课程改革与高效课堂教学培训体会

1. 高效课堂教学中的"伪改革"现象有哪些

当前教学的伪改革重视教学形式而忽视教学内容，重视教学改革的表演性而忽视教学改革的本质性。急功近利的教育体制是导致教学伪改革兴盛的制度原因，下滑的教师人文素养是诱发教育伪改革现状的人事原因。教学伪改革的盛行，对教学目标的实现起到消极的作用，混淆了教学真改革与教学伪改革的界限。要杜绝教学伪改革、走进教育真改革，就要以培养和提升学生的思维力和创造力为目标，转变教学思路，改革教学体制;以培养人文素养为基本前提，提高教师本身的综合能力，夯实教学的根基;以改革教学技能为辅助手段，重视因材施教，达到教学内容与形式的有机统一。
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教学 伪改革 真改革
众所周知，近年以来，无论是高等院校还是中小学，其教学改革早已成为我国教育界一个常新的重要话题。如何进行教学改革？仁者见仁，智者见智。只是在高呼教学改革的同时，我们赫然发现真正卓有成效的教学真改革并不多见，而成效甚微或者没有任何成效的教学伪改革倒是司空见惯。这些司空见惯的教学伪改革严重影响了教学改革的声誉和教学改革的效果。如何避免教学的伪改革，代之以教学的真改革，是一个极为重要的问题。
一、教学伪改革的主要表现
教学伪改革即教学假改革。从表象上看，形似改革;从本质上看，实非改革。目前我国的教学改革，无论在中小学，或是在高等院校，教学伪改革主要表现在以下两个方面。
1.重视教学形式改革，忽视教学内容改革
过度重视教学形式的改革是教学伪改革的第一大表现。本来教学形式与教学内容是一体的，但是教学伪改革中教学形式的改革却成了改革的主要内容，有意或无意忽略了教学内容的改革。
为什么多数的教师只会重视教学形式的改革，而不重视教学内容的改革呢？这是因为形式的东西有两大特点，一是易学性，二是表演性。所谓易学性即教学的形式多以技能的知识表现出来，因此就容易学到手。反之，教学的内容却需要耗费大量的时间和精力方能有所收获。所谓表演性即教学形式的改革适合进行公开课演示，可以给观摩听课者焕然一新的视觉效应和听觉效果。
目前，教学改革中的形式主义集中表现为教学中一方面对多媒体的过度依赖，另一方面传统的讲授―接受教学模式被轻易放弃。
多媒体在教学中的过度使用主要表现为：在教学时间上没有合理配给时间，利用影视作品时间过长，试图以生动形象的视频来吸引学生的注意力，从而让学生在欢声笑语中上完每一节课。在教学讲授比例上，没有发挥教师“教”的讲解功能，容易出现以播放为主而以教师讲授为辅。在教学的兴趣唤起上过度重视教学的愉悦性，把教学的愉悦性变成了教学的娱乐性，使学生上课只体会到了感性的娱乐兴趣，而忽视了理性的思维兴趣。在教学的最高目的上，只重视教学的手段目标，而忽略了教学的终极目标――知识的掌握与能力的提高。
传统的讲授―接受教学模式被轻易放弃主要表现为，在思想上不重视过去传统的优秀教学经验，认为传统的教学方法多已过时，不值得认真研究和学习。在行动上不是从提高自己的知识素养出发，而是从急功近利的教学手段出发，希望不通过刻苦学习便能快速提高自己的教学效果。事实上，在教学改革过程中首先要对过去的教学理念和教学方法做出一个合理的评估，一味地批判传统的教学方法而代之以全新的西化的教学方法未必科学合理，我们应“去伪存真”，“去粗取精”，汲取传统教学方法的精髓为今日教学改革所用。传统的讲授式的教学方法有其启发性的优点，故而应该传承下去。这种以讲解、讲述为主的教学方法因为根植于对教材的深入理解之上，要求教师具备较深入的学术素养，故而对问题的分析深入透彻，有利于学生对知识的把握与理解。
2.重视教学改革的表演性，忽视教学改革的本质性
本来教学改革就是为了应用于平时的教学，但是，目前在我国中小学普遍只重视教学改革的表演性功能，而忽视了教学改革的本质性功能。
所谓重视教学改革的表演性功能，即许多教学改革只是作为上级领导检查、上公开课时进行的表演，而不是作为一种常规的教学手段。其目的已经偏离了改革的本质要求，只做表面文章，只关注教学的表演性功能。这种表演性的教学改革其实是伪改革，因为平时的教学根本没有改革。不少高中教师都认为，在高考指挥棒的指引下根本不可能搞真改革。如果付诸实践，学生考试成绩肯定要出问题，不仅学校领导不支持，学生家长也反对这种不利于提高高考成绩的教学改革。因而，教学改革并非是一个独立的个体，它植根于我们的时代背景与教育环境中。
二、教学伪改革盛行的原因及影响
教学伪改革是当前中国教育界存在的一个相当突出的现象。造成教育伪改革的原因是什么，其影响又如何呢？
1.教学伪改革盛行的原因
造成教学伪改革盛行的原因主要有以下两个。
其一，急功近利的教育体制是导致教学伪改革兴盛的制度原因。当前中国的教育存在严重的急功近利现象，这种教育体制导致了教学制度的急功近利现象，从人才培养目标的制订到教学规划的实施，以及教学评价机制的运行，都存在广泛的急功近利现象，由此造成了真教学改革的无法开展，而伪教学改革却大行其道。因为真实的教学改革以培养创新型人才为目标，以提高学生的思维力和创造力为标准，以提升教师的人文素养为基础，以学生综合素养的提高为评价机制。这种真改革要求具有多方面的配套工程，尤其是教育制度必须与之一致，仅仅单独的改革都有可能半途而废。因此，为了应付上级对教学改革的要求，也为了满足快速出成果的教学评价机制，最终只能以教学的伪改革来代替教学的真改革了。尤其在多数高级中学，所谓的教学改革都被伪饰化了。因为在这里高考的指挥棒是最高的指针，任何教学改革如果阻碍了升学率的提高，必然会无法进行。很难想象在一个仍然以升学率作为衡量教学效果好坏唯一标准的领域，真正的以学生素质提高为主旨的教学改革能顺利实施。可以说，不合时宜的教育制度是教学伪改革盛行的制度基础，是其成长的土壤。 其二，下滑的教师素养是导致教育伪改革的人力原因。当今教育界教师素养的下滑已成为不争的事实。教师素养的下滑主要包括教师教育能力的降低和教师道德素养的沦落两个方面，教师教育能力的降低使得教学真改革缺少必要的知识储备，如不少教师知识老化，尤其在农村地区，中小学教师自身学历低，信息闭塞，加之继续教育不到位，不能及时掌握学术前沿知识;有的教师缺乏深入研究，写不出高质量的论文。而教师道德素养的沦落则直接导致教师队伍存在诸多违背职业道德基本要求的现象。因此，教师素养的下滑使得有些教师根本不可能在教学上进行真改革。
2.教学伪改革盛行的影响
教学伪改革的盛行对教学的消极影响极大。
其表现之一是对教学目标的实现产生了消极的影响。比如，多媒体是现代教学改革的一把双刃剑，利弊并存。其利在于可以大大增强讲课的直观性，并可节省大量的板书时间，从而教师可以把教学的重点放在讲授上，因此，多媒体的使用有多重的教学效果。其弊在于，在中小学使用多媒体，尤其是在小学使用多媒体，符合中小学生形象思维发达、抽象思维不发达的生理特点，因此，适度使用多媒体有利于提高教学效果。而如果过度使用多媒体又容易造成以多媒体演示代替“讲课”的可能。因为多媒体的生动形象性远比老师的讲课显得直观和生动。可是，教学中最重要的是要由教师通过讲解来培养和提高学生的思维力和创造力。如果大量的教学时间为多媒体生动的视频所代替，就极有可能让学生沉迷于这种低层次的娱乐性之中，而得不到应有的教学效果。教学的生动性固然重要，但是教学目标已完全倾向于提高学生的思维力和创造力。如果大量地采用有利于形象思维的多媒体视频形式进行教学，必然导致本末倒置，会严重影响学生创造力的培养。
其表现之二是降低了教学改革的价值。由于教学伪改革的泛滥，使得目前许多教师对教学改革的意义和价值产生了严重的怀疑。有资料显示，许多教师并不认同目前广泛推行的教学改革，甚至包括许多学校中的领导也根本不认同教学改革的作用。因此，在政府大力推行教育改革之时就造成了雷声大雨点小的现象。尤其是在中小学，依然是把升学率的高低视为衡量教学效果好坏的最为重要的标准甚至唯一的标准，如果采取了教学真改革，尽管提高了学生的思维力和创造力，但是以记忆为主的考试方式和内容更加有利于考试分数的提高。因此，与其采用教学真改革，还不如采用教学伪改革，一方面可应付上级的检查，另一方面又满足了学生和家长的升学渴望。
三、远离教学伪改革，走进教学真改革
要远离教学伪改革，走进教学真改革，首先要搞清教学伪改革与真改革者的区别。
1.教学伪改革与真改革的区别
教学伪改革与真改革存在本质性的差异，表现有二：一是教学伪改革重在教学形式的改革，而教学真改革是教学形式与内容统一性的改革。二是教学伪改革重在表演，重在从形式上使学生获得感官上的快乐;而教学真改革重在实现教学的最高目标，重在从内容上获得理性的知识以提高思维力和创造力。
2.走进教学真改革的设想
要进行教学真改革，需要做以下诸方面的努力。
其一，弄清教学改革的根本目的，以培养和提升学生的思维力和创造力为目标，转变教学思路，改革教学体制。思想决定行动，思想决定出路。当前中国的教学改革并不只是简单涉及到教师队伍的改革，其涉及的内容非常广泛。其中，教学体制的改革十分重要。教学体制的改革包括教学的目标和教学的评价标准等内容。尤其是在目前中国的高考制度没有实质性改变的前提下，教学体制的改革变得十分艰难。因此，要进行教学改革，就要从教育制度入手，在中小学不再以考试分数作为衡量教师教学效果好坏的唯一标准，更不能把大学升学率的高低作为判断教学改革成功与否的重要标准。在目前高考制度没有质的改变的情况下，中小学的教学改革很难有质的变化。是故，高考制度已成为当前中小学教学改革的一个瓶颈。
其二，必须充分保留传统的优秀教学方法，不可轻易放弃或否定传统的优秀教学方法，“做到继承与创新的统一”。[1]
事实上，中国教育界从不乏优秀的教学方法。民国时期，不少著名学者在教学上并未为教学改革而改革，而是把自己的学习经验传授给学生，这些治学方法无疑是最好的教学改革。可见，教学改革与教师个人的学习研究经历密不可分，缺少教师个人特点的教学改革很难达到改革的目标。
其三，以培养人文素养为基本前提，提高教师本身的综合能力，夯实教学的根基。培养教师的人文素养，提高教师本身的综合能力，在于以人为本，从根本上解决教学改革的主体问题。因为无论如何进行教学改革，教师都既是教学改革的实验者，也是教学改革的执行者。教师教学效果的好坏受多重因素的影响。就教师而言，人文素养最为重要，人文素养不仅包括教师的师德，而且也包括教师的学术素养。因此，教师要进行卓有成效的教学改革，其前提是提高人文素养，而不能仅从单纯的教学方法改革入手。
其四，以改革教学技能为辅助手段，重视因材施教，达到教学内容与形式的有机统一。教学能力要提高，教师的人文素养固然极为重要，但也不可忽视教学技能的问题。教学技能是教学内容实现重要手段。因此，改革教学方法是当代教学改革的的重要内容。不过，在改革教学方法过程中要学会因材施教，不能为方法而方法。
总之，在当今中国，教学伪改革的现象十分普遍，且尚未得到应有的重视。教学伪改革阻碍了中国的教学改革，并影响到教学的效果。因此，远离教学伪改革，走进教学真改革，已成为极为重要的任务。

2. 如何实施高效课堂教学策略素质教育教学改革大讨论教师发言稿

浅谈在课堂教来学中怎样自实施素质教育
从“应试教育”向素质教育转轨是当前中小学教育改革的主题。改革传统的教学方法，改进小学课堂教学，提倡素质教育是目标。国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见精神，蕴含着深刻的人文倾向和当代国际人文化的潮流。发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学课堂教学人文化改造，培育自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才，是当前教育改革 一项新课题。
近几年来，许多中小学在优化教学目标、内容、方法和手段上进行过有效的探讨，但有一些精心设计的课程仍然是“教师牵着学生走”。

3. 如何深化课堂教学改革构建高效课堂

新课标实施以来，在初中数学的课堂教学中充斥着传统教学方法与现代教学方式的冲突，各种课堂教学模式不断呈现，有“洋思模式”和“杜郎口模式”等等。但无论是什么样的方式，都离不开一个中心，那就是高效课堂！打造高效课堂成为当今数学课堂改革中的一项重要内容，如何构建高效课堂、提高教学质量是每一位数学教师理应思考、探索的主要课题。
一、激发学生学习数学的兴趣是实现高效课堂的前提
1.课堂教学手段要多样化
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，帮他们树立起学习的信心。
2.设置恰当的教学目标
教学目标的设置应以人为本，因材施教，重视学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，教学目标要具体、恰当，才能调动学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，目标的设置要讲究，如果太高，则会让学生望尘莫及，丧失信心，如果太低，则会让学生触手可及，调动不起积极性；只有设置让学生“跳一跳，就摘到苹果”的教学目标，才能对教学有利。
3.巧用奖励手段，提高学生课堂参与热情
教师应对学生取得的进步和成绩给予及时的肯定和表扬，并适时给予一些恰当的奖励，这样能有效地激发学生参与课堂活动的热情，激发学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、灵活实施基本教学环节是高效课堂的核心
《基础教育课程改革纲要》中对教师的教学过程提出如下要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
数学问题解决过程是“设置情境”、“提出问题”、“探究解题思路”、“解决问题”、“反思拓展”，数学的学习过程其实就是一个数学问题的发现、提出直至解决问题的过程，所以，当前对高效课堂下的教学基本操作程序一般理解为：“创设情境”、“自主探究”、“合作交流”、“建构知识”、“拓展运用”、“反思归纳”。
上面对高效课堂教学基本操作程序的理解其实是对传统教学环节的改革，是有继承地发展。创设情境为传统的课题引入进行了包装，自主探究，合作交流，建构知识改变了传统教学环节中教者满堂灌的模式，体现了新课标中以人为本的精神，拓展运用与反思归纳其实是对传统例题教学进行了升华，强调了学生能力的发展。
三、打造优质高效的数学课堂，以下几个方面必不可少
1.要理清目标关系
要明确课程目标与教学目标的关系，正确解读课程目标，科学表述教学目标，在新课程改革背景下，教学目标是以课程标准中的课程目标的形式出现的，要确定某一教学内容的教学目标，就要将课程目标转化为课时教学目标。具体地从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度来阐述。
2.通过师生角色反串，营造和谐师生关系
和谐的师生关系是达成高效课堂的关键因素，学生只有在和谐的气氛中，才会有安全感和积极的自我观，才会愿意接受指导和自我控制。通过师生角色反串，即让学生当老师，可以让学生体验到老师的神圣感，同时也体会到老师课堂管理的艰难。当学生从讲台上回到自己座位以后，他就会自觉地遵守课堂纪律，并有意识地劝导同伴一起来维护课堂纪律。从某种意义上说，良性的师生关系和教学氛围是实施高效课堂教学的必要背景条件。
3.教师课堂语言要规范准确、简洁易懂
数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，所以，教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是十几岁的青少年，他们的理解能力有限，所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理论具体化，以促进学生对知识的理解，从而使课堂效率有效提高。
4.关注每一名学生
课堂上对学生恰如其分地评价，给了学生学习的信心和动力。要使数学课堂更高效，教师应从关注每一名学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
总之，优质高效的课堂教学是一个渐近的过程，是指引我们教学行为的一种理念。然而，现如今社会各界对学校、对教师提出了更高的要求，如何构建高效课堂是我们每一位教育工作者都要研究的课题。教学过程不仅要使学生能够主动获取知识和技能，还要使学生有过程与方法的经历和体验。因此，在今后的数学教学中，我们要更加注重教学方法和手段的运用，及时反思，提高教学效率，努力创建高效课堂的环境，力争早日实现课程改革的目标。

4. 如何打造新课程改革的高效课堂

如何打造新课程改革的高效课堂
孙朝晖
摘要：随着我国知识现代化的发展，英语越来越重要，已经成为基础教育中一个基础学科阶段，在2003年我国颁布了新课程改革，突出了教育中以学生为主、以人为本的思想核心，让学生的个性差异和全面发展得到统一。高效课堂是在一定单位时间之内，以探究、合作、自主的方式进行最大化能力知识，新课程改革和高效课堂的相结合，不仅解决了课堂时间少、知识内容多的问题，还促进了教学模式以及教学观念的转变。
关键词：新课程改革；高中英语；高效课堂
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01
新课程改革下的高中英语需要做到鼓励、帮助、培养学生实现自我发现、自我探究、自我学习，此外，新课程改革下的高中英语教材也需要做到让学生研究、参与、体验外语，尽量加强学生的参与数量和参与时间，让学生意识到英语在实际应用中是非常重要的。新课程虽然已经开始实行，并有了一些改善，但是在目前的高中英语教学中，还是存在着让人担忧的部分。
一、新课程改革下的问题
高效课堂的主要目的是在一定单位时间内让学生达到探究、合作、自主方式的最大化知识能力，最终利用高效课堂来培养学生的学习能力，实现高效学习和终生学习。高校课程在实际应用总会有这样一个普遍现象，老师在刚开始进行英语教学时，可以很好的遵循新课程改革下的教材来进行教学时间、教学内容的安排，时间安排比较充裕，并在课堂上注重教学手段的运用、课堂氛围的创造、教学情境的设立，让课堂呈现出和谐融洽、生动有趣、丰富多彩，此外，老师还会设计各种精彩的教学活动，让学生在课堂上通过老师的引导来进行有效的合作式小组学习，并在学习过程中很好的保持了学习热情以及上课情绪，但是在进行了一段学习后，老师又回到了最初的传统教学中去，强行把知识塞入学生的大脑中。
新课程改革下的教学问题主要有课堂气氛沉闷、复习效率低、内容零散、课业负担重。
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课堂气氛沉闷直接导致学生没有心情进行学习，觉得课堂十分枯燥乏味，甚至会出现睡觉现象；复习效率低是因为死记硬背式学习方法导致，这是因为死记硬背式使很多学生背了前面忘了后面，即使会写会听，却不会用，语言运用能力和知识学习能力不在一条线上，最终结果是不会实际运用；内容零散导致学生只是记住了语法理论、句型理论、短语理论、词汇理论，这些知识互相没有什么衔接性和系统性，在实际运用中缺乏发展听、说、读、写的能力；课业负担重是因为老师没有很好的设计课堂知识，一股脑把大量知识全都讲解出来，而学生只能忙于记录笔记，再加上学生本身学习任务重，需要记这么多东西，只会增加他们的负担和压力。
二、新课程改革下的高效课堂
（一）新教材的重要性和教学思想转变。
英语教学的基础就是教材，因为教材即是老师教学、学生学习的重要手段和重要内容，也是英语核心部分的课程资源，传统的英语教材忽视了学习策略、文化意识和情感态度的作用，导致绝大部分学生只会写不会读，新课程改革下的高中英语不仅提升了学习策略、文化意识和情感态度的作用，还设立了话题的主线，让活动可以设计成板块形式、技能和知识可以交叉组合、所有教学环节都有语言项目和重点单元涉及，从而从根本上加强了学生的基本技能以及基础知识。所以，老师需要注意教材是用来教学生的，并从根本上认清教材、理解教材、反思教材、使用教材，在实际使用中还需要注意，当教材和教学出现冲突时，懂得适当的调整和取舍。
（二）加强阅读水平的提升。
新课程改革下的高中英语目标之一就是重点加强学生的应用语言能力以及独立阅读能力，而阅读能力光靠教材是不可能培养出来的，所以需要让学生在熟读、熟记教材的同时，还需要进行英语教材广泛的阅读。老师在课堂上应当多收集一些学生感兴趣的、贴近学生的话题和生活材料，尽力避免只有自己发言，鼓励所有学生用英语来进行话题谈论、看法表达，这样既可以锻炼到学生的英语表达能力，也可以达到英语阅读的目标。在选择英语材料时，选择生动、有趣、有吸引力的材料，并且材料的针对性、新颖性要强，难易程度要适中，这样学生在进行阅读时能吸引他们的眼光，如果遇到不懂的就由老师指引进行阅读，此外，学生也可以自发的进行阅读，但是必须要有老师指引文章的选择，因为高中英语阅读材料设计的范围比较广、涉及的题材比较多。
（三）老师从旁引导学生学会学习。
新课程改革中，学生变成具有主导地位的主题，必须由老师从旁激发他们对学习的兴趣、积极性以及主动性，从而创造出属于学生自己的和谐、宽松的学习氛围。老师从旁引导学生学会学习主要有四个步奏，第一，在学习中让学生发挥出主体作用，英语是一门语言，而语言的知识获取方法是通过和人的接触、人的帮助、社会背景、文化背景，并借助一些媒体资料、学习资料，经过全新意义的重组、构建来进行的一种提升学习能力。高中英语其实就是一个知识获取的过程，为了更好的帮助学生掌握英语，就必须教会他们老师只是传递知识的中介，只有通过自己学习才能有好的收获。只有学生意识到学习成绩是通过自身努力来获得的，才能全面激发他们的主动性、调动他们的学习潜能，同时，老师的职责才能发挥到最大化。
第二，学习因素非智力的开发，是指学生要在学习过程中锻炼意志、树立信心、磨练品质，为此，老师需要采取逐个针对学生特征的方法，采用多种多样的教学办法和丰富多彩的教学手段，进行学生身心素质的培养、自信心的增强，同时，还需要注意学生恒心、决心的培养，保持学生的学习自信心以及学习动力。第三，扩充词汇量和阅读量，高中英语只有对材料理解的又快又多，才是使语言能力提升的又快又好，而背诵是一种既可以强化语言，又可以熟记材料的好办法。第四，重视交际性和学习效果，英语是一门语言，也是一种交际过程、交际工具，为了提高学生的学习效率，培养学生拥有好的交际运用能力，需要做到重视调查、重视采访、重视表演、复述课文、重视摘要以及重视讨论等交际活动。
参考文献：
[1]朱彭涛.新课程改革下的高中英语课堂教学[J].文教资料.2010（5）：60—61。
[2]张锐.对新课程改革下高中英语课堂教学的研究[J].教改聚焦.2012（12）：177—178。
[3]席云红. 新课程改革下的高中英语课堂教学思考[J].教案分析.2009（3）：40—42。
[4]张继.新课程下高中英语复习课的“高效课堂”初探[J].课堂观摩厅.2011(9)：82—85。

5. 结合自己教学实践说说你对课堂教学改革的看法，请谈一谈你是怎样聚焦课程改革，打造高效课堂的

改变传统教学思维，打破传统观念，走下讲台，走进学生，放手学生。做自己该做的，让学生做他们该做的。

6. 如何进行课堂改革，打造高效课堂

自2009年定为“课堂教学改革年”以来，我校制定了课堂教学改革实施方案，有计划、有步骤地推进学校课堂教学改革。特别是去年11份开始，我校去杜郎口考察学习之后，我校本着“个别实施，积累经验，组织观摩，逐渐铺开”的策略，积极稳妥地推进课堂教学改革，确定五年级为实验班，在区教研室、中心学校的指导下，我校逐步构建起符合本校教学实际的课堂教学模式，着力培养学生自主学习的能力，全面培养学生的综合素质，走具有特色的课改之路。
一、 领导重视、积极探索
1、制定规章制度 ，保证课改扎实推进
领导的观念关系课改的成败。去年11月份，我校分管业务的副校长到山东杜郎口去学习，购回图书和光盘，回校后做了专题讲座，组织教师观看课堂实录，校长罗冬香多次组织领导班子学习“二五五”课堂教学模式和“六推六让”教学策略，亲自参与制定《课堂教学改革实施方案》、《课堂教学改革评价方案》等一系列规章制度，以校长任组长，主管教学的副校长为副组长，教导主任和教研组长共同参与的课改工作领导小组，课改工作领导小组深入教学第一线，和课改班的教师一起研究，探讨和摸索课改的方法，保证了课堂教学改革有序有效地进行。
2、校长参与，推动课改
课改初期，课改实验教师感到效率不高，信心不足。为了给课改教师解答困惑，消除顾虑，增强信心，使课改教师成长更快，校长亲自在实验班五1班讲一节课改课《分数的基本性质》。全校的教师都积极参加听课，并进行说课、评课活动，校长的这节课改课不仅让教师们学到了课改的路数，更是给了课改教师前进的动力和百倍的自信，对学校校的课改起着积极的推动作用。校长坚持和课改工作领导小组，每周听两节课改班的课，听后立即评课指出成功和不足，并积极指导、参与导学案编写。为了使课改真正落到实处，防止课改教师在无人监控的情况下又用老模式上课，分管课改的领导各蹲点一个班，实行推门听课，并把此项纳入课改考评细则里，作为课改班常规教学检查依据。
3.创造条件，支持课改
我校根据“个别实施，积累经验，组织观摩，逐渐铺开”的策略，确定五年级三个班为实验班，投资2000多元在课改班级教室四周添置了黑板，为学生提供了展示的舞台；在课改班级外的长廊里，张挂着一幅幅制作精美的课改教师、学生感言；为教改实验班教室前后制作了课改标语；把“二五五”课堂教学模式和“六推六让”教学策略及课堂教学改革要达到的目标放大，张贴在办公室：为了让实验班教师零距离感受教改前沿气息，2010年4月，我校派实验教师章慧敏到山东杜郎口去学习考察；投资1万多元为实验班每班添置了一台专用电脑，为师生收集信息提供了便利；学校除订阅大量教研教改杂志外，学校还额外给课改实验班的每个教师购置了不少课改方面的书籍资料及光碟，如《新课程的教学改革》、《课程改革简明读本》、、《学科教学论基础》、《杜郎口课堂宝典》《走向自主杜郎口中学教学改革解读》等，让广大教师通过翻阅这些书籍，准确理解课堂教学改革的意义，更新教学观念，改进教学方法。
二、转变观念 提高认识
课改是否成功，关键在于教师。推行教改首先要从转变教师观念入手。为加强教师对课堂教学改革的理解，提升教师实践先进教育理念的水平和能力，学校通过多种途径，大力开展教师培训提高工作。
1.、每月开展一次全员培训。学校每月开展一次全员培训，组织教师学习先进教育理念，获取教改前沿信息，掌握现代教学技术。3月23日，学校校长做了《全面深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量》专题讲座、着重从区教研室二、五、五”教学模式、“六推六让”教学策略、推进课堂教学改革达到课改的目标和学校课堂教学的现状与问题等几方面进行了讲解，分析。
2、走出去请进来。我校先后组织教师等到多所学校学习。学校多次邀请专家来校来校指导课改，做专题讲座。3月24日，区教研室专家来我校指导课改，深入课堂听课4节、与教师面对面交流、现场答疑等形式对课堂教学、教学案进行了具体指导。同时指出在我校课堂教学改革的过程中存在的细节问题并给出了相应的建议，为今后学校的课改工作指明了方向。活动结束后我校及时召开全校课堂教学改革研讨会，针对专家的意见和建议，对课堂教学改革中的不足进行反思。
3、交流反思，不断提升
课堂教学改革没有现成的经验，随着课堂教学改革的深入，会出现不少困惑，但有困难才更彰显课改的价值。我们把在课改中遇到的困难当做课题来研究，学校坚持每月一次课改研讨会，由校长亲自主持，总结前段时间课改取得的成绩，针对课堂中师生互动、学生展示、评价等方面中存在的问题或困惑，找出解决问题的方法。要求实验教师两周一篇有价值的教学反思，每周写一篇教育案例。4月份我们开展“人人上一堂课堂教学改革公开课”活动，要求学校每位教师自选一课编写一份导学案，4月底到5月初上一节入门课，而后各写一篇反思，为今后的教学改革积累经验。目前，在襄阳教育信息网及报刊杂志发表20多篇教改反思，通过写交流反思，让老师不断总结课堂教学的经验教，认识到自己日常课堂教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现课堂教学改革的教训，提高课堂教学水平，深化课堂教学改革。
三 、变教案为“学案”
课堂教学改革具体实施，我们从变教案为“学案”做起，经过一段时间的摸索、探究出适合我校“导学案”模式。其内容包括预习检测、合作交流、汇报展示、展示提升、归纳反思、达标测评等，让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。
预习检测：教师把课前准备好的学案发给学生，组织学生结合学案进行自主学习、自主探究，并自主努力完成学案中的相关问题。
合作交流：教师组织学生在小组内交流自己自主学习过程中遇到的问题或自己的收获，同时教师也可以和学生一起探究重难点问题。不懂的问题能在合作学习小组内讨论解决。在这个过程中，教师扮演组织者、引导者的角色，同时突出“弱势群体”， “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
汇报展示：在这个环节里，教师为学生提供充分的展示平台、展示时间、展示机会，通过汇报展示，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，让课堂真正达到因互动而发展，学生因自主而精彩的目的。
拓展提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
反馈练习：主要是巩固和完善所学的新知识，并能运用新旧知识有机地结合起来，去解决一些简单问题。
四、认真上好“三课”
我校 按照区教研室“二五五”课堂教学模式，借鉴杜郎口经验并结合我校实情，认真上好“三课”，但具体实施时，不仅有纯粹的预习课、展示课、反馈课，也有预习+展示课、展示+反馈课，老师根据内容的需要，根据课堂的需要可以自动调节、安排。
（一）有效预习，夯实学生的基础知识
我校的实验班级在实践中总结出了一套具有我校特色的预习课教学环节，其具体做法是：由于我校是非寄宿制学校，学生预习一般在课外，教师提前把学案发给学校，学生利用中午或晚上外出预习，教师不再布置课外作业，学生自己根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行预习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为互动探究打下基础。
（二）、精彩展示，张扬学生的个性。
展示课是教学的重要环节。展示课的好坏直接关系到教学质量的高低，所以，上好展示课至关重要。我校展示课具体操作如下：
1、合作交流
学生把预习过程中遇到的疑点、难点先在小组内交流探究，充分发挥兵教兵、兵强兵的作用，共同寻找解决问题的方法与思路。
2、汇报展示
此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，由教师把要展示的内容分配各小组，再有小组长根据各组组员的学习情况把需要展示的题目分给合适的学生，一般是这样的：基础性的或者概念性的最简单题目有每组的1、2号学生（我们把学生按有差到优的顺序编号的）起来展示，接着有3、4号学生补充或纠正；需要说明理由或难度较小的题目有每组的3、4号学生起来展示，然后有5、6号学生来补充或完善；推理性较强或拓展延伸的题目有每组的5、6号学生展示。学生课堂展示以小组为单位，或板演，或朗诵，或交流，不拘一格。教师根据汇报展示中发现的问题，对重点、难点、易错点给予启发、诱导、点拨。
（三）及时反馈，促进知识的内化
及时反馈就是对学生在预习、展示课暴露出来的易错点、易混点、易漏点、重难点出题监测、反馈、矫正。上好反馈课，不仅有利于知识的提炼，更有利于能力的提高。教师针对学情设计不同层次的练习题，基础知识、应用知识、综合运用和拓展知识的比例为“721”，分层检测，让不同层面选择不同的题目来，如成绩差的学生可以只完成基础知识题目，成绩优秀的学生也可只完成综合运用和拓展知识题目使不同层面的学生都能有所提高。反馈完毕可通过学生对批、组长审批、教师抽检等方式了解学生答题情况，及时反馈矫正，实现从“学会”到“会学”的飞跃。
五、收获与思考
1、改变了学习目标的制定。以往的教学目标，最常见的就是“了解”“体会”“领悟”这些操作性不强的术语，现在在我校课改教师编写的导学案中，学习目标变得可操作可检测。
2、解决了导学案的编写问题。各位老师在实验中遇到问题，及时向领导小组反馈，大家共同探讨，力争找到解决问题的最佳办法。比如，课改初期，最让我们大家头疼的是如何编写导学案。这个问题反馈给领导小组后，马上召开专题会，经过讨论，改变了以往不合理的编写模式，确定了新的编写五大环节，形成了我们学校自己的风格。
3、解决了小组的编排及小组成员的分工问题。将学生分成小组后，还要小组成员明确各自的分工。在上展示课之前，老师把要展示的内容分配各小组，再有小组长根据各组组员的学习情况把需要展示的题目分给合适的学生，正如前面所讲到的。
4、激发了学生展示的热情，学生动起来，课堂活起来。课改初期，学生也愿意展示，但展示的人数达不到预期的要求，我们便想方设法的解决这个问题。采用了分发奖品和语言评价等方式激发学生的动力。
5、正确引导学生进行恰当的评价。主要是组与组、生与生之间的互评及老师对学生的评价。激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，
6、从课改班期中考试成绩（五一语文的综合指数为0.937 数学为0.8152 五二的语文为0.926 数学为0.8183 五三的语文为0.9319 数学为0.7805）来看，各班学生能力均衡发展，缩小了以往较大的差距。语文基本消除了学困生，数学优生人数明显多于中等生及后进生人数。现在，我校课改班的学生无论是学习习惯还是学习的技巧，都有了一定的提高。比如，在语文课上，他们思考问题能从不同方面，多角度，多层次的进行，往往会因为一个问题展开激烈的争辩，而且他们的发言往往做到有理有据。数学课上，他们也积累了一些讲题的方法与技巧，很多3号和4号的学生也有过讲题的经验 ,5号至8号的学生讲起题来更是头头是道。在课堂上，学生真正动起来了，成了课堂的主人，他们敢说敢练敢表现了，与此同时，他们的自学能力，表达能力，组织能力，合作意识，创新能力等也都随之得到了锻炼和增强。
通过一年多的课堂教学改革，教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。在区举行的六年级复习研讨会中，我校3名老师，分别讲了数学、语文示范课，得到好评。4月，襄阳区教研室在我校举行的语、数两科全区课改研讨会，我校有4位教师上了示范课，全区400多名教师观摩了示范课，区教研室把我校4位教师的示范课光碟在全区推广。
当然，在实践摸索的过程中，我们还有不少困惑，有待我们进一步研究：
第一，新的课堂教学模式不重视现代化的教学手段，完全以四周的展示板代替。这样不利于学生的情景教育，不利于学生空间思维的培养。当然展示板的作用是不可替代的，但在学习的过程中，如果能用多媒钵配合展示，效果会更好。
第二，新的教学模式不重视经验的传承。在数学教学中，一些好解题方法，通过教师的讲授会让学生明白更快。一些感人的文章，透过教师的语言会让学生更感动。所以在应用新的教学模式时，应多考虑教师的示范作用，让教师在更正、模仿、示范中起更积极的作用。
总之，我校课改已初步成效，我们要以此为契机，在整理前一阶段研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

7. 为了推动课堂教学改革，打造高效课堂，配合我市“两型课堂”的课题研究，莲城中学对八年级部分学生就一期

解答：320360=160名学生支持“分组合作学习”方式．

8. 农村小学高效课堂教学模式有哪些

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。
二、改革目标
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
小学各学科课堂教学基本模式

新课程标准小学语文阅读教学基本模式

一、小学语文阅读教学基本模式：
1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：
（一）“精读课文”的教学基本模式解读：
精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）学习表达，巩固积累。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，课外延伸。
说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
（二）“略读课文”的教学基本模式解读：
“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式
即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是：
1.自读课文了解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解惑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：
1.自读课文，了解大意。
2.提出不懂的问题，交流解决。
3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）
说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。
变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：
1.自读课文，了解大意。
2.明确文章的重点内容。
3.围绕重点合作学习，汇报收获。
4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。
变式四：自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：
1.出示自测题，明确任务、要求。
2.学生自读课文、完成自测题。
3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。
4.解决阅读中的其他问题。
说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。
此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。
在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。
三、基本模式的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。

9. 新课改下如何构建初中历史高效课堂

在初中历史课堂的教学过程中，“低效”是经常出现的一大顽疾。课堂的低效导致学生厌学、教师厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升初中历史课堂教学水平的必由之路。结合高效课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为构建历史学科的高效课堂应从以下几个方面开展。
一、精心备课，打实高效课堂基础
1.认真学习新课标，准确把握教材编排意图
如在中国古代史“政权分立与民族融合”这个学习主题下，列出三项内容标准：①了解三国鼎立形成的史实；②说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；③概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。第 ①项用了“了解”这一行为动词，属于最基本的“识记层次”。“政权分立”是这一时期的重要历史特征，而三国的历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期，很具有代表性。在课堂教学中，应该抓住“统一”与“割据”这一矛盾核心，这样我们都能把握住中国历史上的这个重要历史现象。“民族融合”也是这一时期的重要历史特征，第 ③ 项用了“概述”这一行为动词，属于理解层次，要求教师引导学生理解这一历史现象。北魏孝文帝的改革中“穿汉服”、“说汉语”、“与汉族人通婚”等措施，要帮助学生理解这些措施的实行，在语言和血缘上消弭了民族界限和隔阂，对于民族融合起到了直接的促进意义。
2.认真分析学情，以学生的全面发展为需要
初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”作出判断，设置教学环节。课堂通过质疑、小组评价、当堂纠错、矫正反馈等环节一步步达成教学目标。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程获得方法、体验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。
二、认真组织教学过程，构建高效课堂
1.课堂提问要有思维价值，符合学生认知水平
在八年级上册《戊戌变法》一课的教学中，老师为解释变法失败的原因，设计了下面两个问题：⑴有皇帝撑腰，并得到部分读书人支持的变法是否成功？⑵为什么作为最高统治者光绪帝支持的变法会失败？这两个问题的设计遵循了循序渐进的原则。第一个问题看似简单，好像没有思维价值，实际上它的价值在于为第二个问题服务，对第二个问题有启发性。学生通过讨论可以获得“没有发动人民群众”这一信息。课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步形成学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
2.重视学法指导，形成学生的学习能力
例如历史教材《大变革的时代》，由标题剖析入手，在方法上要引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点。时代是具体指哪个历史时期？推动变革人物是谁？变革的措施、作用、意义是什么？变革的方向是什么？变革的对象是谁？变革的动力是什么？变革具备了哪些条件？通过这些问题引导学生自主探究，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
3.加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏
曾经听过一堂年轻教师上的《张骞通西域》公开课，里面有个情节是张骞拜别汉武帝前往西域，让学生在课堂上进行表演，几个表演的学生又是忙换装，又是忙看词，上讲台后由于地小人多，“汉武帝”帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不拢嘴。这样的课组织的不紧凑，看似热闹，实际是混乱，大大降低了课堂的效益。这种“表演”，对于课堂目标的完成帮助不大，学生从中也学不到什么，甚至还会起反作用，耽误了教学进度，影响教学目标的完成。所以课堂上需要教师紧扣教学目标，做到课堂充实有效，重难点突出，教学环节安排也要有的放矢。
4.教师要敢于“放手”，真正实现高效学习
我在八年级上册《辛亥革命》一课处理难点问题“辛亥革命的成败”时，让学生进行小组辩论，学生在辩论中除了得到“成”和“败”的结论外，让人意想不到的是有一个同学提出了自己的新观点，“如果孙中山不把大总统的位置让给袁世凯，辛亥革命是不是成功了？”这个问题提出的非常好，我当即表扬了这个同学。围绕这个问题，引导学生继续探究，最终落在“反帝反封建的任务是否完成”这个革命目的上，真正到达了问题讨论的作用，揭示了问题的本质。这个问题的提出，说明学生认真思考了这个问题，敢于对历史事实进行假设，是学生辩证思维的突破，突破了历史遗存，突破了书本的禁锢，是“开放”课堂的结果。
但是，课不管怎么上，我们总得实现一定的教学目标，必须明确这一节课应该让学生在知识、情感、技能等方面有哪些收获，让课堂变得开放一些，采取多种方式授课，讨论、辩论或者是通过角色演绎来让学生掌握学习内容，以更好的学习方式实现教学目标。历史学习的内容很广泛，对史料的认识也有一个过程，在历史教学中，要摆脱僵化的思维模式，充分利用各种方式让学生参与到教学中来，以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣。
总而言之，新课程下的历史教学不能仅仅局限于学生的认识层面，更重要的是满足学生生存发展的需要。因此，在新课程的改革中，要求教师的教学观念与教学方法要发生改变，顺应时代的发展，重新形成自己的教学方式。在历史的教与学中，要鼓励学生积极参与教学过程，从而使学生在获得历史知识的同时，情感、意志、能力、心理、思维能力、价值观、人生观等方面都得到全面发展。
高效课堂体现了对学生终身发展负责的态度，应该成为我们历史教师孜孜不倦的追求。

10. 浅析新课改下如何实现高中历史教学高效课堂

如何创建高中历史高效课堂
围绕“有效的历史教学设计和评价”这一研修课题，我看了相关的一些书籍及论文。有聂幼犁的《历史课程与教学论》、刘军的《中学历史教学探究》、论文有张汉林的《浅谈中学历史教学设计》以及教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训资料等。通过这些学习，使自己对新课改又多了一些理解，也体会到这些认识的取得来之不易，经历了一个痛苦的蜕变过程，特别是看完书后，在准备发言稿时，总觉得自己的发言稿偏离了主题，所以几次易稿，从而使自己感受到想和做不是一回事，真正学点东西是如此之难，它不是一蹴而就的，需要长期的学习积累，还好众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，总算有些收获。

收获一 加深了对课程目标的理解

课程目标由三部分组成，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。知识与能力比较好理解，就是知识与能力紧密结合。可过程与方法就不太好理解，而且实施起来也不太好操作。经过这次学习，使我认识到过程与方法不仅是获取知识与能力的重要手段，而且更是学习的课程目标之一，也就是说它包括两大内容，一方面它作为获取知识与能力的手段，这个内容比较好理解；另一方面作为课程目标怎么理解，就是学生要学会这些过程与方法的方法，作为获取新知识的手段。例如：现在经常使用史料教学，史料教学就是过程，学生不仅要通过史料来获取知识，而且还要学会如何阅读史料的方法，以便在没有教师指导的情况下，也可以学到知识，这体现了新课程以学生发展为本，让学生学会学习，有利于学生的终身发展。

本次课改，将原来的“思想教育目标”扩展为“情感态度价值观”目标，把历史教育的社会功能与人的发展的教育功能结合起来，关注学生自身的成长。青年时期是人生观形成的关键时期，从终身教育的大教育观来看，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光，角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展的历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。如学生通过学习古代中国的商业，可以从商人身上学到诚实守信的价值观和开拓进取的精神等。

收获二 教材观的转变

新课程的理念是用“教材教，不是教教材”，这句话倒是很熟，熟归熟，还是不太理解。通过这一阶段的学习，明白了教材的处理要紧密围绕课程目标，也就是教的时候，教材的内容不是面面俱到。例如：必修三专题一第一课，课程目标的要求是知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义，了解孔子、孟子和荀子以及儒家思想的形成。我们用的是人民版的教材，教材对道家、法家、墨家思想进行了详实的介绍，这部分内容我认为可以大胆的删减，因为按课标要求只需知道诸子百家即可，但也可根据学生的具体情况介绍诸子百家的主张，让学生体会知识分子的社会责任感。对教材不仅要删，而且有时还要增，例如课程要求的认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义人民版的教材没有涉及，这就需要教师创设情景，增加史料，使学生掌握这一课程目标。

收获三 课堂教学评价标准的改变

以往评价一节课多看教师的表现，就是现在我校评价一堂课还是看教师的表现，通过学习使我知道评价一节课不仅看教师，还要看学生。看教师的基本功，教学方式，看学生的学习方式及上课参与的程度。

看教师主要看教师的基本素质，包括外在的和内在的两个部分。外在的主要指教师的语言、教态、板书、操作教具和制作多媒体课件等基本功；内在素质主要指教师理解驾驭教材的能力，开发课程资源的能力，设计课堂结构的能力，观察与引导学生的能力以及教师的职业道德、教学思想和教学态度等。内在素质综合反映了教师的职业道德思想，专业知识水平，文化艺术修养，教育理论功底，教学经验积累等，不容易从表面上看出来，但通过一堂课的设计和效果可以看出教师的功底。

看师生教与学方式的转变，这次课改强调教师教的方式的转变和学生学的方式的转变，其实教师教的方式决定学生学的方式。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学的成败，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以便实现新课程的教就是为了不教的理念。

总之，通过这次学习，使自己在理论上有所提高，使自己由教师匠向前迈进了一步。