幼儿园社会性课程培训

㈠ 幼儿社会性行为的习得途径

幼儿的健康成长，良好社会行为的学习和形成，是在周围环境中，主要是在幼儿园、家庭、同辈群体和大众传播媒介的影响和作用下逐步实现的。幼儿通过与他人交往，逐步增进对人和事及其关系的有关道德问题的认识，提高自身处理各种行为的能力。所以选择ACD

㈡ 幼儿园如何促进幼儿社会性发展

1、培养幼儿良好的语言习惯，让幼儿通过语言媒介进行交往。五大领域的教学是相互融合的，从来都不是独立的。教师要培养幼儿的社会性，可以借助幼儿丰富的语言表达来实现。3-6岁的幼儿已经具备一定的语言表达能力，教师只需进行引导即可。

2、引导幼儿分享，让幼儿通过分享来交友。3-6岁的幼儿特别喜欢分享，教师要抓住幼儿的这一年龄特点，组织相关的主题活动，幼儿可以根据主题活动内容把自己认为好吃的食物、

好玩的玩具、好看的书籍等带到幼儿园，自己玩或者跟同伴交换，这种活动既会让幼儿体验到分享的快乐，也会让他们学会如何与同伴交往。

3、带领幼儿游戏，让幼儿通过游戏合作学会交往。游戏是幼儿喜欢的方式，大部分幼儿也是在游戏中与同伴交往的，因此教师可以设计游戏活动如《小猴运球》游戏，要求两名幼儿通过合作，用肚子夹着球把球运到球篮里。

在这个游戏中，教师可以对同伴的选择上进行引导，如能力强的搭配能力弱的，性格上调皮点的搭配乖巧点的等。这样同伴间的互动增强了，同伴间的交往也就密切了。

(2)幼儿园社会性课程培训扩展阅读

幼儿园游戏活动对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用。

1、游戏可以激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

幼儿对周围的一切事物都充满了好奇，在生活中好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。游戏活动正是根据幼儿的这一特点，为幼儿创造宽松自由的环境，再由教师对幼儿进行正确的引导。

2、游戏可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

幼儿园通常会设置多项寓教于乐的游戏活动区域，如看书、下棋、唱歌、迷宫、拼图等区域，在游戏中充分调动幼儿的多种感官参与，让幼儿用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴巴去说、用手去做、用脑子去想，使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼，促进幼儿发展。

3、游戏能促进幼儿运动能力的发展

游戏是自发的动作练习，无形中为幼儿提供了多种形式的运动技巧和练习方式。幼儿时期是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，可以使身体的各种器官得到活动，

特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，大量的运动项目，可以让幼儿进行全身运动或局部运动。锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动技巧，增强运动能力。

㈢ 论述幼儿园如何促进幼儿社会性的发展

“红灯停、绿灯行”，但是缺乏实际操作的经验积累。而在区域活动中，幼儿通过扮演交警、司机、行人等，了解到交通规则的基本内容，并认识到遵守规则的必要性，以及违背规则可能受到的惩罚结果。有一次逗逗的爸爸很兴奋的告诉我：“你们老师真行，孩子在幼儿园短短一个月学了不少东西。周末我带她出去玩，一边开车一边和她说话，突然逗逗大声喊爸爸你不能闯红灯！回家还向妈妈告状说爸爸今天做错了事，闯了红灯”。孩子就能把在区域活动中的经验带到现实生活中去。 三、幼儿园区域活动开展的策略 在幼儿园区域活动开展中，要创设有利于幼儿社会性发展的区域活动环境，以幼儿的社会性发展为本，营造轻松的活动氛围，同时教师在区域活动中要合理的引导。 （一）创设有利于幼儿社会性发展的幼儿园区域活动环境 环境的创设主要是指空间环境的创设和物质环境的创设，空间环境是根据幼儿不同发展的需要而创设的幼儿活动区域，物质环境是根据幼儿活动的不同要求而进行材料的选择和投放。在幼儿园区域活动中促进幼儿的社会性发展，材料的选择和投送是至关重要的，因为材料既是幼儿活动的对象，也是“无形”的教师。对幼儿而言，知识的获得，不只是从客体本身直接得到的，更多的是在与材料、环境的相互作用中构建的。所以，在向幼儿提供材料的过程中，应该考虑幼儿的年龄特点、经验、能力。只有相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性。 幼儿园区域活动中要促进幼儿社会性的发展，要选择适合幼儿社会性发展需要的材料以及依据幼儿的兴趣生成幼儿区域活动的主题。例如：幼儿对买卖东西比较感兴趣，教师依据这个主题创设环境，教师首先提供幼儿活动所需要的道具，如商品，货币等，同时教师还为幼儿提供一个能充分活动的空间，区域活动环境创设完成后，幼儿根据自己的兴趣，开始区域活动。这样区域活动中既满足了幼儿兴趣和爱好，又促进了幼儿社会性的发展。 （二）以幼儿为本位，在区域活动中营造轻松的活动氛围 区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。要促进幼儿社会性的发展，幼儿园区域活动要以幼儿为本位，为幼儿营造轻松的活动氛围。区域活动过程是幼儿与教师共同建构的，对幼儿的行为需要适当地尊重，建立起一种平等的师生关系，平等的师生关系有利于营造轻松的区域活动环境。相对于传统的教学活动，区域活动更强调幼儿的积极、主动，它不要求教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是让教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在轻松的环境中主动地得到发展。

㈣ 学前儿童社会教育的课程设置一般有哪三类

专业的目标定位是专业发展的方向性选择,它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。本科学前教育专业的设置在我国是上世纪50年代的事情了,到今天,怎么还会有目标定位的问题?事实是,社会的发展和教育内部结构的变动对学前教育人才的需求发生了变化,原有的目标定位产生了问题,而新的目标定位和相应的课程设置怎样才是科学的合理的,尚找不到明确的答案。
本文拟对这个问题进行探讨。一笔者所在学院的前身是浙江幼儿师范学校,办学已有50多年的历史。2001年正式并入浙江师范大学。学院的办学功能仍以服务本省的学前教育事业为主。尽管学院目前的办学层次定位于“专科为主,逐步发展本科,创造条件发展研究生教育”,这与现阶段幼教事业对人才的需求、现阶段幼教师资队伍的结构是相适应的,但本科层次的幼教师资肯定代表了学前教育事业未来的发展方向,顺应了幼教师资专业化的要求,是个世界性的趋势,具有前瞻性的意义。并入高校后的第二年学院开始招收学前教育专业四年制本科。如何进行专业的目标定位是专业建设的最大问题。
可能的选择有二。
1·沿袭上世纪50年代以来的做法1952年,教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》,其中特别强调高师教育系得分设学前教育组,培养中等幼儿师范学校的教师。根据同教育部有关高等院校院系调整的计划精神,教育部将分散于一些高校的有关专业适当合并,以利于集中力量,形成幼儿师范学校师资培养培训基地。于是,合并成立了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业。其培养目标是:中等幼儿师范学校的师资。从此,我国高等学前教育专业培养目标明确,力量相对集中地担负着我国中等幼儿师范学校师资培养的任务。跨过十年文革,教育部于1978年10月又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》,再次特别强调:“原有学前教育的师范院校,应积极办好这个专业,扩大招生名额,为各地幼师培养师资。”于是,原来已设有学前教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范学院、西北师范学院和东北师范大学等高等师范院校自1978年-1979年先后恢复招生。上世纪80年代初期,华东师范大学、陕西师范大学以及一些省(市)、自治区师范院校也增设了学前教育专业。而且教育部在1980年8月颁发的《关于办好中等师范教育的意见(试行草案)》中强调:“1985年前,在原来的大行政区范围内,应有一所高等师范学校开设学前教育专业。”在政府的推动和支持下,拨乱反正后的高师学前教育专业不断壮大起来。
至本世纪初,全国已有40多所高等师范院校设置了学前教育专业。几十年来,我国高师学前教育专业无论是规模上还是学科建设上都获得了前所未有的发展,为我国各地的幼儿师范学校输送了大量的师资,推动了我国学前教育理论水平的提高,为幼儿师范教育的发展和学前教育事业的发展做出了重大的贡献。
但是,历史发展到今天,这个专业原有的目标定位与变化了的社会、变化了的教育开始发生错位,其主要表现为: (1)本科学前教育的培养目标、培养规格与社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展,文明程度的提高,使社会各领域提高了对人才需求的规格。社会需求的这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育,因为它与人才发展的基点息息相关。而事实上,学前教育已经着手提高人才质量的工作,许多地区学前教育的最前沿—托幼教育机构,其对人才的要求已经或正在投向本科层次。毋庸置疑,随着时代的发展,本科学前教育毕业生走向托幼教育机构必将成为一种大趋势。(2)本科学前教育的培养目标、培养规格与学前教育内部结构的发展错位。随着三级师范向二级师范的过渡,随着“教师教育事业是大学的使命”①观念的日益深入人心,中等幼师必然慢慢萎缩进而淡出历史舞台,使高师学前教育专业毕业生就业困难,由就业困难而引发招生困难,若仍围绕原有的目标运行,必将阻碍其自身发展。
(3)本科学前教育的培养目标、培养规格与学生应有的社会适应性错位。仅定位于培养中等幼儿师范学校教师、幼教管理干部及幼教科研人员,方向单一,目标狭窄,方法封闭,毕业生走向社会后缺乏适应教育结构变迁的工作转换能力,适应性差。很显然,我们再进行这样的目标选择,已经难以为继了。
2·定位于“高素质的学前教育工作者”这是我们的选择。在笔者所在学院的学前教育专业四年制本科教学计划中,其培养目标是这样表述的:“本专业培养德、智、体等方面全面发展、能够适应社会发展和现代学前教育改革与发展需要的高素质的学前教育工作者。”“学前教育工作者”是一个比较宽泛的概念。在学前教育的领域中,其“工作者”可以是搞理论教学或理论研究的,也可以是搞管理和科研的,也可以是社区、少年宫的儿童教育工作者,当然也可以是与学前教育有关的文化产业如影视、报刊、网络、出版、图书馆等的从业者,但最主要的是培养托幼教育机构的一线教师。“立足幼教师资、兼顾相近相关”的培养目标使专业口径相对较宽,有利于吸引考生,也有利于适应就业市场。“工作者”的定位也表明我们培养的人才是具有本科学历的应用性人才,他不是“经院型”的,而是“实践型”的,它不是单一的,而是多元的,在学前教育领域有相对较强的适应性。这样的定位体现了高等教育大众化的背景下学前教育专业与时俱进,主动与社会的变迁和进步接轨,根据幼教人才市场的需要办学,同时为自身的专业建设和学科发展拓展广阔空间的理念。需要指出的是,这样的理念也许更容易被幼师升格转型过来的高校所接受,因为他们本来就具有这种服务功能,本来就是以培养幼教师资为己任的。只是这种实践应用型人才更多地具有理①管培俊.关于教师改革发展的十个观点本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题论素养和研究能力,有较强的适应性,与当年的中专幼师生不可同日而语。“高素质”是一个培养层次的定位,表明其区别于中专幼师,也区别于专科幼师。“高素质”的内涵应该是历史的和动态的。在新的世纪里,社会文明进步和全球化、信息化背景下,幼教师资的素质提升应该有更高的要求。由于地域的广大和发展程度的不平衡以及学前教育的特殊性,中国的学前教育领域将长期存在从业者尤其是师资队伍素质状况的多层次性。中专(职高)、专科、本科甚至研究生并存,且构成金字塔型的结构。由于研究生批量地进入幼教领域目前在我国尚无法做到,本科学历的从业者就应该处于金字塔的上层,它应该在整个队伍中起带头和引领的作用,代表中国学前教育师资专业化今后的发展方向,从根本上提高我国幼儿教育的质量。
能起引领作用的现代高素质的幼儿园教师,其素质结构应该表现在四个方面: (1)德性方面。关心、爱心、事业心、敬业精神是幼儿园教师德性修养的重要内容。在北京师范大学教授庞丽娟看来,“热爱儿童是幼儿园教师对儿童和儿童发展应该首先作出的承诺。”①德性方面与以往幼师生的不同体现在这种爱和敬业建立在更为科学理性的基础上,相信每一个儿童都能够学习、能够学好,都能成为优秀的儿童和未来的社会成员;还应该致力于将经验内容转化为儿童容易理解和接受的内容和形式,努力支持和帮助儿童的学习和成长,为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。(2)学识方面。幼儿园教师的职业特点决定了其学识涵养不是单一的,而是一个复合的结构。这个结构是由自然人文社会的一般通识加教育类基础知识再加幼儿教育的特殊专业知识三部分组成的。这个结构应该是开放的、发展的。也就是说,伴随着时代的发展,一般知识要力求广博和宽泛,专业要力求扎实和精深。这种“力求”比知识本身更重要。幼儿园教师要怀着对人类热爱的博大胸怀,对幼儿成长的关怀和敬业奉献精神,来重视自身的知识更新,不断提升文化素养,并在实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力,这是新时代幼儿园教师的必备品质。
(3)能力方面。幼儿园教师是一个专业技术岗位,需要特定的能力和技能。这中间既包含一般的能力和技能,诸如思维能力、人际交往能力、组织管理能力、观察分析能力、总结评价能力等,也包括具有教师自身独创性、专长性的各项技能,如幼儿园教师的了解幼儿、合理地选择幼教内容、创设孩子成长的支持性环境、组织调控孩子们活动等能力。在幼儿园,没有弹、唱、说、跳、画、写、算的基本功,没有熟练的组织管理技巧和活动设计技能,要做好幼儿教育工作肯定是不行的。所以从这个意义上说,幼儿园教师应当是个“全才”。(4)身心方面。健全的体格、愉快的情绪、烂漫的童心,这是理想的幼儿园教师所不可或缺的。幼儿园是一个特殊的生命生态园,因为这里是由稚嫩并生长着的生命所构成的群体,这里特别需要健康、活力、生机、乐趣。
以上对于“高素质”的理解,体现在我们教学计划的“基本规格”中:
(1)握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理及“三个代表”重要思想,树立科学的世界观、人生观和价值观,具有良好的职业道德和奉献精神,热爱幼教事业,热爱幼儿。
(2)具有宽泛的人文社会科学和自然科学基本知识,形成复合型的知识结构,具有较强的知识迁移能力和持续发展潜能。
(3)掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论和专业技能,具有扎实的教师职业基本技能和幼儿园工作实际能力。具有从事学前教育科学研究的能力。
(4)熟练掌握现代教育技术,具有健康的审美观点、良好的艺术素养,外语、计算机、普通话达到国家规定的标准。
(5)养成良好的体育锻炼和卫生生活习惯,懂得一定的保健知识和方法。达到大学生体育合格标准,具有健全的心理和健康的体魄。
二培养目标和基本规格有了明确定位,相应的课程体系就是为了使这种定位落到实处。
围绕“高素质的学前教育工作者”的目标和相应的规格要求,我们的课程体系包括了“通识课程”、“师范性课程”、“专业课程”三大模块。
通识课程是培养全面发展的“人”所必须的;师范性课程是培养作为一个“教师”所必须的,包括普通教育心理理论以及基本的说写能力和现代教育技术的应用能力;专业课程是培养“学前教①庞丽娟.新纲要与幼儿教师的专业素质[A].幼儿园指导纲要解读[C]2005年教师教育研究第3期育工作者”所必须的。这三大模块由一条基本线索串联起来:培养人———培养教师———培养学前教育工作者。
专业课程的构建是整个体系的重心。为使专业课程更好地指向培养目标,我们对两方面的信息进行了收集和思考。一是幼教一线的声音。在就本科层次幼教师资的培养听取意见的座谈会上,幼儿园园长和骨干教师们的不少见解给我们很多启示。比如“要读懂孩子”的观点。一线老师最重要的素质是“读懂孩子”,要了解、理解孩子,用研究的眼光观察孩子,在孩子中间有亲和力,能成为他们的伙伴、朋友。本科层次的幼儿园教师不能因为“书多读了,离孩子却更远了”;比如“精品”的观点,希望本科学生在毕业后能在“金字塔”型的幼教师资队伍中起骨干带头作用,成为研究型和实践型兼有的幼儿园教师;还比如“导师制”的观点,建议在本科生培养的过程中特别注重实践环节,与优秀的幼儿园教师挂钩,本科生要直接站到幼教的前沿,跟随着最好的老师迅速成长;等等。二是对原有中专、大专学前教育专业课程的分析。“三学六法”是幼师传统的课程体系。1995年,国家教委颁布的《三年制中等幼儿师范学校教学方案》中规定,幼师的专业课程包括幼儿卫生保健课程、幼儿心理学、幼儿教育概论和幼儿园教育活动设计与指导等课程,虽然名称有些变动,其框架仍在“三学六法”,只是把六法(幼儿园语言、计算、常识、音乐、美术、体育教学法)合为一门“活动设计与指导”,但正如华东师范大学王振宇教授所指出的,“其课程性质不明,教学内容庞杂,有拼盘之嫌”,①实际教学过程中教师很难把握和操作,最后还是分而食之。后来的专科课程结构也大同小异,区别只是教材厚薄而已。这类课程过于集中在“幼”字上,理论体系单薄,知识面狭窄,使学生对理论缺乏系统的把握和深刻的理解,只能就事论事而难以创造性地解决问题。
基于以上认识,我们把专业课程按“培养幼教师资、兼顾相近相关”的原则划分为专业主干课程和专业选修课程。选修课程是主干课程的拓展、延伸、深化,着眼于发展学生与学前教育相近相关领域的特长和兴趣。主干课程划分为三类:一是专业理论类课程。包括教育学、教育史、心理学、人体解剖生理学等基础教育理论及学前教育心理学、学前儿童心理学等学前教育理论。这类课程主要是在整体上让学生把握两方面的问题:教育特别是学前教育是什么,引导他们探究其中的特点和规律;幼儿怎么样,其身心发展的规律有哪些。这两方面问题的把握是为解决如何根据学前教育的规律和幼儿身心发展的规律实施教育提供依据的。二是专业应用类课程,它是理论与实践的中介。包括教育科研方法、教育统计与SPSS运用、幼儿游戏理论、幼儿园课程、家庭社区教育等。这类课程是为幼儿园实践活动提供中介或直接的理论和操作方法的。三是专业实践课程。包括教育调查、专业实验、教育见习和实习以及毕业论文、毕业设计。这类课程的目的是使学生通过实践的体验思考理论的运用和创新,获得专业能力的提升,使之智能和情感都逐渐融进幼教第一线。
三探讨本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题,有几个重点难点值得单独列出予以思考商榷。
1·专业性质的认识问题“幼师”往往使人联想到“幼稚”———学术含量不够,这当然是过去的事情了。但本科学前教育专业定位于以培养托幼教育机构的一线教师为主,势必会强调职业导向和职业技能,强调实践应用,强调知识的基础性和综合性,这样就会使人怀疑其专业的水准。笔者就曾不止一次在有关学前教育专业的研讨会上遇到一些专家,他们往往分别以教育学专业或学科类专业的标准来徇以培养幼教一线师资为主的学前教育专业,认为这一专业不仅在教育类课程的开设上达不到教育学专业的要求,而且也谈不上学科水平。这个问题的关键是对这一专业性质的认识。虽然学前教育专业在专业分类上归之于教育类专业的范畴,但决不能简单地将其与教育学专业划等号,也不能因为原来以培养幼师师资为目标其专业水准就高,以培养幼教师资为目标其专业水准就低,也不能因为培养中学教师的学科性强而认定培养幼儿园教师的学科的基础性和综合性其学科水平就低。对学前教育专业内涵的把握和课程设计要跳出原有的思维定势,从其专业特性出发来思考这个问题,要充分地考虑到幼儿教育的职业特点和①王振宇,步社民等.面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践研究的报告[R].教育部师范教育研究项目.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题幼教师资的素质要求,改变以教育学专业或学科类专业为摹本来设计和评判学前教育专业的做法,把这一专业当作我国教师教育体系中一个独立的特色专业来加以建设,科学地分析其专业内涵,确立合理的课程体系和教学内容,并建立具有自身特色的专业评判标准。
2·实践教学的地位问题在设计课程建构时,我们把专业实践课程放在重要位置,提出了“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的“全实践理念”。幼师历来有重视实践操作的传统,本科层次的实践教学表现为高一层次,那就是实践不仅仅为职业能力的提高服务,为内化理论知识服务,为提升专业思想服务,更重要的是通过专业实践形成以幼教为对象的研究和创新的品质。体现在我们的教学计划中,从教学时数来说有幼教调查1周,有以实践为主的短学期6周,教育实习13周,毕业论文(设计)8周,共28周。课程渗透的要求是,专业课程中实践课时不少于总课时的1/4。加上师范性课程和艺术课程中的操作实训,学生在四年的学习总时数中,起码有30%是在参与实践的。
这么多的时间用于实践,可能会产生的问题是:影响课堂教学的时数,进而影响理论水平的提高。这里也有一个观念问题。认为课堂教学是提升理论水平的,实践只是理论的运用。这种观点忽略了实践的研究性学习功能,忽略了理论学习最重要的目标:创新。而实践中的领悟和对问题的发现是创新最重要的源泉。如果说,中专层次的幼教师资的弱点在于经验的提升和传递,从而影响了他们的可持续发展,那么,本科层次的幼教师资的优点就应该在于其操作和研究兼能。所谓本科生理论功底扎实,其表现不在于记住了很多,而在于对实际问题的洞察和创造性解决,在于经验的抽象和提升。
3·艺术类课程的位置问题艺术教育对于儿童智力发展的积极影响,对学前儿童健全人格塑造的积极影响已为经验和科学实验所证实。高素质的学前教育工作者肯定需要具备相应的艺术素养和艺术教育技能。强化艺术类课程的教学,是我国幼师普遍的教学传统。说到幼师,总会使人联想到唱唱、跳跳、画画,幼儿园教师在当地也是以艺术见长着称,长期在幼师工作的教师会形成一种“艺术为特色”才是幼师的惯性思维。现在的问题是:本科学前教育专业的艺术教学达到什么程度才是合适的?有两个区别必须明显地体现出来:一是与艺术专业的区别。学前教育的专业特性决定了学生不可能也没有必要化大量的时间和精力投入于艺术的学习和训练;二是与中专幼师的区别。前者以初中毕业生为对象,后者以高中毕业生为对象,两者在艺术技能方面的可塑性不一样,高中生的优点在于理解力和迁移能力强。要体现这两个区别,关键在于学前教育专业艺术类课程的教学目标应反映学前教育专业的特点和总的目标定位,以及学前教育实际的需要。通过艺术类课程的教学,让学生掌握基本的艺术技能技巧,重点放在学前教育迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、装饰画、手工制作、幼儿园环境布置等方面,以实用性和工具性为重。同时,通过艺术课程,培养学生的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术的美感。调整艺术类课程的教学目标,决不单纯是削减艺术类课目或课时问题,其关键是转变观念和研究学前教育中艺术教学的目标和规律,研究新的教学内容和新的教学模式。只有这样,艺术教学才能走进学前教育,学前教育才有“自己的”艺术教学。

㈤ 幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面

一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。 五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

㈥ 幼儿园社会教育活动的内容有哪些

幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。

幼儿社会教育总目标 ：

一、主动地参与各项活动，有自信心。
1、会用一定的方式表达自己的需求、爱好、情绪、情感。
2、学习正确地评价自己与他人，能正确地对待他人的评价。
3、主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。
4、爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、参与活动，尝试成功。
二、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
1、愿意与他人共同游戏、活动并友好相处。
2、善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往策略。
3、能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿的与他人分享玩具、食物等物品。
三、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
1、了解一些日常生活的常规要求，培养一定的规则意识，养成按规则进行活动的习惯。
2、感受生活中规则的重要，能围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。
四、认真倾听并理解任务性的语言，能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
1、有困难或需求帮助时会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。
2、遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。
3、做事有信心，能有始有终地做完一件事。
4、了解自己周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。
五、爱父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国。
1、知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩。
2、了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动。
3、了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣。
4、萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。
5、愿意接触或了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯。
社会领域阶段目标
小班上学期
一、自信心培养
1．知道自己的性别，年龄和姓名，知道自己是和别人不同的。
2．不好哭，不怕生，保持愉快的情绪；遇到困难和挫折时，会寻求帮助。当同伴遇到困难时，能及时帮助或告诉别人。
二．人际交往
1．知道班级中同伴的姓名、性别，会辨别生人。
2．能与同伴友好相处，愿意和同伴一起游戏；在许多客人面前仍能愉快地游戏、玩耍、交谈。
3．遇到纠纷时，不打人、不骂人，试图讲道理；体验与老师、同伴共同生活的乐趣。
三．行为规则
1．了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节的要求。
2．不受冷、热和天气变化的影响，坚持天天上幼儿园。
3．愿意和他人分享游戏材料，不干扰妨碍别人游戏活动；游戏开始结束时，能按要求摆放和收拾玩具材料。
四．民俗文化
1．了解幼儿园、家庭、社会周围环境，喜欢自己居住和生活的地方。
2．了解为自己服务和帮助自己的人，尊重他们的劳动。
小班下学期
一、自信心培养
1．愿意表现对游戏、活动选择的喜好。
2．乐意在吃饭、睡觉、做操、学习等方面表现自己，愿意做自己会做的事。
二．人际交往
1．会运用日常生活中常用的礼貌用语，主动问候、招呼小朋友。
2．能听懂成人的指令性语言，并按指令行动。
3．知道做客的要求，不乱翻别人家的东西。
三．行为规则
1．愿意按“三轻”的要求游戏、活动，知道不妨碍别人。
2．理解幼儿园日常生活中教师发出的规则性信号，并按要求执行。
四．民俗文化
1．在过新年、庆六一等活动中，感受节日的欢乐气氛，体验节日的快乐。
中班上学期
一、自信心培养
1．知道自己是独一无二的，没有人和自己完全一样，喜欢自己的长相。愿意用自己的特殊才能为大家服务。
2．知道人有喜怒哀乐等情绪，会用语言表达自己的喜好、需要以及情感。
3．感受与了解周围环境的变化，并能很快适应。
二．人际交往
1．喜欢和同伴共同游戏。
2．主动与认识的人打招呼，愿意与人聊天、交谈。
3．学习用正确的方法（语言提示、商量等）表达自己的需要与想法。
三．行为规则
1．能安静地倾听别人的发言、交谈，不随意插嘴。
2．知道不能把集体的或他人的东西带回家占为已有。
四．民俗文化
1．感知与了解自己的生活与他人劳动的关系，感激劳动者，尊重和爱戴他们。
2．认识并喜欢家乡著名的风景名胜和环境，了解中国最著名的风景名胜，感受其中的美。
3．认识并尊敬国旗，参加幼儿园的升旗活动。
中班下学期
一．自信心培养
1．遇到困难和挫折时，愿意动脑筋想办法，自己尝试解决。
2．对劳动有兴趣，愿意为同伴和集体服务，能以积极愉快的情绪参加各种活动，对完成任务有信心。
二．人际交往
1．关心弱小同伴和有困难的人，帮助他们做力所能及的事。
2．愿意与父母或成人交谈，与人交往不胆怯，乐意参加参观、散步等活动。
三．行为规则
1．了解简单的公共规则，并自觉遵守。
2．在绘画、阅读活动中，努力保持正确的读写姿势。
3．努力遵守集体活动的各项规则。
四．民俗文化
1．在主要的节日活动中，体验节日的欢乐气氛，能用绘画、制作等表现自己的感受。
2．了解家乡独特的传统民俗和民间工艺、特产，有求知和学习的愿望。
大班上学期
一、自信心培养
1．知道自己是一个独立的人，有着与别人相同和不同之处，对自己的优点和进步感到自豪和光荣。
2．敢于面对自己的缺点和错误，有改正的愿望和行动。
3．不害怕环境的变化，在新环境中能自己照顾自己。
二．人际交往
1．主动准确使用礼貌用语。
2．有礼貌的与周围熟悉的人打招呼、谈话。
3．知道接待客人的方法，主动与客人聊天。
三．行为规则
1．愿意听从成人和同伴劝告，不做危险的事。
2．熟悉有关安全、交通、环保的标记，愿意按标记的提示行动。
3．会一同轮流、合作、交换、等待等方法与同伴游戏。
四．民俗文化
1．了解各行各业劳动者的工作，感激他们的劳动付出，尊重他们的劳动成果。
2．关注家乡的新成就，为家乡的变化而自豪。
3．知道中国的首都是北京，认识并尊重国徽，会唱国歌，为自己是中国人而自豪。
大班下学期
一、自信心培养
1．热爱劳动，有责任心，在劳动过程中有始有终的做完每件事。
2．愿意接受有难度的任务，尝试新活动
3．遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试
二．人际交往
1．主动带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐。
2．愿意与众多的同伴合作游戏，有一定的坚持性。
3．能友善的对待外国友人，礼貌地与他们交流。
三．行为规则
1．会根据需要自己制定区域游戏的规则，并制作相应的提醒标记。
2．有环境保护的意识，当发现不当的行为举止时，敢于劝阻。
四．民俗文化
1．了解传统民间节日的由来和庆贺方式，喜欢民俗习惯。
2．了解江苏著名的民间工艺，萌发对民间工艺的兴趣。
3．知道中国是一个多民族的国家，尊重少数民族。

㈦ 幼儿园培训课程

1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。 2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。 3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。 4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。 5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。幼教17家教-旭17谷-儿17童教育 6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。 7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。 8、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔、。 9、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。 10、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动； 1 1、每期举办一次教研活动，邀请全市幼教工作者参加，组织全园教师观摩学习，并展开讨论。 1 2、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。 1 3、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。 1 4、探索观察、评价幼儿的途径和方法，改变以往统一、定期、标准化、量化的评价模式，采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，关注每一个孩子的发展。 1 5、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。 1 6、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。

㈧ 幼儿园小班社会性发展家教沙龙

良好的促进幼儿社会性发展，便要做好家长工作，很好的达到家园互动，就必须寻找各种有效途径，使繁忙中的家长也能即时的了解到幼儿园教育，孩子发展的现状。因此，本文提供家园互动的途径有以下几类：对家长进行“亲职教育”、主动参与管理活动、家长园地和家长会、家长开放日、家园联系册、接送孩子时简短交谈以及电话联系和便条等等几个方面。 关键词：家园互动、幼儿、社会性 《纲要》的“健康领域”一章中提出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和自理能力。” “社会领域”一章中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。” 所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地了解、相互配合、相互支持，共同促进幼儿身心健康发展的良好方式，是幼儿教育发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”然而，由于以往幼儿园的家长工作中，只要求家长配合幼儿园工作而忽视主动参与，家园合作实质上就是家长顺从幼儿园的要求，被动的作些辅助工作，家长缺乏主体地位，缺乏参与意识。要有效达到家园同步教育，幼儿园要通过各种方式，使幼儿园也家庭形成一个互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变家长的教育观念提高家长教育水平，携手共同完成教育幼儿的任务。 对幼儿的教育，需要幼儿园、家庭、社区的共同努力。

㈨ 幼儿园社会学习教育的主要内容有哪些

幼儿园社会学习教育的主要内容：

1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。