『壹』 浅谈如何开展校本培训
随着现代化高科技的迅猛发展，知识在不断更新，作为教师要适应现代化教育的需要就必须坚持学习，不断吸收新的知识，不断提高教学研究水平。教师提高知识与业务水平的途径有很多，而目前最符合大多数教师要求又能大面积迅速提高教师知识业务水平的手段应当是校本培训。它的最大优点是内容灵活，形式多样，效果明显，其关键在于如何开展好校本培训。下面结合我校开展校本培训的实践谈谈我们的做法。 1.注重调查研究，充分了解教师的实际需求。 校本培训最突出的特点就是能够根据教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。因此，掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。在调查研究过程中，我们力求做到三个结合。（1）教师的需求与学校的发展相结合，找到二者之间的最佳切合点，确定培训内容；（2）教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；（3）教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本培训做好充分准备。例如，我们在调查研究中发现，教师虽然掌握了课堂教学的基本方法，但未能达到课堂教学的艺术水准。课堂上缺乏生动性、灵活性和艺术性。我们便安排了一次《谈谈课堂教学的艺术》的讲座，其效果非常好。 2.精心制定计划，充分考虑校本培训的实效性。 根据校本培训的特点，学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应，还要与教师队伍的建设规划相适应。因此，学校领导必须高瞻远瞩，首先要制定一个长期的培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施，并做到三个到位：（1）活动之前，安排布置到位；（2）活动之中，讨论研究到位；（3）活动之后，考核评估到位。另外还要有专人负责，保证培训计划的落实。 3.采取多种形式，积极拓宽校本培训的渠道。 由于校本培训基本是在校内进行，教师互相之间较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。一般来说，我们将平时的业务活动内容均纳入校本培训的范畴，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。 4.发挥教师作用，鼓励教师积极参与校本培训。 正是由于校本培训基本是在校内进行，按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。本校的每一位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。其次，我们还充分利用每学期专题论文的交流，让每位教师都有机会充当主讲，大大地激发了教师的探求欲望，极大地调动了教师们参与培训的积极性。 5.注重评估反思，不断拓展校本培训的新思路。 每期培训结束后，学校都要组织专门班子对教师培训的情况进行测评，组织教师进行座谈，或以问卷形式等，通过各种渠道收集各方面的反馈消息。以便总结经验，查找存在问题，及时调整培训内容，更好地设计以后的培训思路。 综上所述，校本培训的基本要求就是以人为本，以校为本，旨在提高教师的业务素质和学校的教学质量。
『贰』 什么是职业院校教师素质提高计划
楼主可以参考以下资料：
山东“十一五”期间职业院校教师素质提高计划
“十五”期间，随着职业教育事业的健康快速发展，山东省职业教育师资队伍建设工作也不断加强，教师数量有了较大增长，队伍结构不断改善，师资素质进一步提高，培养培训体系基本建立。但是，目前山东省职教师资队伍的现状与“十一五”期间职业教育发展的任务目标还不相适应。为了更好地实施国家职业院校教师素质提高计划，加快建设能适应新时期职业教育改革和发展需要的职教师资队伍，特制定山东省“十一五”期间职业院校教师素质提高计划。 一、“十一五”期间职教师资队伍建设工作指导思想
全面贯彻落实《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《国务院关于大力发展职业教育的决定》及全国职业教育工作会议精神，以全面提高职业院校教师素质为中心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为抓手，以建立“双师型”教师队伍为重点，落实教师的职业证书制度，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的长效机制，建设数量足够、结构合理、素质优良、师德高尚，具有职业教育特色的师资队伍。
二、“十一五”期间职教师资队伍建设工作的任务目标
（一）强化政治思想教育，加强教师的职业道德建设。坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，教育和引导教师自觉履行《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》规定的义务与职责，忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，恪守教师职业道德规范。引导教师树立正确的教育观和人才观，更新思想，转变观念，增强实施素质教育、终身教育的自觉性，为经济发展与社会进步培养高素质劳动者和专门人才。
（二）推行职业资格证书制度，促进“双师型”教师队伍建设。省教育厅、劳动和社会保障厅、经贸委积极推行职业资格证书制度。到“十一五”末，省级重点以上职业院校“双师型”教师达到专业教师总数的60%以上，经济欠发达县中等职业学校和其他职业院校达到30%以上。“双师型”教师中专业课教师要具有相关工种国家职业资格三级（高级工）以上职业资格证书，实习指导教师要达到国家职业资格二级（技师）以上水平。
（三）拓宽教师来源渠道，改善职教师资队伍结构。“十一五”末，高等职业院校专任教师中具有硕士以上学历者达到40%以上，中等职业学校达到20%以上。中等职业学校专任教师学历达标率达到100%。职业院校专业教师和实习指导教师占专任教师的比例达到70%以上，兼职教师原则上不少于核定编制中专任教师的15%。中等职业学校教师中具有高级职称者达到20%以上。
（四）完善教师培养培训体系，全面提高教师的专业素质和教学水平。“十一五”期间山东省职业技术师范教育要继续扩大规模，保持逐年增长，为中等职业教育输送合格师资。职业院校要合理调整教学安排，保证所有教师“十一五”期间完成240学时的岗位提高培训任务。山东省各级各类职教师资培训机构要统一规划，分工协作，为职业院校教师提供充足的进修培训课程和课时。具备条件的技师学院和高级技工学校（技术学院）要积极承担为职业院校培训实习指导教师的任务。
（五）重视骨干校长和专业带头人培养，加强中青年骨干教师队伍建设。“十一五”末省级重点以上职业院校教师中专业带头人达到20%，其他职业院校达到10%，中青年骨干教师占教师总数的比例省级重点以上职业院校达到30%，其他职业院校达到20%。
（六）加快推进职业院校人事制度改革，建立灵活有效的教师聘用制度。中等职业学校实行校长负责制和聘任制，高等职业院校实行党委领导下的校长负责制和任期制。全面推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引人才、稳定人才、有利人才合理流动的制度，重
点实现人员能进能出、岗位能上能下、待遇能升能降、优秀人才能脱颖而出的机制。 三、实施措施
（一）加大投入，加强管理，保证职教师资队伍建设经费的有效使用。省财政安排专项经费支持省级职教师资培训基地建设。各级财政都要安排专项经费用于支持职教师资培养培训工作，教育行政主管部门负责对职教师资培养培训专项经费使用情况进行监督检查。市、县（市区）财政职教师资培养培训专项经费主要用于本地职业院校校长和骨干教师的培养培训。职业院校安排专项资金用于校本培训和教师外出进修、培训、参加教研活动等。
（二）职业院校要认真组织好校本培训。利用校本培训加强对教师的政治思想和职业道德规范教育，帮助教师树立新的教育教学理念。校本培训以提高教师课堂教学水平和实际操作能力为重点，同时，要定期组织教师学习教育法律法规和教师职业规范，强化对教师教育教学行为的检查与督促，引导教师养成良好的教育教学行为习惯，真正做到教书育人，为人师表。重点是帮助教师转变思想，更新观念，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育教学方针，研究实施素质教育、培养学生职业能力的措施和方法，提高教师的服务意识和教学能力。 （三）加快职业院校人事制度改革，扩大职业院校的办学自主权。建立职业院校灵活有效的用人机制，在“总量控制、微观放权”的原则下实行灵活的职业院校教师编制管理办法，建立固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人制度。允许职业院校吸纳非师范类大学毕业生、企业和行业组织中以及社会上的工程技术人员和高技能人才进入职教师资队伍。 （四）加强对“双师型”教师的培养，加快建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。增加“双师型”教师的数量，改善职教师资队伍的结构。积极推进职业学校教师专业技术职务评聘制度改革，实践性较强的专业教师可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。要积极推行职业院校专业教师和实习指导教师职业资格证书制度，逐步实现职业院校专业教师和实习指导教师持教师资格证书和相应专业的职业资格证书上岗。
各级职教师资培训机构要认真做好职业院校教师的“新知识、新工艺、新方法、新技术”轮训工作。要围绕培训需求，本着查缺补漏的原则改进和完善培训课程，设置培训项目。专业技能培训要结合国家职业技能鉴定的要求，通过设立职业技能鉴定机构或与其他职业技能鉴定机构合作，为参训教师取得相应职业资格证书提供帮助。 各级职业技能鉴定机构要在坚持标准的前提下，对职业院校教师申请职业技能鉴定实行优先和优惠政策，应知部分的理论考试要结合职业院校教师专业教学的需要，应会部分的实际操作鉴定应尽可能结合职业院校专业教学的实际。
职业院校要积极落实教师定期进修学习制度和到企业实践制度。现有教师每年脱产学习的时间不少于48学时，专业教师每两年必须有2个月到企业或生产服务一线实践。教师脱产学习和到企业或生产服务一线实践的情况记入业务档案，作为业务考核、岗位聘任、职称评聘和评优树先的重要依据，也是对学校督导评估和办学水平检查的重要内容。新教师上岗前必须安排到企业、校外实习基地或校内实训场所进行不少于一年的专业实践训练，经考核或鉴定合格后方可聘任上岗。非师范类大学毕业生、从企业和行业组织中以及社会上进入职教师资队伍的工程技术人员、高技能人才，经过必要的教育学、心理学、普通话培训，参加教师资格考试合格后由教育行政部门颁发职业院校教师资格证书。
参与校企合作的企业要认真履行职责，积极利用企业建设的实习实训基地接纳职业院校的教师参加生产实践训练，帮助教师了解企业的工艺流程和组织运作，提高教师的专业动手操作能力。
（五）建立稳定的兼职教师队伍。兼职教师是职业学校教师队伍的重要组成部分，是职业教育师资队伍构成的一个显著特点，是“双师型”教师的重要来源。各级教育、劳动和经贸主管部门以及职业院校都要重视兼职教师队伍建设。
各级教育、劳动和经贸部门要积极推荐和选拔企事业单位、行业组织以及社会上热心职教事业、具有教育教学能力和丰富实践经验的在职或退休工程技术人员、高技能人才联合建立职业教育兼职教师人才储备库，供职业院校选聘使用，实现资源共享、优势互补。 职业院校要与企事业单位和行业组织建立良好而稳定的合作关系，把聘请兼职教师作为校企合作的重要内容。要加强对兼职教师的培训和管理，定期对兼职教师进行教育理论和教学方法的培训，定期组织对兼职教师的教学质量评估，保证兼职教师的教学质量。 要保证兼职教师的工资报酬，允许职业院校用教师编制的15%自主聘用兼职教师，财政部门按核定的教职工编制全额拨付教师人员工资，兼职教师的工资报酬由职业院校从财政部门核定的人员经费中支付。
企事业单位和行业组织及其主管部门要支持和鼓励所属人员到职业院校担任兼职教师，对提供兼职教师的单位给予政策优惠，对在职业院校担任兼职教师的人员从工作条件、生活待遇等方面给予保障，消除他们的后顾之忧。
（六）进一步解放思想，创新机制，创造中青年骨干教师和优秀人才脱颖而出的环境。各级教育部门和职业院校都要把对专业带头人和中青年骨干教师的培养作为重要内容列入职教师资队伍建设规划，选拔不少于专任教师总数5%作为专业带头人和骨干教师培养对象，保证他们每年参加不少于1周的市级以上培训，为中青年骨干教师的专业成长创造条件。逐级开展推荐评选职业院校“优秀校长”、“优秀中青年教师”活动，对评选出的优秀校长、优秀教师要广泛宣传，大力表彰，用他们的先进事迹影响和带动山东省职业院校干部与教师爱岗敬业，开拓创新，求真务实，争创佳绩。在职业院校中青年教师中定期组织“教学技能比赛”和“专业技能比武”，对优胜者在干部任用、岗位聘任、职称晋升等方面实行破格使用。积极创造条件，定期选拔和组织相关专业领域的骨干教师和骨干校长出国深造。
（七）深化以收入分配制度为核心的内部管理体制改革。进一步加大分配制度的改革力度，健全分配激励机制，坚持重实绩、重质量，学校收入分配向教学一线、向贡献突出群体倾斜，实行专业带头人、中青年骨干教师和“双师型”教师津贴制度和动态管理。对在教育教学、专业建设、教学研究以及学校发展等方面有突出贡献者要给予奖励。加强对教师教育教学情况的考核，根据教师的业务能力和工作质量，实行专业技术职务校内“低职高聘”和“高职低聘”，并与工资津贴挂钩。逐步完善职业院校多劳多得、优劳优酬的收入分配制度。
（八）继续整合教育资源，完善职业教育教师培养培训体系。充分发挥高等院校的师资和专业优势，完善职教专业教师培养规划，提高职教专业教师培养质量，不断扩大职教专业教师培养规模。要充分利用山东省已有职教师资培训机构，尤其是5处全国重点建设职教师资培训基地以及海尔集团全国职业教育师资专业技能培训示范单位，调动校企合作计划中企业和社会培训机构的参与积极性，形成以全国和省级职教师资培训重点建设基地为龙头，以企业和社会机构技能培训为补充，以职业院校的校本培训为主体，形成上下衔接、左右沟通、分工协作、覆盖山东省的职教师资培训网络。
『叁』 如何推动教师教育发展
完善教师教育体系推进教师教育发展
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。进一步完善教师教育体系，深化教师教育改革，为推进基础教育改革与发展提供高质量的师资保证，成为教育改革与发展的一项重要任务。
《决定》还提出，要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，这对教师队伍素质提出了新的更高要求。一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键，也是推行基础教育新的课程体系的关键。
负责全国教师教育工作的教育部师范司司长马立，针对上述两个问题，向全体教师和教师教育工作者呼吁：要有忧患意识，要有紧迫感、使命感，要迅速行动起来。
“教师教育”概念的首次出现
问：我们注意到，在《决定》中首次出现了“教师教育”的概念，教师教育与过去的“师范教育”的关系如何？
答：扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍，教师整体素质的提高，每个教师实施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。
“教师教育”是对教师培养和培训的统称。过去的“师范教育”也包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，容易被误会“师范教育”仅是对教师的职前培养。现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。
教师是不可替代的专门职业
问：前面提到了教师专业发展、教师专业化和教师一体化问题，您能就此谈谈看法吗？
答：教师是个专门职业。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，职业道德的要求，必备的教育知识和教育能力，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。
发达国家对教师的专业性非常重视。在我国，教师专业发育还不够成熟。这是因为一方面中小学教师的专业性不够强，专业化程度和专业化水平不高；另一方面，教师的劳动成果要通过学生知识、能力、个性品质等诸方面素质的提高来实现，不容易看到成败效应。在这种情况下，必须通过改革、加强和发展教师教育来促进教师专业的发展，加快教师专业化进程，提高专业化水平。
“教师教育一体化”正是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导的。根据教师专业发展的有关理论，对教师职前培养、入职和在职培训全程总体规划和设计。
教师教育要加强宏观指导和管理
问：在深化改革措施中，如何指导各地积极推进结构调整？
答：“十五”期间，国家对教师教育要加强宏观指导和管理，进一步加大各省对教师教育的责任和统筹决策权。根据分区规划、分类指导的原则，指导各省积极稳妥地推进教师教育的结构调整。
在占全国人口15%左右，未实现“两基”的贫困地区，继续根据需要加强中师建设，要完成中小学教师学历合格补偿教育的任务，并大力加强继续教育，提高教师质量，相对稳定三级师范结构。
在占全国50%左右，已实现“两基”的农村地区，在巩固提高“两基”的过程中，要积极稳妥地推进结构调整，基本完成三级师范向两级师范过渡。新培养的小学和初中教师具有专科和本科学历的要达到一定的比例。大力加强在职教师的继续教育，稳步提高在职小学、初中教师的学历层次。
在占全国人口35%左右的大中城市和经济发达地区，应该加快结构调整进程，完成三级师范向两级过渡。通过多种形式的继续教育，加快提升在职小学、初中和高中教师的学历层次，确保教师实施素质教育的能力和水平进一步提高。
教师教育发展的具体内涵
问：“十五”期间，教师教育要发展的具体内涵是什么？
答：“十五”期间，教师教育发展的内涵是指以下几个方面：一是教师教育体系的结构不断优化，其中包括职前培养层次上移，教师教育重心后移，教师继续教育进一步加强，教师教育一体化得到明显推进；二是教师教育体系进一步扩大开放；三是高等师范教育规模扩大，功能拓宽，培养培训能力加强，质量进一步提高；四是教师教育专业进一步发展，教师教育专业化水平进一步提高；五是教师教育信息化建设大大加强。
信息化带动教师教育现代化
问：“十五”期间，如何加强教师教育的信息化建设，从而实现“以信息化带动教师教育的现代化”？
答：推进教师教育信息化的基本思路是：“打好一个基础，构建两个体系，探索三种模式，突出四个重点”。即加强和不断完善各级各类师范院校和教师进修机构信息化环境、设施等基础设施建设，建设全国教师教育信息化网络体系的基础设施框架；初步构建全国教师教育信息网络化教育体系，初步构建基于信息化环境下教师职前培养和职后培训的一体化教师教育体系；探索基于信息化环境下教师教育教学的新模式，探索基于信息化环境下教师教育教学管理的新模式，探索在市场经济条件下推进教师教育信息化的新模式；突出教师教育网络课程建设和教学资源的开发，突出中小学信息技术教育师资的培养和培训，突出各学科教师将信息技术与课程教学整合能力的培养培训，突出有关教师教育信息化政策、评估标准的制定与实施。
完善教师教育体系要注意的问题
问：“十五”期间，教育部对完善教师教育体系，改革发展教师教育有何考虑？
答：我国的师范教育已经有104年历史，现在已经形成了一个以独立设置的师范院校为主体，其他教育机构共同参与的体系。这个体系职前培养的结构重心正在提升，职前职后正在逐步沟通，开放的程度正在逐步加大。
“十五”期间要进一步完善教师教育体系，审慎地确定改革发展教师教育的思路和措施。为此需要准确地判断教师教育发展的走向和趋势，还要清醒地把握我国的国情、省情和教情，并冷静地分析当前存在的问题。
一是我国有个庞大的基础教育体系，“十五”期间中小学需要补充的新教师总计250余万，中学教师的需求尚存很大的缺口；二是近1000万的中小学教师继续教育是一项长期、艰巨、繁重的任务，特别是高中教师学历合格率仍然偏低(68.43%)，还有学历补偿教育的任务；三是按《决定》要求，提升小学和初、高中教师学历的任务艰巨；四是教师教育开放是个渐进的过程，要进一步鼓励和支持综合大学、非师范院校培养培训教师。
同时我也必须正视并冷静分析当前存在的不容忽视的问题：一是投入不足，现有的师范教育体系的结构不适应经济社会和基础教育发展，教师培养培训质量不能很好适应推进素质教育的需要；二是教师的继续教育量大、渠道多，管理工作亟待加强；三是在结构调整中，出现许多新情况、新问题，各级各类师范院校对何去何从存在疑惑。
教师教育发展的整体思路
问：“十五”期间，教师教育发展的整体思路是什么？
答：“十五”期间教师教育发展的整体思路是：
??教师教育的体系要在改革发展中保持相对稳定，现有的独立设置的师范院校是教师教育体系中的主体，主体要保持相对稳定；
??积极推进教师教育体系走向开放，这是一个发展趋势。从发达地区特别是大城市，从东到西，从高中阶段开始逐步推进开放。采取措施鼓励支持其他综合性高等学校共同参与教师的职前培养和在职培训，确保教师的数量和质量。
??继续对现有的教师教育体系的结构进行战略性的调整，这是主线。要以信息化、现代教育技术带动对教师教育体系发展进行具有长远重大影响的战略性调整，不是从局部调整，而是包括层次结构、类型结构、学科专业结构、区域结构等在内的，以提高教师教育质量促进教师教育专业化发展为目标的全面调整。
??深化改革是动力。改革是教师教育自我完善和发展的根本途径和动力。改革包括：积极推进结构调整和体制改革，教师教育由定向封闭的体制逐步走向开放；启动并推进高师院校新世纪教学改革，健全并完善继续教育制度，大力推进继续教育持续前进；加快信息化建设，以信息化推动教师教育现代化，实现教师教育跨越式发展。
??加快发展是主题。发展要体现教师教育体系规模、结构、质量效益的统一，规模发展、结构调整都要以提高质量为前提，提高质量为目的。
??提高质量是根本。“十五”期间最终目的还是要通过调整，通过改革得到快速发展，最终提高质量，提高教师队伍的整体素质。
【新闻资料】
教师教育教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。
从“师范教育(normalschool、normaluniversity)”发展到“教师教育(teacher ecation)”是世界教师队伍建设共同历程。
教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。
教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识和教育能力，职业道德，教师资格的管理制度等。
『肆』 如何在新课程实践中提高课堂教学质量增强
今天接着上次提出的这个主题同大家交流，我将结合工作实践体会重点从教学管理、教研组、教师个人这三个层面来探究提质的途径和方法。一、从教学管理层面，力求从教务处管理层面来寻找提高教学质量的策略。（一）、结合新课标内容及要求，着力转变教师的角色意识。学校的中心工作是教学，教学的关键因素是教师，教材的处理、教法的选用、学生的调控完全由老师掌握，即：在整个教育教学过程中教师起主导的作用。在新课程的实施过程中，教师如果能按新课程的要求真正扮演好组织者、引导者、合作者的角色，并选择好恰当的教学方式，必将能够充分调动学生学习的主动性和积极性。教学质量就会逐步提高。反之，教师的角色作用发挥不当，则必将严重影响学生学习兴趣，压抑学生学习积极性，教学质量就会在低水平上徘徊。农村学校不如城市学校对优秀教师有吸引力，要让优秀教师引得进留得住是一个极大的难题，而培训和提高本校教师素质才是明智之举。改革教学方式，转变教师角色，可以更好地发挥教师作用，提升教师教育教学专业技能，使农村基础教育实现科学的可持续的发展。传统的教师角色是知识的化身，权威的象征。教师关注的是自己的教，忽视的是学生的学，学生处于被动接纳的地位。长期陈旧的教学方式，使大面积学生失去学习主动性、积极性和创造性，与新时期对学生培养的质量要求格格不如。只有改革传统教学方式，转变教师角色，让学生真正成为学习的主人，才能达到新时期提高教育教学质量的要求。事实证明不同的教师角色扮演会产生不同的教学效果。近几年来，一大批农村中小学教育教学改革实践，有力的证明了教师角色的转变对改变农村中小学教学质量落后状况的重要作用。【转变教师角色可实现的策略】（1）首先要转变教育观念。教师角色并不是象演员那样“装出来的”，它是教师内在的教育观念的自然表现。没有理念支撑的角色扮演必然矫揉造作，这种人不可能真正运用“教师主导、学生主体”的原理组织教学，教师角色、教学方式都不可能发生实质性改变。因此，只有让广大教师认真学习现代教育教学理论，认真学习借鉴先进学校、优秀教师的教学经验，透彻理解新一轮课程改革的精神，树立全新的教育理念，才能真正转变教师角色。（2）要积极探索新的教学方式。教师角色的扮演必定要有适合的舞台，这个舞台就是教学方式(或教学模式)，不论思洋中学、还是杜郎口中学，其教师角色得以成功转变的一个非常重要的条件就在于有一套适应于教师的好的教学方式。依照新课程理念，要让教师角色真正从课堂的霸主转变成学生学习的引导者、合作者，就必须建构一套与之适应的以生为本的课堂教学模式。笔者认为当前有很多学校在印证实验性地推行自己喜欢的教学模式，这就是一种探索性的学习和研究，值得借鉴。（3）必须要有坚强的领导和统一的行动。从名校的成功之路，可以看出，教学改革方案的实施、教师角色的转变离不开学校的坚强领导。当教师在尝试新模式中萎缩不前的时候，管理者要及时发现问题，要通过组织教师理论学习和教学反思，进行疏导，使他们提起信心、明确方向。当遇到传统观念给学校教学改革施加压力的时候，管理者要能够坚持信仰，顶住压力。并能领导全校教师以先进的理论和扎实的教学实效说服家长、说服社会。教师角色的转变，必然涉及教学观念、教学方式，学生学习行为的变革。因此需要全校各科任教师协作，如果学校老师各自为政，学生就无法适应个别教师的创新教学方式，无法掌握科学的学习方法，无法养成良好的学习习惯。因此，至少应以校为单位，全面改革教学方式，如云南的罗平县强力推进四有模式，在教学常规检查时，许多教务主任都一致认为，四有课堂模式更适用于老教师和课堂教学低效的老师，因为它告诉了他们课要这样上，才能出成效，才符合新课程背景下的课堂教学理念，也适用于新教师，让他们很快地进入有效课堂教学的轨道上来，还有通过促进教师课堂教学方式的变革，可以形成独特的校风学风，最终实现教师角色的真正有效的转变。（4）组织教师外出培训学习，鼓励教师多上教育网站，了解瞬息万变的教改信息，扎实开展各类教研活动。教研活动要坚持定时间、定内容的原则，内容有备课、说课、上课、评课、观看教学录象、教师基本功竞赛等，力求让教研活动成为教师获取理论、钻研业务、交流沟通、提升水平的重要途径。督促教师反复研究新课标，研究中考题及小学毕业班学业水平考试题，看名师执教的光盘及特级教师的课堂教学实录，使其尽快转变教学观，教师观和学生观，弄清个性差异，树立学生发展观，还可组织开展“倡导读书风气·促进作风建设”读书交流会。现身说法，以某老教师为代表的老教师群体“扎根乡村，用心守望，毕生精力献教育”的思想交流；组织学校教师开展丰富多彩的文体活动，提升了团队的凝聚力，增强了教师的职业幸福感，陶冶了教师的意志品质。（二）、在有效的教学管理中提升教学质量。（1）制定与修改《学校教学质量管理制度》须把握四个原则。这四个原则是“以人为本”的原则、整体性原则、动态原则、优化原则，前两个原则，我相信在坐的每一个参培者都能理解，下面重点来理解动态原则及优化原则。动态原则——学校质量管理制度的制定必须从实际出发，应随社会和学校的发展变化而做出适当的调整，不断适应新形势下教育质量的要求。这是发挥教育质量管理能动作用的生命力所在，更是教育质量管理本身有序发展的关键。也就是说，学校质量管理制度要想保持长久的活力和生机，必须要在动态中发展，在动态中跃升。优化原则——要提高学校教学质量，必须牢固树立系统优化的管理思想。学校质量管理体系必须要遵循优化的原则——最优决策、最优设计、最优实施、最优管理等等，质量管理制度各个要素都应是最优的，制度的运行机制应是最优的，制度的评估保障应是最优的。在体系运行过程中，通过恰当地，不断地调整，使体系经常保持最优结构，发挥最优效能，达到最优质量。（2）规范教学行为：确保管理过程的有效性。在教师备课、上课、辅导、作业批改、单元检测这五环节上督促到位，汪重其实效性，每月进行一次量化考核。由学校领导、年级组长，教研组长组成4个检查组，作业各年级分成一个组，一个教案检查组，通过检查量化，把成绩作为绩效工资考核的主要依据之一，每次检查后，通过全体教师会，进行检查情况反馈，表扬被评为优秀的教师，每次检查对于评价为“优”的教师，将批改后的作业本和教案在教研组上进行传阅，给其它教师作出示范，号召其它教师学习他们，指出备课及作业批改中存在的问题，毫无保留地指出其缺点，逐步规范教师的教学常规工作行为。通过多次督查，对于作业批改，许多教师都在在学校要求的基础上超额完成，无论是教学还是常规工作，将会形成“比”“赶”“超”的竞争局面，学校对此还要考虑到教师的健康，还常常要为他们减压，让他们地去关注课改动态，开拓其视野，尽可能地为他们提供了一个展示自己的平台。对于辅导环节的监控，学校开学就可制定《课后辅导学生制度》，开学初可要求各位教师按所教学生人数的8%确定学困生的辅导对象，对学困生做到四个优先：课堂提问优先，面批作业优先，表扬奖励优先，家访优先。附件：义务教育阶段中小学教师教学行为规范（略）（3）常规管理创新：彰显教学管理特色。①每学期开学初，要求教师结合上学期期末考试情况和本学期教学实际分析，确定下阶段教学目标，制定寻找这达成新目标所使用的方法与策略，教务处可与每位任课教师签订《教学质量目标责任书》，责任书中明确了教务处责任及任课教师预订的目标及达成目标所采取的举措。②剔除低效、无用、表面的规定，追求高效、有用的做法。在要求教师不备课坚决不能上课、备教必须一致的前提下，评价上不应过分追求备课的形式，可以宽松教师把课本备课、习题备课与课堂教学设计结合起来。在作业上，要求所有学科，所有学生均建立两套作业本，即《随堂练》和纠错本。随堂练要求从基础部分及能力提高部分两个角度布置练习，基础部分教师必改，能力提高部分，教师选择改。纠错本，应要求学生将各种作业练习及考试中出现的错误，在教师指导后重新做在纠错本上，教师再次批阅。凡是要求学生做的作业，教师必须先做。单元过关，要求备课组在集本备课中编制《单元达标试题》，备课组教师先解答下水卷，修正后交教务处审批统一印刷，考试结束，全部批阅，讲评矫正，将记分册及下水卷送教务处检查。③每次考试后进行班级总评比较，及时表彰优秀学生及优秀班级，树立竞争意识。无论是期中还是期末考试，在抓考风建设上，教务处可尝试按学生上一次考试成绩进行编排考场及座位，防止学生成绩忽高忽低的现象，确保考生成绩的真实性，确保考生学习上的公平竞争性。（4）激励方式多样：在激励中形成竞争氛围。①年度优秀听课笔记展。参展内容：一是听课节次。二是听课质量。是否认真、详细地记录课堂教学过程，重点关注教师的教学设计、教学方法、重难点的处理、学生的学习状态等．对教学过程中的得失所做出的评议。三是评课情况。听课结束后。是否及时参加评课活动，主动与授课教师交换意见，从教学理念、教材把握、教法选择、学法指导、教学效果等方面对教师的教学进行客观评价，是否做好评课记录。②举全校教师能力测试。测试内容：一是学科课程标准。考查教师对所任教学科课程标准的领悟程度，包括学科教学理念、教学方法、教学原则、教学中应注意的问题等。二是教材。考查教师对所任教学科整个学段教材内容的掌握情况，包括对教材主干知识、重点知识、关键知识的再现能力，对本学科教学的反思能力．就教材某一片断进行教学设计的能力等。③举校内课堂教学竞赛。对象为全校所有教师。以备课、说课、评课、讲课等为主要内容。重点考察教师在教学中能否全面渗透新课程理念、切实提高教学效率、落实基础知识、训练基本技能．并注重培养学生的创新精神和实践能力。④举优秀学生作业展。展评作业种类包括小学语文、数学、品德、科学四科．初中语文、数学、英语、思品、物理、化学、生物、历史、地理九科。这项活动的开展，旨在帮助师生明确作业要求，促进学校完善作业制度．增强教学管理人员作业检查意识，促使学生养成良好作业习惯。最终达到作业布置“有针对性、典型性、层次性、思考性”．作业批改达到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠”的目的。⑤评选优秀教研组及备课组。制定《学校先进教研组评选方案》，结合每学年县教研室对教研组的考核成绩及教研组各学科年末考试成绩县排名、本组所有教师备课、作业批改综合平均得分，在教研组及备课组写出先进评选材料的前提下，综合量化考核评选出2个先进教研组及3个备课组，分别发给奖牌和一定数量的奖金。⑥突出教学成绩在考核中的重要地位。质量意识要深入每个老师的心中，以教学质量论英雄的决心始终如一，教师的履职考核，评优晋升，先进个人，年度绩效工资结算，教学质量应一直占有突出地位，正像许多老师说的：“优秀不是评出来的，而是算出来的。”，这种质量文化氛围，在学校一旦形成，将会极大的调动老师们教学工作的热情。⑦多劳多得，优质优酬，在平时工作中就应有所体现。学校领导不要大喊奉献，不空谈无私，一个微笑，一句难得的表扬，一个没有报酬的荣誉证书，那是精神鼓励。对平时参赛获奖的教师发点奖金，对发表论文和成果获奖的教师发点奖金，对期中命题者给予一定的补助，对超课时的老师超工作量的老师给予一定的补助，对每次考试班级总评获同级全三名的班主任发点奖金，这些都是物质奖励。把期中期末考试，各科知识竞赛中产生的优秀学生进行表彰，这些都应该是一所重视教学质量提高的学校常做的事。事实证明，学生需要荣誉感，教师需要成就感，被别人认可，是每个人都需要的。大家拾柴火焰高，众人划桨开大船。通过多种方式的激励，让每一位教师乐于出工出力出智慧，激发出教师群体的工作热情，这样，学校也才能与时俱进，快速发展。（5）毕业班工作：注重过程管理。每学年初，学校要根据区教育局教学工作会议精神〈区教育局年度毕业班工作指导意见〉的通知，结合学校实际，制定相应的《年度学校毕业班工作方案》，在方案中要明确质量目标，拟定工作策略，细化责任。初中学校可要求初三教师结合本学科的教学实际及近三年本市中考命题方向，小学将要求小学六年级教师结合本学科的教学实际及近三年本区小考命题方向，拟定学业水平考试科目的复习计划明细表，为学业水平考试的全面复习做好准备工作。在备考复习阶段，学校应加强备考领导，建立激励机制，抓好以班主任为核心的管理着力点及以初三备课组长为核心的教学着力点，努力创建和谐的备考氛围，建立科学的备考体系。本着“合理安排，适度超前”的原则安排复习备考工作，第一轮复习以基础复习为立意，强调以课本为主线进行系统复习，第二轮复习以能力提高为立意，整体构建，强化专题，第三轮复习以状态为立意，突出综合性。充分发挥区教科室组织的三次模拟的检测效能，每次考试，均做到严把监考关、评卷关、分析关，无论是诊断性检测，还是评估性检测和模拟性检测，每次检测完毕，教务处都要组织班主任及及备课组成员结合上年中考录取情况及本次检测情况，梳理出优秀生、弱科生、边缘生、踩线生名单，对于优生要求逐一填写解答试题诊断书，由备课组统计分析后调整下阶段的备考复习教学思路，对于弱科生，采取任课教师与学生面对面辅导策略，对于边缘生，采取鼓励加油及职中分流的策略，对于踩线生，采取自我评价，比照分析，教师分任务“人盯人”的策略。（6）把握“质量监控”特点，让监控科学而实效。中小学教学质量监控具有“全要素”“全过程”“全员性”“全方位”等特点。“全要素”是指对人才培养方案、教学计划、教学设施或教师及教学管理干部的工作质量、学生的学习风气等所有影响教学质量的因素进行监控。“全过程”是指对主要教学阶段进行全程监控。而对教学阶段的理解可以有多个角度：一般指从教学计划、教学实施到考核等不同阶段；还可理解为从学生的入学、学习直至最后毕业考核的全过程；也有人理解为学期前、学期中、学期末，或课前、课中和课终等。“全员性”是指学校的教职员工和全体学生的工作或学习质量都将直接或间接影响到人才培养质量。“全方位”是指教学质量监控既包括对教学过程与教学效果的实时监测这一“监”的过程，也包括在科学监测的基础上，通过对获取教学反馈信息的分析对教学过程实施有效控制的过程，两者密不可分，共同作用于教学质量。教学质量监控的最终目的除了分数质量外，还应有人的发展质量和教学过程质量。这需要重视对教师教学效果的专业化分析。而不是判断性的评价。只有通过教学质量监控帮助教师获得足够的信息与有用的建议，真正实现中小学教学质量监控从监”向“控”的过度，体现教学质量监控的服务性，满足教师改进自己的教学所需的条件，才能焕发教师对教学的高度热情。（7）人人有责任，建立三级提质管理机制。学校可形成三级质量管理机制，把提质的责任落实到每个人身上。一级机制由校长、教务主任等有关领导组成；二级机制年级组、教研组负责人组成；三级机制由备课组及任课教师组成。坚持每年召开中考、小学毕业考试质量分析会。全市或全区统一性考试，必须分学段、分学科进行质量分析，写出一份详实的质量分析报告；全校性考试，必须分年级、分学科进行质量分析，教务处必须向校长提供一份详实的质量分析报告。坚持教学工作“四项责任制”。即以校长为核心的班子集体负责制、以年级组长为核心的年级组工作集体负责制、以班主任为核心的班级任课教师集体负责制和以备课组长为核心的备课组全体教师集体负责制。学校要加强对教学工作的领导，实行教学质量责任制。校长包学校教学总体质量的提高：班主任和任课教师包学生“四率”达标，包后进生转化，包教好每个学生；备课组长包年级学科教学质量．并层层签订承包合同书．增强校长和全体教师的责任感。二、从教研组层面，来寻找提高教学质量的策略。1、将学校教研组建设成为四个“基地”。将教研组建设成为四个“基地”：“学校教学研究的基地，研究提高本学科教学质量的基地，教师进修和培养青年教师的基地，以及教育、教学信息传递处理的基地”。教务处对教研组的管理方法通常为：起始管理制定计划，做到有的放矢；过程管理监督协调；终端管理扬优抑劣；加强教师的业务进修及年轻老师的培养。2、利用成功教学案例，引领教师专业发展。【存在问题】当前，教师们都在积极寻求专业发展，各种教育报刊、电教教学媒体也大量登载了名师成功教学案例供教师借鉴。但是，对这些教学案例的利用存在着效益不高的问题。教师对案例的利用往往是个人行为，存在着以下三种弊端：一是功利化倾向：经常是要执教公开课、参评教学能手，临时找来名师名家教学案例进行模仿，一旦讲课完毕，研读也就结束了。二是随意化倾向：教师往往根据自己的教学审美趣味来选择案例研读，至于该教学案例能在多大程度上促进学校发展、教师发展和学生发展，普遍考虑的较少。三是肤浅化倾向：研读案例大多是教师个人的行为，缺乏同伴互助和专业人士的引领，往往反思不深，不能全面把握名家教学精髓，常常学得一鳞半爪，浅尝辄止。或者说：学校虽然也组织教师观看名家教学，但往往是看看录像、写写反思、谈谈感受，延伸到实践层面的举措少，没有真正化为教师的有效教学行为。【实施方法与步骤】1、剖析成功教学案例。教学案例是名家教学思想的精华所载，深刻剖析才能领会其精神实质。首先，精选名家教学案例。面对“百家争鸣、百花齐放”的课改新局面，可从教师疑惑入手，结合学校发展的需要，根据上级教研部门精神，精心选择最有价值的教学案例进行剖析。其次，剖析形式多样化。专家引领式：安排校内专家点拨评析，这种评析站在全校学科教学的高度，提出借鉴名家的方向，有些是教师苦苦追寻而未得的方式方法，有些是教师理解不到位、操作疏忽的地方；骨干点拨式，由学校学科骨干教师进行评析，这种评析基于教研组的教研实际，和教学具体问题解决相联系，针对性强；参与互动式：参加人员可以是专家学者、骨干教师，还可以是学科教师，见仁见智，争鸣讨论，互相启发，从自己的角度理解名家教学思想，达成共识，为实践提升奠定基础。2、反思吸纳，课堂实践。剖析案例过程中伴随着教师的能动反应，剖析之后，还需要教研组教师根据自己的教学实际，反思内化、吸收，确立出本教研组借鉴的方向，一般每次确立一个主题。确立主题后，备课组所有教师独立备课，融入个体独特的思考，而后进行课堂教学，多层面、多角度展示教学过程中存在的共性和个性的问题，教研组教师参与听课，也可邀请其他年级的骨干教师甚至教研员听课。教师带着研究的目光走入课堂，记录着借鉴名家教学的成功之笔，发现着不足之处，思考着原因和解决策略。3、集体研讨，各抒己见。在每位教师试讲完后，听课人员对教学活动进行审视和反思。研讨的内容以挑问题为主，首先由主讲人进行自我评价，与名家教学思想、实践方法对比分析，指出不足，而后每位听课老师对教学活动从某一侧面进行详点细评，肯定每位教师教学的成功之处，针对实施名家成功教学思想，定出比较完善的课堂教学方案，定稿付印。集体研讨的效果如何，不在于它的形式，而在于它的研讨氛围。在浓厚的研讨氛围中，老师共同商榷，互相启发，逐渐靠拢名师名家课堂，素质得到全面提升。在集体探讨中大家群策群力，在思维的碰撞中产生智慧火花，对名师教学思想的把握更深更透了，真正做到“合作着、研究着、发展着”。4、个人反思，升华提升。通过教学实践研讨，每位教师对名家教学思想有了的理解，对如何将名家教学思想化为教学行为有了体会，甚至积累了有效法。在借鉴中，不断更新着自己的教学观；在实践中，不断增长教学技能；在同伴互助中，思想与思想交融，升华着教学理念。这时的个人反思重在教学过程中的感悟和体会，可以是成功之笔的提炼，也可是困惑或不足之处的剖析。在个人思考的同时，同伴继续交流，内化升华，形成新课案，留下新思索。5、落实教师个人的发展规划，建立教师个人成长记录袋。每名教师认真对自己的工作分析定位，看自己取得那些成绩，还有哪些差距，本学期重点突破的工作是什么？需要借助备课组或学校要做的是什么?写入学期教师发展规划，让每名教师明确每学期在个人发展方面重点要做的工作，并努力实现。学期结束，教师要写出自己的教学反思，总结自己个人发展方面的得与失，总结经验，提升自我，从而促进教师专业成长。6、教研组发展应重实施科研提质。学校教学质量的提高需要把教师的兴趣引导到教学科研的轨道上来。通过教学科研的督促，不断转变教师的教育观念。教研组长是学校的教学专家，教学带头人，是本组学科先进教学思想的传播者，对教师进行教育思想的校本培训，帮助教师明确教育发展的新动向，是其首当其冲的职责。教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，当然，教务处对教研组的管理要及时，要指导，不然，就会导致教研组工作的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。例如：学校对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动可形成了评价与保障制度，并采取重过程、轻结果，少指责、多指导，有层次分阶段的实施策略。7、立足课堂优化：紧紧把握课堂质量这根生命线。（1）、研究课堂管理，寻找有效管理的方法与策略。A、课堂管理中存在的问题：独断专制型——很少听取学生的意见，处理问题不顾及学生的感受，不能客观公正地对待每一个学生。亲近一部份学生、疏远一步份学生，喜欢一部份学生，歧视一部份学生，偏爱与偏见影响了学生的师生关系，导致课堂管理障碍重重。简单粗暴型——总是用命令、威胁等语言来实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火；经常使用否定的、消极的话语；经常对学生进行体罚和心理虐待。放任自流型——对学生存在的缺点视而不见，一味地一团和气；迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆。随意教育型——有的老师在自己的教学受到干扰时，为了控制课堂，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反课堂纪律或现象或问题行为，进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”。由于唠叼过度，学生厌烦产生逆反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。B、问题原因及反思：首先是传统文化影响下，教师权威思想过重。（“师”与“天”“地”“君”“亲”并列供奉膜礼，教师是知识人化身，力量的源泉，长者的象征。尊师重教思想所致.）其次是教师缺乏相应的培训，管理观念相对落后，管理能力不尽如人意。（不了解学生，不了解学生身心发展特点，缺乏教育学知识，不把学生看成有思想有个性的活生生的人，不懂得因材实教）最后是，不能科学评价学生。（只看学生成绩，以高分数高升学率为终级目标。当然，还有社会及家长方面的原因，如社会、家庭对学校的要求过于苛刻，缺乏对学校教育及教师应有的理解。学生受社会不良因素的影响，思想、心理有一些新的变化，给课堂的有效管理增加的难度。（独生子女、不劳而获、网络、拜金主义，过早恋爱、新奇的电子产品、学生溥弱的意志力等）C、现代课堂管理有效的特点。人本性——尊重学生身心发展的规律，尊重学生发展的个性差异，实现学生的全面发展。教育性——课堂中教育与教学紧密结合，课堂是学生学习的基地，是学生精神生活所必然依赖的地方。强调合理地组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。调适性——调整师生的思想和行为，要求教师面对即发问题，讲策略甚至多策略并举，尽量避免被少数几个人吸引并只与他们交流。民主性——学生是有个性的，要求教师在课堂管理中充分考虑学生的需要和潜能，创设出适合学生生活与活动的环境，为学生在课堂中能按照本性行为提供更加广阔的空间。主体性——主体是学生，强调他们自主学习、合作学习、探究学习。高效性——能够在有限的时间里给学生的思考时间，的自主参与与机会，尽量用最短的时间和最少的精力解决干扰课堂教学的问题。D、有效课堂管理分类及方法。课堂管理可分为预防性管理、支持性管理、矫正性管理。预防性管理：改进教学——制定课堂常规——安排环境（隐性课程，用民主、平等、仁爱的思想影响着学生）支持性管理：熟记学生姓名——运用肢体语言传递信息——运用声音的变化提醒学生——运用走动、接近和停驻——真诚赏识每一位学生——随时发问——调整座位——在沉闷的学习中善用幽默——移开诱惑物体矫正性课堂管理：说理——强化——示范——消弱——处罚（慎用）（2）、强化集体备课，践行四有课堂教学新模式。教研组发挥备课组群体作用，集思广益，做到优势互补，提高全体教师驾驭教材的能力。研究课标，研教材，备学生、论方法、注过程、备资源。践行“简约有效，因科而异”的教学模式，构建高效课堂。学校在落实《罗平县四有教学模式工作方案》的过程中，指导教师深入开展“四研究”，强化课堂教学“四环节”，要求每位教师写出符合学生实际情况的上课教案，然后通过个体授课、集体评议再上升到新
『伍』 谈谈学校如何组织和实施校本培训
校本培训一词界定的关键在于“校本”。其含义有三：（1）以学校为基本培训单位，更有利于学校存在问题的自行解决；（2）基于学校发展的目标，校本培训是一种“从学校中来，到学校中去”的培训,是以学校存在的问题为培训的起点，以解决这些问题为培训的归宿；（3）学校有充分的自主权，其培训的主体是学校，教育行政部门和有关业务部门的任务是为校本培训提供咨询、指导以及评估、监督。因此，所谓校本培训就是为了满足学校与教师的发展和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训。 1.注重调查研究，充分了解教师的实际需求。 校本培训最突出的特点就是能够根据教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。因此，掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。在调查研究过程中，我们力求做到三个结合。（1）教师的需求与学校的发展相结合，找到二者之间的最佳切合点，确定培训内容；（2）教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；（3）教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本培训做好充分准备。例如，我们在调查研究中发现，教师虽然掌握了课堂教学的基本方法，但未能达到课堂教学的艺术水准。课堂上缺乏生动性、灵活性和艺术性。我们便安排了一次《谈谈课堂教学的艺术》的讲座，其效果非常好。 2.精心制定计划，充分考虑校本培训的实效性。 根据校本培训的特点，学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应，还要与教师队伍的建设规划相适应。因此，学校领导必须高瞻远瞩，首先要制定一个长期的培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施，并做到三个到位：（1）活动之前，安排布置到位；（2）活动之中，讨论研究到位；（3）活动之后，考核评估到位。另外还要有专人负责，保证培训计划的落实。 3.采取多种形式，积极拓宽校本培训的渠道。 由于校本培训基本是在校内进行，教师互相之间较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。一般来说，我们将平时的业务活动内容均纳入校本培训的范畴，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。 4.发挥教师作用，鼓励教师积极参与校本培训。 正是由于校本培训基本是在校内进行，按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。本校的每一位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。其次，我们还充分利用每学期专题论文的交流，让每位教师都有机会充当主讲，大大地激发了教师的探求欲望，极大地调动了教师们参与培训的积极性。 5.注重评估反思，不断拓展校本培训的新思路。 每期培训结束后，学校都要组织专门班子对教师培训的情况进行测评，组织教师进行座谈，或以问卷形式等，通过各种渠道收集各方面的反馈消息。以便总结经验，查找存在问题，及时调整培训内容，更好地设计以后的培训思路。 综上所述，校本培训的基本要求就是以人为本，以校为本，旨在提高教师的业务素质和学校的教学质量。