A. 历史课程标准和新教材(人教版)的特点是什么教师使用课程标准和新教材需注意哪些
、《新课标》的十个新特点
第一，对高中历史课课程性质的认识新。
《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。
1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。
比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。
第二，对高中历史课程教学目的的认识新。
归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。②强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”③培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。
归纳《教学大纲》对教学目的的描述，也可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育。结合《教学大纲》对教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《教学大纲》对更加重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。实话说，在多年的教学实践中，我体会到，《教学大纲》对“思想教育”目标的规定，太过于强调意识形态方面的教育，容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪，并没有全面揭示历史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。
总之，《新课标》对高中历史教学目标的规定，是对《教学大纲》关于教学目标规定的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。
第三，对高中历史教学理念的揭示新。
《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念：
“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”
“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”
“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”
原有的《教学大纲》没有“教学理念”方面的内容。
学习领会这些新的教学理念，并把它贯彻到实践中去，有利于创新教育的实施，实际上是还高中历史教学本来的面目。
第四，开发历史教学资源的观念新。
《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”
据本人所掌握的资料，这是对“中学历史教学资源”这一概念的内涵完整而准确地概括。它扩展了师生在高中历史教学过程中的视野，启迪了思路，解决了传统意义上的“历史教学资料”不足的问题。同时，它又为高中历史教学中，教师创造性地教，学生创造性地学留下了广阔的空间。
第五，历史教学内容新。
原有的《普通高中历史教学大纲》所规定的教学内容，从一定意义上说，实际上是初中历史教学的重复，依然是中外“通史”教学。
《新课标》采用“模块”加“专题史”的形式，把中外历史分成政治、经济、思想文化三个方面共25个专题，定为必修课。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。《新课标》规定的历史选修课程共有6个学习模块：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。
B. 人教版、人民版、岳麓版、大象出版社四种新课改历史教材有什么区别
内容摘要：用“一舞剑器动四方”来形容新课标实施所带来的影响毫不为过，新课标对教材的编写和一线教师的教学都提出了新的要求。透过“从汉到元政治制度演变”这一小目内容，我们看到人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材给广大师生呈现了丰富多彩的新课程，无论是结构、选材与谋篇还是思维训练等方面都各有特色。通过比较我们认识到政治史教材的编写需要厘清政治史的特点与要素，精选典型素材来反映政治文明的发展历程，也认识到一线教师要加强研读新课标，学好用好新教材，全面理解政治文明的时段特点，着眼于学生的全面发展。主题词：新课标 新教材 政治文明 特点 全面理解 前言用“一舞剑器动四方”来形容新课标实施所带来的影响毫不为过，新课标对教材的编写和一线教师的教学都提出了新的要求。在课程改革的大潮中，教材改革总是先行者，“一纲一本一统天下”的状况已经宣告结束，一标多本的局面让高中历史新课程出现了令人惊喜的局面。岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材都以“用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”为基本原则，融进了新课程的理念，给师生以耳目一新的感觉。笔者选择高中历史新课标模块一的第一个专题“古代中国的政治制度”中“从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”这一内容为切入点，对四个版本教材在细节上的处理进行比较，分析其共同性与差异性，探讨政治史教材编写的特点，提出一线教师新课改教学的努力方向，以期加深对新课标的理解，促进课程改革。一、课程标准的分析1、内容标准 对于中国古代政治制度的特点，《普通高中历史课程标准（实验）解读》（以下简称《解读》）是这样阐述的：“秦始皇所建立的专制主义中央集权国家制度模式，对以后历代封建王朝产生了重要影响。其后，从汉历经隋唐各朝乃至元代，无论是内外朝的形成、三省六部制还是中书省制，中央的权力日渐集中于皇帝手中，这一过程充分体现了君主专制的本质。”秦汉所建立的专制主义中央集权制度是我国古代的主要政治制度。专制主义中央集权制度，实际上是指的中国古代的国家管理形式，专制主义，即从横向上解释中央决策机构的权力分配，是一种君主专制的制度；中央集权，即从纵向上解释国家的结构形式，中央与地方的关系是一种地方服从中央的制度。从汉到元，专制主义中央集权制度以郡县制为基础，以皇帝制为核心，发展方向是君主专制不断加强。2、 课程目标 新课标在知识目标中谈到“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”在方法与能力目标上，课程标准提出要“理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果”，在情感态度与价值观方面 ，目标是“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”，中国古代政治制度是世界政治文明历程中的一个典范，是中国古代人民对世界的一大贡献，不断完善的中央官制、选官制度、监察制度无不为后人惊叹，亦是人类文明进步的基石；同时，专制制度对中国社会进步的阻碍也是十分明显的，尤其是近代中国发展迟滞的重要原因。新课标打破了通史体例，以专题为线索展现历史发展脉络，从汉到元这一时段性政治发展特征的描述，需要教材“精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件及其重要历史人物来作为专题学习内容。”教材要精选典型史实来厘清这一时期的发展脉络，探索专制主义中央集权制度不断完善、君主专制不断加强动力，让学生理解中国古代政治制度的特点并能过学习形成多元认识的能力，这无疑是一重大挑战。一线教师在解读课标的前提下，钻研教材、拓展资源，深入浅出地把跨越上千年的中国古代政治制度在有限的时间里向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所获得，这都是新课标下的重大课题。二、四个版本教材的比较在结构、选材与谋篇方面，人教版和大象版列举了从汉到元中央政治制度与地方政治制度的演变，从机构与官职的变化谈中国古代政治制度的演变趋势，反映了教材编写者对这一专题的解读着力于政治制度史，在列举的基础上画出了一条清晰的线——中央集权不断加强、专制皇权不断加强构成了中国古代政治制度的特点。两个版本都讲究完整性与条理性，选材精炼、线索清晰，结构严谨，符合高中生年龄特征，有利于学生掌握基础知识。但笔者以为，政治史不等于官职史，政治文明不等于制度史，高中历史新课标提出要通过历史人物、历史事件和历史现象来认识历史规律，也只有丰富而具体的人物、事件和现象才能诱发学生学习历史的兴趣。岳麓版同样抓住专制主义中央集权制度演变的两条主线，以“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”两条线索来展开，落笔于政治人物、政治事件、政治制度的系列活动与变化，把这一时期的制度演变放到了中国古代政治领域的活动中去。教材内容一方面以典型历史事件的冲突与斗争中阐述制度的变化，例如七国之乱、安史之乱，这些冲突既是变化的原因，又是变化的结果；另一方以典型历史人物为核心，如汉武帝、宋太祖，阐述重大历史人物对制度演变的作用，制度变更则是斗争与冲突的结果。岳麓版的编写显得丰厚而且生动，在不脱离基本线索的前提下，注意了历史发展的完整性，有了原因、过程与结果的叙述。岳麓版还特别突出了发展中的阶段性特征，即到宋代为止，中央与地方的斗争基本告一段落，地方再也无法反叛中央了。但也存在内容纠缠不清的情况，如教材在讲汉武帝的措施时，把建立中朝放到了第3课《中央集权与地方分权的斗争》中来，明显不合，其实古代皇帝们的各种措施，一定是既有加强中央集权的、亦有加强皇权的，两条线索的完全划开似有僵化之嫌。人民版则不局囿于列举制度，也没有两条线索的清晰描述，而把君主专制政体的强化作为中国古代政治制度的最大特点，围绕这一特点，阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。尤其值得一提的是，四个版本中只有人民版另起一课，专门阐述了王朝更迭、阶级斗争对政治制度演进的影响。人民版弱化了从汉到元的时段性，而是把这一阶段放到了政治文明的进程中去，人民版虽然没有严谨的线索，但它以更宽阔的胸怀容纳了中国古代政治生活中的优秀成果——选官制度和监察制度。同时，四个版本中，也只有人民版谈到了人民群众通过阶级斗争的形式推动政治制度的进步，把政治制度这一上层建筑的东西从单纯的统治阶级的历史拓展为全人类的历史。在思维训练素材方面，四个版本的教材都在培养学生的历史学习能力上下了大功夫，包括阅读材料和多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力。教材的编写都注意调动学生学习的积极性，充分体现了“以学生的发展为本”的理念，注意了历史的横向和纵向的比较，注重论从史出、探究学习等。人教版所设问题清晰而明了，直指课标要求，如“从汉到元中央和地方的政治制度是怎样演变的？”“你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？”这两个主题问题直接解决了本课的重点和难点，有利于学生掌握基础知识和基本技能。另外，人教版以“学思之窗”、“学习延伸”等方式，引导学生通过分析历史信息（元达鲁花赤铜印）学会运用所学知识，还引导学生把历史学习从课堂延伸到社会生活，如“你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”这一问题的设置充分利用了学生的生活经验，增强历史知识与现实生活的联系，有利于培养学生的兴趣。大象版最具特色的细节处理，在于把同一时期外国史上的重大事件列在教材的页眉上，有利于学生中外联系与比较。其课后的“要点回顾”列出了五个古代主要政治制度，亦体现了大象版以官职史为主体内容的编写精神。岳麓版是几个版本中引用古文原典最多的一个版本，无论是阅读材料还是小字部分，很多以原文引用，在一定程度加大了阅读课文的难度，尤其课后的活动建议“参考柳宗元的《封建论》，写一篇《论封建》或《郡县论》的小论文”，中学阶段的语文和历史教材中都没有涉及《封建论》一文，这一要求显然不是大多数同学所能达到的。人民版所引用的素材是最丰富、最脱俗的，无论是圣旨、玉玺、瓦当、殿试金榜还是象牙腰牌，都具有很强的直观性，有利于提高学生的学习兴趣，课文中的“议一议”、“想一想”注意了纵向比较和横向联系，有理论深度，有利于学习过程中的思维训练，减轻了教师设计思考题的难度。同时，课后的“自我测评”和“材料阅读与思考”难度较小，学生完成起来比较顺畅。三、在比较中得到的启示 第一，新课标下政治史教材的编写应当突破旧框架，站在人类文明的高度反映政治文明的进程。从以上比较我们可以看出，各版新教材都给人以耳目一新的感觉，编者在编写教材中充分地体现了新课程精神。四本版本的编写者解读课标后，在细节的处理上各有千秋，各有特色，体现了教材的多样化，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有的注重制度史研究，有的注重政治史的整体发展，有的注重文明演进史的进程；在选择典型材料服务于主题上，也各有不同；在学生思维训练方面，各版教材都尽力突破了传统题型和思维模式，把学生的历史学习与现实生活联系在一起，把历史思维能力的培养放在了重要位置。编者们以严谨的治学态度和活跃的思维从根本上推动了中学历史教学的总体前进。新课标下政治史教材应当如何编写？中国古代政治文明发展历程应当如何描述？笔者认为，政治史的主要内容应当包括政治制度、政治现象、政治人物和政治思想，在中国古代政治制度主要就是君主专制制度和中央集权制度，由此而派生出皇帝制度、中央官制、地方区划制度、选官制度、监察制度等等，政治现象包括反映了阶级关系和斗争、王朝更替治乱兴衰的改革变法、政策调整、统一与分裂的战争、宦官外戚专权、朋党之争等等，中国古代的政治人物主要是帝王将相，政治思想便是这些人物的思想与言论。编写者要在解读课标中，理解课标关于政治文明编写的目标，选取历史进程中的细节反映重大的发展态势，这些细节不是指琐碎的内容，如克拉潘所说“历史是一件无缝的天衣……这件历史天衣的变化往往是极其缓慢而难于觉察的。”但是我们仔细地观察就会发现这无缝的天衣里边有许多“接缝”和“新的材料”，这就是我们所指的细节了。新课标如是说：“政治活动是人类社会生活中的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。”由课标我们可以知道，对古代中国政治制度的学习应该是对古代中国政治活动了解的重要窗口，我们通过这个窗口，除了了解外，还应当发现其规律、探讨其作用及影响，汲取其精华并去其糟粕。我们在学习“从汉到元政治制度演变”中，不应该只从制度本身看，而应该汇通与制度相关的史实来研究，笔者赞同岳麓版及人民版的做法；同时，任何一种政治制度背后必然有相关的政治理念，人民版专设《百家争鸣时代的政治设计》一个专题，探讨了各派政治主张，为后来专制主义中央集权在思想上的理解作了铺垫。史学家钱穆认为：“中国历史上的政治制度，有许多有其巨大的魄力，可以维持久远而不弊。因此遂为后世所传袭，此即中国历史传统一种不可推翻的力量与价值之具体表现。”例如以科举制为代表的中国古代选官制度在世界古代文明中无疑是辉煌灿烂的一笔，直到现在仍有借鉴意义，但几大版本对于这一政治制度均着墨不多，这对于学生全面认识、正确评价我国古代的政治制度是不利的，同学们心目中《范进中举》中的科举危害留给他们更深刻的印象，历史教育功能中的理性分析与全面认识的功能未得到发挥。第二，新课标下的政治史教学，老师应当吃透课标，研读教材，着眼于学生的发展。新课标取代了教学大纲，意味着教学的最高“指挥棒”从不可动摇的纲要性文件变成了有弹性的课程标准，一标多本下的教材也不再是教学唯一的蓝本。吃透课标是一线教师在教学中起码的态度，以前那种“教学就是教教材”的思路发生了根本性变化。例如课标中的“列举”“知道”“了解”“说出”“简述”等行为动词属于识记层次的要求，“概述”“理解”“说明”“归纳”等行为动词属于理解层次的要求，使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词则属于运用层次的要求。（此处引自《中史参》2006年第1、2期合刊《中国近代史内容（必修一）——人民版高中《历史》教科书主编朱汉国教授访谈录》），教师们只有逐步吃透了课标中的各种要求与表述，才能合理地运用教材和各种课程资源，才能深入浅出地讲解和引导。例如“从汉到元政治制度演变”中，汉代、唐代、宋代、明代、清代是几个政治制度建设比较集中的朝代，这几个重要的时期把中国古代政治制度的建设波浪式地向前推进。而北宋政治制度的演变又是不可忽视的一环，虽然有的版本对北宋着墨不多，但如果宋代的变化讲不清，就无法理解明朝为什么会一下子废除丞相，更无法理解为什么宋朝积贫积弱。那么，如何从文官对武官的制约以及相权的一分为三说明这一时期专制皇权与中央集权的加强？教师可以在深刻理解中国古代政治制度演变的基础上，把林冲、潘仁美、杨继业、岳飞、童贯等同学较为熟悉的人物及相关事件联系起来，深入浅出的让学生们深入久远的历史，从而产生亲切感。传统的历史教学中，无论是时间上的、制度沿革还是思想变迁的，都在强调知识体系内的线索，我们贪大贪全地总揽人类历史发展的一切规律，却往往忽视了历史学科最大的魅力在于其血肉丰富的细节，并且充满着无数的偶然性。因此，我们注意发展学生的基本技能和运用能力的同时，要注意历史学习的丰富性和多样性；我们在寻找各种规律的同时要注意各种素材与细节的运用。透过“从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”这一内容通观四个版本的教材，我们感谢编辑们给广大师生带来了如此丰富多彩的教材，让我们从质的方面感受到了新课程的变化及带来挑战。同时我们也感受到，全面贯彻新课标精神，编写出令广大师生欢迎的新教材，是广大学生、一线教师及专家们共同期待的目标。
C. 怎样学习历史课程
很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课，，，，只要考前花点时间死记硬只要考前花点时间死记硬只要考前花点时间死记硬只要考前花点时间死记硬背背背背，，，，成绩照样不差成绩照样不差成绩照样不差成绩照样不差，，，，甚至还会有好分数甚至还会有好分数甚至还会有好分数甚至还会有好分数。。。。真要这么想就大错了真要这么想就大错了真要这么想就大错了真要这么想就大错了，，，，想要把历史学想要把历史学想要把历史学想要把历史学好好好好，，，，特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候，，，，想要把历史学好想要把历史学好想要把历史学好想要把历史学好，，，，还是一还是一还是一还是一件不容易的事情件不容易的事情件不容易的事情件不容易的事情。。。。那么怎样才能把历史学好那么怎样才能把历史学好那么怎样才能把历史学好那么怎样才能把历史学好？？？？我和大家一起做一个探讨我和大家一起做一个探讨我和大家一起做一个探讨我和大家一起做一个探讨 我认为排在首位的是要有兴趣我认为排在首位的是要有兴趣我认为排在首位的是要有兴趣我认为排在首位的是要有兴趣。。。。你要对历史课有兴趣你才会主动地去学你要对历史课有兴趣你才会主动地去学你要对历史课有兴趣你才会主动地去学你要对历史课有兴趣你才会主动地去学，，，，不要不要不要不要抱着一种如果不考历史我才不去学的心理抱着一种如果不考历史我才不去学的心理抱着一种如果不考历史我才不去学的心理抱着一种如果不考历史我才不去学的心理。。。。兴趣是种很微妙的东西兴趣是种很微妙的东西兴趣是种很微妙的东西兴趣是种很微妙的东西，，，，你有了兴你有了兴你有了兴你有了兴趣趣趣趣，，，，你就能很快地把知识点记住你就能很快地把知识点记住你就能很快地把知识点记住你就能很快地把知识点记住，，，，能很能很能很能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律涵着的历史规律涵着的历史规律涵着的历史规律，，，，能得心应手地分析历史问题能得心应手地分析历史问题能得心应手地分析历史问题能得心应手地分析历史问题；；；；如若反之如若反之如若反之如若反之，，，，无异于在太上老君无异于在太上老君无异于在太上老君无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬的炼丹炉里苦苦煎熬的炼丹炉里苦苦煎熬的炼丹炉里苦苦煎熬，，，，但却炼不出火眼金睛但却炼不出火眼金睛但却炼不出火眼金睛但却炼不出火眼金睛。。。。 那对于本来没有兴趣的同学那对于本来没有兴趣的同学那对于本来没有兴趣的同学那对于本来没有兴趣的同学，，，，这个兴趣这么培养呢这个兴趣这么培养呢这个兴趣这么培养呢这个兴趣这么培养呢？？？？首先你要试着摆正你首先你要试着摆正你首先你要试着摆正你首先你要试着摆正你的心态的心态的心态的心态，，，，不要老是抵触不要老是抵触不要老是抵触不要老是抵触。。。。如果这样如果这样如果这样如果这样，，，，神也救不了你神也救不了你神也救不了你神也救不了你。。。。然后然后然后然后，，，，想想你以前看过的想想你以前看过的想想你以前看过的想想你以前看过的历史剧历史剧历史剧历史剧，，，，让历史好一点的同学让历史好一点的同学让历史好一点的同学让历史好一点的同学，，，，甚至可以找历史老师甚至可以找历史老师甚至可以找历史老师甚至可以找历史老师，，，，让他们从历史角度来谈让他们从历史角度来谈让他们从历史角度来谈让他们从历史角度来谈谈这个历史剧谈这个历史剧谈这个历史剧谈这个历史剧，，，，你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点，，，，最重要的是最重要的是最重要的是最重要的是你能发现历史并不枯燥你能发现历史并不枯燥你能发现历史并不枯燥你能发现历史并不枯燥，，，，而是很有意思的东西而是很有意思的东西而是很有意思的东西而是很有意思的东西。。。。最后最后最后最后，，，，你再认认真真地去听几你再认认真真地去听几你再认认真真地去听几你再认认真真地去听几节历史课节历史课节历史课节历史课，，，，你就发现了我们你就发现了我们你就发现了我们你就发现了我们学校的历史老师上课都还不赖学校的历史老师上课都还不赖学校的历史老师上课都还不赖学校的历史老师上课都还不赖。。。。虽然我不能保证你虽然我不能保证你虽然我不能保证你虽然我不能保证你能爱上历史能爱上历史能爱上历史能爱上历史，，，，但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了。。。。 当然当然当然当然，，，，有了兴趣有了兴趣有了兴趣有了兴趣，，，，没有好的学习方法也只能是事倍功半没有好的学习方法也只能是事倍功半没有好的学习方法也只能是事倍功半没有好的学习方法也只能是事倍功半。。。。很多同学认为学历史很多同学认为学历史很多同学认为学历史很多同学认为学历史要诀就是背要诀就是背要诀就是背要诀就是背，，，，错了错了错了错了。。。。高中历史更需要的还是理解高中历史更需要的还是理解高中历史更需要的还是理解高中历史更需要的还是理解。。。。基于课本之上的理解基于课本之上的理解基于课本之上的理解基于课本之上的理解。。。。所以所以所以所以重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构。。。。其实这也很简单其实这也很简单其实这也很简单其实这也很简单。。。。在读每一在读每一在读每一在读每一节的内容时节的内容时节的内容时节的内容时，，，，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，，，，它们之间有它们之间有它们之间有它们之间有没有什么内在的联系没有什么内在的联系没有什么内在的联系没有什么内在的联系，，，，能够说明什么历史道理能够说明什么历史道理能够说明什么历史道理能够说明什么历史道理。。。。也可进行历史事件间的横向纵也可进行历史事件间的横向纵也可进行历史事件间的横向纵也可进行历史事件间的横向纵向的比较向的比较向的比较向的比较。。。。例如例如例如例如，，，，某两场政变或两种政策之间有什么异同点某两场政变或两种政策之间有什么异同点某两场政变或两种政策之间有什么异同点某两场政变或两种政策之间有什么异同点，，，，为什么会有这样为什么会有这样为什么会有这样为什么会有这样的异同的异同的异同的异同，，，，说明了什么说明了什么说明了什么说明了什么。。。。分析异同点也很简单分析异同点也很简单分析异同点也很简单分析异同点也很简单，，，，无非就是从背景无非就是从背景无非就是从背景无非就是从背景、、、、性质性质性质性质、、、、影响等影响等影响等影响等几个固定的版块去想几个固定的版块去想几个固定的版块去想几个固定的版块去想。。。。有的书上说有的书上说有的书上说有的书上说，，，，要把历史学成要把历史学成要把历史学成要把历史学成““““立体立体立体立体””””的的的的。。。。我想我想我想我想，，，，所谓的所谓的所谓的所谓的““““立体立体立体立体””””，，，，大概也就是这种横向与纵向的联系吧大概也就是这种横向与纵向的联系吧大概也就是这种横向与纵向的联系吧大概也就是这种横向与纵向的联系吧。。。。经常这样思考经常这样思考经常这样思考经常这样思考，，，，对不同的历对不同的历对不同的历对不同的历史现象史现象史现象史现象，，，，我们就可以较准确地分析出它们的实质我们就可以较准确地分析出它们的实质我们就可以较准确地分析出它们的实质我们就可以较准确地分析出它们的实质，，，，无论碰到什么题都能迎刃而无论碰到什么题都能迎刃而无论碰到什么题都能迎刃而无论碰到什么题都能迎刃而解解解解。。。。这是读书时要注意的问题这是读书时要注意的问题这是读书时要注意的问题这是读书时要注意的问题。。。。书本决不仅仅是读过即可的书本决不仅仅是读过即可的书本决不仅仅是读过即可的书本决不仅仅是读过即可的，，，，光记住一些时间光记住一些时间光记住一些时间光记住一些时间、、、、地点地点地点地点、、、、事件是没有用的事件是没有用的事件是没有用的事件是没有用的，，，，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究最重要的是要学会用历史思维去思考去研究最重要的是要学会用历史思维去思考去研究最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，，，，去探索去探索去探索去探索事件背后的东西事件背后的东西事件背后的东西事件背后的东西。。。。相信你不久就会发现相信你不久就会发现相信你不久就会发现相信你不久就会发现，，，，历史是越读越有味的历史是越读越有味的历史是越读越有味的历史是越读越有味的。。。。 因为我们毕竟要面对考试因为我们毕竟要面对考试因为我们毕竟要面对考试因为我们毕竟要面对考试，，，，所以我们在谈论学好历史的过程所以我们在谈论学好历史的过程所以我们在谈论学好历史的过程所以我们在谈论学好历史的过程中也绝不回避考试中也绝不回避考试中也绝不回避考试中也绝不回避考试技巧的问题技巧的问题技巧的问题技巧的问题。。。。现在的历史题现在的历史题现在的历史题现在的历史题，，，，单纯考知识本身的已经很少了单纯考知识本身的已经很少了单纯考知识本身的已经很少了单纯考知识本身的已经很少了。。。。往往都是考你对往往都是考你对往往都是考你对往往都是考你对某一事件的分析某一事件的分析某一事件的分析某一事件的分析。。。。这就需要用到读书时积累的那套功夫这就需要用到读书时积累的那套功夫这就需要用到读书时积累的那套功夫这就需要用到读书时积累的那套功夫，，，，此外也有一些技巧此外也有一些技巧此外也有一些技巧此外也有一些技巧。。。。 例如做选择题时例如做选择题时例如做选择题时例如做选择题时，，，，常常碰到一些诸如问常常碰到一些诸如问常常碰到一些诸如问常常碰到一些诸如问““““根本原因根本原因根本原因根本原因””””、、、、““““实质实质实质实质””””之类的问题之类的问题之类的问题之类的问题，，，，这通常要从生产力决定生产关系这通常要从生产力决定生产关系这通常要从生产力决定生产关系这通常要从生产力决定生产关系、、、、经济基础决定上层建筑等方面去分析经济基础决定上层建筑等方面去分析经济基础决定上层建筑等方面去分析经济基础决定上层建筑等方面去分析。。。。只要只要只要只要是有关于这几方面的选项是有关于这几方面的选项是有关于这几方面的选项是有关于这几方面的选项，，，，一般来说就是正确的一般来说就是正确的一般来说就是正确的一般来说就是正确的。。。。至于问答题至于问答题至于问答题至于问答题，，，，则更需要你的则更需要你的则更需要你的则更需要你的思考与分析能力思考与分析能力思考与分析能力思考与分析能力。。。。首先是分析首先是分析首先是分析首先是分析。。。。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍通过回想老师在讲这部分内容时的介绍通过回想老师在讲这部分内容时的介绍通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，，，，尽量尽量尽量尽量从更多的角度去思考这个问题从更多的角度去思考这个问题从更多的角度去思考这个问题从更多的角度去思考这个问题。。。。不要担心想太多不要担心想太多不要担心想太多不要担心想太多，，，，只要你觉得有道理的只要你觉得有道理的只要你觉得有道理的只要你觉得有道理的，，，，都有都有都有都有可能是正确的可能是正确的可能是正确的可能是正确的。。。。更何更何更何更何况现在的考试一再强调况现在的考试一再强调况现在的考试一再强调况现在的考试一再强调““““要鼓励学生自由发挥要鼓励学生自由发挥要鼓励学生自由发挥要鼓励学生自由发挥，，，，要有创新要有创新要有创新要有创新，，，，有自己的观点有自己的观点有自己的观点有自己的观点””””，，，，所以你就要尽可能地多想一些所以你就要尽可能地多想一些所以你就要尽可能地多想一些所以你就要尽可能地多想一些。。。。最忌讳的是认为自己不会最忌讳的是认为自己不会最忌讳的是认为自己不会最忌讳的是认为自己不会，，，，就什么都不写就什么都不写就什么都不写就什么都不写。。。。最后最后最后最后，，，，答题的时候答题的时候答题的时候答题的时候，，，，字迹一定要清楚字迹一定要清楚字迹一定要清楚字迹一定要清楚。。。。要答得层次分明要答得层次分明要答得层次分明要答得层次分明，，，，逻辑逻辑逻辑逻辑性强性强性强性强，，，，每点内容不要罗嗦每点内容不要罗嗦每点内容不要罗嗦每点内容不要罗嗦，，，，但一定要把要点概括地讲出但一定要把要点概括地讲出但一定要把要点概括地讲出但一定要把要点概括地讲出。。。。每点都要用序号标明每点都要用序号标明每点都要用序号标明每点都要用序号标明，这样才能清晰明了这样才能清晰明了这样才能清晰明了这样才能清晰明了。
D. 求历史校本课程学习心得
我想要英语的（总不能说每次英语校本课程唱歌唱的难听的要死吧）。好难找同胞 唉、一起默哀吧。
E. 中国的历史课学些什么
中国大学历史专业学生的主要课程：中国通史、世界通史，史学导论、中国史、西方史学史、考古学通论、历史地理学、古代汉语、中外历史文化原典导读与选读、中国断代史等。
中学生的话一般，都是学中国古代史，近现代史；世界古代史，近现代史等一些比较基础的知识。
你刚刚起步的话，建议你先读《上下五千年》这本通俗读物，然后再去中国通史，之后再根据你自己的兴趣，细读某个时间段的中国历史吧。
F. 新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学
有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。提高历史课堂教学的有效性需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习， 让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。
关键词：新课程 历史课堂 有效教学
历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢？以下是我根据结合个人的教学实践谈几点肤浅的认识。
一、精心设计导语，创设情境。例：用“千年第一思想家”视频让学生感悟学习马克思的伟大思想；通过播放《七子之歌》感受“七子”之思痛。观看《南京大屠杀》电影激发学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族责任、感使命感。这种导入方式，把教学内容情景化了，学生的动机也被激发了。“学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。” 因此，教师应该设法激发学生心中求知的欲望，从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。
二、增强趣味性，激发兴趣。“在历史教学中，还应该注意对学生非智力因素的培养。所谓非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。首先，教学过程中适时补充史料，可以增强趣味性。在讲《鸦片战争》时，分析中英贸易状况时，我讲到外国商品最初在中国没有被各个消费阶层所接受，引用了学生非常熟悉的《红楼梦》中刘姥姥进贾府这个情节，学生兴趣盎然。
三、测试巩固，反馈提高。学习的目的在于运用，设计习题反馈是教学有效性的重要方面。我在实践中是这样做的：1.设计有层次的习题当堂巩固，使不同学生都能尝试成功以树立其自信；2.布置作业自主探究，培养学生自主学习、创新能力。3.设计单元、期中期末检测弥补教学中的不足，做好试题讲评分析，并要求学生自我反思，写答卷分析和改进目标、计划，以提高学习效率。
四、授人以渔，丰富方法。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生走向自学和学会学习是我们教学的目标。我们必须创新教法以实现教学有效性。下面是我常采用的教法：1.小组合作法：它是一种有效的教学方式。这种“开放型”、“交往型”的学习方式为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与，人人发言，人人做主人，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。实施中应注意：应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则科学结组；精心设计适宜于小组合作的问题；坚持先自主学习后合作交流相结合；教师在合作中做好组织者、引导者、参与者，引导学生友善互助，创设良好的合作对话关系，规范同学的合作行为；做到科学评价激励合作更成功。2.史政结合法：例在复习三次科技革命时，我让学生对“科技是一把双刃剑”举例说明，有关科技的负面影响，学生就提出了地球温室效应、生态环境恶化、日本海啸、核泄漏等事例，关于怎样解决，还很自然地说出应该趋利避害，也认识到了自己的历史责任，突出了学以致用。3.竞赛法：例布置预习问题课堂上小组竞赛；单元复习时，令各组准备题目，进行对抗比拼；学到《西安事变》时组织学生针对“杀、放蒋”的辩论赛等。实践表明：竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。4.文史融合法。人说文史不分家，我也尝试把一些语文教法运用于历史教学。例：单元大意、学习主题归纳，使学生迅速把握单元特征、教材重点；撰写论文，指导学生辩证分析、评价历史事件、人物，明确论点，找出论据、指导论证，一片小论文水到渠成。5.参观调查法：带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点――满城汉墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定总督署等可将课堂教育的范围扩大化，寓教于乐，使学生在游历中学习历史、了解历史、感悟历史，生成浓浓的历史情感。6.巧记法：如朝代顺序歌――夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一秦统两汉，三分魏蜀吴，贰晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。喜闻乐见的形式提高了学生记忆效率。
有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。提高历史课堂教学的有效性需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习， 让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。
G. 学习历史课程标准的体会
一是明确课程标准的体系安排；
二是课程标准的核心理念。为什么要教给学生这些知识，学生应掌握什么程度，这样来思考。
三是找标准中自己不懂的问题，找学生难以学习问题与内容。
四是教材与标准有什么区别。等，这样思考才会全面把握标准的内涵。
H. 新课标在课程目标、内容，以及教育理念有哪些新特点
1．提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。 2．革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。 新《标准》与历史教学大纲相比，加大了课程内容的革新。其变化突出地体现在两个方面：一是基本解除了传统历史学科对中学教学的束缚，以学习主题的形式构建了初中历史课程体系；二是基本消除了现行历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，较大幅度地减少了繁杂的知识点，减轻了学生学习负担，降低了课程难度。 3．倡导探究式学习方式。 《标准》注重学生的学习过程，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导学生自主性学习和探究式的学习方法。为此，《标准》提出了形式多样的“活动建议”，鼓励开展多种形式的教学活动，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。 4．倡导教学方法的更新。 《标准》通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”，倡导新的教学观念，鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。 5．为课程实施留有较大的空间。 《标准》与教学大纲相比，对历史知识点不作过多、过细的要求，为教师的教学和学生的学习，以及教科书的编写留有充分发挥的空间。 6．提出了具体的评价建议。 《标准》与教学大纲相比，增加了教学评价部分。《标准》要求运用各种评价方法评价历史教学过程和教学成果，并且强调在历史教学评价中要以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度与价值观的变化等方面是否达到要求，还要考察学生学习历史的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一，避免将考试作为惟一的评价手段。要引导学生参与评价过程，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，充分发挥学生的主体作用。 总之，《标准》力图改变原有课程中“繁、难、多、旧”的现象，转变学生的学习方式，真正落实义务教育和素质教育的目标。