自我认识为基础，自我需求为前提，自我研究为方式，解决问题为目标，开展周期短，见效快的小课题研究。开展小课题研究的步骤是：1、提出问题；2查找原因；3、增添措施；4、设计方案；5、具体实施；6、总结交流（评估反思）；7、提出新问题
在研究过程中，学校教科室或教导处要加强管理与指导。学年结束后，教师们不再是泛泛地进行教学工作总结，而是依据研究方案和实践，总结经验、梳理成果，形成论文。经学校评审，有价值的经验或论文，及时组织交流推广，并予以相应的表彰、奖励。在教师中广泛开展小课题研究，将校本教研与教育科研有机结合，是促进教师专业化成长的有效途径。
（五）“专题探讨”模式
论坛式的互助与引领。讨论主题来自一线，中心发言人就是同伴。针对新课程理念下怎样备课？怎样上课？怎样布置作业？如何处理好教学生活化、过程与时间、生成与预设、自主与调控等问题。把这些问题当专题，让每个年级承包一次活动设计，人人上阵，各施所长。每一次活动，老师们都要做好充分准备，都要充满自信的演讲，要让大家觉得同伴中也有“专家”。
（六）“自学互助”模式
教师在自学的基础上，通过小组交流和专业引领，用所学理论及新的理念指导自身改进或创新教育教学活动，主动获取知识，应用知识和解决实际问题。在实施过程中，主要采取：1、自选目标，开展学习。教师自选目标，制定学习计划，有针对性的学习；2、开展交流，优势互补。学校可组织以小组为单位开展信息交流，信息整合，信息收集，信息输导，以实现资源共享，优势互补；3、给予评定，指明方向。学校校长对教师是否达到阶段性目标要给予评定，对教师下一步发展应指明方向，鼓励其向更高一级目标奋斗，把学校办成教师终身学习的场所和专业成长的摇篮；4、成果撰写，整理归档。对整个过程中有价值的材料进行收集或深加工，集撰写、保存、推荐、评价于一体，包括成果撰写与归档两项重要工作。
（七）“城乡联动”模式
以优质教育资源为主体，以农村地区、相对薄弱学校为服务对象，通过联合开展校本教研，把优质教育资源输送到农村和相对薄弱学校去，带动其发展。要真正实现城乡联动，首先是教委、教研部门宏观协调，选择条件较好的学校，对口扶持农村和相对薄弱学校；然后是示范学校（大型学校）要在学年或学期工作计划中列出本校向帮扶学校上展示课、研究课等教研活动的时间与人员，落实与帮扶学校教师结对子的教师名单，并按计划开展活动；再是农村中心校要与村点校实施联动，让中心校带动村点校。各区域学校之间可以针对某一问题或某一主题开展合作与交流。
（八）“阳光团队”模式
所谓“阳光”就是公开、透明，充满活力，所谓“团队”就是指一个小集体。将学校成员以不同的方法分成若干个团队，以团队的形式开展各种教学教研或者竞赛活动。以这种形式开展活动，可以有效整合资源，凝聚集体智慧，熔炼团队精神。
四、校本教研的主要特点
（一）教研主体的广泛性。
校本教研的主体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及学生家长都可以参与校本教研，学校以外的专业研究者、教研员等也可以参与或者专业引领。肯定校本教研的主体是广大教师，对于改变教研、科研与学校第一线的教师无关的观念具有重要作用。由于校本教研的广泛性，可以帮助或促进教师尽快从一名“经验型”教师成长为一名“研究型”教师。
（二）教研对象的针对性。
校本教研的对象是学校所面对的各种具体问题，问题源于学校的教育教学实践并紧密结合教育教学实践，因此，必须具有针对性。研究过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程，也是不断提高广大教师教研水平的过程，教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。
（三）教研方法的多样性。
学校不同，教师不同，学生不同，遇到的问题会有所不同，所研究问题的内容、形式和方法也不尽相同。因此，教研方法要因时制宜、因地制宜，并与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。
（四）教研过程的反思性。校本教研强调对教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思既是一般意义的“回顾”，也是广大教师以研究者的眼光审视、反思、分析教育教学实践过程中遇到的实际问题，并从中总结行之有效的做法。
（五）教研目的的发展性。
校本教研的出发点和归宿是为了促进教师、学生和学校的发展。 “一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。要实现这一核心理念，只有不断提升教师的专业化水平，提升实施素质教育的能力，并最终促进学校的全面发展。
五、校本教研的重大意义
（一）教师本身需要“校本教研”
随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不仅仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。教师这门职业是一门专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常教育教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前，在国内外教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个重要的共识，是教师教育发展的方向和教师本身发展的方向。“教师作为研究者”需要教师在日常工作中，对新课程教育教学进行反思，需要教师同事或同伴之间相互的合作和帮助，需要校外专业研究者的专业引领，也就是说，对新课程校本教研提出了需求。
（二）学校发展离不开“校本教研”
自上而下的培训，学校和教师的积极性得不到充分的调动和发挥，对局部的学校和学校的老师来说，还有可能脱离实际的现象。而校本教研，是以问题为中心，即把遭遇同样问题的老师集中在一起进行培训，培训的结果是使教师学会解决此类问题的方法和能力。有解决不了的疑难问题，在适当时候可以把专家学者请到学校一起解决。非常直接，非常实用。再说学校这么多，有关职能部门也没有精力去面面俱到。在实施新课改的今天，为了学校的发展，我们更应该大力提倡校本教研。
（三）课程改革呼唤“校本教研”。
课程改革的推进、新教育观念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助和专业引领来逐步完成，也就是说，必须通过新课程校本教研来逐渐改变教师角色和教学行为，逐步提高教师的专业发展水平来实现。同时，尽管在课程改革实施当中，对新的课程标准和新教材进行了认真的解读，初步了解了它们的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课程改革实施中，会遭遇原先估计不到或者估计不足的困难与难题。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？在大班额下，如何针对学生的个性差异？在教学中，如何改变学生的学习方式？如何适当的评价学生？如何评价教师的教学？如何形成家庭教育与学校教育的合力？如何开发校本资源？如何组织综合实践活动？┉┉这些操作层面上的问题需要校本教研来解决。
六、存在着的问题及思考
我们对校本教研的独特优势有了一定的认识，但要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺的内容，还有很多现实问题值得思考和解决。
（一）学校、教师对校本教研的认识亟待增强
校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，这些都将会成为学校发展的障碍。因此，我们还需进一步加强校本教研相关知识的学习，提高对它的认识，并在教学、教研中积极实践，从而不断总结经验与教训，使校本教研得以深入。
（二）校本教研发展不平衡的问题亟待解决。
在实施过程中，不少学校的领导和教师对新课程及校本教研的目标认识不清，以致学校之间、学科之间、城乡之间的校本教研发展很不平衡，影响了教师素质的全面提高和课程改革的整体推进，这一问题应亟待解决。
（三）校本教研专题培训亟待加强
新一轮基础教育课程改革为学校和教师的发展带来了机遇，校本教研成为提高教师素质，促进学校发展的有效途径。针对学校领导和教师缺乏校本教研的理论和实践操作经验这一实际问题，有必要开展校本教研专题培训，把专题培训与学科校本教研结合起来，不断探索校本教研的新途径和新方法，切实提高学校领导和广大中小学教师从事校本教研的能力和水平。
（四）教师的负担亟待减轻
由于农村小学教学点分散，再加上编制紧张或有编无人，导致教师负担过重，工作量大，不数教师一人承担多学科的教学任务，课时多，头绪多。特别是有的村小教师，完成正常教学任务尚且吃力，开展教学研究更是困难重重。另外，校本教研本身就需要充足的时间作保障。如何切实有效地解决这一问题，使教师有时间、有精力开展研究，也是需要教育主管部门和学校共同研究解决的。
（五）校本教研的保障机制亟待健全
建立和完善与新课程校本教研相适应的评价体系和经费投入保障机制应引起各级领导的关注。农村义务教育阶段学生实施免费教育，中小学教育经费实行财政划拔，看起来是好事，但因多种原因，负债学校较多，教师参加继续教育和学校开展校本教研的基本经费得不到保障，再加上各级对学校开展校本教研的评价机制不构健全，影响了学校和教师开展校本教研的积极性，这是制约校本教研的正常开展，全面提高教师素质的的瓶颈。因此，各级党政和教育行政主管部门要健全和完善校本教研的评价机制和经费投入保障机制，以全面推进基础教育课程改革向纵深发展。
来源：http://www.xbjy.net/yanj/llyj/jiaoy/200811/50925.html
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② 通过园本培训后个人的反思
通过学校组织的新课程校本培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课，
校本培训个人反思
。
现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段，
范文
《校本培训个人反思》(http://www.unjs.com)。
教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。
总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。
③ 参加通识培训,学科培训,校本培训的感悟
校本研修通识培训心得体会
8月25至26日，我参加了为期两天的晋江市小学学科教学能力提升校本研修通识培训。培训中，福建教育学院培训管理处处长杨文新、福建教育福建教育学院副院长郭春芳、福建教育学院科研处副处长黄丽萍、福建教育学院文科研修部副教授陈秀鸿等专家，分别就《名师成长之路》、《“钱学森之问”与创新教育》、《例谈教学科研中的思维技巧》、《基于教师角色定位的道德思考》等方面作了专题讲座。其中，陈秀鸿博士的《基于教师角色定位的道德思考》专题讲座给我留下了深刻的印象。
自古以来教师就是以“传道、授业、解惑”来作为自己本职使命，然而在当今信息高速发展的时代背景下，这一本职使命又被赋予了更深层次的含义。特别是进入信息化时代，我们固有的教育也受到了碰撞，所有的教育者都在思考，我们要给教育的下一代留下什么?让他们学会什么?于是，我们开始了教育改革，提出了素质教育的概念。开始不断思考：素质教育是什么?教师角色定位是什么?怎样做才能培养出适应社会、具有高素质的人才?
首先，新课程强调指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，因此，教师就要成为学生的合作者、交流者、指导者，与学生一起经历探索过程，交流过程中的经验，分享整个过程，学生积极参与到探索过程中所获得的知识，比教师硬灌输给他的要记得牢，并且觉得轻松有趣。
其次，教师应由课程的复制者向课程的整合者转变。我们仅仅是按照课本知识“依葫芦画瓢”是远不能满足当下学生需求的。这就要求教师根据本地、本校学生学情对课本知识进行整合，并具有一定研发校本教育资源的能力。而且要不断地自我学习，自我提升，就如一名优秀的科学老师就像一本大网络全书，光是能讲课本上的知识是远不够的，每个学生都是不同的个体，你不知道他们会有多少个“为什么”等着你，所以除了要把教材吃透，还要不断地“充电”。不断学习新知识、新理论，才能适应不断变化的环境，有所创新。
此外，教师除了要具有基本的组织教学能力，还应具有教育科研的能力。上课可能难不倒老师们，但如何做好科研?教师要善于对教育教学工作进行及时总结并形成文字资料，从中发现问题来研究，让自己成为“教育研究者”。
教师只有勇于创新、敢于进取，以正确的言行引导学生，才能让学生成为真正的适应社会、具有高素质的人才。
校本研修通识培训心得体会
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣的使命。通过参加这次为期两天的校本研修通识培训，使我对于教育有了更深层次的认识。下面我就自己的校本研修学习过程，谈谈体会：
我觉得在此次培训中每一个讲座都是这些教授们为花费苦心精心准备的。福建教育学院杨文新教授的《小学名师成长之路》让我体会到了名师应当有六度素养：思想要有厚度、胸怀要有宽度、学识要有广度、研究要有深度、追求要有韧度、引领要有效度。郭春芳教授的《“钱学森之问”与创新教育》让我体会到了作为教师我们必须：重知识传授、重知识积累、重知识再现，绝不能轻思想训练、轻质疑思辨、轻引导创新。黄丽萍教授的《例谈教学科研中的思维技巧》让我体会到了要善于鼓励学生创新思维的发展，要想实现大目标，不妨从小要求着手;要想实现小目标，则可以从大要求着手。陈秀鸿教授的《基于教师角色定位的道德思考》让我体会到了教师是社会成员、学校成员、学生社会化的承担者、自身社会化的承受者。
通过这次培训、学习让我深深的感受到一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。培训结束后我们都应该努力地使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。使自己早日成为培养一名师德高尚、教技精湛、知识渊博的优秀教师。
④ 小学校本培训计划与总结
一学年来，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训。
一、师德表现方面：
热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。
二、教育教学方面：
认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，备课时认真钻研教材，学习好《小学信息技术课程指导纲要》，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。掌握知识的逻辑，考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生。注意信息反馈，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合， 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
三、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。
以上是我一年来的工作总结,不足之处清各位领导及老师指正.我一定再接再厉,努力工作
⑤ 校本研修面对面学习总结
《校本研修面对面》
不知不觉一年的校本研修结速了，回顾这一年的校本研究过程，感触颇深，也有许多值得骄傲的地方，虽然很辛苦，很忙碌，但最终收获很大，现将其总结如下：
一、听课方面：
在这一年期间我严格要求自己，完成听课任务。每听一节课自己都感到收获非浅，在课堂中我想到了他们课前准备的辛苦；看到了他们课堂的组织能力及操纵课堂的能力；看到了他们沉着冷静、灵活应变的处理课堂的生成处；还看到了他们在课堂上的激情洋溢、和蔼可亲；同也看到了他们扎实的功底和丰富的授课经验。而我能做的就只有“取之精华，去之糟粕”，不断进取。
二、教学方面：
在一年里，我上过几节公开课。在上课前，我能抓住教材的主线来展开思维进行编写因地制宜的教学设计，制作简单的教学课件；在上课中，我能从容自信的组织课堂，沉着冷静、灵活应变的处理课堂，并不断的揣摩在课中怎样使用激励语言、怎样制造课堂气氛等；我还始终坚持新的课程理念，注重“以学生的发展为中心”，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习；同时注重方法的指导，让他学会科学的锻炼方法，促进学生身心全面发展，课堂上注重师生之间“相互沟通、相互交流、相互协作”，力求“教学相长，共同提高”。
三、反思方面
在校本研修这段时间我感触颇深同时也想了挺多，新课程的实施，使我在教育教学工作面临着许多新情况，学生在不断变化着，教育理念在发展着，课程设计在改革着，教学方法在创新着，教育技术在改进着，如何进一步推进课程改革，如何使自己尽快适应新课程改革，这一切的关键在于自身的素质。素质的提高从何而来？从学习中来，从实践中来，从反思中来。为此，我在备课前，反思自己以前的做法，加以总结、借鉴；课堂教学中，在关注学生学的同时，也关注自己的教学方法和教学效果；在课后，对整个课堂教学加以回顾，找出自己的优点和存在的不足，在教案后面写下教学反思。并将反思上传自己的博客及交流平台供大家参考、探讨。在今后的教育教学中我要把反思变成的一种习惯，使自己自觉地将自我反思与行为改进相结合，促进教育教学能力的不断提高。
总之，一年的校本研修，使我的知识不断丰富，教学能力不断提高，管理能力不断增强。校本研修是一个长期而复杂且又艰巨的工程，我将在今后的工作中不断努力，从实际出发，取长补短，不段养成自我学习、自我反思的习惯，做到研修结合，提高自身素质和业务水平，力争做一名人民满意的教师。
⑥ 一线老师如何研究教材，如何总结研究成果
答：谈一下我个人看法：（1）先从教学体会写起，养成习惯。（2）将教材分析的过程（重点在个人的想法）写出来。（3）看一些相关知识的背景书。（4）看看期刊中其他人写的文章。（5）想想值得研究的问题，再做些研究。（6）将研究的过程和结论写出来。（7）别忘了列明参考文献。（8）就是给期刊投稿，别指望投一次就中，投不中就修改，改后再投，直至被录用。2、编者平时看什么书?推荐一下我们教师平时可以看哪些专业书籍。？ 答：小学数学知识的背景很丰厚，要知道、要了解。当前小学数学老师的确缺乏对所教学内容的理论认识，最近参加了几个会，做了点调查，一千三百多名来自全国的小学数学教师中只有不到二十四人表示学习过算术理论，而算术这门课当年是师范生的必修课，许多知识的理论背景是“算术理论” 答：这三个教材之间区别很小。都是依据“课标”编写的。但数学知识是同一的，没有不同的的“加、减、乘、除” 。把知识系统、前因后果搞清楚了，再根据本班学生的情况自己进行教学设计，应该是小学数学教学的上乘境界。依现在课标编的教材大同小异。4、方老师，华罗康先生说过，把一本书讲厚，我想问一下，现在是应该怎么样把现在的教科书读厚。我记得以前读小学时，老师说只要你们把书上的内容都学了，练习都做了，就可以了，但现在看来好象不行！ 答：把一本书读厚，小学老师的把书上的内容都学习、练习都做了，是对小学学习行为的基本要求。这个要求不适用于教师、教材即课本。主要读者是学生，教师仅掌握课本知识是不行的。教师应该对知识背景、相关理论有较深入的研究、例如算术理论。5、方老师，我现在教二年级，发现镜面对称对二年级孩子来说真是太难了，课堂上我们进行了许多实践活动，但是孩子理解还是难啊。 答：是难，是太难了。在镜面对称问题上教材编写者似乎也不清楚。不信你可以问他一个问题；镜子改变了什么？他们一般答不出，或答得不对。镜面对称，如果从这个意义上来学，主要是技能层面，意义不大。6、教师研读教材很重要。到底研读什么？怎么研读？答：（1）研究教材很重要，但对教师来说，研究教材中的知识和知识背景更重要，这需要看些参考书。也就说备一节课，再教学目的之前先搞清楚知识背景。在教学目的确定之后，根据学生情况挖掘知识中的营养是教学水平高低的标志。同样的内容教学效果不一样就在这里。别指望小学生能自主挖掘出这些营养来。教学生认识1、2、3 容易，让学生认识到1 的价值不容易，让学生通过学习1、2、3 学到从具体个别抽象出具有普遍应用价值的1、2、3不容易。（2）我不认为老师研读教材很重要，老师熟悉教材很重要。教材是学生需要研读的，老师围绕所要教的知识设计出高效的课堂很重要。所以，老师要研究知识、要研究学生，二者要对号。研究知识的重点放在挖掘智慧价值上，让学生有尽量多的收获。（3）数学杂志是数学教师们沟通的平台，沟而不通没关系，大家应该了解我们数学教育正在发生着什么。研究一些问题、开阔一些眼界，不简单的评判对和错，为进一步研究打开空间，这很重要，教师就是这样成长起来的。另外，教师在学术问题上、在教育问题上不要讲迷信，要习惯于讲道理！7、读懂教材，读懂学生，读懂课堂，怎样理解这样的三读懂？答：这三读应该改一改，读懂学生最重要，教师要讲知识，不要讲课本，课本很不稳定，数学知识是稳定的。 现行教材体系，对数学知识自身结构尊重不够，不利于学生良好认知结构的形成。尊重知识的内在结构、尊重儿童的认知结构，考虑教材的编排结构。 答：数学教育到底要教会学生什么？是定性描述，还是技能。人教版、苏教版、北师大版教材在编排9以内的乘法口诀是的意图是什么？根据是什么？数学教育要教给学生一些数学知识，这些知识是智慧的结晶。这使得学习者在学习知识的同时，也获得了智慧的力量（这个要求较高，教师首先要明白智慧在哪儿），数学还有些思想、方法是具有普遍价值的。比如抽象能力、逻辑思考能力、这些能力通过学数学更易获得。乘法口诀是传统的算术方法，集知识、记忆、反应能力于一身，是提高学生学习能力的好途径。9、对教育教学有什么要求？ 答：我感觉这十多年来，老师在数学教育领域做了很多努力，效果也很好，但是，我们还可以做得更好。这些年来，最大的问题是普遍的忽视对知识的研究，我们所教的知识有数千年形成的历史，做为知识系统是由简单向复杂的生成，而用于教育的知识是由初级到高级循序进行的，这两个过程是并不悖的，是顺理成章的，是适合于学习和认知的，这应该得到尊重，但这些年来没得到尊重，采取的是另起炉灶的办法，是违反规律的，后果是长期的，一些大学老师已体会到了这一点。 我个人认为，就小学数学教师来说，学一些算术理论，学一些代数知识，学一些几何作图知识，学一些初等数论知识，学一些离散数学知识，是最重要的事情。
⑦ 学习校本课程的收获
校本培训的收获
学习时，只要态度端正就一定会有收获。一年的校本培训，有特别多的收获，主要体现在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教师的讲座渗透着优秀教师对教育、教学的态度，也体现出他们的方法，更重要的是他们一直坚持不懈的努力，这些对我触动很大。比如会计专业骨干教师从开发校本教材的角度出发，探讨教育、教学方式方法的改变，历时6年，一个团队一直在努力作校本教材开发这项工作，只要感觉到这种坚持不懈的毅力就会让人为这动容。机械高级教师则从教师专业成长的角度，结合企业的发展规律给全体老师上了一课，一所学校与一家企业之间从发展的角度要求是一样的，企业的发展要求人进步、企业人要学习，学校的发展更需要人的进步与发展。号召教师要主动到企业学习，了解企业的运作模式，给自己一个成长的压力与动力。
骨干教师的经历与思想让我感受到了教育工作的艰辛与价值，更感觉一名教师要时刻提高自己，否则会误人子弟并影响到社会的发展。
2.学习到先进的技能
校本培训的内容中，还有针对教学技能的各种学习。比如说：课件制作中的色彩要素、电教平台使用、精品网站推荐与精品课建设、虚拟仿真技术等等。这些技术都来源于身边的教师，是他们在工作中的积累，通过这些方法的学习迅速提高了技能水平，很快就将其应用到教育、教学中。我针对虚拟仿真技术制作课件，还撰写了专题文章。
3.读书活动促成长
人的一生是一个不断学习与发展的过程，读书则是成长过程中最方便、最有效的方法。我坚持读书已有几年，近来读书的数量明显增多，只要一有时间就读几页，床头、桌面、卫生间都有书放在那里，一伸手就拿得到。我为自己规划了一个系列读书的目标。第一，读史书，以明志。读简单明快的历史书籍，不给自己带来很多压力，放松的同时，吸取历史人物的风格、态度、价值观念;第二，读论语、道德经一类的书。主要是透过哲学的角度看待中国文化，提升自己文化底蕴，这类图书是要慢读、细读并且要时时品味;第三，读专业书箱，提高业务水平;专业书籍中以课程为核心展开，因为课程是教学的核心，研究课程才能带来教学水平的本质提高。通过图书錧下载各种针对性的论文，通过阅读保持自己理念不落后。
读书的过程也是一个成长的过程，我在读很多书的过程中要求自己撰写文章，努力做到读书就要有收获，部分内容上升到撰写论文的高度，本学期结合工作需要我撰写了“基于EON的模具仿真拆装系统设计、模具实训导师制与学长制的实践与思考、实训教学教考分离的探索、中职实训文化建设”四篇文章，通过这种方法提高自己的教研水平。
一、深刻领会了校本课程的内涵
校本课程是指课程开发，从计划的制定、内容的设计到相应的评价体系建立的全部活动都是以学校为出发点并且由学校组织发起的，在学校中实施学习内容。学校是真正的课程开发场所。在校本课程开发的过程中，虽然也强调校外专家、学者及教育行政人员的指导，也需要家长、社区人士的参与，但参与决策与开发的主体成员仍然是广大教师。
校本课程的开发与实施是新课程赋予我们的新任务，是学校特色发展的需要，是学生个性发展的需要，是素质教育的需要，是教师成长的需要。校本开发已经成为我们不能推卸的一种责任，成为学校、教师凸显特色和特长的一种机遇，同时也成为省、市教学工作督导评估的一项重要内容。
二、进一步了解了校本课程与以往的综合实践活动或兴趣活动的区别
1. 由自由、自发、自主到刚性的、统一的要求；
2. 由校长决定开发什么活动到由教师特色和学生需求决定；
3. 由面向部分特长生到满足全体学生的个性化需求；
4.由课程之外到课程之内；
5.由部分学生参加到全部参加。
⑧ 浅谈如何开展校本培训
随着现代化高科技的迅猛发展，知识在不断更新，作为教师要适应现代化教育的需要就必须坚持学习，不断吸收新的知识，不断提高教学研究水平。教师提高知识与业务水平的途径有很多，如参加高一级学历的自学考试，脱产或半脱产的各类业务培训以及日常教学活动的经验总结等。而目前最符合大多数教师要求又能大面积迅速提高教师知识业务水平的手段应当是校本培训。它的最大优点是内容灵活，形式多样，效果明显，其关键在于如何开展好校本培训。下面笔者就学校开展校本培训的一些做法谈谈粗浅的认识。 早在1989年欧洲教师教育协会曾对“校本培训”作出界定，即源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。根据这一界定我们不难看出：校本培训的出发点是“学校课程和整体规划的需要”，校本培训的主体是“学校发起组织”，校本培训的目标是“满足个体教师的工作需求”，以及校本培训的场所是“校内”。 我国教育界在广泛开展校本培训的同时也对校本培训进行过一些界定:其一，校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为单位，以互教互学为基本形式，在岗学习的一种进修模式；其二，校本培训是指以学校为本的师资培训，它是根据学校发展的目标和要求，探索以校为本、自主发展的培训模式；其三，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。 综上所述，校本培训一词界定的关键在于“校本”。其含义有三：（1）以学校为基本培训单位，更有利于学校存在问题的自行解决；（2）基于学校发展的目标，校本培训是一种“从学校中来，到学校中去”的培训,是以学校存在的问题为培训的起点，以解决这些问题为培训的归宿；（3）学校有充分的自主权，其培训的主体是学校，教育行政部门和有关业务部门的任务是为校本培训提供咨询、指导以及评估、监督。因此，所谓校本培训就是为了满足学校与教师的发展和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训。 1.注重调查研究，充分了解教师的实际需求。 校本培训最突出的特点就是能够根据教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。因此，掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。在调查研究过程中，我们力求做到三个结合。（1）教师的需求与学校的发展相结合，找到二者之间的最佳切合点，确定培训内容；（2）教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；（3）教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本培训做好充分准备。例如，我们在调查研究中发现，教师虽然掌握了课堂教学的基本方法，但未能达到课堂教学的艺术水准。课堂上缺乏生动性、灵活性和艺术性。我们便安排了一次《谈谈课堂教学的艺术》的讲座，其效果非常好。 2.精心制定计划，充分考虑校本培训的实效性。 根据校本培训的特点，学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应，还要与教师队伍的建设规划相适应。因此，学校领导必须高瞻远瞩，首先要制定一个长期的培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施，并做到三个到位：（1）活动之前，安排布置到位；（2）活动之中，讨论研究到位；（3）活动之后，考核评估到位。另外还要有专人负责，保证培训计划的落实。 3.采取多种形式，积极拓宽校本培训的渠道。 由于校本培训基本是在校内进行，教师互相之间较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。一般来说，我们将平时的业务活动内容均纳入校本培训的范畴，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。 4.发挥教师作用，鼓励教师积极参与校本培训。 正是由于校本培训基本是在校内进行，按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。本校的每一位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。其次，我们还充分利用每学期专题论文的交流，让每位教师都有机会充当主讲，大大地激发了教师的探求欲望，极大地调动了教师们参与培训的积极性。 5.注重评估反思，不断拓展校本培训的新思路。 每期培训结束后，学校都要组织专门班子对教师培训的情况进行测评，组织教师进行座谈，或以问卷形式等，通过各种渠道收集各方面的反馈消息。以便总结经验，查找存在问题，及时调整培训内容，更好地设计以后的培训思路。 综上所述，校本培训的基本要求就是以人为本，以校为本，旨在提高教师的业务素质和学校的教学质量。