基础教育新课程师资培训指导

1. 电脑无法登陆“基础教育教师培训网”是怎么回事

麻烦得很，自己学的头大，还是想想其他办法吧，省心点

2. 教师培训方案

以党的教育方针、政策为指导，更新教师教育观念，以解决学校教专育教学中存在的属突出问题为突破口，注重理论与实践相结合，提高全体班主任创新意识和创新能力，提高班主任培训的针对性，从而促进我校班主任队伍整体素质和工作水平的提高。

3. 我怎样准备这次中小学教师国家级培训

教育部关于深化中小学教师培训模式改革
全面提升培训质量的指导意见
教师[2013]6号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。
一、增强培训针对性，确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。
二、改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。
三、转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培

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训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。
四、强化培训自主性，激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。
五、营造网络学习环境，推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区，推动培训模式综合改革。
六、加强培训者队伍建设，增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实行动态调整，建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者，将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量，并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。
七、建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与

中小学合作机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。
八、规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统，加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控，确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。
国家制订培训质量标准，定期开展培训质量评估，发布年度监测报告。地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式，监测培训质量，公布评估结果，并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。培训机构要做好培训绩效评价，跟踪教师参训后实践应用效果，不断改进培训工作。
国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。省级教育督导部门要加强对市县教师培训的专项督导，定期公布检查结果。县级教育行政部门要将教师培训列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。各地要将落实培训经费作为教育督导的重要内容，确保培训经费列入同级财政预算，中小学按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费，保障经费投入。

4. 中小学教师培训以实施什么为主要内容

教育部关于深化中小学教师培训模式改革
全面提升培训质量的指导意见
教师[2013]6号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。
一、增强培训针对性，确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。
二、改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。
三、转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。

5. 基础教育教师培训网课程选多少合格

一、热爱教师工作，当好学生的良师益友我认为要成为一名合格的教师，就应力争讲好每一节课。教师讲好课应立足于多数学生在规定的时间内能获得必要的知识和培养应有的能力，逐渐使学生越学越有趣、越学越主动、越学越聪明，在传授知识的同时，使学生能学到一些分析问题和解决问题的好方法，为培养具有创新精神的建设人才做出贡献。为此，教师首先要热爱学生，注意维护学生的自尊心；与学生广交朋友，让学生接纳你、认可你。为人师表、教书育人。其次要热爱教学工作，对教育事业要有奉献精神，正确处理好教学与科研的关系，努力钻研教育教学理论，深入领会教学内容，要舍得花时间认真备好每一堂课；同时还要树立起搞好教学工作的信心和决心，以想方设法把学生教好，完成人民教师的光荣职责为己任。二、掌握课程内容，明确教学目标要讲好一门课程，首先必须对这门课程的内容下功夫钻研，不但要做到深刻理解，而且要做到全面掌握。这样才能适当选择教材和妥善安排教材。所谓深刻理解，就是要把课程内容的每一个组成部分都彻底搞懂，不能有一点含糊，准备回答学生们可能提出的一连串的“为什么”。这是基本的要求。所谓全面掌握，就是要能从全部内容中抽出重点，理出系统，用一根线贯穿起来。这个要求虽然是高了一些，但也要努力争取做到。要知道，即使教师自己明确了重点，理出了系统，再去讲课，同学们听了以后，还可能感到“重点不突出”，“系统不清楚”。如果教师自己就是重点不明，系统不清，同学们所听到的将只是无主次、无头绪的一堆零碎知识。这是因为，把教师的知识转变为学生的知识，要经过“讲”和“听”的过程，要打一定的折扣。为讲课而钻研一门学科的内容，绝不能以教学大纲或一本教科书的内容为限，不能要讲多少就只学多少，不能懂得几分就讲到几分。一定要“多走一步，深入三分”，有一定的储备力量。不然，将来会感到无法启发同学，答疑的时候会感到词穷才尽，无法应付。其次，对这门学科过去发展的过程、目前发展的情况、将来发展的方向，以及它在各个发展的阶段怎样和工程实际相联系，也必须有一定的了解。这样，在讲课的时候才不致内容枯燥、范围狭窄，使同学们感到“干巴巴的”、“只有骨头没有肉”。如果能结合自己曾经在这一学科方面结合生产做过的一些科研工作，就更能使讲课讲得生动，使同学们感到更有说服力。在钻研教学内容时，在广泛阅读各家各派不同的学说和不同的方法，比较它们的优点和缺点，并且肯定自己的看法。虽然将来在讲课时一般并不讲授所有不同的学说和方法，但可能有一些同学们阅读参考书，提出这方面的问题，教师要做到有备无患。三、了解学生情况，完善教学方案教师要很好地完成“传道、授业、解惑”的神圣使命，除自己要具备扎实的知识根底外；还要充分了解授业对象———学生的心理、基础、能力等诸多因素。唯有多了解学生情况、研究教学内容、完善教学方案，才能达到预期的教学效果。教师在准备为某一班级讲授某一门课程之前，必须去了解这个班级里学生们学习的情况，尽可能地多搜集这方面的资料，作为将来安排教材、决定教学进度和选择教学方法的一部分依据。所搜集的资料，包括学生们的专业方向、先修课程的学习情况、学习风气、惯用的学习方法等，以及其中是否有特殊优异和特别困难的学生，等等。这样，在将来备课的时候，才能使讲授的内容与先修课程的内容多多地联系，充分利用学生们已有的知识为自己的讲课服务。这样做，不但可以使得学生们易于接受所讲的内容，还能使他们对先修课程的内容理解得更深刻。四、在多媒体环境下的教学准备1.认真备课。使用多媒体教学之初，人们曾乐观地认为，进行多媒体教学虽需花费大量时间制作电于课件，但一旦课件完成，就可一劳永逸，教师就可以不必向传统教学模式那样花费备课时间，甚至可以通过网络教学来节省教师资源，教师上课也将变得十分简单：只要有一个好的电子教案同样可达到较好的讲课效果。实践证明：这种认识是片面的，电子教案的使用决不会比传统模式节省教师的备课时间，它不是降低了对教师要求，而是提高了要求。课件只能提供一个讲课的骨架结构，教学效果的好坏很大程度还得依赖于教师的备课过程和教学经验的积累，因此教师在制作课件时，不仅要熟悉本课程的知识结构，还得考虑如何围绕这一结构使讲课更为生动具体；必须对多媒体教学模式下的教学方法、教学设计进行研究：探讨大容量、粗线条、发散式、启发性的教学方法是教师在应用多媒体教学特别要重视的问题，多媒体教学对教师的备课提出了更高的要求。2.坚持教师的主导性和多媒体的辅助性。传统的粉笔加黑板的教学模式很大程度上依赖教师写黑板来传递信息，教师不写学生就没东西可看，因而教师自然成为课堂上的主角。多媒体教学不同，教师可坐在电脑前看着电脑屏幕讲解，学生也不一定要看教师如何动作，只需看投影屏幕即可，有的多媒体教室甚至将讲台移到了教室的一角，这极易使教师丧失课堂上的主角地位，甚至只能起到一个”配音演员”的作用。因此，在多媒体教学过程中，教师不可贪图舒适坐在电脑前讲课，也不要在屏幕上出现大段文字叙述让学生去看或抄写，自己站在旁边休息。应坚持面向学生，适时地控制学生的注意力和兴趣，尽量减少学生的视觉空间；教师若能在黑板上实时地补充、调整课堂教学内容，使教师发挥形体语言的优势，活跃课堂气氛。总之，要采取多种措施，以“我”为中心，不要让多媒体的屏幕喧宾夺主。3.控制好教学节奏。使用多媒体教学的一大优点是节省了教师对复杂图象和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题、总结等文字的书写，使教师可以有的时间集中在对力学现象、规律，方法和各种问题的分析和讲解上，可以向学生展示的教学资料，增加课堂教学的信息量，可以说教学信息量是明显加大，但同时也存在处理好大信息量和合适的教学节奏的矛盾问题。由于媒体屏幕的局限和节奏控制不当，往往就使学生对一些内容思考不足、理解不透。从学生生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中，因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和“消化”，这就要求教师在制作电子教案时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好节奏。4.多媒体技术与传统板书的有机融合。从教育生理学的角度，在教学过程中，长期只和一种媒体打交道，哪怕是最先进的媒体，也容易诱发生理疲劳，对传统教学是这样，对多媒体教学也是这样，因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。针对机构的运动、受力分析和习题演算，则应适当增加黑板板书，使学生熟悉力学的分析过程、掌握公式的演算、规范工程计算、提高力学知识的应用能力。为获得逐步讲授推理或演绎思路的好效果，尽量将“课件”做成动画形式，以便在课堂教学时对学生进行思维引导。课程结束以后，还要再做一次总的检查。这个检查，主要是针对整个课程教学内容的多少和次序的安排进行的，同平时的课后检查一样，最好是在检查以后立即定出改进的法，不要推迟到下一次备课时再来考虑。课后征求学生的意见，征求听课老师们的意见，都可以从中发现自己讲课中的缺点和问题。但是，根据我个人的经验，自我检查是更重要的一方面。虽然一般说来是“当局者迷，旁观者清”，但是，自己如果能够深入地、客观地、全面地检查，是可以做到比旁观者更加清楚的。一般说来，在初讲课时，主要是靠别人提意见；在讲过几次以后，主要是靠自己的检查。课堂讲授质量的提高，是没有止境的。过去人们常说“学无止境”，对于我们教师来说，应当说是“学无止境、教无止境”。如果我们仅仅满足于完成教学大纲，同学们没有意见，那就把要求降得太低了。即使同学们不但没有意见，而且公认你讲得很好了，讲课质量还是可以大大提高的。首先，掌握课程内容，就是没有止境的。深入了还可以再深入，宽广了还可以再宽广。在科学技术迅猛发展的现在，要对一门学科的内容做到深刻理解，全面掌握，并不是可以轻易做到的。何况现在国家对人材培养的要求越来越高，对教育质量的要求也就越来越高，对于我们课堂讲授质量的要求也就越来越高。另外，教学方法的改进与完善也是没有止境的。例如，讲课这个教学环节应当怎样和其他环节相配合?哪些内容必须在课堂上讲授，哪些内容宜于使同学们自学?怎样讲授，才能使同学们以最少的精力和时间掌握基本内容，腾出精力和时间去进行自学?在讲课中应当怎样深入浅出，对不同程度的同学因材施教，使得程度较好的同学可以深入钻研，发挥他们的才能，程度较差些的也能掌握基本内容，为他们日后的自学打下基础?这些问题，将永远摆在我们面前，有待我们不断地钻研，逐步去解决。作为教师，我们应当树立这样一个观点：每讲一节课，都应该让同学们有一节课的收获。一节课讲得成功，将使听这节课的同学们在向科学进军的道路上前进一步，也就是自己对祖国的现代化建设作了一份贡献(那怕是极其微薄的一份)。一节课没有讲好，对全班几十个甚至几百个同学来说，便浪费了几十个甚至几百个小时。如果在这一节课中间，自己向同学们灌输了任何错误的内容、观点和方法，造成的损失就更大了。我们怎能对任何一节课掉以轻心呢！当今社会新的知识层出不穷，学生也有新特点。如果老师仅仅靠吃老本，在原地踏步，十有八九是行不通的。教师的职业特点决定了自己必须置身于社会的监督之下，必须严格要求自己，必须处处起榜样作用。因此我以为，一个教师只要具有爱心、责任心、事业心和进取心他（她）就能成为一名合格的教师。

6. 为什么电脑上登录不了基础教育教师培训网

在网站学习都是偏重理论的，还是去正规的培训机构好点。

7. 王民的主要学术成果

著作、教材、译著
第一部分：专著（中文）
1.可持续发展教育概论，王民主编，地质出版社，2005.9
2．可持续发展教育研究项目与国际动态，王民主编，地质出版社，2005.9
3．可持续发展教育与绿色大学，王民主编，地质出版社，2005.9
4．可持续发展教育评估探索，王民主编，地质出版社，2005.9
5．可持续发展教育实践，王民主编，地质出版社，2005.9
6．可持续发展教育案例研究，王民主编，地质出版社，2005.9
7. 课程标准与教学大纲对比分析.高中地理，王民主编，东北师范大学出版社，2005.3，书号ISBN 7－5602－4245－6/G·2890
8.《普通高中新课程教师研修手册－地理课程标准研修》，高等教育出版社，王民（专题四），2004.7
9.《地理新课程教学论》，王民主编，北京：高等教育出版社，2003 书号：ISBN 7-04-012364-9
10.《基础教育新课程师资培训指导－－初中地理》，王民主编，北京师范大学出版社，2003标准书号ISBN 7-303-06672-1
11.地理课程标准（试验）解读，江苏教育出版社，第十三章，王民，2003.9
12.《国外地理教育动态》，王民、贺小飞，北京：北京师范大学出版社，2001
13.《地理课程论》，王民，广西：广西教育出版社，2001
14.《国外中小学环境教育课程设置方式》，王民，海南：海南出版社，2000
15.《日本、德国中小学地理课程与教科书》，王民，海南：海南出版社，2000
16.《环境意识及测评方法研究》，王民，北京：中国环境科学出版社，1999
17.《中国中小学环境教育研究》，王民，北京：中国环境科学出版社，1999
18.《德国--中国地理教科书视野的扩展》，王民，北京：中国地图出版社，1998
1. 《中学地理教材教法》，北京：高等教育出版社，1995（王民编写部分）
专著（外文）
1.Environmental Ecation in Primary and Middle School in China, China Geology Press, Wangmin,2004（ 英文）
2.《 Die Volksrepublik China and Die Bunderrepublik Deutschand- -Erweiter Ungen Schulbuchbezo- -gener Wahnehungshorizonze》，Verlag Hahnsche Buchhandlung， Hannover，1997（编写人：王民）（德文）
第二部分：译 著
1.《可持续发展教育实施指南》，王民、蔚东英等译，地质出版社，2005.9书号ISBN 7－116－04470－1/G·982
2.《可持续发展教育》，王民、霍志玲、王英、胡静、左海芳译，北京：中国轻工业出版社，2002
3.《地理教学法--概念》，王民译，北京：北京师范大学出版社，1997
4．《人文地理－文化社会与空间》，王民等译，北京：北京师范大学出版社，1988
第三部分：教 材
1.义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册，王民主编，中国地图出版社，2003.6书号ISBN 7-5031-3154-3/K·1587
2.义务教育课程标准实验教科书《地理》教师教学用书七年级下册，王民主编，中国地图出版社，2003.12
书号ISBN 7-5031-3327-9/K·1728
3.义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级上册，王民主编，中国地图出版社，2003.6书号ISBN7-5031-3413-5/K·1803
4.义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级下册，王民主编，中国地图出版社，2003.6书号ISBN7-5031-3414-3/K·1804
5.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 七年级上册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.7，书号ISBN 7-80163-902-2/X·516
6.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 初一年级下册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.12，书号ISBN 7-80163-902-2/X·516
7.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 八年级上册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.7，书号ISBN 7-80163-903-0/X·517
8.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 初二年级下册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.12，书号ISBN 7-80163-903-0/X·517
9.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 九年级上册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.7，书号ISBN 7-80163-904-9/X·518
10.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 初三年级下册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.12，书号ISBN 7-80163-904-9/X·518
11.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 高中一年级上册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.7，书号ISBN 7-80163-905-7/X·519
12.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 高中一年级下册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.12，书号ISBN 7-80163-905-7/X·519
13.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 高中二年级上册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.7，书号ISBN 7-80163-906-5/X·520
14.中学试用教材（黑龙江分册）――环境教育 高中二年级下册，王民主编，中国环境科学出版社，2004.12，书号ISBN 7-80163-906-5/X·520
15.义务教育课程标准实验教科书《地理》教师教学用书 七年级下册，王民主编，中国地图出版社，2003.12书号ISBN 7-5031-3327-9/K·1728
16.普通高中课程标准试验教科书---地理必修第一册，王民主编，中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3490-9/K·1852
17.普通高中课程标准试验教科书---地理必修第二册，王民主编，中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3488-7/K·1850
18.普通高中课程标准试验教科书---地理必修第三册，王民主编， 中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3489-5/K·1851
19.普通高中课程标准试验教科书---地理选修第一册，王民主编， 中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3583-2/K·1923
20.全日制普通高级中学教科书---地理 选修第二册，王民主编， 中国地图出版社，2003.7 书号ISBN 7-5031-2966-2/K·1415
21.普通高中课程标准试验教科书---地理选修第三册，王民主编， 中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3931-5/K·2247
22.普通高中课程标准试验教科书---地理选修第四册，王民主编， 中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3584-0/K·1924
23.普通高中课程标准试验教科书---地理选修第六册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3909-9/K·2225
24.普通高中课程标准试验教科书---地理选修第七册，王民主编， 中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3910-2/K·2226
25.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书必修第一册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3901-3/K·2217
26.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书必修第二册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3953-6/K·2258
27.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书必修第三册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3995-1/K·2286
28.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书选修第一册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3888-2/K·2204
29.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书选修第三册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-4036-4/K·2326
30.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书选修第四册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3908-0/K·2224
31.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书选修第六册，王民主编，中国地图出版社，2005.6 书号ISBN 7-5031-3985-4/K·2280
32.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书选修第七册，王民主编，中国地图出版社，2005.9 书号ISBN 7-5031-4050-X/K·1386
33.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书必修第一册，王民主编，中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3522-0/K·1873
34.普通高中课程标准试验教科书---地理教师教学用书必修第二册，王民主编，中国地图出版社，2004.6 书号ISBN 7-5031-3558-1/K·1903
35.九年义务教育四年制中学试用课本《地理》第一册至四册，王民，北京：北京师范大学出版社， 1997－1998
36.四年制初级中学试用《中学地图册》上、下册和《世界地图册》上、下册，王民，北京：中国地图出 版社，1995
37.北京市高级中学实验课本《地理》第一、二、三册，北京：中国地图出版社，王民，1999－2001
38.，新世纪国家基础教育课程初中《地理》，王民北京：中国地图出版社，2001