小学质量提升课程培训

Ⅰ 如何提高教学质量办法及措施

第一、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。备课要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在课堂上才能有系统有条理地传授知识，调动学生的主动积极性。

(二)了解学生。班上学生有哪几个层次，对各层次有哪些需求，防止优等生“吃不饱”,差等生“消化不良”现象的发生，充分估计授课过程中可能遇到的困难与问题，并选择相应的对策。

（三）设计教学方法。考虑怎么教好学生，如何对教材内容进行教法加工，如何安排一节课的全部活动。 

第二、认真上好每堂课，尽可能做到优质高效，必须遵守也下几点原则：

（1）必须明确本堂课教学目标；

（2）必须明确学生的主体地位，让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此我们应从学生的好奇心出发，激发学生的内趋力和强烈的学习欲望。

根据小学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往就会产生事半功倍的教育效果。

（三）教给学生学习方法，让学生自主学习；古代关于教学方法的故事，“授之以鱼，不如授之以渔”，均是教授学生学习方法的名言，如小学生识字，有相同部首组成的字就是一个很好的事例。师:三个“口”能组成什么字呢？生:品！师：三个“日”呢?生：晶！师：像这种结构的字还有吗?生：有。

师：同学们课后查字典找一找，看看谁找的多明天把它写在黑板上。像这样不仅缩短教学时间，还充分调动学生积极性、主动性和灵活性，还可以让学生课外活动充实，对提高课堂教学质量，巩固教学效果起到很好的作用。 

第三、课后加大后进生的转化工作，在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。 

第四，精选课堂教学习题、作业题。

（一）、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

（二）、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。

（三）、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

（四）、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有批语，要有针对性、指导性，字迹要工整。

（五）、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。      

第五、注意家校合作。每学期开学召开家长会，调动家长的积极性，耐心做孩子思想工作，共同商讨教育大计，努力提高孩子学习成绩。不仅如此，教师还要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任。

(1)小学质量提升课程培训扩展阅读：

教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。最终体现在培养对象的质量上。

衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。

Ⅱ 如何提高课堂教学质量

1，明确课堂教学目标 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。 2、优化课堂教学设计 在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。 3、优化教学方法的结合 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。 在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

Ⅲ 如何提高小学数学教学质量实施方案

作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教学理念，积极实践新课改，新目标，新理论，铺设好自己的专业化发展之路。下面是我对如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析认识和做法。
一、良好的师生关系是学好数学的前提
长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。
提高教学质量：教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，不能对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。
最后，立足课堂，在实践中提升自身价值。课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。在今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。
二、数学教学应注重课堂的趣味性
小学生年龄小，自制力差，特别是农村的少数民族学生，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。

Ⅳ 你对提高小学课堂教学质量,积极参与小学课堂教学改革有何基本观点和看法

1、在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为后进生创造获得成功体验的机会，为好生提供思考空间；在课堂练习中，对好生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让后进生掉队。

2、做好课后辅导工作。特别是加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。

要提高后进生的成绩，首先激发求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。

(4)小学质量提升课程培训扩展阅读：

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者。

在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。

在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。

Ⅳ 如何激发小学生的学习兴趣，提高教学质量

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在教学过程中，最佳的教学效果、出人意料的教学创造等，均得益于师生共同创建的和谐的课堂教学氛围。那么，如何在初中数学课堂教学中创建和谐的课堂氛围，激发学生的学习积极性？根据自身的教学实践，笔者认为应从以下几方面入手。

一、构建和谐的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础

美国心理学家罗克斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”因此建立一种和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，是上好一堂课的基础。

师生关系融洽，不但能活跃课堂气氛，而且能调动起学生的极大热情去参与教学。因此要保持师生关系的和谐，就要建立良好的师生关系。首先，教师要尊重学生、信任学生。特别是对那些学困生，更要尊重和信任他们，平等相处，诚恳相待，以情动人，用情感的钥匙打开学生的心扉。教师要营造良好的心理环境，奠定良好的情感氛围，以富有情感的高质量的教学，促进学生思维，培养学生的智能，调动他们学习的积极性。其次，教师不仅要尊重学生，还要引导学生尊重教师、体谅教师，热爱学习，积极向上，支持教师的工作。教师只有爱护学生，才能得到学生的尊重。俗话说，“只有亲其师，才能信其道。”多年的教学实践证明，教师与学生心心相印，师生关系和谐，行动堪为楷模，有渊博的知识，有感情奔放妙趣横生的教学，教学效果就突出。

二、构建教材与师生的和谐，是激发学生学习兴趣的关键

新教材的内容编排切实体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要根据所教学生的特点认真地挖掘教材，把教材不再看作是特定的知识载体，而看成是师生共同探求新知识的过程。教师不仅应依托教材，从事教学活动，还应对教材进行“深度加工”，针对教学内容采取不同的呈现方式，如采用文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等方式，调动学生学习的积极性。

例如教师在教学过程中合理使用教学媒体，就可以把复杂的教学问题直观形象化，可使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，这样就大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂的容量。如在讲授“直线和圆的位置关系、圆和圆的位置关系”时，我把直线和圆的位置关系以及圆和圆的位置关系利用动画演示展示给学生，让学生自己去归纳总结“有哪几种关系”。这种直观形象、生动有趣的教学会使学生在轻松、愉悦的氛围中学数学、用数学。

三、构建和谐的教学情境，是激发学生学习兴趣的必要条件

美好的情境可使学生产生巨大的感染力，激发学生的巨大活力，为提高学生学习积极性创造条件。为此，教师要在教学中巧妙构思，激发学生的学习积极性。如在学习“解三角形”一课时，新课开始，我设置了这样一个问题：给你一把米尺和一个量角器，如何测算出操场上旗杆的高度？同学们立刻被这个问题吸引住了，开始动脑思考，探索切实可行的测量办法。

四、构建“教”与“学”活动的和谐，是激发学生学习兴趣的核心

数学新课程标准强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育，由精英式教育转向全体学生的素质教育。学生的学习方式由传统的接受式向自主、合作、探究式转化，促进学生全面、和谐地发展。要达到以上目的，数学教师应该做到以下几点。

（一）具备良好的素质。实践证明，素质好的教师教学质量高，就会受到学生尊重，就更能发挥教师的主导作用。

（二）教师要牢牢把握教育培养目标，并把它贯穿于整个教学过程中，合理安排教学计划和教学方法，努力给学生创造条件，鼓励学生动脑、动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如在教学“勾股定理”一节时，我设计了这样的目标：1.知识与技能目标：使学生在探索勾股定理的过程中掌握直角三角形三边之间的数量关系，初步运用勾股定理计算周长，解决实际问题。2.过程与方法目标：让学生经历用面积探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。3.情感与态度目标：在探索勾股定理的过程中，培养学生积极参与、合作交流的主体意识，使其感受到数学之美。通过介绍古今中外对勾股定理的研究，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。在这样的目标下，我设计了“激发学生兴趣，引入新课”“定理的探求与证明”“定理的应用”“小结”等教学环节，采取了利用媒体演示定理的性质、介绍命名方法、利用方程的思想求直角三角形的有关线段、适当添加辅助线构成直角三角形使用勾股定理等解题方法，来达到以上教学目的。

（三）教师在传授知识的同时，要教给学生学习数学的方法，培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生从“学会”数学转变为“会学”数学。只有这样，教师才能充分发挥自身的主导作用，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，保持教学过程的和谐。例如在讲解等腰三角形“等边对等角”“三线合一”的性质时，我让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质发现等腰三角形的性质。接下来，以上面的操作过程启发学生，通过做等腰三角形的对称轴得到两个全等三角形，从而利用三角形的全等证明等腰三角形的性质。这种处理使学生经历了一个观察、实验、探究、归纳、推理、证明的认识全过程，使学生在探究活动中发展创新思维能力，改变学生的学习方式。
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Ⅵ 如何提高小学语文的教学质量的举措

教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们每一位教育工作者，始终必须要坚持的一个永恒的主题，因此，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责。下面就我个人的观点，结合我教学实际，对如何提高小学语文教学质量谈谈自己的几点看法：
一、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提。
课前的准备工作是巨大的。
首先要研究教材，因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。研究教材要从以下三个方面入手：
1．研究大纲，从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材在本学科体系中的位置。
2．研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。
3．钻研本课教材，理解并掌握教材，对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。
其次是研究学生，具体包括以下两点：
1．研究学生的智力背景，了解掌握学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；
2．研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。备好了学生，再对不同的学生实行分层次教学。
二、加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键
小学四年级的学生已有一定数量的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：1.、能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累相关的字、词、句、段、篇等；2. 能注意在课外阅读中积累语言材料。3. 能在生活中广泛积累语言材料。
（一）积累的类型主要包括：
A．教材方面：
①拼音板块：正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字板块：改正词、句中的错别字；形近字与音近字归类积累等。
③词语板块：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子板块：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段篇板块：古诗，名段，名家名篇等。
这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。
B．课外阅读方面：
把课外阅读中积累的字、词、优美的句段以及有关的知识或者与课文相关的知识进行归类，并引导学生共同归纳出有哪些类型。如人物类：①英雄人物；②体育名星；③爱国人物等。
C．生活方面：
将在生活中运用的语言以及需要我们运用好语言解决好的事例进行分类，便于在学习的过程中能恰当的运用和学习，真正实现语文学习与生活的结合。如：文明礼貌用语这一类型。
（二）每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。
A．教材的分类整理：
各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。
例如： ①成语的分类整理：
如表示注意力高度集中的成语：（聚精会神，全神贯注等）。再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语；写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。
②句子的分类整理：
可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。
③古诗的分类整理：
从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句。
④各种句式的综合训练：包括：反问句与陈述句的互换；把字句与被字句的互换；肯定句与双重否定句的互换；比喻句；拟人句；修改病句； 关联词合成句子等。
B．课外阅读的分类整理：
⑴课文中相关知识的拓展:
①你对北京2008奥运会还了解多少，把你知道的分条写下来：
②安徒生是丹麦著名的童话大师，你还知道他写下了哪些作品，把它们的题目推荐给大家：
③红军长征中留下了许多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事题目写几个下来：
⑵课外阅读中积累的语言材料
①从小雨描写到大雨，你能写多少词语：
②填动物名称，成为成语：如（＿死＿悲；＿头＿尾。）
③说明谦虚的名言：（满招损，谦受益。谦让是身体的良心。）
④描写人物心情的词语你知道多少写几个：
⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言。
C、生活材料的分类整理：
例如声音方面的整理：
回忆生活中的声音，把它写出来：
①下小雨的声音；②下大雨的声音；③小猫的声音；④小狗的声音；⑤小鸡的声音；⑥母鸡的声音；⑦公鸡的声音。
以上只是一些分类整理中极少的一部分，我们可以发挥学生的主观能动性，主动地分类，主动地整理，然后进行全班性的大综合。这里积累本身就是一种训练过程。
三、教给方法，培养能力是提高课堂教学质量的捷径
“授之以鱼 不若授之以渔”可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。学习的方法是多层次的，多角度，多种类的，下面就三个方面简单谈谈自己的一些做法和体会。
1．教给学生课前预习的方法，养成良好的读书习惯
“预习”乃是“学生预先学习”之意，即预习应看作是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。强调预习并形成良好的习惯，其意义在于：充分活跃学生的思维，调动他们主动求教的积极性，提高自学能力。
2．教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力
读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。
那么，怎样让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律，我们主要通过以下四条途径帮助学生掌握学习方法，提高创新能力。1、示范引导，举一反三；2、借机渗透，适时点拨；3、反复诵读，细细品味；4、总结积累，鼓励运用
3．教给学生课外阅读的方法
老师和学生都很有制订好读书计划，并按照读书计划要让学生利用学得的知识，方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。
在课外阅读指导中，我们不仅要引导学生爱“读”，还要指导他们会“读”得好，读得有收获。下面粗浅地谈一谈这方面的一些做法。A．浏览读，B．品尝读，C．筛选读
四、家校结合，形成合力，是提高课堂教学质量的延伸。
小学中年级的学生自我意识和独立意识已萌芽，他们在校外的时间达三分之一以上，所以，争取家长支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，这也是提高小学教育教学质量不可忽视的主要措施之一。
家校结合主要是通过各种形式向家长汇报学生在学校的表现，有问题的防微杜渐,有进步的及时表扬以增强学生的学习信心，千方百计、家校结合引导学生积极向上的学习态度。家庭与教师密切配合，形成合力共同教育的目的。
总之，作为一名小学语文教师，努力提高教学质量是我们不断为之努力的事。但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，结合学生实际，不断学习，不断反思，才能提高语文教学质量，减轻学生的学习负担。

Ⅶ 如何提高小学教学质量

教学质量既是教学工作的核心问题，也是学校适应和立足社会的生命线。近年来，必须全面提高中小学教学质量的呼声越喊越响，但实际却收效甚微。究其原因，一是教学质量等于学生考分的质量观仍未根本改变；二是教育行政部门和学校尚未建立起科学的、操作性强的教学质量评价体系；三是市场经济对师生价值观的负面影响。因此，针对目前社会上尚未形成新的教学质量观，考分的指挥棒效应仍十分显著，大纲、教材及考纲、考试又高度统一的状况，只能从学校自身着手，通过优化学校的教学环境，转变质量观，深化教学管理和改革，变分数教育为素质教育，来实现真正意义上的教学质量的逐步提高。 一、树立正确的教学质量观 目前在一些领导和教师头脑中存在的学生考分等于教学质量的观念，是阻碍教学质量全面提高的重要思想原因。它不仅导致课程、教材改革的相对滞后，唯升学率愈演愈烈，学生学业负担越减越重，而且严重挫伤了一大批富有理性，具有较强敬业精神，能自觉运用科学方法进行教学和教学改革的教师的工作积极性。因此，树立正确的质量观，是全面提高教学质量的思想基矗以提高国民素质为己任的中小学教育，目的是为学生打好以下基础：（１）身心健康发展的基础，包括思想品德、智力、体力、文明礼貌等方面的基础；（２）进一步学习，尤其是终身学习的基础；（３）就业的基础，包括就业的思想准备和技能准备。作为中小学教育主渠道的学科教学，教学大纲对其任务也作了明确的规定传授知识，培养能力，发展个性，思想教育。这说明评价中小学的教学质量只看学生对知识掌握程度的考分是不合理的，是与教育方针、教育目的相悖的。另外，从教学活动的过程来看，教学质量的形成主要与教师的教学能力、教学水平、教学态度以及有关的教学设施、教学条件等因素密切相关，因此，评价教学质量不仅要看学的怎样，也要看教师会不会教，怎么教。当前，最紧迫的任务是尽快建立起科学合理的，可操作性较强的教学质量评价体系，从而帮助学校领导、教师牢固地树立正确的教学质量观。 二、抓好教师队伍的建设 教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。教学质量是多种因素作用的综合体现，不仅表现为学生学的怎样，还应体现教师教的怎样。教学质量的高低，既决定于学生的原有知识水平、学习态度、学习方法怎么样，也受教师的素质、工作态度、情感等的影响，还受教学环境、教学条件等多种因素的制约。而在这众多的因素中，教师的作用是第一位的。所以，在抓教学质量时，必须把提高教师的自身素养和学科专业知识水平、教学能力放在十分重要的位置。要在抓好教师职业道德教育，倡导奉献精神、敬业精神，优化工作、生活环境的同时，着力抓好：１．教师的岗位培训。既要抓教师的学历进修，提高学历达标率，更要抓学科专业知识的更新，提高运用现代教育教学理论和现代化教学手段的能力，具备与２１世纪中小学教学相适应的知识结构与教学能力。２．抓教学基本功的训练，不断提高教师的微格教学技能和扎实的教学基本功。３．教师的教科意识和教研能力。一方面教育行政部门和学校领导要充分利用教科研究对提高教学质量的正效应，用身边人、身边事强化广大教师把教学与教科研究相结合，以教科研究作为提高教学水平的得力支撑点，另一方面，要创造条件鼓励广大教师积极参与教科研究活动，以教科研究促教学质量的提高，实现向教授型教师的转变。 当前，特别要注重创造一个有利于青年教师健康发展的社会环境。教师间不公平的竞争已日益成为导致中青年教师流失或身在曹营心在汉的主要原因。对于目前各种教学评优活动中存在的问题，如优质课的评比，变成演戏课；优秀教案的评比，违反备课的基本原则，不顾教学对象、教学条件等的差异搞新八股；教坛新秀的评比，偏重上课，轻视科研能力和成果等等，以及把这些评优活动的结果与教师的晋级、职评、分房等相挂钩所产生的负面效应，各级教育行政部门、学校领导应认真加以对待，在调查研究的基础上不断改进方法，以增强实效。 三、强化教研组功能，落实教学常规 教学工作最直接的是通过各科教学来完成的，教学质量是各学科教学质量的综合体现。教研组作为学校基层教学组织，不仅是研究提高本学科教学质量的基地，还承担着学科教学管理的职责。强化教研组的功能，是提高教学质量的一个基本落脚点。首先，要选好带头人。校长必须坚持任人唯贤的用人原则，选择热爱教育、教学业务水平高、热心于教学科研、有较高理论修养和开拓创新精神、甘为人梯、群众关系好的中青年教师任教研组长。其次，根据责、权、利相结合的原则，既强调责任，通过制定有关职责规定和条例，使教研组长和每位成员都知道该做些什么，怎么去做，同时，又给予教研组相应的权力，如学科教学管理权，教师任课任职的决定权等等。其三，教研组的工作要突出一个实字，做到四有：有工作计划，有活动记录，有定期总结评估，有专人检查；四定：教研活动定时间、定地点、定对象、定内容；四抓：抓重点课题的研究，抓集体备课，抓对大纲、考纲的研究，抓学法指导的研究。努力做到三个转变：１．教研组由学科教学教研活动的维持会转变为职能全面的教育教学管理单位；２．教师由自由的单干兵转变为整体协同作战的集团军；３．教学活动由一般的常规教学向科研型教学转变。其四，要拓宽思路，优化教研活动，如组织读书（报刊）笔记和读书心得交流会，举行教科研究辅导讲座，开展四个一活动（每学期读一本教育理论书，记一万字的读书笔记，写一篇教学总结或论文，编一份质量评价检测题）。针对不同年级、不同时期的教学内容确定不同的教研重点和活动内容与形式。 按教学常规办学，是提高中小学教学质量的又一个落脚点。用教学常规来规范学校的教学管理和教师的教学活动，可以制约和纠正目前在一些学校中存在的单纯突出智育，片面追求考分，或教师不认真备课上课，对学生放任自流的倾向，使教学质量得到基本保证。要使教学常规得以落实，首先，要提高学校领导和广大教师对按教学常规办事的内涵及其意义的认识，树立向教学常规要质量的意识。其次，要建立和完善学校内部各层次的教学常规。针对当前中小学的实际状况，应重点抓好以下三方面的教学常规的完善和落实：１．学校教学管理常规，以明确校长室、教导（务）处的工作职责及具体操作规范，使制定教学计划，安排课程表，组织公开课、观摩课，举行全校性的考试，教学质量分析，收集整理教学档案，安排教师的任课任职，主持教学科学研究，评估和推广教改成果等都有据可依。２．教师教学常规。就是对备课、上课、批改作业、辅导学生、质量测度与分析等教学流程环节制定出具体的要求与实施细则，以利于对教学活动实行全程管理。３．学生学习常规。使学生明确如何预习、听课、复习、练习、考试等，减轻学生的学业心理负担，提高学生的学习能力和学习效率。其三，要走向常规要质量效益的路，运用教育评价，加强检查督促，使教学常规落到实处。当前，在抓教学常规的落实中，要注意防止只做表面文章，以应付检查及各种评比的现象。其四，要处理好教学常规建设与深化教学改革的关系。要在深化教学改革中坚持和完善常规，在依靠和加强常规管理中促进教学改革。与此同时，还要抓各种制度建设，以优化落实教学常规的环境。 四、提高课堂教学的效能 课堂教学是学校教学实践活动的最重要的组织形式，是形成教学质量的基本途径，是全面提高教学质量的主渠道。充分利用课堂教学完成教学任务，实现教学目标，取得较高的质量效益，关键是要提高课堂教学的效能，具体策略是： １．要增强学生的主体意识。学生作为学习的主体，如果主体意识不强，被动接受，学习兴趣不浓，凭自己的志趣爱好选择学习内容，则教师教的再好，学的效果也不会理想，教学质量也就无从谈起。现代教学论认为，教师在教学活动中的作用，不在于传授知识，而在引路，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习主体的意识，交给学习思路，指点学习方法，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作，积极主动地获取知识，因此，教师要有牢固树立学生是主体的意识，并把它贯穿于教学的全过程，充分调动学生学习的积极性，强化学生主动参与的意识。 ２．实现课堂教学的整体优化。课堂教学是以某一学科知识为内容，对学生进行全面发展教育的过程，通过课堂教学，要完成传授知识，培养能力，思想教育，培养良好的心理品质，乃至促进学生身体健康发展等多项任务。课堂教学的多功能性，决定了要取得课堂教学的高质量就必须实现课堂教学的整体优化，使影响课堂教学的各种因素对学生产生最佳的整体效应。课堂教学整体优化是指：（１）教学目标的整体优化，做到教学目标全面、恰当；与前后课程的教学目标总体上保持有机的统一；对不同的教学内容，不同年级的学生，不同层次的学生设有不同的教学目标。（２）教学内容的整体优化，即能根据教学目标准确地选择和组织教学内容，做到分量适度，深度得当，重点突出，保证学生既能获取足够的有效知识，又能及时消化吸收。（３）教学结构的整体优化，不同学科的课和不同内容的课，其课堂教学的基本环节是不尽相同的，不仅要恰当地确定教学的主要环节，还要合理地安排各教学环节的次序，使组成课堂教学的诸要素及其组合方式得到优化。 ３．重视教学反馈的作用。重视和强化教学反馈，是实现教学过程整体优化的关键性措施。教师要乐于和善于接受反馈，要掌握多种获取反馈信息的方法，如观察法、测试法、提问法、交谈法等；善于根据学生的一些外部表现推断他们的内心世界，捕捉学生中的反馈信息。同时，要对反馈信息进行筛癣归类、比较，及时作出处理，以指导教学节奏、教学进度的调控和教学方法的变换，使课堂教学的全过程始终朝着预定的教学目标运行。

Ⅷ 新课程背景下: 如何提高中小学教学质量（二）

今天接着上次提出的这个主题同大家交流，我将结合工作实践体会重点从教学管理、教研组、教师个人这三个层面来探究提质的途径和方法。一、从教学管理层面，力求从教务处管理层面来寻找提高教学质量的策略。（一）、结合新课标内容及要求，着力转变教师的角色意识。学校的中心工作是教学，教学的关键因素是教师，教材的处理、教法的选用、学生的调控完全由老师掌握，即：在整个教育教学过程中教师起主导的作用。在新课程的实施过程中，教师如果能按新课程的要求真正扮演好组织者、引导者、合作者的角色，并选择好恰当的教学方式，必将能够充分调动学生学习的主动性和积极性。教学质量就会逐步提高。反之，教师的角色作用发挥不当，则必将严重影响学生学习兴趣，压抑学生学习积极性，教学质量就会在低水平上徘徊。农村学校不如城市学校对优秀教师有吸引力，要让优秀教师引得进留得住是一个极大的难题，而培训和提高本校教师素质才是明智之举。改革教学方式，转变教师角色，可以更好地发挥教师作用，提升教师教育教学专业技能，使农村基础教育实现科学的可持续的发展。传统的教师角色是知识的化身，权威的象征。教师关注的是自己的教，忽视的是学生的学，学生处于被动接纳的地位。长期陈旧的教学方式，使大面积学生失去学习主动性、积极性和创造性，与新时期对学生培养的质量要求格格不如。只有改革传统教学方式，转变教师角色，让学生真正成为学习的主人，才能达到新时期提高教育教学质量的要求。事实证明不同的教师角色扮演会产生不同的教学效果。近几年来，一大批农村中小学教育教学改革实践，有力的证明了教师角色的转变对改变农村中小学教学质量落后状况的重要作用。【转变教师角色可实现的策略】（1）首先要转变教育观念。教师角色并不是象演员那样“装出来的”，它是教师内在的教育观念的自然表现。没有理念支撑的角色扮演必然矫揉造作，这种人不可能真正运用“教师主导、学生主体”的原理组织教学，教师角色、教学方式都不可能发生实质性改变。因此，只有让广大教师认真学习现代教育教学理论，认真学习借鉴先进学校、优秀教师的教学经验，透彻理解新一轮课程改革的精神，树立全新的教育理念，才能真正转变教师角色。（2）要积极探索新的教学方式。教师角色的扮演必定要有适合的舞台，这个舞台就是教学方式(或教学模式)，不论思洋中学、还是杜郎口中学，其教师角色得以成功转变的一个非常重要的条件就在于有一套适应于教师的好的教学方式。依照新课程理念，要让教师角色真正从课堂的霸主转变成学生学习的引导者、合作者，就必须建构一套与之适应的以生为本的课堂教学模式。笔者认为当前有很多学校在印证实验性地推行自己喜欢的教学模式，这就是一种探索性的学习和研究，值得借鉴。（3）必须要有坚强的领导和统一的行动。从名校的成功之路，可以看出，教学改革方案的实施、教师角色的转变离不开学校的坚强领导。当教师在尝试新模式中萎缩不前的时候，管理者要及时发现问题，要通过组织教师理论学习和教学反思，进行疏导，使他们提起信心、明确方向。当遇到传统观念给学校教学改革施加压力的时候，管理者要能够坚持信仰，顶住压力。并能领导全校教师以先进的理论和扎实的教学实效说服家长、说服社会。教师角色的转变，必然涉及教学观念、教学方式，学生学习行为的变革。因此需要全校各科任教师协作，如果学校老师各自为政，学生就无法适应个别教师的创新教学方式，无法掌握科学的学习方法，无法养成良好的学习习惯。因此，至少应以校为单位，全面改革教学方式，如云南的罗平县强力推进四有模式，在教学常规检查时，许多教务主任都一致认为，四有课堂模式更适用于老教师和课堂教学低效的老师，因为它告诉了他们课要这样上，才能出成效，才符合新课程背景下的课堂教学理念，也适用于新教师，让他们很快地进入有效课堂教学的轨道上来，还有通过促进教师课堂教学方式的变革，可以形成独特的校风学风，最终实现教师角色的真正有效的转变。（4）组织教师外出培训学习，鼓励教师多上教育网站，了解瞬息万变的教改信息，扎实开展各类教研活动。教研活动要坚持定时间、定内容的原则，内容有备课、说课、上课、评课、观看教学录象、教师基本功竞赛等，力求让教研活动成为教师获取理论、钻研业务、交流沟通、提升水平的重要途径。督促教师反复研究新课标，研究中考题及小学毕业班学业水平考试题，看名师执教的光盘及特级教师的课堂教学实录，使其尽快转变教学观，教师观和学生观，弄清个性差异，树立学生发展观，还可组织开展“倡导读书风气·促进作风建设”读书交流会。现身说法，以某老教师为代表的老教师群体“扎根乡村，用心守望，毕生精力献教育”的思想交流；组织学校教师开展丰富多彩的文体活动，提升了团队的凝聚力，增强了教师的职业幸福感，陶冶了教师的意志品质。（二）、在有效的教学管理中提升教学质量。（1）制定与修改《学校教学质量管理制度》须把握四个原则。这四个原则是“以人为本”的原则、整体性原则、动态原则、优化原则，前两个原则，我相信在坐的每一个参培者都能理解，下面重点来理解动态原则及优化原则。动态原则——学校质量管理制度的制定必须从实际出发，应随社会和学校的发展变化而做出适当的调整，不断适应新形势下教育质量的要求。这是发挥教育质量管理能动作用的生命力所在，更是教育质量管理本身有序发展的关键。也就是说，学校质量管理制度要想保持长久的活力和生机，必须要在动态中发展，在动态中跃升。优化原则——要提高学校教学质量，必须牢固树立系统优化的管理思想。学校质量管理体系必须要遵循优化的原则——最优决策、最优设计、最优实施、最优管理等等，质量管理制度各个要素都应是最优的，制度的运行机制应是最优的，制度的评估保障应是最优的。在体系运行过程中，通过恰当地，不断地调整，使体系经常保持最优结构，发挥最优效能，达到最优质量。（2）规范教学行为：确保管理过程的有效性。在教师备课、上课、辅导、作业批改、单元检测这五环节上督促到位，汪重其实效性，每月进行一次量化考核。由学校领导、年级组长，教研组长组成4个检查组，作业各年级分成一个组，一个教案检查组，通过检查量化，把成绩作为绩效工资考核的主要依据之一，每次检查后，通过全体教师会，进行检查情况反馈，表扬被评为优秀的教师，每次检查对于评价为“优”的教师，将批改后的作业本和教案在教研组上进行传阅，给其它教师作出示范，号召其它教师学习他们，指出备课及作业批改中存在的问题，毫无保留地指出其缺点，逐步规范教师的教学常规工作行为。通过多次督查，对于作业批改，许多教师都在在学校要求的基础上超额完成，无论是教学还是常规工作，将会形成“比”“赶”“超”的竞争局面，学校对此还要考虑到教师的健康，还常常要为他们减压，让他们更多地去关注课改动态，开拓其视野，尽可能地为他们提供了一个展示自己的平台。对于辅导环节的监控，学校开学就可制定《课后辅导学生制度》，开学初可要求各位教师按所教学生人数的8%确定学困生的辅导对象，对学困生做到四个优先：课堂提问优先，面批作业优先，表扬奖励优先，家访优先。附件：义务教育阶段中小学教师教学行为规范（略） （3）常规管理创新：彰显教学管理特色。①每学期开学初，要求教师结合上学期期末考试情况和本学期教学实际分析，确定下阶段教学目标，制定寻找这达成新目标所使用的方法与策略，教务处可与每位任课教师签订《教学质量目标责任书》，责任书中明确了教务处责任及任课教师预订的目标及达成目标所采取的举措。②剔除低效、无用、表面的规定，追求高效、有用的做法。在要求教师不备课坚决不能上课、备教必须一致的前提下，评价上不应过分追求备课的形式，可以宽松教师把课本备课、习题备课与课堂教学设计结合起来。在作业上，要求所有学科，所有学生均建立两套作业本，即《随堂练》和纠错本。随堂练要求从基础部分及能力提高部分两个角度布置练习，基础部分教师必改，能力提高部分，教师选择改。纠错本，应要求学生将各种作业练习及考试中出现的错误，在教师指导后重新做在纠错本上，教师再次批阅。凡是要求学生做的作业，教师必须先做。单元过关，要求备课组在集本备课中编制《单元达标试题》，备课组教师先解答下水卷，修正后交教务处审批统一印刷，考试结束，全部批阅，讲评矫正，将记分册及下水卷送教务处检查。③每次考试后进行班级总评比较，及时表彰优秀学生及优秀班级，树立竞争意识。无论是期中还是期末考试，在抓考风建设上，教务处可尝试按学生上一次考试成绩进行编排考场及座位，防止学生成绩忽高忽低的现象，确保考生成绩的真实性，确保考生学习上的公平竞争性。（4）激励方式多样：在激励中形成竞争氛围。①年度优秀听课笔记展。参展内容：一是听课节次。二是听课质量。是否认真、详细地记录课堂教学过程，重点关注教师的教学设计、教学方法、重难点的处理、学生的学习状态等．对教学过程中的得失所做出的评议。三是评课情况。听课结束后。是否及时参加评课活动，主动与授课教师交换意见，从教学理念、教材把握、教法选择、学法指导、教学效果等方面对教师的教学进行客观评价，是否做好评课记录。 ②举办全校教师能力测试。测试内容：一是学科课程标准。考查教师对所任教学科课程标准的领悟程度，包括学科教学理念、教学方法、教学原则、教学中应注意的问题等。二是教材。考查教师对所任教学科整个学段教材内容的掌握情况，包括对教材主干知识、重点知识、关键知识的再现能力，对本学科教学的反思能力．就教材某一片断进行教学设计的能力等。 ③举办校内课堂教学竞赛。对象为全校所有教师。以备课、说课、评课、讲课等为主要内容。重点考察教师在教学中能否全面渗透新课程理念、切实提高教学效率、落实基础知识、训练基本技能．并注重培养学生的创新精神和实践能力。 ④举办优秀学生作业展。展评作业种类包括小学语文、数学、品德、科学四科．初中语文、数学、英语、思品、物理、化学、生物、历史、地理九科。这项活动的开展，旨在帮助师生明确作业要求，促进学校完善作业制度．增强教学管理人员作业检查意识，促使学生养成良好作业习惯。最终达到作业布置“有针对性、典型性、层次性、思考性”．作业批改达到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠”的目的。 ⑤评选优秀教研组及备课组。制定《学校先进教研组评选方案》，结合每学年县教研室对教研组的考核成绩及教研组各学科年末考试成绩县排名、本组所有教师备课、作业批改综合平均得分，在教研组及备课组写出先进评选材料的前提下，综合量化考核评选出2个先进教研组及3个备课组，分别发给奖牌和一定数量的奖金。⑥突出教学成绩在考核中的重要地位。质量意识要深入每个老师的心中，以教学质量论英雄的决心始终如一，教师的履职考核，评优晋升，先进个人，年度绩效工资结算，教学质量应一直占有突出地位，正像许多老师说的：“优秀不是评出来的，而是算出来的。”，这种质量文化氛围，在学校一旦形成，将会极大的调动老师们教学工作的热情。⑦多劳多得，优质优酬，在平时工作中就应有所体现。学校领导不要大喊奉献，不空谈无私，一个微笑，一句难得的表扬，一个没有报酬的荣誉证书，那是精神鼓励。对平时参赛获奖的教师发点奖金，对发表论文和成果获奖的教师发点奖金，对期中命题者给予一定的补助，对超课时的老师超工作量的老师给予一定的补助，对每次考试班级总评获同级全三名的班主任发点奖金，这些都是物质奖励。把期中期末考试，各科知识竞赛中产生的优秀学生进行表彰，这些都应该是一所重视教学质量提高的学校常做的事。事实证明，学生需要荣誉感，教师需要成就感，被别人认可，是每个人都需要的。大家拾柴火焰高，众人划桨开大船。通过多种方式的激励，让每一位教师乐于出工出力出智慧，激发出教师群体的工作热情，这样，学校也才能与时俱进，快速发展。（5）毕业班工作：注重过程管理。每学年初，学校要根据区教育局教学工作会议精神〈区教育局年度毕业班工作指导意见〉的通知，结合学校实际，制定相应的《年度学校毕业班工作方案》，在方案中要明确质量目标，拟定工作策略，细化责任。初中学校可要求初三教师结合本学科的教学实际及近三年本市中考命题方向，小学将要求小学六年级教师结合本学科的教学实际及近三年本区小考命题方向，拟定学业水平考试科目的复习计划明细表，为学业水平考试的全面复习做好准备工作。在备考复习阶段，学校应加强备考领导，建立激励机制，抓好以班主任为核心的管理着力点及以初三备课组长为核心的教学着力点，努力创建和谐的备考氛围，建立科学的备考体系。本着“合理安排，适度超前”的原则安排复习备考工作，第一轮复习以基础复习为立意，强调以课本为主线进行系统复习，第二轮复习以能力提高为立意，整体构建，强化专题，第三轮复习以状态为立意，突出综合性。充分发挥区教科室组织的三次模拟的检测效能，每次考试，均做到严把监考关、评卷关、分析关，无论是诊断性检测，还是评估性检测和模拟性检测，每次检测完毕，教务处都要组织班主任及及备课组成员结合上年中考录取情况及本次检测情况，梳理出优秀生、弱科生、边缘生、踩线生名单，对于优生要求逐一填写解答试题诊断书，由备课组统计分析后调整下阶段的备考复习教学思路，对于弱科生，采取任课教师与学生面对面辅导策略，对于边缘生，采取鼓励加油及职中分流的策略，对于踩线生，采取自我评价，比照分析，教师分任务“人盯人”的策略。（6）把握“质量监控”特点，让监控科学而实效。中小学教学质量监控具有“全要素”“全过程”“全员性”“全方位”等特点。“全要素”是指对人才培养方案、教学计划、教学设施或教师及教学管理干部的工作质量、学生的学习风气等所有影响教学质量的因素进行监控。“全过程”是指对主要教学阶段进行全程监控。而对教学阶段的理解可以有多个角度：一般指从教学计划、教学实施到考核等不同阶段；还可理解为从学生的入学、学习直至最后毕业考核的全过程；也有人理解为学期前、学期中、学期末，或课前、课中和课终等。“全员性”是指学校的教职员工和全体学生的工作或学习质量都将直接或间接影响到人才培养质量。 “全方位”是指教学质量监控既包括对教学过程与教学效果的实时监测这一“监”的过程，也包括在科学监测的基础上，通过对获取教学反馈信息的分析对教学过程实施有效控制的过程，两者密不可分，共同作用于教学质量。教学质量监控的最终目的除了分数质量外，还应有人的发展质量和教学过程质量。这需要重视对教师教学效果的专业化分析。而不是判断性的评价。只有通过教学质量监控帮助教师获得足够的信息与有用的建议，真正实现中小学教学质量监控从监”向“控”的过度，体现教学质量监控的服务性，满足教师改进自己的教学所需的条件，才能焕发教师对教学的高度热情。 （7）人人有责任，建立三级提质管理机制。学校可形成三级质量管理机制，把提质的责任落实到每个人身上。一级机制由校长、教务主任等有关领导组成；二级机制年级组、教研组负责人组成；三级机制由备课组及任课教师组成。坚持每年召开中考、小学毕业考试质量分析会。全市或全区统一性考试，必须分学段、分学科进行质量分析，写出一份详实的质量分析报告；全校性考试，必须分年级、分学科进行质量分析，教务处必须向校长提供一份详实的质量分析报告。坚持教学工作“四项责任制”。 即以校长为核心的班子集体负责制、以年级组长为核心的年级组工作集体负责制、以班主任为核心的班级任课教师集体负责制和以备课组长为核心的备课组全体教师集体负责制。学校要加强对教学工作的领导，实行教学质量责任制。校长包学校教学总体质量的提高：班主任和任课教师包学生“四率”达标，包后进生转化，包教好每个学生；备课组长包年级学科教学质量．并层层签订承包合同书．增强校长和全体教师的责任感。 二、从教研组层面，来寻找提高教学质量的策略。1、将学校教研组建设成为四个“基地”。将教研组建设成为四个“基地”：“学校教学研究的基地，研究提高本学科教学质量的基地，教师进修和培养青年教师的基地，以及教育、教学信息传递处理的基地”。教务处对教研组的管理方法通常为：起始管理制定计划，做到有的放矢；过程管理监督协调；终端管理扬优抑劣；加强教师的业务进修及年轻老师的培养。2、利用成功教学案例，引领教师专业发展。【存在问题】当前，教师们都在积极寻求专业发展，各种教育报刊、电教教学媒体也大量登载了名师成功教学案例供教师借鉴。但是，对这些教学案例的利用存在着效益不高的问题。教师对案例的利用往往是个人行为，存在着以下三种弊端：一是功利化倾向：经常是要执教公开课、参评教学能手，临时找来名师名家教学案例进行模仿，一旦讲课完毕，研读也就结束了。二是随意化倾向：教师往往根据自己的教学审美趣味来选择案例研读，至于该教学案例能在多大程度上促进学校发展、教师发展和学生发展，普遍考虑的较少。三是肤浅化倾向：研读案例大多是教师个人的行为，缺乏同伴互助和专业人士的引领，往往反思不深，不能全面把握名家教学精髓，常常学得一鳞半爪，浅尝辄止。或者说：学校虽然也组织教师观看名家教学，但往往是看看录像、写写反思、谈谈感受，延伸到实践层面的举措少，没有真正化为教师的有效教学行为。【实施方法与步骤】1、剖析成功教学案例。教学案例是名家教学思想的精华所载，深刻剖析才能领会其精神实质。首先，精选名家教学案例。面对“百家争鸣、百花齐放”的课改新局面，可从教师疑惑入手，结合学校发展的需要，根据上级教研部门精神，精心选择最有价值的教学案例进行剖析。其次，剖析形式多样化。专家引领式：安排校内专家点拨评析，这种评析站在全校学科教学的高度，提出借鉴名家的方向，有些是教师苦苦追寻而未得的方式方法，有些是教师理解不到位、操作疏忽的地方；骨干点拨式，由学校学科骨干教师进行评析，这种评析基于教研组的教研实际，和教学具体问题解决相联系，针对性强；参与互动式：参加人员可以是专家学者、骨干教师，还可以是学科教师，见仁见智，争鸣讨论，互相启发，从自己的角度理解名家教学思想，达成共识，为实践提升奠定基础。2、反思吸纳，课堂实践。剖析案例过程中伴随着教师的能动反应，剖析之后，还需要教研组教师根据自己的教学实际，反思内化、吸收，确立出本教研组借鉴的方向，一般每次确立一个主题。确立主题后，备课组所有教师独立备课，融入个体独特的思考，而后进行课堂教学，多层面、多角度展示教学过程中存在的共性和个性的问题，教研组教师参与听课，也可邀请其他年级的骨干教师甚至教研员听课。教师带着研究的目光走入课堂，记录着借鉴名家教学的成功之笔，发现着不足之处，思考着原因和解决策略。3、集体研讨，各抒己见。在每位教师试讲完后，听课人员对教学活动进行审视和反思。研讨的内容以挑问题为主，首先由主讲人进行自我评价，与名家教学思想、实践方法对比分析，指出不足，而后每位听课老师对教学活动从某一侧面进行详点细评，肯定每位教师教学的成功之处，针对实施名家成功教学思想，定出比较完善的课堂教学方案，定稿付印。集体研讨的效果如何，不在于它的形式，而在于它的研讨氛围。在浓厚的研讨氛围中，老师共同商榷，互相启发，逐渐靠拢名师名家课堂，素质得到全面提升。在集体探讨中大家群策群力，在思维的碰撞中产生智慧火花，对名师教学思想的把握更深更透了，真正做到“合作着、研究着、发展着”。4、个人反思，升华提升。通过教学实践研讨，每位教师对名家教学思想有了更多的理解，对如何将名家教学思想化为教学行为有了更多体会，甚至积累了有效办法。在借鉴中，不断更新着自己的教学观；在实践中，不断增长教学技能；在同伴互助中，思想与思想交融，升华着教学理念。这时的个人反思重在教学过程中的感悟和体会，可以是成功之笔的提炼，也可是困惑或不足之处的剖析。在个人思考的同时，同伴继续交流，内化升华，形成新课案，留下新思索。5、落实教师个人的发展规划，建立教师个人成长记录袋。每名教师认真对自己的工作分析定位，看自己取得那些成绩，还有哪些差距，本学期重点突破的工作是什么？需要借助备课组或学校要做的是什么?写入学期教师发展规划，让每名教师明确每学期在个人发展方面重点要做的工作，并努力实现。学期结束，教师要写出自己的教学反思，总结自己个人发展方面的得与失，总结经验，提升自我，从而促进教师专业成长。 6、教研组发展应重实施科研提质。 学校教学质量的提高需要把教师的兴趣引导到教学科研的轨道上来。通过教学科研的督促，不断转变教师的教育观念。教研组长是学校的教学专家，教学带头人，是本组学科先进教学思想的传播者，对教师进行教育思想的校本培训，帮助教师明确教育发展的新动向，是其首当其冲的职责。教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，当然，教务处对教研组的管理要及时，要指导，不然，就会导致教研组工作的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。例如：学校对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动可形成了评价与保障制度，并采取重过程、轻结果，少指责、多指导，有层次分阶段的实施策略。 7、立足课堂优化：紧紧把握课堂质量这根生命线。（1）、研究课堂管理，寻找有效管理的方法与策略。A、课堂管理中存在的问题：独断专制型——很少听取学生的意见，处理问题不顾及学生的感受，不能客观公正地对待每一个学生。亲近一部份学生、疏远一步份学生，喜欢一部份学生，歧视一部份学生，偏爱与偏见影响了学生的师生关系，导致课堂管理障碍重重。简单粗暴型——总是用命令、威胁等语言来实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火；经常使用否定的、消极的话语；经常对学生进行体罚和心理虐待。放任自流型——对学生存在的缺点视而不见，一味地一团和气；迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆。随意教育型——有的老师在自己的教学受到干扰时，为了控制课堂，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反课堂纪律或现象或问题行为，进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”。由于唠叼过度，学生厌烦产生逆反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。B、问题原因及反思：首先是传统文化影响下，教师权威思想过重。（“师”与“天”“地”“君”“亲”并列供奉膜礼，教师是知识人化身，力量的源泉，长者的象征。尊师重教思想所致.）其次是教师缺乏相应的培训，管理观念相对落后，管理能力不尽如人意。（不了解学生，不了解学生身心发展特点，缺乏教育学知识，不把学生看成有思想有个性的活生生的人，不懂得因材实教）最后是，不能科学评价学生。（只看学生成绩，以高分数高升学率为终级目标。当然，还有社会及家长方面的原因，如社会、家庭对学校的要求过于苛刻，缺乏对学校教育及教师应有的理解。学生受社会不良因素的影响，思想、心理有一些新的变化，给课堂的有效管理增加的难度。（独生子女、不劳而获、网络、拜金主义，过早恋爱、新奇的电子产品、学生溥弱的意志力等）C、现代课堂管理有效的特点。人本性——尊重学生身心发展的规律，尊重学生发展的个性差异，实现学生的全面发展。教育性——课堂中教育与教学紧密结合，课堂是学生学习的基地，是学生精神生活所必然依赖的地方。强调合理地组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。调适性——调整师生的思想和行为，要求教师面对即发问题，讲策略甚至多策略并举，尽量避免被少数几个人吸引并只与他们交流。民主性——学生是有个性的，要求教师在课堂管理中充分考虑学生的需要和潜能，创设出适合学生生活与活动的环境，为学生在课堂中能按照本性行为提供更加广阔的空间。主体性——主体是学生，强调他们自主学习、合作学习、探究学习。高效性——能够在有限的时间里给学生更多的思考时间，更多的自主参与与机会，尽量用最短的时间和最少的精力解决干扰课堂教学的问题。D、有效课堂管理分类及方法。课堂管理可分为预防性管理、支持性管理、矫正性管理。预防性管理：改进教学——制定课堂常规——安排环境（隐性课程，用民主、平等、仁爱的思想影响着学生）支持性管理：熟记学生姓名——运用肢体语言传递信息——运用声音的变化提醒学生——运用走动、接近和停驻——真诚赏识每一位学生——随时发问——调整座位——在沉闷的学习中善用幽默——移开诱惑物体矫正性课堂管理：说理——强化——示范——消弱——处罚（慎用）（2）、强化集体备课，践行四有课堂教学新模式。教研组发挥备课组群体作用，集思广益，做到优势互补，提高全体教师驾驭教材的能力。研究课标，研教材，备学生、论方法、注过程、备资源。践行“简约有效，因科而异”的教学模式，构建高效课堂。学校在落实《罗平县四有教学模式工作方案》的过程中，指导教师深入开展“四研究”，强化课堂教学“四环节”，要求每位教师写出符合学生实际情况的上课教案，然后通过个体授课、集体评议再上升到新

Ⅸ 如何提高课堂教学质量培训方案

实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到关注。我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，理应受到广大小学数学教师的关注和研究，从而确保课程改革的顺利发展。下面我对这一问题，结合自己在十年来课程改革教学工作中的实践经验，谈几点建议。一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学质量的前提。教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学质量，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样提高教学质量的问题。1、纵观教材全局，理清知识体系。数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前而顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于学生能力的发展。因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢？我的建议是：第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如：单位“1”这个概念，不仅对分数意义的理解是一个重要的基础，而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉困难。很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。因此，在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二，研究各单元各部分之间的关系。例如《分数再认识》这部分知识，是在三年级《认识分数》知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识进行分析研究，再对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。第三，找出新知识与旧知识的联系。如：工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超出课标的要求。掌握课标所规定的知识和所学的知识深度和难度，细心琢磨教学目标，不偏离教材的要求，不盲目地加大题目的难度，让学生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不必要的作业负担。2、课上1分钟课下10年功，功夫在课外。教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。如：在教学四年级的《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，可先提出这样四个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。（1）为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？（2）为什么小数点向右移动小数就变大了呢？（3）为什么小数点向左移动小数就变小了呢？（4）一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢？如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。3、创设情景，找准新知识的切入点。在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点；同时，还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出来也是非常重要的。所以，教师通过对教材深入的研究、分析，领会意图，从而为创设最佳情境教学，做到心中有数，如：在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配情形？有几种情况你能赢？这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。十年来，教学工作的实践，使我深深地体会到：教师只有系统地掌握教材的内容，认真地研究教材中的每一个问题，透彻地理解编教材编者的意图，那么他们在教学时，就能从教材的全局出发，重点突出，深入浅出，教学效果一定会好的。二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学质量的重要手段。教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：在教学《认识百分数》一节时，课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出百分数的话题。教学伊始可让学生先汇报，提出有关百分数的问题，教师适时引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，突破了教学难点。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高学生的学习兴趣。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。如：在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求----小组商量活动方案-----小组汇报活动方案-----合作实验、初步推测----学生汇报，在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问你明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。三、超越教材、培养能力，是提高课堂教学质量的关键。教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题：第一，要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练，多而杂抓不往关键的练，结果加重了学生的负担，效果并不好。所以训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。第二，训练要注意由浅入深，循序渐进。一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解。在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题。教师要结合本节课的知识点，自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利，耐用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。第三，不同水平的学生训练时应有不同的要求。学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。在教学实践中，我深深地感到：复习巩固所学的知识，提高技能技巧是非常重要的。因此，我们除了要搞好每节的基本训练外，还要注意上好复习课。复习课不是简单的知识重复，更不是让学生单纯地做题就能奏效。在复习课中，除了要有针对性地做一些弥补知识缺陷的工作以外，师生应当把主要时间和精力放在对所学知识做一番总结归纳整理的工作上，使知识在学生头脑中形成一个系统的整体。这样做，可以将知识化繁为简，不仅便于学生记忆掌握，而且对旧知识进行了一次深化，对学生的逻辑思维能力起到了极好的促进作用。总之，在教学和研修的实践中，我深深地感到：要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高课堂教学的质量。