㈠ 急需英语教育相关论文一篇
浅谈初中英语教学的素质教育
内容提要：
中小学教育是提高民族素质、推动社会全面发展进步的奠基工程，当前中小学教育的核心和关键是实施素质教育。素质教育的提出随时代发展应运而生，体现着鲜明的人文理念，内含着极其丰富的社会、经济、文化发展对教育所提出的普遍性要求。21世纪的社会、经济和文化发展对教育的要求和挑战,则是提出并实施素质教育的更为深刻、更为重要的背景和原因。英语教育是基础教育的一项重要内容,因此,也肩负着实施素质教育的责任。英语教学中实现向素质教育的转变是摆在我们许多英语教师面前的一项重大任务。而如何实现英语教学的向素质教育的转变是这项重大任务的关键环节，本文主要在新课程改革的背景下就如何体现、渗透素质教育提出了相应要求，并就教师本身应具备的素质谈了自己的想法
Synopsis :
The ecation of middle and primary schools is the project of laying a foundation that improves nation's quality , promotes the society to progress in an all-round way, implement quality-oriented ecation in core and key of the ecation of middle and primary schools at present. The proposition of quality-oriented ecation arises at the historic moment with era development, reflect distinct person's unity and coherence in writing are read, include extremely abundant society , economy , culture and develop the demand of universality put forward toward ecation inside. The society , economy and culture in the 21st century develop the requisition for ecation and challenge, it is deeper , even more important background and reason of putting forward and implementing quality-oriented ecation . English ecation is an important content of the basic ecation, so, shoulder the responsibility for really constructing quality-oriented ecation. English teaching it realizes to be in front of a lot of English teachers of us one great task to transition of quality-oriented ecation. And how realize English teaching it transforms into quality-oriented ecation to be the great key link of task, this text puts forward the corresponding demand as to how to reflect , permeate quality-oriented ecation under the background of the new course reform mainly, and has discussed one's own idea on the teacher's quality that should possess
关键字：英语教学 素质教育 教师 转变 观念 要求
Key word: English teaching Quality-oriented ecation Teacher Transition Idea Require
正文
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术迅猛发展，知识经济全球化正在日益改变着人类的生产和生活方式；以创新知识为基础的知识经济标志着未来世界的一个重要发展方向，这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为衡量综合国力的重要标志。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性也日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国自从改革开放以来，英语教育规模在不断扩大；然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展要求尚存有差距，英语教学的实际状况与社会对英语人才的需求有很大的差距。为此，国家教委颁布了《国家英语课程标准》，全面实施课程改革，以此来促进和推动英语教学从应试教育向素质教育的转变。
如何在新课程改革下，使英语教学体现、渗透素质教育，笔者结合实际教学经验认为，首先必须做到以下几点：
1、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨
李岚清副总理指出：“实施素质教育要从转变观念抓起，首先是领导的认识，同时还要社会形成共识。”要实现由片面追求升学率向素质教育的转变，其根本在于彻底转变观念。只有政府领导、教育工作者、家长乃至全社会树立起正确的教育观念，实施素质教育才有良好的环境，才可能实现真正的国民教育。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历教师队伍，都不可能创造出面向来1世纪的素质教育。那么，作为英语教师的我们又该更新哪些教育教学观念和思想呢？
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同， 因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，并加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。为此，我们首先应转变教育观念：
（1）．树立正确的教育观、人才观和质量观
当前社会片面追求升学率，人们把考试升学几乎变成了衡量、评价教育的唯一手段，因此变片面追求升学率为素质教育已成为当前教育教学改革的核心问题，英语教育教学也不例外。英语教师应明白基础教育以全体国民素质为目标，以面向全体学生、淡化选拔意识、促进学生全面发展为宗旨，以育人为根本，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体打下坚实的基础，使学生德智体美劳诸方面得到全面、和谐、统一的发展。
（2）.采用以学生为主体教学模式
斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能提高他们的学习兴趣。同时通过学生的参与，教师可及时掌握学生的实情，从而进行有针对性的教学，更好地做因材施教。
㈡ 求一篇关于英语培训机构助教与外教怎样良好协作的文章
When teachers work together, knowledge and rapport grow
Unlike school teams that are organized for other purposes, learning teams focus on teacher learning as a way to address student needs and improve student learning, she said. (In some schools, these teams are known as "study groups,’’ "impact groups,’’ or "collaborative teacher groups.’’)
Learning teams enable teachers to keep up with the knowledge they need to do their jobs well. They also help teachers support each other as they change their practices.
"Learning teams are the most effective, cost-efficient way for teachers to learn what changes are needed in their practice and then to make those changes. They also have the added benefit of building rapport, trust, and support,’’ said Jolly, now an ecation program specialist for SERVE, the regional ecational laboratory serving the southeastern states, and author of an upcoming NSDC book on learning teams in middle schools.
Making a case for learning teams
Generally, the principal is the instigator for creating learning teamѕ. But, if such teams are going to be effective, Jolly said, teachers must be involved in the final decision. "If teachers don’t support the concept, learning teams will not be successful," Jolly said.
Unsatisfactory test scores can often be used as a prompt for creating the learning teamѕ. But, even when that’s the case, the principal or an outside facilitator who specializes in such work will still need to present teachers with substantial information about the value of teachers learning and collaborating.
"Teachers also need to understand that learning teams have a disciplined focus. They are focused around teacher learning, not school management. This is not a staff meeting. This is about student needs,’’ Jolly said.
Getting started
After the principal has significant staff buy-in to the idea, the next issue is membership of the learning team.
Jolly recommends including no more than six persons on a team. Typically, a team would include members of a single department or a grade level. But teachers could self-select according to interest in a particular topic, Jolly said.
Taking advantage of an existing organizational structure often helpѕ because teachers already know each other. Building on a team that already works with one group of students, as in a middle school, is also very beneficial.
A learning team needs to meet for at least an hour at a regular time once a week. Ideally, teams should meet ring the school day and plan to meet together for the entire school year.
First, the data
To establish its focus for the year, the learning team should assemble and examine student data: standardized test results, district assessment results, examples of teacher assignments and the resulting student work, climate survey results, demographics, and information regarding discipline, attendance, and parental involvement.
By closely examining the data themselves, teachers will be able to identify clear priorities for students. "Data also can create a sense of urgency that’s needed to drive change,’’ Jolly said.
Jolly cautions that teachers must also look below the surface of the numbers and probe for deeper explanations. For example, if students are doing poorly on a statewide writing test, teachers will want to ensure that they know what’ѕ being evaluated. Students may be quite successful grammatically and structurally but fail to understand how to present a cohesive idea — or vice versa. Students may be quite successful writing stories or poems but less proficient at informational writing.
Develop a learning plan
After a learning team has its focus, the next step is crafting a learning plan.
At a minimum, the learning plan should include responses to these questions.
o What do students need to learn to do better? For example, drawing from the example above, the learning team might say that "Students need to improve the quality of their informational writing.’’
o What specific knowledge or instructional skills do teachers need in order to address student achievement in this focus area?
o How will teachers acquire this knowledge and these skills?
o What information do teachers need?
o How will teachers know if they have achieved their goal?
Jolly said teams should consider the learning plan a "work in progress’’ that will be revised as teams learn more.
Doing the research
After identifying its focus, each learning team should query its own members to learn what knowledge they can share with others about the focus of their inquiry.
For example, ask team members about workshops they have attended that bear on the topic. What articles or books have they read that relate to this topic? What did they learn in graate courses about this topic? Have they done any writing or presenting on this topic? What other knowledge do team members have that might be related to this topic?
"This helps teachers view each other as resources. It’s a strategy to begin bringing out different strengths,’’ Jolly said.
Beyond that, however, Jolly believes the facilitator should be the group’s primary researcher. "Teachers are already pretty well overwhelmed. The facilitator needs to make it as easy for the teachers as possible. Teachers don’t need to go out and beat the bushes to find everything,’’ she said.
Sharing the wealth
Initially, teachers may spend a great deal of time reading articles and books, interviewing experts, or watching videotapes. In each instance, they should spend time reflecting on what they have learned.
At some point, they should be ready to put what they are learning into action. During one meeting, they may visit the classroom of a teacher using a strategy they want to see in practice. They may examine samples of student work, both before they begin changing their practice and after introcing new strategies to discover their impact. They may develop a lesson at one meeting and follow up the next week by discussing their experience with it.
At every step, the learning team needs to maintain a journal that is the weekly record of its work, Jolly said.
The learning team journal should be kept in a public place, such as the teachers’ workroom so other staff members can also read the record.
Evaluate your work — and identify your next inquiry
Finally, learning teams need to evaluate their work.
At the end of one year’s work, Jolly said teams will often have numerous ideas about the inquiries they want to make ring the next year.
"By the end of a year, teachers will have realized that this is a teacher learning experience. This is not just about coming up with a new strategy for the classroom. This is all focused on teachers learning more about their students and their teaching,’’ she said.
㈢ 求一篇英语教育的毕业论文
浅谈理工科学生的英语教育问题
摘 要：正确地为理工科学生英语教育定位，把握理工科学生英语教育的特点，充分认识理工科学生的群体差异性，有针对性地采取措施，切实加强理工科学生的英语教育，对促进理工科学生的全面发展有重要意义。
关键词：理工科学生；英语教育；定位；特点
一、引言
加人WTO后，我国经济进一步融人经济全球化之中，我国与世界其他国家之间的政治、经济、文化、技术等交流合作口益频繁。对于我国众多的理丁科学生来说，无论他们毕业后是继续深造，还是从事各种技术性工作，具备用外语进行技术交流的能力都是必要的。例如在学术领域，随着我国科技的发展，越来越多的专家和学者都有受邀参加国际学术研讨会的机会，各大高校的教师和学生也不例外，甚至有很多学生获得了当众宣读、答辩论文的宝贵机会，尤其是高学历的硕卜生和博士生。由于这些学术研讨会几乎都将英语作为工作语言，这就对我国理工科学生的英语水平提出了较高的要求。另一方面，为了跟上科技的飞速发展，理工科学生应该了解不断发展的科技最新信息，小仅要具有深厚的专业知识，还要具有阅读专业外文文献的能力，以掌握自己所在的专业领域的最新动态。而要通过各种媒体尤其是巨联网在第一时间内获得精确的信息，就必须通过原始资料准确掌握其他国家的技术和文明成果，尤其是最新的自然科学成果，以全方位、深层次地把握国外动态。在这样的背景卜，我们就迫切需要培养大量既精通专业知识又精通外语的高素质人才。因此，理工科专业的教学大纲明确规定，专业英语阅读课要作为高年级学生的必修课。通过该课程的敦学，指导学生阅读专业英语书刊和文选，提高学生的阅读能力，从而能以英语为工具，获取专业信息。
二、理工科学生英语教育的定位
作为理工科专业的学生，他们与文科学生在学习内容、自身特点、思维方式、知识结构等方面自然有着较大的区别。理工科学生在校所学的绝大部分课程郜是与其专业有关的基础课程和专业课程，必修的人文课程却不多。这就使得理工科学生的综合素质过于偏重理工方面，而人义知识及文化修养却明显不足在学习方法上，理工科学生比文科学生更善于计划、组织和安排学习，善于在遇到困难时寻找原因。他们的调控能力较强，在不同的阶段和环境注意选择适合自己的方法，学会如何学，如何记忆，如何更好地进行学习反省，以提高学习的功效。由于这些自然的差异，理工科学生在英语学习方面也与文科学生有着较大的不同。理工科英语在词汇、语法、修辞等方面和文科英语有一些不同之处。这种差异有时会给人一种隔行如隔山的感觉。如描述同样一个事实，理工科的学生可能会原原小本地把事实用规范的词语精确客观、通俗易懂地表达出来；而搞文学艺术的人则会觉得理工科学生的说法太呆板乏味，太没有水平，缺乏生动性，他们就会把事实描述得更生动、形象。他们之间的这种差异，还决定了理工科学生在语言学习策略方面也有其独特之处。理工科学生一般偏好思维和分析，学习方法多以模仿、记忆、训练和实践为主，其学习策略具有明显的特征。
但是，理工科学生的英语教育也面临着相当多的困难。如由于我国基础教育分文理科培养学生，相当一部分理工科学生性格内向，课堂上不懂的东西不愿意请教老师。凶为他们害怕在同学面前丢面子，宁愿自己解决也不愿求助于别人，尤其是学习成绩比较差的学生。并且，由于缺乏外语学习环境，很多理工科学生很少阅读英文报刊、听英语广播或与英语母语者交流等。
相关学者对理工科学生的问卷调查结果表明，理工科院校的绝大多数学生希望能听懂日常交际英语，并且具有一定的口语表达能力，这是因为随着我国加入世界贸易组织及北京成功地申办奥运，和外界交流的能力变得越来越重要，大多数学生希望大学毕业后能用英语与外国人进行交流。排在第二位的是阅读能力，仅次于听说的能力，这也是理工科院校学生的一个特点。因为随着我国经济对外交流的增多，理工科学生在未来的工作或学习中将不可避免地要阅读英文文献资料，尤其是那些选择继续深造的研究生们。还有相当比例的一部分理工科学生将学好英语视做找到一份满意工作的桥梁，认为学好英语可以提高他们的综合竞争能力。
基于以上调查结果，理工科专业的英语教育必然有其独特的定位。那就是将英语作为一种了解本专业国外情况的工具，强化理工科的专业英语教育，使理工科学生具备足够的英语阅读和写作能力，以满足他们在其专业领域的学习要求。
三、理工科学生英语教育的特点
对于理工科的学生来说，英语更多的是作为一种工具出现的，而不是赖以谋生的一技之长。因此，我国大学英语教育的基础阶段和专业阶段是两个不可分割的有机统一体。整个大学英语的教育过程，其目的就是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的语言交际能力和听说读写能力。下面我们将分几个方面具体阐述理工科学生英语教育的特点。
1．词汇、语法和阅读
词汇是语言的基础，能否牢记专业英语词汇和专业术语将直接关系到理工科学生在专业领域的发展前景。词汇学习是一个循序渐进而长期的认知过程。尽管学生不赞成死记硬背的方法，但他们认为单词还是应该要记和背的。由于深受中国传统文化的影响，死记硬背的学习方式在中国语言教学中仍然很普遍。很多理工科大学生反映，词汇量的缺乏是他们在入学初期面临的最大困难。这就需要英语教师重视词汇教学，帮助学生扩大词汇量。这样有助于帮助学生解决在听力、阅读、写作、翻译中遇到的困难。
语法作为英语学习的基础之一，应该受到理工科学生的重点关注。事实上，能否娴熟地掌握英语语法知识，将直接关系到理工科学生阅读英文专业文献的能力。长句子多，句子结构复杂，是理工科专业英语的一个典型特征。对句子结构的分析能力，对句子组成各部分的解剖能力，是学生英语水平的综合体现。而这就涉及到了理工科学生的专业英语阅读能力问题。专业英语阅读是一门以英语为基础又与专业相结合的课程，它注重对本专业涉及知识的理解，以普通英语阅读为基础又与专业知识紧密结合。为理工科学生开设专业英语阅读课的目的就是指导学生把自己已有的英语知识和专业知识结合起来，去获取更广泛的、更前沿的专业信息。
2．听说
受我国传统外语教育模式的影响，长期以来，理工科学生中普遍存在着“聋哑英语”现象，即多数理工科学生的英语读写译能力较强，而听说能力却很弱。大多数学生经过十多年的学习后，仍难以昕懂英语，难以进行口头交流。究其原因，一方面可能是他们的听力基础往往较差，这直接影响了理工科学生学习英语听说的兴趣；另一方面，理工类的学科特点决定了学生习惯于安静地进行思索，在头脑中寻求问题的解决方法，而不善于将这些问题表达出来与其他人共同探讨，这一点决定了大部分理工科学生语言表达能力较差，更不用说是英语的表达了。
但是，对于理工科学生来说，基本的英语听力和会话能力是必不可少的，原因前文已谈到，此处不做赘述。但是笔者认为，理工科学生的英语听说能力毕竟不像阅读能力那样重要，因此，可以考虑在学生高年级阶段的专业英语教学中加强其在专业方面的听说能力的培养，使学生能够巩固他们在基础阶段所形成的较强的英语阅读能力，并具有一定的听说能力，从而提高他们的英语综合应用能力。
3．翻译与写作
在科学技术飞速发展的今天，为了增强我国学术成果在世界上的影响力，理工科学生具备一定的翻译和写作能力是十分必要的。尤其是对于要写英文文章、向国外期刊投稿的理工科研究生群体更是如此。但在目前的理工科学生英语教育中，学生翻译和写作能力的培养却被忽视了。试想，一个看不懂英文文献、不会英文写作的学生如何能写出质量好、水平高的学术论文来?因此．培养理工科学生的翻译和写作能力也是理工科英语教育的重要目的之一。
四、推进理工科学生英语教育工作的几个着手点
1．培养正确的学习态度
理工科学生学习英语的动机是什么，必然与他学习英语的态度(坚持性、勤奋程度、主动精神等)有关，与他追求的学习目标与水平有关。很多理工科学生只是把通过四六级考试作为自己在学校里学习英语的唯一目标，这是非常不够的。有关调查结果表明，在理工科院校里，只有35％的学生对英语学习很感兴趣或较感兴趣。这是我们进行理工科英语教育面对的最大困难。如何提高这些学生的英语学习兴趣，是需要每个理工科大学英语老师思考的问题之一。
2．改善英语教育环境
理工科院校要注重英语学习环境的建设，让学生在真实或仿真语言环境中自然习得外语。比如可以结合理工科学生的特点，通过校园广播电台或校园有线电视定期播放英语节目，或者在已有的广播电台和校园电视台中固定一些时段专门播放英语节目。还有其他手段，诸如设立校园英语角、举办各种英语协会、与外国留学生举行联谊会等，以吸引更多的学生自愿参与。总而言之，要让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，让英语逐步成为校内师生之间交际的主要手段之一。通过营造浓厚的校园英语环境，不仅可以弥补理工科学生英语课时的不足，还能够激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语实践提供宽广的舞台。
3．加强专业英语教育
要想提高理工科学生的英语综合应用能力，就必须强化专业英语的教育。一个值得借鉴的做法就是充分利用考试的导向作用，改变专业英语单一的书面考核方式。比如可以让学生事先选择比较熟悉的专业领域，要求学生用英语写好讲稿。学生在课堂上讲解自己的文章内容，教师根据其叙述提出相关问题，学生稍做准备后作口头解答。用此方式既可以考核学生的书面表达能力又可以考核他们的口头表达能力，可谓一举两得。还有其他一些做法，比如要注意训练和培养学生的思维方法、自学能力和基本技能等，指导有能力的学生阅读英文版专业文献，通过交流和讨论，不但提高了学生的阅读能力和自学能力，还有助于学生扩大词汇量，从而在理工科学生中形成英语学习的良性机制。
4．强化双语教学
双语教学可以帮助学生逐步实现用英文进行专业知识学习和技术交流的目标，在更高的层次上掌握和应用英文。应该说，随着社会、经济的进一步发展，以及我国加入WTO，使用双语进行专业课和基础课的教学是大势所趋。实施双语教学，是一项复杂的系统的工程，需要有适宜的教材和授课方法。双语教学虽然主张用英语授课，但并不排斥汉语，应合理分配两者使用的比例。因为在双语教学中恰当利用学生母语原则是建立在“语言与思维相互依存，语言是思维的形式，是思维的物质外壳”这一原理之上的。如果理工科学生只知专业知识的英文表述而不知其中文表达，同样无法在国内进行科学研究。通过双语教学，我们可以提高学生的综合素质，培养与国际前沿接轨、适应世界高科技发展需要的复合型人才。
仅供参考，请自借鉴
希望对您有帮助
㈣ 关于写关于英语培训学校的论文
具体要求，多少字
㈤ 英语教育方面的 论文
对于信息技术的普及对中国高等英语教育的影响[2010-03-27 03:16]
〔摘要〕现代信息技术在日常生活中大量普及的同时,也给高等英语教育带来影响。信息技术与大学英语教学整合，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，是时代发展的必然要求。
〔论文关键词〕现代信息技术 大学英语教学 整合
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，尤其是中国加入世界贸易组织之后，英语作为不同国家的人们传达信息的桥梁，作为语言的工具，它的功能与作用显得尤为重要。在新时期，培养出既能将英语运用自如又掌握一门专业技能的复合型人才，已经成为必需。如今，现代信息技术开始普遍应用于大学英语教学，一种借助于多媒体网络技术的新型教学模式开始被应用到大学英语教学中。
一、现代信息技术与大学英语教学整合的概念
现代信息技术与大学英语教学的整合，就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中，来营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式、自主式学习，通过把计算机作为认知工具和手段，应用在英语学科教学过程中，使英语教学资源、教学要素和教学环节，经过调整后保持协调一致，并利用网络，实现师生互动、生生互动、人机互动。这种教学方式，有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，培养学生的创新精神、实践能力与探索学习的能力，切实提高英语教学的质量。
信息技术与英语教学整合的教学模式，是我国基础教育教学改革的新观点，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段，它为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，也使教学观念、教师角色和学生角色发生了根本性的变化。
在这种新型教学模式中，教师可以利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等现代信息软件制作课件，然后在教学过程中按照教师的意图播放，通过文字、图像、声音等信号融合语言和图像，全方位地刺激学生的感官，给学生以强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣。教师还可以设置情境，引出需要探究的问题或专题，然后组织学生分析讨论需要探究的问题或专题。如让学生运用局域网或互联网收集、分析和评价所获得的英语信息，或者让学生以个人或小组的形式，根据探究的问题重新利用和组织英语信息资料，运用多媒体技术，用英语以口头或书面的形式，展示个人或小组的探究成果。最后，学生和教师给予评价。教师还可以根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，从而使学生成为主动学习的参与者，从信息中获取分析问题和解决问题的方法，有效地提高了学生的英语水平。
二、现代信息技术与大学英语教学整合对高等英语教育的影响
1.教学手段和教学方式的现代化。多年来，我国大学英语的传统教学是“以教师为中心”，集中教室，集中授课，实行“满堂灌”“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式，采用的是以传授语言知识为主的“粉笔＋黑板＋录音机”的教学手段；教学重心倾斜，侧重“教”而轻“学”，“用”“教”“学”三者相互脱节。传统教学着重培养学生的应试能力，没能达到使学生灵活应用语言的教学目的，并且，英语课堂气氛死板沉闷，所花的学时与实际效果极不相称。与此相反，多媒体教学则运用投影仪、幻灯机、网络、课件、语音实验室，教师可以在英语教学中，利用信息技术制作精美的课件，不但可以让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，而且使得教师的讲授更加形象生动，既能见到原子、基因等微观世界，也能见到宇宙、原子弹爆炸等宏观过程，将数据、图形、文字、音频、视频等信号有机地结合在一起。在教学过程中，学习者眼、耳、手和大脑多种器官共同参与，可以激发学生学习英语的欲望，还可以克服传统教学弊端，加大课堂教学容量，提高教学效率，突出教学重点，突破难点。如此，课堂教学也更加生动、更加有效。同时，现代信息技术还带来大量网络教学的新模式，如，网站教学、网络辅助教学、展示式教学模式、操练式教学模式、主体参与式教学模式等，这些新的教学模式与传统的模式相比，形式新颖，极大地激发了学习者学习英语的积极性。
2.教学以学生为中心。传统的大学英语教学，强调教师的主导和书本知识的传授，忽视了学生的主体作用和学生能力的培养。多媒体教学则鼓励以学习者为中心的学习模式。在教学中，教师对英语和信息技术进行有效的整合，组织学生根据确定的研究方向，运用信息技术检索、收集、分析、评价，学生重新利用和组织英语信息资料，得出结论并用英语语言的方式进行表达。此外，学生还可以直接上网，点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站，进行在线学习，在网上提交作业、提问、资料查询、图书阅览等，这既是学生主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程，也是他们创造性地应用所学知识、逻辑思维和推理的过程。这样，学生们不但学会了运用现代信息技术查阅、收集和分析英语信息资料，还提高了自身的英语学习热情，在整个探究式学习的过程中，学生的英语应用能力、合作意识和信息素养都得到了提升，实现了由被动学习向主动学习的转变。同样，学生学会了主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程，他们自主学习的能力也得到了锻炼和提高。学生是教学的中心、学习的主体，他们应该从传统的被动接受知识者转变为主动发现者、建构者，养成自主学习的习惯，信息技术恰恰为学生自我角色的转变，提供了有效的认知工具。
3.教师角色发生转变。传统的教育观念认为，教师在教学中处于主体地位，他们传道、授业、解惑。在教学过程中，教师运用一定的教学手段，有组织、有计划地进行教学活动，掌握着整个教学过程的主动权，控制着课堂。这种教师讲、学生听的形式，极大地扼杀了学生在学习过程中的主动性和创造力。相反，在多媒体教学中，学生处于整个教学过程的中心。学生是学习活动的主体，教师是学习的启发者、帮助者和促进者，教师从以教授知识为主，向以指导、辅导学生的学习为主转变。教师成为学生知识建构的帮助者、指导者，在整合教学中发挥主导作用，以各种形式调动学生学习英语的积极性，帮助学生实现学习目标。教师是教学活动的设计者，教学软件的编制者，教学活动的策划者、操作者和组织者。教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不仅仅取决于学习者记忆、背诵教师讲授内容的能力。
4.教学互动明显。教师和学生、学生和学生之间，可以通过因特网所提供的各种服务进行交流和研讨。比如，教师可以网上答疑、布置作业、批改作业，可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件E-mail、BBS电子论坛，将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布。学生也可以就学习或生活方面的问题，通过适时的在线讨论或E-mail等形式向教师请教，学生也有了更多的机会与教师交往，实现师生的全面互动。学生们通过互联网收集、分析和评价所获得的英语信息，或以小组形式分析讨论需要探究的问题，这样学生之间相互交往的机会也会增多，实现了生生互动，而学生收集资料大量依靠网络，具体在计算机上操作，又实现了人机互动。因此，现代信息技术与大学英语教学的整合，体现了“师生互动、生生互动、人机互动”。
三、现代信息技术与大学英语教学整合中存在的问题
1.新“填鸭式”教学——“电灌”。有些大学英语教师，虽然运用了多媒体教学，但只是将多媒体课件作为一种大学英语教学的表演形式，教师的讲解仍然占据课堂大部分时间，课堂上教师提问不多，课堂活动也很少，学生们还是顺从的聆听者，用记笔记的方式详细地记下教师所讲的重点和难点。教师仍然扮演着知识的灌输者与课堂统治者的角色，教学仍然以教师为中心，教师控制着教学进度，监管着学生的一举一动，只是单纯地把原先传统的“填鸭式”教学，改成了借助现代教学手段的“电灌”，将传统的黑板改成了多媒体屏幕。这种教学方式缺乏互动，限制了教学手段和方式的变化，僵化了教师的教学模式思路，固化了学习方式。
2.夸大信息技术对英语教学的作用。现今高校使用现代信息技术辅助教学已经十分普及，信息技术使教学内容直观化，信息传递多媒体化，这些优越性让人一目了然。于是所有的英语课都要求用计算机教学，用多媒体课件授课，似乎这样就能够解决英语教学中的所有问题，夸大了现代信息技术对英语教学的作用。有些英语教师盲目追求教学手段的现代化，全盘否定传统的英语课堂教学。其实，计算机网络对大学生的教育也有负面的影响。由于传统课堂教学中教师角色的退场，上网学习时，学生面对呆板的机器，缺乏面对面的交流，可能会造成因情感缺失、人格缺失所引发的学习问题。另外，有些网站利用现代信息技术散布色情、暴力毒害学生的情况也时有发生。
3.英语教师对现代信息技术的掌握水平有待提高。为了节省时间，提高课堂学习效率，教师不但要制作多媒体课件，使上课更方便、更生动，还要事先搜索好相关网站，提供学习材料——只有在这样在网络环境中，学生才能够直接上网，点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站，进行在线学习。这些都对英语教师的计算机水平提出了更高的要求，教师需要快捷熟练地操作计算机，熟练地运用多媒体，有效地进行现代信息技术与大学英语教学的整合。但有些教师，在多媒体教学中所运用的课件，仅仅是把教材内容移植到电脑上，或是完全照搬别人制作的电子课件，再或是单位时间内传递的教学信息量太多，实施满堂灌。整合决不是混合，现代信息技术与大学英语教学的整合，并不等于现代信息技术与大学英语教学的混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术应用于英语课堂教学的优势和不足，以及英语学科教学的需求，设法找出可以利用信息技术改善英语学习效果的教学环节，使信息技术成为一种终身受用的学习知识和提高技能的工具。
四、结语
信息技术运用于英语教学，是一种全新的现代化教学手段。现代信息技术与大学英语教学的整合，是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式。它将信息技术作为一种工具，鼓励英语教师在英语教学中，广泛应用信息技术手段和信息资源，鼓励学生充分利用现代信息技术，发挥自主式学习的功效。这不但激发了学生学习英语的欲望，提高了学生探究、实践、思考和综合运用的能力，而且提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。把信息技术同大学英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有效手段，必然会受到越来越多英语教师和广大学生的欢迎。
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〔5〕赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用〔M〕.天津：天津科学技术出版社，2000. 初中英语教育的几点心得
摘要:从初中英语教学的角度,探索英语教学的途径和方法,从而达到提高英语教学质量的目的。新课程改革形势下,英语教师的素质在英语教学过程中起着至关重要的作用,如何利用好课堂仅有的45分钟,又如何把握好课堂教育和业余辅导的关系,作者文中给出了自己的体会。
关键词:英语;教学模式;教学方法
初中阶段是基础教育的关键时期,学生的独立意识日益增强。作为初中阶段的教师,应该从对该阶段学生的生理、心理特征变化出发,转变教学方式,创新教学方法,充分发挥学生的主观能动性,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习意识,建立以学生为课堂主体的教学模式,倡导以学生为中心的教学理念。初中英语教育同样也不例外,英语作为一外来语种,无论是语言环境还是学生对英语的认知程度,都需要我们去研究、摸索出一条更加适应以汉语为母语的学生的教学思路。凭借自己对英语教育的实践探索与研究,我归纳几点心得供教育界同仁探讨。
一、分清角色,努力打造“学生为主,教师为辅”的课堂教学模式
传统英语教学中,教师是课堂教育的主体,教师用自己的思维施教,用自己“领导者”的姿态授课,用自己的“填鸭式”灌输知识,这样下来整个课堂都是教师在做主演,学生做配角,教师怎么说学生就怎么做,搞得课堂气氛死气沉沉,没有一丝生机,一堂课下来,学生真正记住、吃透的知识微乎其微,教师却费了九牛二虎之力,疲惫不堪。新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况。按照新课程标准要求,如何充分利用好课堂的45分钟,真正让学生学有所得?
1.做好英语课堂教学前的各项准备工作。英语不是我们的母语,有部分同学对英语存有抵触情绪,一听上英语课脑袋首先就发懵了,大脑一片空白,久而久之,英语成绩自然是低得可怜,更谈不上用语言去交流了。英语教师如何去改变学生的学习兴趣呢,我认为课堂准备工作尤为重要。首先是“引导”准备,教师可以让学生在课余时间准备一些与本课有关的内容,让学生带着“任务”来上这堂课;其次是“兴趣”准备,我见过有的老师一上课就说“请同学们翻开书……页”“我们今天学习……课”。这种教学引导也太直接了,学生没有什么兴趣可言,如果老师以一个有趣的故事,一个适宜青少年的能吊起学生胃口的开场白作为课堂教学的切入点的话,学生就会提起精神,进入状态;再次就是“信息”准备,也就是准备好与课程相关的各种道具、教学设备等,让学生全身心高度紧张的去学习,这种寓教于乐的教学方法,应该没有几个同学上课睡觉,做小动作了。
2.一个开放式的课堂,必定是学生主体能充分发挥的课堂;一个活动型占优势的课堂,必定是学生感兴趣乐于参与的课堂;一个以学习能力培养为主、基础知识学习为辅的课堂,必定是学生能力得到提高的课堂。俄国大作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,精美的课堂导语好比优美的文章开头,没有好的开头,读者何以继续往下读你的文章?要让学生对这堂英语课一见钟情,起到先声夺人之效,唤起他们的求知欲望,用生动的画面去吸引他们,学生在声图并茂的感召下,自然兴致倍增,气氛上来了,思考和回答问题就会相当积极踊跃,这样一堂45分钟的英语课,学生就会觉得意犹未尽,期待着下一堂英语课的到来。
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Which Writing Approach Should I Use in My Teaching?
1. Introction
Communication plays a significant role in the Globalization Age. English teaching shifted the focus from the grammatical knowledge to communication. In the past decades, English teaching in China has achieved great improvement. However the promotion in the teaching of English writing is not obvious. Chinese students’ IELTS scores in writing have been the lowest one in the four skills according to the research data analysis on the official website of IELTS examination. (http://www.ielts.org/researchers/ ) Chinese students are sick of English writing. Teaching writing is considered as the most challenging job among the four skills. We have experienced different teaching approaches in writing from proct approach to process approach and genre approach. Which approach should we use in your teaching? When I was in China, I had the confusion. I could not know how to solve the problem and it was hard to get the help from the experts and find the relevant books in my hometown. Now I am studying MA TESOL in UK. I can learn with the most excellent linguists and read the relevant books in the libraries. It is time to reconsider these questions to solve the confusion in my mind. Thus this essay aims at reexamining the three writing approaches and exploring an appropriate teaching approach in writing in my teaching context through analyzing the strengths and weaknesses of the approaches. Before I start my discussion, it is necessary for me to introce my teaching context and my students’ main problem in writing. Then I will briefly review the three approaches — Approach, Process Approach and Genre Approach in literature. After that, I will compare the strengths and weaknesses of these approaches in order to find the approach I need. At last I will state my solution. I hope my essay could be helpful for the other EFL teachers in China to get a better understanding of the three approaches and to choose their teaching approach in writing.
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