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怎么用知识树说课培训

发布时间:2021-06-17 13:11:18

① 请问你有小学数学说课稿吗含知识树的那种

我们的说课是没有知识树的,你只要说清楚教材、教学目标、重难点,还有教学过程就可以了

② 怎么进行说课,要注意那些方面

说课的内容形式

说课主要分为以下四个四个方面:说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。说课时间一般控制在10—15分钟左右。

(一)教材分析

这是说课最基础的内容,即说“教什么”的问题。

1、简析教材

一般是说科学的一节课,说出这节课在第几册第几章第几节,是什么类型的课(新授课、实验课或复习课等)。该教材内容在科学中的地位,与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序,分析编者选材意图作用。

2、教学目标

教学目标是一堂课的中心任务,所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和切合学生实际,使学生经过努力能够达到。

科学教学目标包括三维目标,即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。目标的描述要具体、简洁,要有不同层次的要求。如知识目标层次有:了解、理解、掌握;技能目标层次有:观察、实验、思维等,练习、初步学会、学会;情感目标层次有:兴趣和探索精神、辩证唯物主义、爱国主义,接受、体验、具有。

3、重点和难点

它是教材处理的主要内容,教材处理是否恰当,是教师教学能力和水平的综合反应。教材处理(结合在教学环节设计中)是整个教材分析的重点,教材处理如能得当,就等于教学成功了一半。

教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来,即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般1至2个。

(二)教法和学法

教法和学法是指说怎样教的问题,是说课的关键内容。具体说课时,可合在一起说,也可不论先后说,两者具有密不可分的辩证关系,教为学服务,教法由学法决定。

教授学法是被传统教育忽视的一项内容,这是传统教育的缺陷。

具体应注意以下几点:

1、说前人研究科学的具体方法;

2、说具体指导学生学习科学知识的方法;

3、说怎样培养学生观察实验能力和运用知识解决实际问题能力;

4、说如何培养学生课外小实验、小制作,课外实习的操作技能及注意事项;

5、说如何调动优秀学生的积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣。

说教法必须说明本课题准备选用什么教学方法和教学手段,为什么选用这种方法。

具体说教法应注意以下几点:

1、说选择的主要教法和辅助教法的内容,以及教学后手段的内容;

2、说教法和教学手段的依据;

3、说突出重点、突破难点的实验方法及操作,或所需预备知识及典型例题;

4、说所选教法和教学手段的注意事项,着重说明实验操作的要领,观察的重点。

(三)教学程序设计

教学程序设计也是说怎样教的问题,即说这节课各个教学环节的安排,以及为什么这样安排。

说教学程序设计应注意以下几个方面:

1、说教学过程的主要思路,简述主要环节内容及时间分配,环节过渡的处理方法;

2、说板书板画设计,教学手段运用,重点说明实验的操作运用;

3、说如何运用教学语言和教学情感,创造课堂情景;

4、说教学中如何渗透思想品德教育。

教学程序设计,一般包括下面几个环节:新课讲解,课内训练,板书展示和教学说明等。

a、新课引入

新课引入的方法很多,有故事引入,复习旧知识引入,有实验引入,或设置学生熟悉的情景引入。但无论选用什么形式引入,都要根据本节课的具体内容,并应在阐述采用什么方法的同时,说明这样引入的好处,以及会产生怎样的效果。

b、新课讲解

新课讲解这一环节,也是说课的重点、关键内容,这部分能体现教师对教材的处理和水平,这部分处理的好坏将直接影响本节课的教学目标的实现,直接影响学生能力的培养。

在新课讲解中,教师要阐明:

①教师通过什么方式,提出哪些问题,如何促进学生积极思考?

②学生参与到什么程度,要培养学生哪些方面的能力;

③学生在学习时,可能会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势需克服;

④如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施。

3、课内训练

课内训练包括例题示范、课堂练习。选择例题一般是针对学生容易出错的问题,或是重要的概念与规律的强化训练。注意所选例题或习题要有代表性、同时考虑针对性、系统性、实用性和可操作性,还要注意量的控制。

4、板书设计

说课不像上课那样,有完整的上课所需的板书,所以把所说的这节课在上课时的板书设计展示出来尤其重要。

怎样说好课:

1、精心查阅、搜集和选择说课材料

应该查阅的教学资料有:课程标准中的教学要求;教参对教学内容的分析;有关教学理论、学生学习论、教学原则等;有关科学内容的报刊杂志所介绍的论文、实验技巧等。

2、要突出理论分析和课堂教学实际的统一

说课需要充分的理论分析,否则便没有说课的价值(没有了为什么就成为备课材料)。但是,说课的最终目的还是讲课、讲好课,在如何把理论通过操作变为实际上下功夫说清楚。

3、锤炼说课内容,做到详略得当,主次分明重点突出

说课要说的内容较多,怎样才能在有限的时间内完成说课内容,这就要求教师除了有较强的口头表述能力和一定的现代化教学手段配合外,还要有较强的科学知识传授能力和教学效果的自我评价能力,从而使说课内容层次、重点突出、特色鲜明,才会说出深度,说得精彩。

(2)怎么用知识树说课培训扩展阅读:

说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质,培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。

说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。

说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。

说课有利于提高教师的自身素质

一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。

说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。

③ 怎样完成说课标说教材

一、“说课标、说教材”活动的十个具体要求:
1、说本学科的课程总目标或学段目标。
2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。
3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。
4、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列,又能按照知识大类把整个学段(或相邻年级)的同类知识作简要纵向整合。
5、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点,谈具体的教学建议。
8、要能脱稿演讲(包括少看银幕和荧屏),内容熟练。
9、要语言流畅,简洁、生动,教态自然大方。
10、要以幻灯片制作以知识树为主,文字较少。清晰、大方、有新意。
二、说教材应注意的问题:
首先,教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的教材拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。其次,要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照新课标,了解编者的意图和知识的前后联系,画出整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课,而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三,要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题,清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课,集体备课,把一个单元的课时和活动整体安排。
通过“同课异构”活动,探讨高效的课堂模式,转变师生的教学方式,落实第二个支点。通过“导学教学案”的使用,引导学生自读文本,让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。在课堂上教师引导学生树立“八种意识”,培养“七种习惯”,教会学生学习的方法。学生自学能力的培养,科学的学习方法养成不是一日之功,需要教师不断地用心训练和指导。

④ 什么是说课 结合实际谈谈如何说课

说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质,培养造就研究型,学者型青年教师的较好途径。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。

说课的方式很多,主要有:
1、讲说法:运用露头语言作媒介,辅之以板书、教具使用、操作等手段,按准备好的内容向听课者述说;
2、演说法:主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段,辅之以语言说明的说课方式;
3、对说法:说课者和听课者采取对话的方式进行交流。
4、论说法:说课者和听课者针对同一问题,采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

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