特长教育培训机构组织架构

1. 班级组织机构微观建制的形式有

班级组织机构微观建制的形式有

1、 直线式结构

直线式结构借鉴了军事管理组织结构，结构形式相对简单，它的构成要素主要是班主任、班长、组长。如下图：

班主任——班长——组长——学生

图：班级组织的直线式结构
直线式结构采用自上而下的直线管理方法。它的特点是：①权力集中，指挥统一，由班主任控制整个班级组织，有利于规范管理，提高工作效率；②班级组织目标以及活动计划的制定、组织、实施控制、考核评比等都由班主任具体负责，目标明确，意见统一；③班长、组长在班主任的安排和指导下开展工作，一般学生接受班主任领导的同时，还要服从班长和组长的领导，有利于统一管理和安排工作。
2、 职能式结构
职能式结构是在直线式结构的基础上发展起来的，它是根据班级管理目标和管理内容及分工的需要，在班长和组长之间设立了中层职能管理人员，进行直线职能分工管理。如下图：
学习委员
体育委员
劳动委员
班主任——班长——文娱委员——组长——学生
团支书
组织委员
宣传委员
图：班级组织的职能式结构

职能式结构的特点是：①按组织目标和内容设立专业管理人员，使班级管理更加专业化；②设立中层只能人员，缩小了管理跨度，有利于班主任从事务工作中解脱出来，加强教育教学和管理研究，提高管理效率；③担任中层职能工作的同学都具有一定的专业特长，同学之间的特长互补，可以提高班级的整体水平；④学生参与管理不仅可以培养他们管理能力，还可以调动他们的积极性，发挥主观能动作用。
3、直线职能式结构
直线职能式结构是把班级管理人员分成两类，一类是班委，一类是团支部。如下图：

学习委员
体育委员
班 长 ——劳动委员
班主任—— 文娱委员——组长——学生

团支书——组织委员
宣传委员
图：班级组织的直线职能式结构

班委会负责常规管理，配合、协助班主任贯彻、落实学校的教育教学工作计划，开展学习、体育、劳动、卫生等方面的活动，维护和保持班级正常的教育教学秩序；团支部的主要任务是开展课外活动，通过课外活动培养学生；良好的思想品德和行为习惯，利用班级宣传阵地——黑板报、班报、团课等进行正确的舆论引导。
直线职能式结构的特点是：①实行班委会和团支部负责制，使中层分工更趋专业化和科学化，有利于实现班级管理目标；②加强了班委的职能，有利于班委在一日常规管理中发挥主体作用；③突出了班级团支部的地位，使团支部在班级管理中充分发挥模范带头作用。

2. 常见的组织结构类型有哪些

1、直线制。直线制是一种最早也是最简单的组织形式。它的特点是企业各级行政单位从上到下实行垂直领导，下属部门只接受一个上级的指令，各级主管负责人对所属单位的一切问题负责。

2、职能制。职能制组织结构，是各级行政单位除主管负责人外，还相应地设立一些职能机构。如在厂长下面设立职能机构和人员，协助厂长从事职能管理工作。

3、直线职能。直线职能制，也叫生产区域制，或直线参谋制。它是在直线制和职能制的基础上，取长补短，吸取这两种形式的优点而建立起来的。我们绝大多数企业都采用这种组织结构形式。

(2)特长教育培训机构组织架构扩展阅读

组织结构的发展趋势：企业组织结构的演变规律。从企业组织发展的历史来看，企业组织结构的演变过程本身就是一个不断创新、不断发展的过程，先后出现了直线制、矩阵制、事业部制等组织结构形式。

企业组织结构的发展趋势和新型组织结构形态。从在美国考察的实际情况来看，企业组织结构发展呈现出新的趋势，其特点是：1、重心两极化；2、外形扁平化；3、运作柔性化；4、结构动态化。团队组织、动态联盟、虚拟企业等新型的组织结构形式相继涌现。

3. 什么是班级组织班级组织的结构包括哪些方面

班集体的基本特征：
①明确的共同目标。当班级成员具有共同的目标定向时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成了一定的依存性。这是班集体形成的基础。
②一定的组织结构。班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的。按照组织结构建立相应的机构，维持和控制着班级成员之间的关系，从而完成共同的任务和实现共同的目标。一定的组织结构是一个班集体所不可缺的。
③一定的共同生活的准则。健全的集体不仅要有一定的组织结构，而且受到相应的规章制度的约束，并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则作为完成共同任务和实现共同目标的保证。在一个班集体中，准则可以是明文规定的，也可以是无形的。
④集体成员之间平等、心理相容的氛围。在集体中，成员之间在人格上应处于平等的地位，在思想感情和观点信念上是比较一致的；成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验。
班集体的教育作用。在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。班集体的教育作用主要表现在：①有利于形成学生的群体意识。每个学生都是集体中的一员，学生的发展与集体的发展密切相关。在一个良好的班集体中，学生会感受到集体对他们的关心与尊重，体会到能从集体生活中获得知识、友谊和实现他们的某种心愿，学生的群体意识、集体荣誉感就会得到大大的强化。②有利于培养学生的社会交往与适应能力。班集体是学生活动与交往的基本场所，通过班级的集体活动和学生群体之间的交往。可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都掘有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动。因此，班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
2．(1)班级组织结构的构成要素。实施对班级的有效管理，组织结构的落实是必不可少的。好的班级组织结构，将有利于班级整体合力的形成，有利于班级管理中各项措施的落实。班级组织结构的构成一般包括以下几部分：①团支部。团支部一般由团支部书记、组织委员、宣传委员组成。②班委会。班委会一般由班长、副班长、学习委员、生活委员、文娱委员、体育委员、劳动委员组成。③小组。小组是班级管理中的基层组织。一般班级分为四个小组，组长一人，组员若干。④科代表。每学科一人。班级在加强团支部、班委会建设的基础上，更应该突出小组建设。因为所有的班级成员，都是小组成员。也只有设计好小组结构，才能将班级所有成员包括进来。
(2)班级组织结构的构建原则。班级组织结构的构建应该着眼于实现学生是班级的主人的管理目标，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，能动地发掘学生的个性特长，应着力于班级目标的实现。其构建原则主要有以下几点：①全面性原则。班集体的建设必须面向全体学生，着力于全体学生的全面发展和主动发展。在班级目标和班级规章制度的制定中强化全体意识。②自主性原则。学生是班级发展的主体，也是班级管理的主人。“把班级还给学生”主要是让学生意识到主人地位，担负起班级组织和管理的职责。③民主性原则。发扬民主，增强班级的民主意识是班级建设取得成功的重要途径。班级的自主、自立、自我评价必须建立在民主管理的基础上。广开言路，充分听取学生的意见，实现决策民主化，才能制定出切实有效的班级发展规划和规章制度。④发展性原则。教育是不断适应和向前发展的，因此，作为班级组织结构的构建，也应该具备发展的眼光，班级目标的制定也应是从近期目标到远期目标发展的过程。
3．提示：(1)高尚的思想品德；(2)坚定的教育信念；(3)爱生如子的教育情怀；(4)较强的组织能力；(5)多方面的兴趣与才能；(6)善于待人接物。(具体分析略)
4．课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好形式，是实现教育目的的重要途径。课外活动有其自身特点和独特的教育作用，具体表现在以下几个方面：
(1)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。组织丰富多彩的课外活动，能使学生的课余生活更充实、健康，更生动活泼，富于乐趣。学生参加选种活动，不仅可以避免社会上不良风气的影响，而且能够把他们旺盛的精力、浓厚的兴趣爱好，引导到健康发展的轨道上来，满足他们多种多样的精神需求。这对社会、对个人都有积极意义。
(2)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。课外活动使学生可以根据自己的兴趣爱好，有选择地参加学科知识、科学技术、文学艺术、体育运动或社会调查、社会实践等方面的活动。而课外活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的，富有吸引力，能引起他们的浓厚兴趣，激发他们的求知欲望，满足他们的精神需要。
(3)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。课外活动给学生提供了展示才能的广阔天地，活动虽然需要教师的指导，但是主要靠学生自己努力学习、实践，自己动脑筋克服困难，处理问题，解决矛盾。在活动中，阅读、观察、收集资料、记录、设计、实验、制作、表演等都是由学生独立进行的。这就能够使学生在实际锻炼中培养独立性和自主能力，并通过活动进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。课外活动还可以发挥学生的创造性，培养学生积极探索、勇于创造的精神。
5．学校课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活动的人数和规模可分为以下三种主要形式：
(1)群众性活动。群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。这种活动有全校性的或校际性的，有全班性的或班际性的。参加活动的具体人数，则根据活动的目的、内容而定。这种活动适合青少年儿童的特点，能激发学生的参与热情，有利于活动的开展。群众性活动包括：报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公益活动等等。
(2)小组活动。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。小组活动小型分散，便于开展多种多样的活动，满足学生不同的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼的机会。小组活动主要包括：学科小组、技术小组、艺术小组和体育小组。
(3)个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。个人活动的主要内容是：阅读各种书籍、写读书心得、记日记、进行某种观察或小实验、采集制作标本、唱歌、体育锻炼、小发明、小制作、小论文、小改革活动等等。其作用在于充分发挥每个学生的积极性和创造性，丰富学生的个人生活，培养他们独立工作的能力，扩大和加深他们的知识，养成读书的兴趣和习惯，提高独立从事艺术创作和体育锻炼的习惯。
6．(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，只有一个班集体有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。
(2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。
(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维特和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
(4)组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加和种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注意培养正确舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引至正确的方向。

4. 有关教学组织的三种结构图，恳请各位教育家的指点。

一、教学组织形式的概念教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间。二、教学组织形式的历史发展影响和制约因素：（1）生产和社会生活的需要，（2）教学内容的深度和广度，（3）课程的结构及其复杂程度，（4）科技发展而出现的教学手段和设备提供的可能性（一）古代学校的教学组织形式个别教授形式。官学、私学，教会学校、宫廷学校，手把手，一对一，师徒相授。（二）近现代学校的教学组织形式1、班级授课制（1）历程16世纪编班上课17世纪夸美纽斯《大教学论》班级授课制赫尔巴特提出教学过程的形式阶段理论：明了、联想、系统、方法，使班级授课制完善定型苏联凯洛夫提出课的类型和结构理论，使班级授课制形成了一个完整体系我国清同治元年1862京师同文馆采用班级授课制（2）缺点：压抑个性培养，阻碍学生整体发展。（3）改革类型：A、以班级教学为基础的教学组织形式的多样化B、彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式C、既不失集体，又有个人独立探索的教学组织形式2、贝尔——兰喀斯特制（导生制）18世纪末到19世纪初，由工场手工业向大机器工业过渡时期教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习差的学生。仍然以班级为基础，教师并不直接面向全班学生，而是面向“导生”。背景：英国教育双轨制，劳动者子女只能在设备简陋，师资缺乏的初等学校学习，师资缺乏和教学要求不高，所以采用。教学质量低，很难满足大工业生产对学校教育质量的要求。3、道尔顿制1920年美国柏克赫斯特 道尔顿中学教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容不同，学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，利于调动学生学习主动性，培养学习能力和创造才能。否定教师的主导作用，脱离教师指导和组织的这种教学组织形式不利于教学效果的提高。4、文纳特卡制美国 华虚朋 1919 芝加哥文纳特卡中学课程分为两部分：一按照学科进行，由学生自学，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会、开商店、组织自治会来培养和发展学生的社会意识，前者个别教学，后者团体活动。特点：（1）有具体的学习目标和内容（2）应用各种诊断法检测学习情况。在测验前，先进行练习测验，学生自测，自改。（3）通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元内容。（4）教师经常深入学生中间，因人、因时、因事而个别指导。（三）当代国外教学组织形式的改革1、分组教学19世纪20年代，二战后欧美各国“英才教育”的需要重新重视，克服班级授课条件下难以做到适应个别差异的情况。按照学生学习的能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。是对班级授课制的改革和完善，分组的依据不再是年龄，而是学习能力和学习成绩。（1）内部分组：在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。（2）外部分组：彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。面临问题：（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平（2）对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾（3）分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的积极性普遍降低。（不同层次学校的教学是广义的分组教学，环境变化可以淡化以上提及的矛盾，利用学校的不同校区进行分组教学会减少分组教学的副作用，各校区可以采用先进后进搭配的方式进行组合。分组教学中，后进班组家长学生与学校的矛盾大，分组的副作用大，其主要原因在于学生的学习主动性，班级的学习氛围差，加强管理力度，增强师资力量（以各班骨干教师：特师、名师、青优、带头人的比例数据为证）是解决的途径之一，另外，将先进班组和后进班组之间的人数以递减的方式组织可以加强管理，提高效率，以赢得家长和学生支持。ABCD层次倒置与乱置，如初一A层次表示学习能力低的层次，D层次表示学习成绩好的层次，初二则以相反的顺序编班，心理考虑。学习A层次，学习B层次，潜力A层次，潜力B层次，小范围的滚动机制，消化机制，如前面班级留出空间，准备消化最后一个班级，跨年级的跳级的鼓励机制，分层次保送激励机制）学校分组教学的意义、矛盾及实施办法研究（新形势下年级分组教学的实施途径探索）（投《上海教育》）2、特朗普制20世纪50年代 美国，“灵活的课程表”试图把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。以20分钟为计算课时的单位。大班上课占40%，小班讨论占20%，个人独立研究占40%。3、小队教学“协同教学”是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成互补性的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务。共同负责一个班或几个平行班的教学工作。特征：（1）教学组可以分为大组和小组（2）“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导（3）在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。优点：合理有效利用教师人才资源的优化组合方式，可以使教师的兴趣和特长得到有效发挥，有利于教师相互学习、交流与提高。西方国家将小队教学与分组教学、特朗普制相结合，从而在教师结构和学生结构两方面组成了新的教学活动组织形式。4、合作学习20世纪80年代以来 社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践在班级教学中，学生群体的组织形式有三种：合作、竞争、不相干群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。特征：（1）组内异质，组间同质。组内互助，组间竞争。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞争，合理比较。优生组第一名与差生组第一名赢得相同的积分点数。（5）分配角色，分享领导。三、教学工作的基本组织形式——班级教学班级教学是教学工作的基本组织形式。（一）班级教学的基本特征班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。1、以班为人员单位2、以课时为单位3、以课为单位（二）班级教学的优点和局限性1、优点（1）面向全体学生（2）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识（3）保证教师发挥主导作用（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理（5）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源（6）实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展2、局限性（1）主体性和独立性受到限制（2）实践性不强，学生动手机会少（3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够（4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别差异，不利于因材施教（5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。（7）缺乏真正的集体性。（三）班级教学中课的类型和结构1、课的类型（1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课（2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课2、课的结构（1）组织教学（2）检查复习（3）学习新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业（四）上课的基本程序和步骤1、备课（1）钻研教材（2）了解学生（3）考虑教法2、上课（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织得好（5）积极性高3、课堂教学效果测评（1）测评学生的学习效果（2）分析教师的课堂行为（3）根据教学效果测评调整课外作业的布置4、布置课外作业（1）代表性，难度适度（2）与教科书内容有逻辑联系（3）有助于启发思维（4）尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合，理论联系实际（5）分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业

5. 分析班级组织结构类型的特点

班集体是以教学班为单位，按集体主义原则组建起来的学生群体。班级群体发展的高级形式。具有四大功能：（1）目标导向功能，目标根据社会总目标以及学校总的要求制定，是班集体前进的动力、团结的基础；（2）社会影响筛选功能，通过舆论、活动等对来自社会的各种影响（如大众传播、家庭、友伴等）进行筛选，取其有利于班集体发展的因素，抵制不良影响；（3）对各方面教育影响的整合功能，能把各种教育力量整合起来，使对学生的教育达到最优化状态；（4）熔炉功能，充分运用自身机制（团结互助、模仿竞赛、期望、角色与情感生活等），使每个成员的学习成绩、能力与人格得到充分发展。[1]
中文名
班集体
外文名
CLASS
划分单位
班级
制度
授课制
内容
共同学习活动
快速
导航
特征班集体发展的阶段
概念
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。
班集体建设是班主任的中心工作
班集体
特征
班集体不同于班级。班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。
第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因（教育目标、规范和组织模式）。

6. 班级教育活动主要由什么和什么两大部分组成

班集体的基本特征：
①明确的共同目标.当班级成员具有共同的目标定向时,群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持一致,相互之间形成了一定的依存性.这是班集体形成的基础.
②一定的组织结构.班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的.按照组织结构建立相应的机构,维持和控制着班级成员之间的关系,从而完成共同的任务和实现共同的目标.一定的组织结构是一个班集体所不可缺的.
③一定的共同生活的准则.健全的集体不仅要有一定的组织结构,而且受到相应的规章制度的约束,并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则作为完成共同任务和实现共同目标的保证.在一个班集体中,准则可以是明文规定的,也可以是无形的.
④集体成员之间平等、心理相容的氛围.在集体中,成员之间在人格上应处于平等的地位,在思想感情和观点信念上是比较一致的；成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验.
班集体的教育作用.在学校教育中,良好的班集体对学生健康成长是非常重要的.班集体的教育作用主要表现在：①有利于形成学生的群体意识.每个学生都是集体中的一员,学生的发展与集体的发展密切相关.在一个良好的班集体中,学生会感受到集体对他们的关心与尊重,体会到能从集体生活中获得知识、友谊和实现他们的某种心愿,学生的群体意识、集体荣誉感就会得到大大的强化.②有利于培养学生的社会交往与适应能力.班集体是学生活动与交往的基本场所,通过班级的集体活动和学生群体之间的交往.可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应.③有利于训练学生的自我教育能力.班集体是学生自己的集体,每个学生在所属的班集体中都掘有一定的权利和义务,都能找到适合于自己的角色与活动.因此,班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体.
2．(1)班级组织结构的构成要素.实施对班级的有效管理,组织结构的落实是必不可少的.好的班级组织结构,将有利于班级整体合力的形成,有利于班级管理中各项措施的落实.班级组织结构的构成一般包括以下几部分：①团支部.团支部一般由团支部书记、组织委员、宣传委员组成.②班委会.班委会一般由班长、副班长、学习委员、生活委员、文娱委员、体育委员、劳动委员组成.③小组.小组是班级管理中的基层组织.一般班级分为四个小组,组长一人,组员若干.④科代表.每学科一人.班级在加强团支部、班委会建设的基础上,更应该突出小组建设.因为所有的班级成员,都是小组成员.也只有设计好小组结构,才能将班级所有成员包括进来.
(2)班级组织结构的构建原则.班级组织结构的构建应该着眼于实现学生是班级的主人的管理目标,充分调动和发挥学生的积极性和主动性,能动地发掘学生的个性特长,应着力于班级目标的实现.其构建原则主要有以下几点：①全面性原则.班集体的建设必须面向全体学生,着力于全体学生的全面发展和主动发展.在班级目标和班级规章制度的制定中强化全体意识.②自主性原则.学生是班级发展的主体,也是班级管理的主人.“把班级还给学生”主要是让学生意识到主人地位,担负起班级组织和管理的职责.③民主性原则.发扬民主,增强班级的民主意识是班级建设取得成功的重要途径.班级的自主、自立、自我评价必须建立在民主管理的基础上.广开言路,充分听取学生的意见,实现决策民主化,才能制定出切实有效的班级发展规划和规章制度.④发展性原则.教育是不断适应和向前发展的,因此,作为班级组织结构的构建,也应该具备发展的眼光,班级目标的制定也应是从近期目标到远期目标发展的过程.
3．提示：(1)高尚的思想品德；(2)坚定的教育信念；(3)爱生如子的教育情怀；(4)较强的组织能力；(5)多方面的兴趣与才能；(6)善于待人接物.(具体分析略)
4．课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动,它是学生课余生活的良好形式,是实现教育目的的重要途径.课外活动有其自身特点和独特的教育作用,具体表现在以下几个方面：
(1)充实学生的生活,扩大学生活动领域,密切学生与社会的联系.组织丰富多彩的课外活动,能使学生的课余生活更充实、健康,更生动活泼,富于乐趣.学生参加选种活动,不仅可以避免社会上不良风气的影响,而且能够把他们旺盛的精力、浓厚的兴趣爱好,引导到健康发展的轨道上来,满足他们多种多样的精神需求.这对社会、对个人都有积极意义.
(2)激发学生的兴趣爱好,发展学生的特长.课外活动使学生可以根据自己的兴趣爱好,有选择地参加学科知识、科学技术、文学艺术、体育运动或社会调查、社会实践等方面的活动.而课外活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的,富有吸引力,能引起他们的浓厚兴趣,激发他们的求知欲望,满足他们的精神需要.
(3)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能.课外活动给学生提供了展示才能的广阔天地,活动虽然需要教师的指导,但是主要靠学生自己努力学习、实践,自己动脑筋克服困难,处理问题,解决矛盾.在活动中,阅读、观察、收集资料、记录、设计、实验、制作、表演等都是由学生独立进行的.这就能够使学生在实际锻炼中培养独立性和自主能力,并通过活动进一步认识自己的特点,看到自己的力量,乐于进取和开拓.课外活动还可以发挥学生的创造性,培养学生积极探索、勇于创造的精神.
5．学校课外活动的组织形式和方法是多种多样的,按活动的人数和规模可分为以下三种主要形式：
(1)群众性活动.群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动.这种活动有全校性的或校际性的,有全班性的或班际性的.参加活动的具体人数,则根据活动的目的、内容而定.这种活动适合青少年儿童的特点,能激发学生的参与热情,有利于活动的开展.群众性活动包括：报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公益活动等等.
(2)小组活动.小组活动是学校课外活动的基本组织形式.课外活动小组是以自愿结合为主,根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的,进行有目的、有计划的经常性活动.小组活动小型分散,便于开展多种多样的活动,满足学生不同的兴趣、爱好,发展学生的才能,使学生得到更多的学习和锻炼的机会.小组活动主要包括：学科小组、技术小组、艺术小组和体育小组.
(3)个人活动.个人活动是学生在课外进行单独活动的形式.它往往与小组或群众性活动相结合,由小组或班级分配任务,根据个人的兴趣、才能,个别单独地进行.个人活动的主要内容是：阅读各种书籍、写读书心得、记日记、进行某种观察或小实验、采集制作标本、唱歌、体育锻炼、小发明、小制作、小论文、小改革活动等等.其作用在于充分发挥每个学生的积极性和创造性,丰富学生的个人生活,培养他们独立工作的能力,扩大和加深他们的知识,养成读书的兴趣和习惯,提高独立从事艺术创作和体育锻炼的习惯.
6．(1)确定班集体的发展目标.目标是集体发展的方向和动力,只有一个班集体有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持统一,才能推动班集体的发展.为此,教师要精心设计班级发展的目标.
(2)建立班集体的核心队伍.一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心.因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作.
(3)建立班集体的正常秩序.班集体的正常秩序是维特和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证.
(4)组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加和种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能.设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一.
(5)培养正确的舆论和良好的班风.班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映.正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段.教师要注意培养正确舆论,善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议,要努力把舆论中心引至正确的方向。

7. 如何管理好一个团队,从哪几方面管理

1、要管理好自己，要成为一个优秀团队的管理者，自己在各方面一定要做得最好，是团队的榜样，要让大家对您信服，要把优良的工作作风带到团队中去，影响到每一位团队中的成员，作为一个管理者,要有海阔天空的胸襟，要有一个宽容的胸怀,给别人一次机会同时也是给自己一次机会，用真诚去打动每一位成员。把团队中的成员当作是自己的兄弟姐妹一样看待。

2、要在团队中建立好培训工作，把优秀的团队文化和游戏技能,在游戏中传授给团队中的每一个成员，要知道，要想刀锋利，首先要把刀磨快，而丰富的团队文化和游戏技能培训，也是让团队成员在游戏中把个人能力发挥及至的最好方法。这样才能提高战斗力。

3、在团队中培养良好严谨的工作作风，要每一个学生成员明白，来这里是只是为了开心为了感情。不是为了谋个一官半职来而来的，要端正好良好的游戏心态。

4、人性化的管理，管理者和成员之间是要有人性化的，管理者要切身站在成员的立场上思考问题，想其之所想，忧其之所忧，及时的把他们的困难于以解决，协调好成员的情绪，以及建立好与成员之间的人际关系，让成员感到这个团队是温暖的。是充满活的。

5、要让每个成员明白团队的目标，掌握好如何高效率的达到目标的方法，只有有了目标才会有前进的动力。

6、作为管理者，其最重要的职责就是做好指挥工作，要和成员形成良好的沟通，要培养好成员工作中出现什么问题及时汇报沟通的工作习惯，管理者通过个人的工作经验和阅历以及和上级的沟通，给出现问题的员工一个最好的解决问题的方法，直到处理好工作问题。

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8. 艺术教育的意义何在

从人的个体成长的整个过程来看，艺术教育是全面提升个体素质与能力的主要路径。人的认知能力、审美能力、创造能力、心理调适能力、社会交往能力等，几乎每一种素质与能力的形成都和艺术教育有关。

艺术教育有助于培养人的认知能力。人的认知能力是首要的、基本的能力，也是形成其他能力的基础。

当下智识教育，教给人的是理性认知能力，它的缺点在于，总是摆出一副冰冷的面孔。艺术教育则不然，人借助对艺术作品欣赏理解，扩充自己的人文知识。同时，理解人类自身生活，从而获得属于自己的认知。

艺术教育有助于培养人的创造能力。

艺术教育帮助人用天生的感觉和感受力，通过对艺术形式多重组合变换的把握和领悟，来获得自由的创造能力。因此，当“人转向艺术时，就进入了创造活动的实验室”。

艺术教育有助于提高人的审美能力。

马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”艺术大师罗丹说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而要拥有这双发现美的眼睛，艺术教育就必不可少。因为艺术教育的目的指向之一是审美，审美是艺术教育价值的核心意蕴。

艺术教育有助于提升人的心理调适能力。

随着现代生活节奏的不断加快及社会竞争的日趋激烈，人的心理普遍存在承受力小、调适能力差、净化能力弱等问题。而艺术由于它直接作用于人的情感世界，与人的身心关系最为紧密，因而具有心理疗治功能和滋养精神、涵育生命的作用。

9. 管理学 组织结构特点

1. 直线制：指挥—服从关系明确，责任清楚，但过于简单，层级多的时候还影响效率，难以适应大型复杂的组织要求。

2. 职能制：有效解决了直线制的效率低和信息传递问题，部门管理，但指挥协调不方便。

3. 直线职能制：是直线制和职能制的综合改良 ，吸取了两个制的优点。此外还有：直线参谋制 ，直线综合制，都是为了解决组织大型化、复杂化、专业化和首长个人局限的问题，而对直线制和职能制的综合改良。

4. 事业部制：是对职能制的改良。

5. 二维矩阵制：是对直线制和事业部制的综合改良，既有横向专业分工又有纵向的统筹管理指挥服从与分工协作共存，一般应用于大型的公共建设项目。

   

拓展资料：

管理学是一门综合性的交叉学科，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，它的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。

管理是指在特定的环境下，管理者通过执行计划、组织、领导、控制等职能，整合组织的各项资源，实现组织既定目标的活动过程。