『壹』 如何利用远程教育资源开展教学研究活动
一、认识远程教育
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。
现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。
远程教育由于信息传送方式和手段不同，其发展经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，网上远程教育离我们已越来越近，对处在大城市的我们来说其实它已经来到了我们身边。
目前，参加网校学习的人员正在逐步增多，按学习的目标不同分为学历学位、职业培训、网上充电等三种类型。学习方式目前主要分为集体开班和个体学习两种。另一方面，在互联网上各种各样的网校也到处可见，有正规大学开办的经过国家教委认可其学历的攻读本科、研究生课程的网校；有全国知名重点中学在网上搞的针对高考辅导的以应试教育为主的网校；还有一些商业网站针对网上充电者举办的一些职业技术培训的网校等。北大商学网是北京大学管理类远程教育的教学执行机构，属第一类。
二、远程教育对学习者的要求
远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先应具备两方面的能力：
始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。
主动探索的精神。成人学生应该有能力自己确定在学习上投入多少时间，制定自己的学习计划，选择并逐渐适应一种学习方法。学会学习已成为21世纪教育的四大支柱之一；对于远程学习者来说，这同样具有非常重大的意义。在具体的学习过程中，面对一个问题，积极的学习者不会只接受一个答案，或是等待老师告诉你该持什么样观点或立场；也不会只局限于到某本书或教材的某章某节上去寻找答案。积极的学习者会主动尝试多种解决方法，建立自己的想法，经过主动探索后决定自己要做什么，该怎么做。北大商学网鼓励学生在学习的过程中主动探索，主动思考，努力理解自己所学的东西，而不是死记硬背，被动接纳。
此外，随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。
● 虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的 学习能力。
● 在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。
● 现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件；教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。
● 接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯；掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
目前北大商学网所提供的网上教学信息，主要包括教学组织管理信息、课程信息、教学动态、辅导信息、BBS（公告板）和其他的教务管理信息。
● 教学组织管理信息包括教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍及各种教学过程中的通知、通告等，主要用于对教学过程的总体指导，教学的组织管理安排等。
● 课程信息、教学动态辅导信息是指按照教学进度要求，及时提供给学生的有针对性的导学信息，包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示，同步的作业与测验题和解析等。
● BBS讨论主要是专题性研讨、学习疑难反馈、个性问题解答等，同时通过讨论了解学生学习中的实际困难，以改进学校的教学工作。
●其他教务信息还包括班级活动，网校活动的通知，学生学习、生活动态介绍等。
为教育插 双翅膀 网络时代的中国教育
与传统教育的完美结合
由于技术、理念和手段的更新，网络教育已突破传统时间和空间的限制，而赋予教育崭新的内容、观念和方法。网络教育的引人入胜之处是显而易见的，网上学习不受时空和地域的限制，充分发挥互动和交流的优越性，学习模式也可以灵活选择，既可以实现个别化的学习模式，又可以实现协作式的学习模式，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥。其信息资源的多样性、丰富性和检索的快捷性、方便形式传统教学环境不可比拟的。网络教育不仅使自主学习成为现实，而且使自主学习成为时尚。传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习。而互联网的出现改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多对多的教学方式。
在可预见的未来，教师这个职业不会消失，但是对他们的要求却在提高。在远程教学中，学生和老师之间没有直接接触。为弥补交流的不足，老师应特别注意听取学生的意见，应与学生建立感情上的联系。由于是远距离，冷淡和漠不关心的态度所产生的消极影响会更加严重，会使师生之间几乎难以建立联系。如何建立在无形网络上的师生关爱将会是一个很深刻的命题。
而学生却可以选择学校、教师和教学内容。因特网教育使以教师为主导的教育方式正在向学习者自主获取知识的形式转变，学习方式将是双向的、合作式的、小组讨论式的，教师的责任是提出学习的目标和问题，帮助学生进行讨论。
『贰』 您将如何支持和鼓励教师和学生进行远程教育应用
实施“国家农村现代远程教育工程”，这是国家为了缩小发达地区与中西部落后地区之间的教育水平差距,在西部大开发的战略部署中采取的一项重大举措，目的是让我国中西部落后地区的孩子同样能平等地享受到最优质的教育资源。我区自2002年“教育部、李嘉诚基金会西部现代远程教育工程项目”实施以来，又实施了“国家农村中小学现代远程教育工程试点项目”。5年来，经过多方努力，已形成了覆盖全区农村中小学的以三种“模式”为主的农村中小学现代远程教育工程体系，这无疑为加快农村中小学教育信息化步伐，进一步实施素质教育提供了良好的条件。较好、合理的在教学中应用远程教育优质资源已是教学发展的大势所趋。但在实际应用中，农村小学有效的利用远程教育还存在一定的差距，还存在诸多不足。下面是本人的几点认识。
一、加大投入，保证远教资源的充分接收和利用
农村小学远程教育设备投入严重不足,不适应现代远程教育要求。如按模式(二)配置的小学,电脑配备的硬盘容量大多60G，还有40G的，最大的单盘容量也只不过只有80G，已不能完全满足和适应中小学教育资源和党员干部培训教育资源的接收，部分学校只能通过及时整理，删除旧的，腾出空间接收新的，就这样，也只能是在课程资源方面给予保证，其他方面资源的接收和利用根本无从谈起。因而，从学校领导到各级教育管理部门对此要给予足够重视，加大远程教育相关设备的投入和改造，以适应远程教育发展的需要，保证远程教育资源的系统性，完整性，全面性，多样性。再说，随着科技的发展，一些电子产品的价格也在大幅度下降，更新和改造现有电教设备，也在学校经济条件许可和承受的范围之内。
二、加强学习，提高运用远程教育的能力和水平
远程教育的最终落脚点还是在“用”上，如何用？怎样提高用的成效？成为当前亟待研究和解决的问题，但用的关键还在于教师。对农村小学教师来说，平均年龄都在35岁以上，青年教师特少。而远程教育对于中、老年教师来说更是一个新鲜事物，以前从未接触过。虽然各级教育管理部门通过各种手段对教师信息技术方面进行了不同形式、不同层次的培训，但效果还是不够理想，教师信息技术整体水平不高，综合能力不强，成为当前远程教育应用的一个重要“瓶颈”。因而，加强教师应用远程教育的学习和培训，建立信息技术支助服务体系已迫在眉睫。
（一）加强管理，以用促学，注重教师远程教育应用的学习和培训
1、将远程教育工作纳入学校工作计划，制定切实可行的教师远程教育培训计划。
每学期，学校要将远程教育工作纳入学校工作计划，对远程教育工作提出明确的目标，任务和要求，制定相应的保障措施，责任到人，注重计划、措施的检查和落实，以保证远程教育工作的有效开展。
教师应用远程教育的学习和培训，应从常见的如电脑、电视机、DVD、视频演示仪、投影仪等电教设备的基本操作的达标过关开始，到教师信息技术水平及综合能力的培训和提高，远程教育相关知识的学习，远程教育课堂教学应用模式的探索等方面进行全面的、系统的学习和培训，并且要分层次，分阶段，使人人过关达标。通过这样一系列的培训，使教师都能正确、熟练的使用远程教育设备，为将远程教育资源有效、高效地应用于课堂教学创造条件。
2、加强远程教育应用教学研究工作。每周组织教师或集体、或个人观看一节网上优质课堂教学实录，每月组织观摩一次远程教育应用示范课，或者组织本校青年教师上研讨课。之后，组织教师结合当前的课程改革，从课标要求、课程结构、教学思想、教学设计，教学方法、教学技巧等角度进行思考、研讨，从中领会优质课、示范课中蕴含的新理念、新方法、新思想，从而提高教师的思想认识、理论水平和业务能力。
3、制定激励机制。
把教师远程教育的培训和学习以及将远程教育应用于教学的情况纳入教师的目标管理和业务考核中，作为评优、评先、职称晋级的依据。以此推动和促进学校远程教育工作扎实有效的开展。
（二）建立信息技术支助服务体系
信息技术的发展可谓日新月异，对大多数教师尤其是农村教师来说，是无法赶上和适应当前层出不穷的新技术、新事物的发展的，这就需要有一支专门的专业技术力量来为教师将信息技术应用于教育教学做支助服务。专业技术力量的建设，一方面是学校及上级管理部门成立相应的机构，委派相关人员进行管理，通过实践锻炼，提高他们的信息技术能力和水平，培养、造就和形成一支属于教育内部的专业技术力量。另一方面是将一些高技术、高难度的信息技术服务项目走商业化的道路，向市场竞争搞定制，以弥补信息技术高尖服务项目技术力量的不足。
三、转变管理观念，让教师“轻松上阵”
时下，一些信息技术能力相对较好的教师已成为学校教师群体中的“香饽饽”，但也出现了这样一种现象，既能者多劳，信息技术能力越强的越忙，而信息技术能力越差的却越轻松。这主要是农村小学班多人少，教师的教学任务都相当繁重。教师除了上课之外，很多情况下都忙于各种检查，评比、上交资料。而一旦遇上像检查这一类的情况时，学校领导布置任务时信息技术能力强的教师自然成为首选，而信息技术能力相对差的教师倒觉得还是不学为好，免得受累。另外，教师的办公如教案的编写、材料的上交等还不能实现无纸化办公，也使得信息技术能力差的教师觉得没必要进一步深入学习信息技术。要改变这种不良现状，一方面要切实减少对一般学校工作的检查、评比，让教师有更多的时间，更大的自主权去开展教育教学活动，为教师应用远程教育“保驾护航”。另一方面，要转变管理观念，让教师办公向无纸化办公积极迈进，要大胆放手让教师使用电子文档教案，或打印教案，体现无纸化办公的便捷性，高效性，优越性，教师上交材料必须使用电子文档上传和打印搞，采取“逼鸭子上架”的方法，促使教师自觉加强信息技术的学习，促进教师信息技术能力和水平的整体提高。
四、强强联合，整合信息，资源共享
农村小学数量多，分布广、规模小。有的一个乡镇多达十个以上，而各个学校“各自为政”，缺乏信息交流和相互合作。结果各校在开发应用远程教育的资源时耗费大量的人力、物力甚至财力，但成效不明显，而且质量不高。现在，“校校通”工程已经实施，各校都已接入互联网，这就为各校之间、教师之间的信息交流创造了条件。各乡镇应该把本乡镇不同学校的同一年级组成一个信息资源开发组，根据教学内容分学科、分章节开发研制适合本年级的远程教育资源。将各自开发的资源上传到管理平台，实现统一管理，发挥不同学校的学科优势，起到优秀资源共享。这样既可节约各自的时间和精力，又可提高资源的质量和利用率。
总之，远程教育在农村中小学的深入应用，开辟了农村教育的新局面，谱写了农村现代教育的新篇章。一些存在的问题和不足，一定会在今后的探索、创新中得到解决。在提高学生的学习积极性、主动性，全面提高教育教学质量，教育创新等方面，远程教育必将发挥其应有的、积极的作用。
『叁』 函授和远程教育哪个更好一点啊 制定远程教育学习计划
函授和网络教育区别如下：
1、从就读时间来说：函授需要通过成人高考，每年的10月中旬一直要到第二年的3月份才开始算学籍；网络教育不用参加成人高考，分春秋两季入学，实际算起来比函授要快半年时间。
两者从入学开始算，都是2.5年之后才能毕业（这是国家规定的）
2、从入学难易程度来说：函授比网络教育要难，函授必须参加全国成人高考，网络教育只要参加报考学校的入学考试（一般比较容易）
3、从学习方式来说：网络教育比函授更加灵活自由，学员可根据自己情况来选择时间学习，而且一般网络教育学校网站上面的资源很丰富；函授则是自学和每周到所在学校进行面授。
4、从社会认可度来说：都是国家承认的四大成人学历教育文凭之一，都可以在学信网上查询验证。函授比网络教育历史更悠久，网络教育比函授发展更迅速。
『肆』 简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系。
从概念内涵来说，远程教育不仅包括远程教学和远程学习，而且包括决策、规划、管理、后勤等，因此，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且是其中的核心部分，而远程学习又是远程教学（指远程教与学）的核心部分。从概念外延来说，（广义）远程教学和远程学习不仅仅发生在学校和其它社会机构组织的（狭义）远程教育中，也可以发生在企业经济活动中、社会文化活动中，大众媒介传播过程中和社会家庭日常生活中等各类社会生活中。因此，学校和其它社会机构组织的远程教育中的（狭义）远程教学和远程学习只是多种多样的（广义）远程教学和远程学习中的一类，当然是最重要的一类。更进一步说，远程教学（指远程教与学）包括远程教导和远程学习两部分。远程学习可以是指远程教与学双边活动中学习者的学习行为，在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程教学（指远程教导）即教师的行为活动有双向交互作用。但是，远程学习也可以是学习者自主组织实施的基于各类教育技术和学习资源的开放而灵活的学习，而与远程教学（指远程教导）无关，即学习者与教师（教育技术和学习资源的开发设计者）并不直接发生双向通信交互作用。这就是说，远程教学（教与学）中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分。远程教育学的研究对象主要限定在学校远程教育（即狭义远程教育）及远程教学和远程学习方面。但是，学校远程教育的研究成果对理解和指导各类社会生活中广义的远程教育、远程教学和远程学习也有显著的理论意义。