㈠ 论述教师教育改革发展趋势，教师培训机构应该怎样主动转变职能，适应改革需要 8192
教师素质是提高教育质量、影响课程改革的关键因素，而教师培训是提高教师素质的重要途径。在我国新一轮的课程改革中，研究在职教师培训是十分重要的。我国近二十年教育改革的实践也证明，没有配套的师资培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。特别是当前正在开展的基础教育课程改革中，要求教师角色进行转换和重新定位，出现很多亟待进一步加以解决的理论与现实问题，强烈要求通过科学合理的培训，造就符合当今课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。面对当前这种新形势，对教师培训的有关研究和重要经验进行梳理，认清教师培训模式的发展趋势，剖析我国现行师资培训中存在的主要问题，归纳出配合当前课程改革、调整教师培训活动的对策与建议，以进一步革新培训理念，优化培训内容和形式，强化教师培训管理，突出教师培训的针对性和实效性，以适应时代发展要求和基础教育课程改革的需要。同时，加强培训的现状和对策研究，能有效避免出现“为培训而培训”或培训“走过场”等现象，帮助教师努力从“应试教育”的阴影下解脱出来，积极主动地参加各种行之有效的培训，为努力创设一个以职前教育为奠基、职后教育重提高的无“缝”的教师教育系统做一定的实证性探讨，对建立健全中学英语教师继续教育培训制度，形成教师终身教育的良好运行机制等都有着重大的理论和现实意义。
作为教师培训机构，主动转变职能，适应改革需要，具体建议如下：
1、加强本市教育行政部门的行政干预
应该加强本市教育行政部门与培训院校合作，尤其要特别注意就教师的实际需要，共同商讨能够使教育和培训项目与在职教师的需求和目标课堂环境高度相关的“课程设计”和“授课”，完善教师在职教育课程体系，优化和提高教师继续教育质量。加强与师范学院教师间的沟通与交流、合作研究，把教师培训作为共同关心和研究的课题，共同商讨师资培训问题。对双语学校教师、转岗教师、专科层次教师、专业本科以上教师等不同类别的教师采取不同的培训方式，且培训工作应有计划性、有针对性地开展，以满足不同类别的教师的需求和专业成长。
2、规范教师资格认定和教师教育准入资格，保证教师专业素质，提高教师教育专业化水平
教师职业具有不可替代性，要慎重选择教师、严格要求教师，“择师不可不慎也”。严格教师资格证书制度，有利于把住教师的入口关，吸引优秀人才到教师队伍中来，有利于教师专业化水平的提高，有利于优化教师队伍，提高教师地位及其整体素质。伊宁市虽已有教师资格认定的专门机构，依据法律，按照政府的有关规定和授权，独立进行工作以保证教师资格认证工作的公正、公平、公开；但制度不够健全，教师资格制度还必须同教师培养，教师聘任，教师人才流动等相关制度政策配套实施，以切实保证教师职业的专业化、科学化和规范化。政府必须建立教师人才市场。既为有志于从教且具备教师资格的人员提供机会，也可为学校招聘教师提供专门的正规渠道。为此，必须完善教师资格制度和规范教师教育准入资格，政府严格把关，不具备教师资格证书的不能进入教师人才交流市场，也不能从事教师职业。
3、培训形式应与培训内容相匹配
教师培训是有效实施新课程的基本保证。培训形式是培训内容的有效载体，对于培训能否达到预期的、促进学校、教师和学生发展的目标具有重要影响。培训形式的选择一方面要根据培训内容而定，另一方面也要考虑教师的实际需要。教师具有丰富多样的、人格化的、充满个性化的经验,这是教师在培训过程中进行学习所独有的教育资源,这种教育资源对教师的培训产生着十分重要的影响。美国心理学家柯尔伯(David Kolb)首先提出来了经验培训圈理论。他认为一个成人要取得培训的成功,就必须经历四个阶段。第一个阶段:教师在实际的工作中,需要解决一些实际的问题,迎接新的挑战,因此教师需要培训一些新的知识和经验。在培训的过程中,教师必须全身心地、无偏见地接受新的知识和经验。第二个阶段:在培训的过程中,教师必须能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。第三个阶段:教师在培训的过程中必须结合自己的观察和思考,创造概念,形成逻辑的完整的理论体系。第四个阶段:教师要运用这些理论于自己的工作实际,在实际的工作中做出自己的决策和解决具体的问题。
柯尔伯的经验培训圈理论对于教师培训的实际意义在于:培训的过程应该是一个理论与实际相结合的过程,不仅要注重理论知识的培训,同时要在理论培训的过程中要结合自己的工作实际以及自己的经验教训,来消化吸收这些新的知识和经验,形成自己的对这些知识和经验的新的理解,并在实际的工作中运用这些新的知识和经验做出决策,解决实际的问题。
根据现代教育学理论认为，一个教师从职后教师专业发展阶段的五个阶段，即适应阶段、探索阶段、建立阶段、成熟阶段与平和阶段来看，每一个阶段应当有不同的培训内容，且是以前一阶段的培训为基础的。如果按照现代教师应具备的知识结构，即本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识）、条件性知识（指具体的教育科学知识，指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型）、实践性知识（指教师积累的教学经验）和文化知识四个部分要求，培训过程中不能仅重视条件性知识培训，而忽视本体性知识的更新、实践性知识的共享与交流，更忽视广博文化知识的素养培训。在平常的培训中，我发现教师对新课程培训的内容有着不同的需求，最感兴趣的是教学过程培训，而对理念通识培训内容的兴趣却不高；从问卷调查情况看，教师认为最有效的培训形式是案例教学、参观考察、教师共同参与讨论。选择率比较低的是传统的“讲授式”。表明教师们在新课程培训中需要借鉴典型范例作为自己教学实践的参考依据，希望多讲那些教学实践中成功的、生动的、有说服力的、可借鉴的课例，少一些专家们纯理论的讲授。新课程在培训内容上注重教师教育理念的更新，更重要的是要张扬其中所蕴涵着的先进的教学思想。各种培训机构应切实结合教师的实际需求，以培训的计划性和系统性来增强培训的针对性和实效性。为此，主管教育的市级领导、教育局、教研管理部门和学校只有认识到这些不同，并针对不同的要求，以培训内容为中心合理安排培训形式，做到培训形式与培训内容相匹配，才能满足教师的实际需求，才能收到良好的培训效果，进而实现培训的最优化。要做到针对不同情况选择不同的培训形式，不同资历的教师要根据其自身发展的特点来选择培训的形式，或者将培训形式的选择权下放给教师，由教师自主选择，使教师针对自己的实际情况来选择培训形式，并尽可能发挥教师自身的积极性和创造性；尤其在新课程培训实践中要求培训者必须了解和关注教师们在教学过程中所遇到的新问题及其新需要，以此不断地调整培训内容，丰富培训形式，有的放矢的探索出更为有效的培训形式，收到事半功倍的效果。
4、综合运用多种有效的培训模式
当前中小学教师培训模式在呈现多样化特征的同时,基本上形成了四个比较稳定,又相互补充的模式即：“教师中心”模式，又称为“培训机构本位”模式、“高校本位”模式、“学校本位”模式和教师职业发展学校模式(PDS)。由于经费问题，伊宁市不同类型学校的教师选用的主要培训模式基本相同，大多选择到本地培训机构学习和参加校本培训，有少数教师选择参加电脑网络远程教育，只有极少数教师选择到外地培训机构学习，虽然也采用了多种培训模式，但培训效果却与培训模式有很大的差异，认为到本地培训机构学习有效的教师只有23.9%，认为参加校本培训有效的教师只占30.7% ，而认为到外地培训机构学习有效的高达69.3%，因此，在经费不足的情况下，市区及民办学校应重点结合本校培训条件的支持性特点，根据教师专业发展的实际需求，灵活地综合运用各种有效的培训模式，发挥不同培训模式的优势，扬长避短，尤其要充分选用和设计既省钱又有针对性的校本培训，自主制定培训规划、自主组织培训活动，充分发挥“以学校为中心”的教师培训模式优势；特别注意要发挥“行动研究、教学反思和区域合作”的校本培训模式优势，为广大教师提供相互交流、观摩、切磋的机会，有利于教师获取更多的实践性知识，吸纳先进经验，提高自己的教育教学水平。但是如果乡镇场学校也采用“以学校为基地”这一培训模式，则会很受学校自身条件的局限,即由于自身规模小、师资和设备条件差等原因就很难实施，可与市区或民办学校建立友好学校关系，定期进行学习、交流、挂职任教等；也可与当地教育行政部门协商好，采用送教上门模式。送教上门是指受市教育行政部门或学校委托，在乡以下地区或学校举办各种类型的中学英语教师短训班，由当地教育行政部门组织，集中时间，由当地院校或教研部门派教师、教研员教学或举办讲座。送教上门是推动农村及偏远地区教师培训的有效途径，它从根本上解决了农村教师的工学矛盾。这种方式，对经济相对不发达、交通不便的农村乡镇、村尤为适宜，可以节省经费开支；也可借鉴西方由大学教育学院与中学合作创办的一种新型职业发展学校经验，多扶贫助学、支教，也可给予在职教师职业发展的机会。当前各种不同类型的学校都应尽快建立教师职业发展学校模式(PDS)。因为PDS使中学与大学之间相互隔绝的状态被打破,参与合作的大学教师既在大学,又在中学,双方的交流合作使大学对中学的需要变化及时反应,并能根据需要来改革教师培训计划；此外,还应运用在职短期进修培训模式,积极根据教育发展需要如新课程改革的要求而开展短期适应性培训教育活动。培训模式的选择还应以培训指导的有效性为依托，下放培训的指导权，增强教师培训的自主性和选择性。培训指导的有效性主要是指教师、教研员、教育专家以及教育行政工作者在培训中的角色定位问题。新课程改革的理念要求培训者在培训中应当充当的角色是组织者、讲授者、规划者，而实际上培训者作为传统意义上的“讲授者”角色依然处于主要地位，讲台依然是培训者一个人的专利，缺少了培训者与教师之间的真诚交流和互动，教师的经验在培训的过程中没有被尊重,没有被当作培训的资源加以利用,因此，在培训过程中，培训组织者应精心准备和设计，应当让教师参与到培训活动中的教与学的设计和实践中来,促使更多的教师成为培训的“组织者和规划者”，促使培训双方积极提出问题、探讨问题，共同研究、共同解决问题、共同提高，只有这样才能把教师的培训活动引向深入,收到应有的效果。为此，要尽量将教研工作重点下移，充分发挥骨干教师和专家的引领和辐射作用，积极扶持薄弱学校，进一步促进教师教学技能的提高。同时要下放教师培训的指导权，适应不同类型学校综合运用培训模式的实际需求和特点，更好地适应新课程多样化、个性化的要求，转变教研员和教师的新课程培训理念，强化教师培训的主体意识、学习意识，淡化功利意识，自主选择多元化的培训模式，不断提高培训的效果，努力提高教师的理论、业务水平和专业发展能力，在与大学教师和同伴间的交流互动中，促进自己和所在的教师群体的发展与进步。
5、充分调动教师参与培训的积极性
培训动因直接决定教师能否愿意参加培训，并取得好的培训成果。充分挖掘教师培训的动因，就是要全面了解和把握教师培训的实际需求，真正满足教师要求所培训的内容要具有很强的针对性和现实可操作性，具有最直接的指导和借鉴作用，才能切实调动教师参与培训的积极性、主动性和创造性。“在培训中教师希望培训者了解他们的培训需求，希望获得的是对其在职业发展过程中针对所要解决的问题应具有的态度、知识和技能技巧的具体答案，而不希望网络全书式的知识灌输和说教，因此他们总是希望在培训活动中，培训者能够展现一种牢牢把握培训内容，从而吸引学习者的控制能力。参与培训的教师在学习兴趣的指向上关注的是如何能够更好地胜任自己的本职工作，如何在自己的职业的发展过程中更好地提升自己，如何当好自己扮演的各种角色，学习的兴趣取决于他所承担的社会职责和完成角色任务的需要。”尽可能地努力设置与教师教学实际需求紧密相连且合理的培训内容，从根本上确定好教师的角色定位即不仅是培训的“学习者和参与者”、更是培训的“合作者”和“培训者”，增强教师培训的主体意识和自我意识，不断改进教学培训的方式、方法，逐步建立健全完善的培训激励机制，进一步满足教师完善自身教学效果和促进专业发展的需要，特别是解决好教师在新课程改革培训中难以操作的困扰、自我期望与现实的冲突和外部评鉴要求的不切实际等实际问题的困绕，最大限度地调动教师参与培训的积极性，挖掘教师自身的潜能。这就要求培训者在教师的培训活动中所扮演的角色应是一个激发者、促进者、引导者，而不是具体结果的灌输者、控制者、塑造者。特别是在教师的培训活动中，一定不要给教师贴“是与否”的标签，尽量避免负面的评价，为教师的学习建立“是”的肯定模式，避免任何“否”的意识和想法对其学习活动的影响，从而使教师克服一切学习上的障碍，使他们有充分的机会感受到成功的喜悦，在不断地进步中树立信心和积极的自我形象。
同样重要的是要在教师的培训活动中创设良好的宽松的教师培训氛围,培训者应该注重调动教师的参与热情,注重与他们的双向沟通,激发他们培训的兴趣,使他们保持乐观的培训状态。而这种乐观的培训状态的保持需要培训者在培训的过程中加以不断地强化和提示,运用巧妙的启发,使用积极语言,使他们在不断的自我肯定中获得一种成就感,在提供建设性的反馈中主动地参与培训过程,不断地奉献自己的思想的火花，保持高昂的情绪参与培训。
6、促进培训成果在教学实践中的应用
促进教师培训成果在教学实践中的应用，是教师参加各种培训的理想化目标。而其关键是要建立健全完善的培训评价体制和机制，改变多数学校没有与教师培训配套的评价制度，并进一步强化有效的激励措施，促进培训成果转化和教师专业发展能力提高的制度化水平。这是使教师培训成果在教学实践中真正得以应用的有力保障。要通过多种有利措施尽快转变评价观念，树立新的评价观，切实加强培训自身的考核与评价，最大可能地把培训自身考核评价的结果与教师的年终考核、科研成果奖惩、职务晋升、福利待遇和教师资格证书制度相结合。同时，更要以教师的专业发展和自身成长为目的，更加注重形成性评价，关注培训过程和结果的评价，更加注重发展型评价，即要强调教师评价理念的发展性、评价主体的多元性、评价内容的全程性和评价对象的全面性。最终实现以教师评价的客观性和制度性措施保证教师培训成果的转化，而不再是仅仅以教师和学生的考试分数和升学率、有多少反思日记和课题报告等单一指标来评价教师的培训成果。
7、切实增强培训的实效性
努力为教师创造各种有利的培训条件是增强培训实效性的前提基础和重要保证。即要不断增大培训条件的支持性，不仅是要求学校领导要高度重视并积极支持教师培训工作，协调好教师的工学矛盾，而且要努力争取上级教育主管部门和社会各界对教师培训的支持和投资。在保证硬件培训设施完备的情况下，建立健全各项培训的规章制度，借鉴西方发达国家教师培训行之有效的良好经验，适时引入竞争机制，改革教育人事制度，掌控好中、高考指挥棒的积极作用，切实完善现行的教育评价制度，为教师培训真正解决好培训资源和经费不足的问题，逐步实现培训的法制化和培训手段的现代化目标。如教育培训所需的成本就可以本着“三个一点”的原则，即按“政府解决一点、学校筹措一点、个人分担一点”的原则，由利益三方共同承担。因为教师通过接受包括继续教育在内的各种培训，使其自身素质和教学水平得到提高，学校的办学效益也因此提高，国家和政府也会成为最终的受益者。根据“谁受益谁负担”的基本原则，教师教育培训的成本由三方共同负担应是合情合理的。同时，这既可以避免了教师因背负过大的经济压力而不得不放弃的尴尬，也可以避免因政策规定“受迫学习”而产生的心理抱怨。
8、开展“校本培训”，优化课程资源
“校本培训”即“以校为本”，基本含义是:为了学校，在学校中，基于学校。校本培训是“指学校根据自身发展的需要，在对学校教师的现状与潜力进行系统评价的基础上，充分利用学校内外的各种有效资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式，开展的旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训指出学校中的教师不再是单纯的知识接受者，而是培训工作的主导者，培训过程的积极参与者，先进教育理念的践行者和自身发展的促进者；校本培训以学校为基础，立足于学校的改革发展和教师的教学实践，立足于提高教师的实际工作能力和教育教学实际效益，为实现教师教与学的统一，培训时间和空间的统一，学校和教师的共同发展提供了有效支持。校本培训模式具有针对性、灵活性和多样性等特点。
教师培训过程是一个较长期而复杂的系统工程；是一个教研、教改、科研的长期过程；是一个较长的需要教师共同努力和合作、不断自我更新、自我完善的过程。我坚信，教师培训机构只要能改变观念，找准定位、改变角色、履行职能、制定措施、加强指导、发挥作用，就一定能把培训工作落到实处、抓出成效。
㈡ 中小学校长如何为学校建设一支强有力的教师队伍
坚持教师优先发展努力建设一支高素质专业化的中小学教师队伍
一、近几年，我们着重抓了以下几方面的工作：
1、加强教师FAff-建设的科学规划和宏观指导。
2、着力推进教师教育创新。
二是优化配置教师教育资源，努力构建教师培养新体系。
三是按照中小学各学段教师的实际需求，我省适时停止了培养专科层次初中教师的招生计划，调整了学科专业结构，大力培养中小学信息技术、英语、艺术类和综合类等农村基础教育急需的学科教师。同时，根据新时期农村教师队伍建设的特点和基础教育课程改革要求，优化课程结构，加强职业道德教育，强化实践环节，努力提高师范教育质量。2008年，我省开展了师范生顶岗实习的试点工作，152名学生在农村小学的顶岗实习收到良好的效果。
3、全面开展中小学教师和校长培训。一是从2003年开始，我省扎实开展了以基础教育课程改革为契机，以校本培训为基础，以远程教育为依托，以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点内容的新一轮中小学教师继续教育。据统计，至2007年底，全省义务教育阶段教师全部完成了新课程培训任务，40．8万名专任教师接受了240学时的岗位培训，15万和25.5万人分别参加了信息技术初级、高级培训，4.8万名教师参加了国家、省、市州三级骨干教师培训。
二是强化农村义务教育薄弱学科教师培训。从2004年开始，我省针对农村教师学科结构失衡的突出问题，由省本级筹集专项资金，以本科院校为依托，为全省农村乡镇中小学培训了英语、计算机骨干教师近1万名、农村小学音乐、美术、体育、生命与健康等学科省级骨干教师1500名。全省各市州普遍开展了相应专项培训，有效缓解了农村学校薄弱学科教师短缺的矛盾。
三是狠抓中小学教师学历提升。我厅先后下发《关于推荐优秀在职小学教师通过继续教育达到专科学历水平培训的通知》、《关于推荐优秀在职中学教师通过继续教育达到本科学历水平培训的通知》等一系列文件，采用远程教育和自学考试相结合的方式，每年组织2万名小学教师和1．5万名中学教师免试入学，分别进行专科和本科教育学历提升培训。同时，鼓励教师通过成人教育、自学考试等多种形式和途径提高学历层次。据统计，小学专科及以上学历教师比例和初中本科及以上学历教师比例分别从2000年的12．94％和11．26％提高到2008年的65．64％和46．61％。
四是大力开展中小学校长培训。认真落实中小学校长“持证上岗’’的规定，加大对农村、民族地区校长培训的力度，有计划地安排相对薄弱学校的校长到较发达地区学校挂职锻炼、发达地区优秀校长到民族地区学校任职。2003—2007年，共有3．5万名中小学校长、幼儿园园长和教育管理干部参加了岗前培训，累计选拔了340多名民族贫困地区中小学校长到较发达地区学校挂职锻炼。
五是健全中小学教师培训网络，积极推进示范性省级教师培训机构建设工作。目前，全省108个县级教师培训机构的办学水平有明显提高，有9个已通过了省里的评估验收，其中2个受教育部通报表彰。2004年，我省建立了两个用于中小学教师学历提高培训的远程教育平台，并在90个县市区设立教学点，为边远地区教师通过网络获取优质资源、提升自身学历水平提供了条件。2007年，我厅又利用省电大系统的网络和资源优势实施中小学教师远程学历教育。2008年，又投资600万元建设湖南省中小学教师远程培训专用平台和开发学习资源，为开展中小学教师继续教育非学历培训开辟了新的途径。
4、不断完善教师工作体制机制。一是进一步明确教育行政部门管理教师队伍的职责。2004年，省政府发文重申“中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流、档案管理和考核奖惩等管理职能统一归口县级以上教育行政部门”，并将教师管理体制落实情况作为县级政府及其党政主要负责人教育实绩考核评估的重要内容。同时进一步完善中小学教师继续教育的经费保障机制。省政府明文规定“教师继续教育经费在教职工工资总额1．5％范围内，由事业费开支”，“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5％安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支’’。据统计，2003--2007年，省、市、县三级政府用于中小学教师继续教育的财政专项经费累计达到2．92亿元。
二是全面实施教师资格制度。根据《教师法》、《教师资格条例》，制定了《湖南省(教师资格条例>实施细则(试行)》等一系列规范性文件。教师资格认定工作进入规范化轨道。2004年，我省全面开展了面向社会人员的教师资格认定工作，出台了《湖南省教师资格认定教育教学基本素质和能力测试标准及办法(试行)》、《湖南省教师资格认定教育学心理学考试办法(试行)》等操作性文件，加强了非师范教育毕业生申请人员的教育教学基本素质与能力测试工作。截止到2008年底止，我省已累计认定各类教师资格53．39万人。
三是完善教师职务和特级教师评审制度。从2001年开始，我们将中小学教师高级职务评审权有计划地下放到各市州教育行政部门。2004年明确规定评聘教师系列专业技术职务均应取得相应的教师资格。从2005年开始，实行职务评聘向农村教师倾斜的政策，凡在农村工作满20年、符合规定条件的乡镇以下教师可在3年内获得一次参评中小学中级职务的机会，凡没有中学高级教师的农村中学可至少允许1名符合条件教师申报中学高级教师任职资格。2002年，我省修订颁发了《湖南省特级教师评审实施细则》。在2008年特级教师评选中，明确规定80％的申报指标用于教学一线教师，重点保证农村教师特别是农村义务教育阶段教师。
我省中小学教师队伍建设工作所取得的成绩，是全省各级教育行政部门和工作在教师工作第一线的同志们共同努力、不断创新、务实工作的结果。我省中小学教师队伍建设工作曾多次受到教育部及有关领导的高度评价。教育部两次编发专题《简报》推介我省做法；2006年，原副省长许云昭同志在教育部‘‘推进义务教育均衡发展现场经验交流会”作专题发言，介绍了我省加强农村教师队伍建设的举措和经验：2007年，新华社以“湖南推行免费定向培养农村教师计划，，为题专门编发一期《国内动态》。
二、准确把握教师队伍建设面临的新形势
当前教育事业正步入新的发展时期，中小学教师队伍建设面临新的更高的要求，也面临着前所未有的机遇和挑战。对此，我们必须保持清醒的头脑，认真分析和正确判断面临的形势和问题，积极研究新形势下的教师队伍建设工作，主动适应新的变化。
1、充分认识时代发展对教师队伍建设提出的更高要求。从现在起到2020年是我国经济社会发展的重要战略机遇期。紧紧抓住当前这一重要战略机遇期，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，努力实现从人口大国向人力资源强国的转变，全面提升我国的综合国力和国际竞争力，是全国人民的共同心愿和奋斗目标。在实现这一伟大历史使命的过程中，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，建设人力资源强国，教师是关键。
从教育事业自身发展来看，教师队伍的科学发展，是教育事业科学发展的重要基础和保障，对于实施教育优先发展战略具有直接的影响。当前，实施素质教育在一些地方还没有取得实质性进展，很多中小学教师对基础教育课程改革深感“不适应”，其中最重要原因之一，是教师队伍的教育理念、思想素质和业务水平与教育事业改革与发展的要求之间存在仍然存在较大的差距。在一定意义上说，师资的水平决定教育的水平，教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距。全面实施素质教育，关键在教师的作为；提高教育质量，关键在教师的素质。
当前，随着义务教育的基本普及和高等教育大众化初步实现，广大人民群众对于优质教育的需求与日俱增，“有学上、有书读”的要求正在被“上好学、读好书’’的愿望所取代。大力推进义务教育发展均衡发展，努力破解择校、学生课业负担过重等教育热点、难点问题，成为大众关注的焦点。解决问题的根本出路在于发展高质量的教育，提升教育的内涵。要全面提高教育质量，办让人民满意的教育，最首要而关键的，仍然是教师队伍的师德和专业水平。因此，加强教师队伍建设，对于提升国家综合实力和全民族素质、促进教育事业持续健康发展和满足人们群众对优质教育资源的需求，都具有举足轻重的重要意义。我们一定要增强使命感、责任感和紧迫感，努力建设一支师德高尚、业务精湛、甘于奉献、充满活力的教师队伍。
2、充分认识当前教师队伍建设工作面临的深层次矛盾。经过多年的努力，我省中小学教师队伍建设工作取得巨大成绩。但是我们也要清醒地看到，当前教师队伍建设还不能很好地适应时代发展和教育发展的新要求，在教师编制、资格、待遇、管理、培养、培训等方面还存在着一些深层次的矛盾亟待解决。近几年来，各级政府确保教师工资及时足额发放，但随着收入分配和公务员工资制度改革的推进，教师津贴、福利和住房、养老、医疗等社会保险方面的问题又凸显出来；教育发展对新进教师的素质要求不断提高，但教师资格、聘用等准入制度的改革完善相对滞后；提高现有教师素质的要求日趋紧迫，但教师的培训制度、激励机制和退出机制尚不完善；教师资源配置成为促进教育公平和均衡发展的关键因素，但相应的教师聘用、流动和合理配置的体制机制还在探索当中；农村学校基本办学条件不断改善，但与城市学校教师素质和待遇等方面的差距仍然较大，在一些地方还有扩大趋势；尊师重教已经成为社会共识，但教师的法律地位仍不清晰。特别是在市场经济和文化多样化环境下，如何建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，培养优秀教师和新一代教育家，仍然是我们面临的全新课题。
3、充分认识当前我省中小学教师队伍自身存在的突出问题。我省现有普通中小学校18058所，有教职工553848人，其中专任教师496486人。经过长期不懈地建设，我省中小学教师这支队伍结构明显改善、整体素质不断提升，为我省教育事业特别是基础教育事业的改革发展作出了重大贡献，是一支很好的队伍。但这支队伍自身仍存在一些突出问题。
一是中小学教师结构性矛盾较突出，短缺与超编并存，学段、学科不配套。目前，一方面我省农村初中和小学教师总体超编，另一方面，中小学各学段教师结构性缺超共存，如全省高中与幼儿园学段教师，按照现行标准分别缺编10142和39321人。学科结构性矛盾突出。中小学信息技术和英语专业教师严重不足，音乐、美术、体育及综合类学科专业教师短缺，如音乐、体育、美术学科教师，按课时比分别需补充5666、14532和6245人。从客观上看，这一问题与教师来源、补充以及当前基础教育课程改革对中小学课程门类和学时比例进行调整等因素有关，但按照基础教育改革和发展的要求及时补充部分学段和学科的专业教师，成为当前亟待解决的问题。
二是教师队伍整体学历水平有待提升。按照国家现行各学段的教师学历要求，目前我省小学、初中和高中教师的学历合格率分别达到99.49％、96．82％和90.23％，均略高于全国平均水平，但各学段高层次学历水平教师比例与我省教育事业发展水平在全国所处的地位很不相称，如2007年，我省小学具有大专及以上学历的教师比例为62．5％，仅位列全国第22。随着教师专业化和我省建设教育强省进程的加速，我省基础教育师资整体学历水平亟待进一步提升。
三是农村小学教师队伍相对老化。我省小学45岁及以下教师比例为61.43％，51岁及以上教师比例为24．35％。但同比在城市分别为79.36％和11.96％，在县镇为68．06％和18．O％，在农村则为54．54％和30．1％。且农村小学教师年龄老化问题在随后5年还会进一步加剧。
四是中小学教师专业发展亟待加强。上世纪末，我省全面启动了基础教育课程改革，从实施新课程以来的情况看，教师专业发展亟待加强的问题已凸显出来，并成为影响和决定素质教育全面实施及课程改革顺利开展的关键。虽然我省已建立每5年一轮的中小学教师全员培训制度，也花大力气开展了新课程、信息技术、班主任和骨干教师等专项培训，由于对中小学教师专业发展规律的认识不足，实施培训的针对性和实效性不强，培训对提升教师专业素质的作用并未充分地发挥出来。从总体上看，我省中小学教师队伍专业水平与当前经济社会对教育提出更快更好发展的要求之间，与满足人民群众日益增长的对优质教育的需求之间存在较大差距。
我省中小学教师队伍存在的这些突出问题，原因是多方面的，既有当今世界教师专业化发展的趋势加快，以及我省教师教育和教师队伍建设受到我省尚不够发达的经济发展水平制约的原因，又有改革开放以来人民群众对优质教师资源的需求持续地增长，其增幅超出了教师教育发展速度的影响，还有教师教育在改革过程中不可避免地产生各种新情况和新问题等因素。
在当前经济社会与教育事业发展快速发展的背景下，我们要顺应时代发展和教育发展的客观规律，按照科学发展观的要求，从主观方面总结和思考，查找自身在教师队伍建设中存在的不符合、不适应科学发展的突出问题，准确把握新时期教师队伍建设的发展方向，抓住机遇，积极主动、创造性地工作，一步一个脚印、扎扎实实地推进教师队伍建设，努力把我省中小学教师队伍建设成为一支高素质专业化的队伍。做好当前和今后一个时期的教师队伍建设工作，要切实把握好以下几个方面。
1、必须坚持教师队伍优先发展。教师是发展教育事业的第一资源和核心要素，教师队伍建设在教育事业的总体格局中之所以处于优先发展的战略地位，是国家经济社会和教育事业发展的需要，也是教育规律使然。
全省各级教育行政部门及从事教师工作的同志，必须充分认识新时期教师队伍建设的重大战略意义，在教育改革发展的总体格局中把教师队伍建-i=瑟N-在最为优先发展的地位。要将教师队伍建设作为国家的事业和政府的责任，结合当前突出问题和未来要求对教师队伍建设作出统筹规划；要坚持政府主导、运用国家公共财政的力量、采取有效的措施解决教师队伍建设中面临的突出问题；要着眼于制度创新，下更大的决心，建立加强教师队伍建设的长效机制，为教师队伍建设创设良好的发展环境，将教师队伍优先发展的战略地位落到实处。
2、必须坚持以提升教师队伍整体素质为核心。2020年，我国将初步实现教育现代化，教师队伍不仅在规模结构上，更是在水平质量上要适应更高的目标要求。就我省的情况看，目前中小学教师队伍的数量和规模已基本满足教育事业发展的要求，提升质量成为我省教师队伍建设自身发展的必然要求和核心任务。2007年，省委、省政府关于建设教育强省的决定出台后，又专门制定了《教师队伍整体素质提升计划》，作为落实建设教育强省要求的一项重要配套措施予以重点保障。
金省各地要将教师队伍建设工作的重心迅速转到提高教师队伍素质上来，要将提升素质作为教师队伍建设的一项根本任务，进一步采取切实有效的措施优化教师队伍结构、提高教师的思想和业务水平、提升教师学历层次，努力达到《计划》的各项目标和任务，为实现教育强省提供强有力的师资保障。
3、必须坚持以促进教师专业发展为主题。教师专业化是当今国际教师职业发展的重要趋势。从全球教育改革与发展的趋势看，教师专业化的进程正在加速，世界各国教育改革与发展的经验表明，建立一支专业化的教师队伍是促进教育持续健康发展的关键。教师专业化的主要内涵是教师专业发展，即教师自身在思想道德、专业知识、技能和专业能力等方面持续不断的努力和提高。教师专业发展是一个长期、连续、复杂的发展过程，是高水平教师成长的必由之路。
教师专业发展是教师自身发展的现实需要，也是教育规律的客观要求。作为专业工作者的教师，要不断适应教育改革和发展的新要求、满足不同学生多样化的学习需求，只有持续不断地进行专业研修、不断提高专业素养；对于教育事业而言，提升教师队伍整体素质有赖于每一位教师自觉进行专业发展、提升素质。因此，各级教育行政部门要进一步提高认识，将教师专业发展作为教师队伍建设的内在要求和主要内容，制定积极的政策和措施，为教师专业发展创造条件，为教师提升素质提供平台。
4、必须坚持以农村师资建设为重点。近年来，通过采取一系列特殊政策和措施，我省农村教师队伍建设得到加强，农村教师队伍的整体素质明显提升，整体面貌正在发生新的变化。但当前农村师资力量相对薄弱的状况尚未得到根本扭转，城乡师资配置差距仍然较大，尤其是农村教师结构失衡、骨干教师缺乏、待遇偏低等问题还没有从根本上得到解决。农村教师仍然是教师队伍中最为薄弱的环节，严重制约着整体教育质量的提高，影响着人民群众对教育的满意程度。因此，今后一个时期，我们各级教育行政部门要牢牢牵住农村教师队伍建设这个牛鼻子，以更多的精力、更大的财力，进一步加快农村教师队伍发展步伐，促进全省教师队伍建设工作科学发展。
三、扎实推进当前几项重点工作
当前，全省上下正在开展深入学习实践科学发展观的活动，全省各地从事教师队伍建设工作的同志要自觉运用科学发展观指导中小学教师队伍建设实践，把思想和行动统一到学习实践科学发展观的要求上来，不断增强把握方向、统筹全局、解决问题和推动工作的能力。要抓住机遇，乘势而上，全力推进教师队伍建设工作。关于2009年度全省中小学教师工作，湘生同志刚才已作了安排和要求，我这里强调的是今年乃至今后几年要重点把握的几项工作。
1、调整优化结构。当前，我省中小学教师数量矛盾基本缓解，教师资源的结构性问题迅速上升为主要矛盾。在当前我省教师队伍诸多结构性问题中，最突出的是结构性缺编与超编并存的问题，也就是说，当前中小学教师总数不少，但某些学科教师特别是合格的专业教师缺乏，已经成为严重影响教育教学质量的突出问题。前面已经谈到，我省中小学音乐、体育、美术三个学科教师短缺，其实还不止是这几个学科。中小学教师队伍中还有一批“教非所学”的教师。专业是专业化的基础，没有专业基础，专业化从何谈起?
今后几年，我省的学龄人口和教师供求关系都会发生较大变化，我们应当抓住这一有利时机抓紧进行教师队伍的结构性调整。一是要根据基础教育事业发展要求和本地区教师队伍建设实际情况，认真做好中小学教师队伍建设规划，加强教师特别是农村学校教师分学科分专业培养的计划性，从培养源头上有效控制学科专业结构的失衡；二是在教师补充环节上，要按学科(课程)教学工作任务配置编制，按学科(课程)教学需要进入，同时新补充的小学和初中教师分别应具有专科以上和本科以上学历，切实把好新进教师“入口关”；三是加紧对“教非所学”且在所教学科专业有培养前途教师进行所教学科专业培训，有效缓解教师队伍专业结构失衡的矛盾。
2、狠抓素质提升。教师的水平决定教育的水平，教师的质量决定教育的质量。低水平的师资绝不可能有高质量的教育。为此，一是要普遍提升中小学教师学历水平。学历水平是反映教师队伍整体素质的基本要素，目前我省小学具有大专及以上学历、初中和高中具有本科及以上学历教师比例的排位分别位居全国23、23和15位，这与我省教育事业发展水平极不相称。各级教育行政部门要高度关注、加大工作力度，把教师学历提升作为一项过硬的任务来抓。
二是切实加强中小学教师培训。要认真组织实施新一轮中小学教师继续教育全员培训和其他各类专项培训，研究教师培训的目标、课程内容和施训方法，努力增强培训的针对性和实效性。要切实加强教师教育教学能力的培养与培训，使每一位教师都成为师德令人敬佩、教学令人满意的合格教师。
三是充分发挥骨干教师的引领和示范作用。中小学名师、特级教师和专家型校长是为人师表的典范，是教师队伍的中坚力量，是教师专业发展的领军人物。要充分发挥这些骨干教师团队在教育教学中的引领和示范作用，带动和促进教师素质提升。
3、关注农村教师队伍建设。我省是个农业教育大省。农村教师占教师人数的87％，同时，农村教师队伍建设仍然相对薄弱。农村教师整体素质不高，城乡教师资源配置失衡，成为影响提高我省基础教育质量的重要因素。今后一个时期我省教师队伍建设要突出大力加强农村教师队伍建设、提升农村教师整体素质这一重点。
加强农村教师队伍建设，关键在于促进优质教师资源流向农村。为此，我们一是坚持面向农村地区和农村教育，加强师资培养工作，为农村教育储备、输送更多高素质的优秀教师。二是积极探索区域内教师定期交流的制度和办法，加大教师交流力度，推进城镇教师支教农村，缩小区域间师资差距。三是加强县级教师培训机构建设，开展农村教师专项培训，提高培训实效。四是制定加强农村教师队伍建设的政策，补充完善农村教师扶持措施，防止农村骨干教师流失，稳定农村教师队伍。
4、创新建设机制。加强教师队伍建设的根本出路在于制度创新。在市场经济体制下，教师职业的选择性、多变性明显增加，教育劳动力市场的人才竞争机制和自主择业机制日益形成，这一转变在客观上要求各级教育行政部门将中小学教师政策定位在激活教师专业发展的内在需求、促进教师努力提高自身学识能力和水平、提升竞争能力上，大力推进教师教育和教育人事制度创新，建立有利于教师终身学习和专业发展的长效机制。
一是研究建立提高教师社会地位和职业吸引力的机制，吸弓f优秀人才投身教育、长期从教、终身从教的政策措施，严格教师资格制度，让优秀的人才“想进来、进得来”，让不合格的人“想进来、进不来”。
二是研究制订激励教师专业发展、不断提升自身素质的制度，让广大教师能够“想教好、能教好”。
三是研究制订培养造就教育家的制度和倡导教育家办学的制度，让骨干教师“出得头”。
四是研究制订防止优秀人才流失和让不合格教师退出的制度，使优秀教师能够“留得住”，让不合格人员能够“出得去”。
同志们，在过去的几年中，我省教师队伍建设工作取得了可喜的成绩，积累了一定的经验。今天，我们遇上了我省教育事业推进科学跨越、建设教育强省的良好时机。我相信，只要我们自觉运用科学发展观指导教师队伍建设实践，进一步解放思想，以更加积极的态度和坚定的决心，以改革创新的精神，不断探索教师工作的规律和有效的工作方法，我们就一定能够走出一条适合我省省情的教师队伍建设新路子、在湖湘教育的历史上书写新的篇章!
㈢ 你认为教师培训机构还应加大哪些方面的课程建设以适应你的需要
课外兴趣活动太少了，现在的孩子从小都是填鸭式教育培育出来的机器（和书呆子差不多）。没有一定的目标和兴趣方向。
㈣ 教师培训机构应加大哪些方面的课程建设
既然是教师培训机构，我个人觉得就应该加大教师素质培养方面、教师修养方面、教师课堂设计方面等等的课程
㈤ 如何做好校外艺术教育机构的师资队伍建设
随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，我国越来越多的企业认识到市场竞争的激烈和增强企业竞争力的紧迫感。然而企业竞争的关键就是人才的竞争，人是企业发展中重要的资源，没有人什么事情都不可能做成。只有将所需要的人才用文化理念整合成一个相对的稳定团队，才能完成大业。因此，要注重网络人才，并顺应人才需要，尊重人才的个性、关心人的成长，保持员工稳定的职业生涯。每个企业都有人力资源管理的独到之处，每一个行业都有适合其行业特点的人力资源管理模式。因此，人力资源管理要切合实际，结合行业特点及时代特征。
当前，在我国的艺术培训行业里，管理者更多的是注重教师的专业水平、教学质量以及经济创收。因此，就会出现员工不断流失再不断招聘的情况，这样不但不利于企业的发展，对员工的职业生涯也没有好处。要使员工队伍稳定，实现企业的可持续发展，企业必须不断完善的人力资源管理机制。
我们育星文化艺术有限公司、周广仁钢琴艺术中心经历了10的风雨历程，在人力资源管理上逐渐地形成了自己的模式，并取得了一点点的成果，谨供参考。
一、入职前的筛选制度
员工的面试非常的重要，我们的原则：不怕无经验，就怕无远见；不怕无经历，就怕无耐力；不怕诉求高，就怕人心飘；不怕不认输，就怕性格孤；这些问题都要在面试的过程中进行观察、测试、引领、培训。面试工作既是对面试者的考核也是对面试者的培训，这个时间的培训引领非常重要，会改变一个人的思维方式和行为方式，因为很多面试者对自己的职业诉求不是很清晰，这个时候的导向会使面试者受益匪浅，更重要的是宣传我们的企业文化，使之大感兴趣。用员工的美好的职业生涯前景和和谐的团队氛围引领面试者的兴趣，让面试者更多的关注发展而不是当下的待遇。既使面试失败，也会让面试者受到震撼、启发、教育。同时我们强调，面试工作必须严肃、规范，让面试者产生敬畏心理，就会有入职愿望。我们会强调试用期是双方是试用，既是企业对员工的考核试用，也是员工对企业的试用，体现公平的基础上更显出我们的自信。
这是留住员工的首要条件。
二、职业规划制度
新员工正式入职以后，中心将根据他的专业特点进行对他的职业生涯规划，我们中心的职业生涯规划，大概包括两种模式，也就是两种晋升路线。
1．从事教务工作的员工从普通文员——教务文员——教务主管——主任助理——副主任——主任——校长——地区运营督导——运营总监——总裁
2．从事教学工作的教师从普通教师——骨干教师——教学主管——主任助理——副主任——主任——校长——地区运营督导——运营总监——总裁
在总体职业生涯的框架下，对于不同的员工要做出比较现实的计划，使员工看得见、摸得着。在合同期内要做出完成晋升的时间表，让员工有信心参与进来，并为之努力。
三、培训机制
培训员工，为员工灌输企业文化、理念是一个企业的灵魂，不但要在专业上给予指导，让员工能够得到在学校里得不到的东西，更主要的是对员工思想上的引领，使之思维方式和行为方式与企业文化同步。定期培训，满足员工各种知识的需求，工作岗位也是加油站。在我们中心学习是随时随地的进行，培训的内容和形式也是多种多样的，我之前起到过一个“辅导员制度”，就是说一个新员工无论是在专业上，还是在思想上都有一个优秀的老员工来进行指引和辅导，所以说学习是随时随地的进行的。那么我们制度之内所规定的定期培训有：
每周主任例会及各分部例会：通过总结汇报工作，互相了解情况，统一思想，团结协作。通过学习发展手册及其他管理知识，增强团队的凝聚力和执行力。
每周总校教研及各分部教研：总校教研由教学部组织，各分部教学主管参加，集中解决教学中存在的问题，及有计划的进行教法上的培训。各分部教研由教学主管组织，全体任课教师参加，主要是传达总校教研的内容与会议精神。
每个季度进行全体员大会，在大会上除了总结，回报，部署工作以外，还要进行管理上的培训，每次都会有一个鲜明的主题，全体员工参加完会议要在分部进行个人总结和汇报，这样就达到了培训的效果。
人力资源部还会不定期的召开培训活动，分级别进行培训，如基层领导培训，中层领导培训及高层领导培训等等。
员工晋升大会，利用员工晋升的机会，大张旗鼓的搞好员工的晋升仪式，让晋升者享受荣誉、感受成功，让没有晋升的人感到希望。
四、晋升机制
为了激发潜能，造就人才，鼓励先进，选拔贤能，促进发展，我中心制定了一套较为科学的晋升机制。在员工的职业生涯规划中，我们根据每个员工的具体情况而为其进行职业生涯规划，绝大多数员工都是按照规划的步骤从基层做起，一步一步的向上晋升，而每一个职位的晋升都有其相对应的考评标准，其中包括：工作年限，工作业绩，工作能力，工作态度等等。达到晋升标准的员工经本人申请，中心员工民主测评，人力资源部考核合格后，给予晋升。
如何使用人才呢？企业用人的理念是企业文化的一部分，我们的用人理念是：
1．有才有德破格录用，有德无才培养使用，有才无德限制使用，无德无才坚决不用。
2．新员工从基层做起，大胆使用新人，加强考核，坚持以成绩论英雄，淘汰平庸和不思进取的人。
3．营造适合员工成长的环境，为员工搭建发展平台，帮助员工设计职业生涯的规划，创造内部选拔机制，实行绩效薪酬机制，让机构的发展带动员工的富裕。实现事业感召人、感情留住人、待遇吸引人。
㈥ 如何建立起一个有效师资培训机制
第一，对教师培训机构适度开放，引入竞争，并对培训项目进行招标，搭建一个公平、公开、公正的培训平台，促使教师培训步入科学高效的轨道。
目前，我国绝大部分地区对教师的培训实行的依然是政府及教育行政主管部门掌控下的垄断经营。 为了让广大受教育者受训后素质有较大幅度的提高，国家应该加强培训机构的改革与建设，让政府和教育主管部门为教师培训机构适度“断奶”、“松绑”，适度放开培训机构，打破教师培训的垄断，在坚持公平、公开、公正的原则下，对培训项目进行招标，允许有能力、受训者拥护的培训机构参加到培训中来。
第二，在教师培训项目的制定、实施等具体环节上，组成一支由普通一线教师代表、专家学者、政府官员等参与的“听证会”，倾听教师心声，使培训的项目设置、操作实施等走向科学、高效。
如今的教师培训普遍存在着针对性不强、实施性不够之弊，许多教师培训机构培训员的知识储备和实践经验也明显不足。
要想让培训落到实处，要想让受训者学有所获，教育培训机构应该坚持以人为本的原则，组建一支由普通一线教师代表、专家学者、政府官员等参与的“听证会”，倾听教师心声，然后根据受训者的心声制定、实施培训项目，并聘请精通新课程、新教材的人员教授知识。若如此，教者愿教，学者愿学，两者相得益彰，培训便会科学高效。
第三，建立一套比较完备的教师培训考评管理办法，规范受训者，促使培训达到科学、高效。
完备的教师培训考评管理办法是保障教师培训科学、高效的有力武器。当广大教师明确了自己该参加什么培训、需达到什么程度之后，他们培训起来便会有的放矢。
在制定教师培训考评管理办法的时候，我们的教育行政主管部门可以参考国外的先进办法，引入培训长效机制，采取多种形式，大胆探索，培育出一套适合我国国情的管理办法。如果像现在这样，培训之时“蜻蜓点水”，无疑是隔靴搔痒，根本达不到目的。有道是“没有规矩不成方圆”，完备的考评机制必然会约束培训机构，必然会约束受训教师，促使这种双边活动在既定的范围内开展。
第四，按规律办事，各施其职，使培训落到实处。
教师培训机构在缺少“娘”的指手画脚之后，要摒弃“等、靠、要”的思想观念，摆脱要教师养着的思想禁锢，充分发挥主动性、自主性，积极探索适路、对口、育能的培训模式，将全部精力倾注于培训的具体操作中。如此为之，培训便会落到实处，便会衍生期盼的科学、高效。
总而言之，教师培训是教师接受终生学习不可或缺的，只有构建科学、高效的教师培训机制，才能造就高素质的教师队伍，才能适应基础课程的教育教学要求，才能确保新课程改革顺利进行。
㈦ 如何加强对教师专业发展基地学校
高江海（河北省沙河市册井中学）
[摘要] 教师进修学校是中小学教师专业成长的地方，它在基础教育中有着不可替代的作用。加强教师进修基地建设，要紧的是要加强师资队伍建设，建立专兼职教师互补的师资模式；采用多维立体的教师培训形式，培训内容要涵盖中小学教师从业的所有内容；学校要构建一个教师教育的研究方阵，引领全体教师去思考、去研究，使教师成为一个研究型群体。
[关键词] 基地建设；师资队伍；培训形式；培训内容；教学研究；功能定位
教师进修学校是中小学教师成长的地方。上世纪八九十年代，它的主要任务是教师学历补偿教育。随着教师学历培训的完成，教师进修学校担负起了中小学教师继续教育的重任。特别是进入新世纪之后，新课程改革的实施使得中小学教师赢来了前所未有的挑战，新的教学理念、新的教学方法以及焕然一新的学科知识结构，迫切需要教师更新观念，改变已有的教学思维。面对新课程的实施，教师进修学校需要做大量的工作：如何加强对教师的培训，怎样才能使教师由传统的教学方式向新的教学方法转变，还有教师的从业素质、业务技能等都引起了教师培训部门的广泛关注。然而，从不少的进修学校来看，不论是师资状况，还是培训方式和内容，都难以担当起这个重任。笔者在进修学校工作20余年，愿意就教师基地建设提出自己的一些思考。
一、师资队伍建设
作为县域内一所教师培训机构，担负着全县教师培训这一光荣而艰巨的任务。学校教师素质的高低，直接影响着学校的声誉和教师培训的质量，这样，进修学校师资队伍建设就显得其重要。从现在许许多多的进修学校师资情况来看，很多学校教师的初始学历低、业务素质差、缺乏思想，教龄短且很少有乡下工作经历，还不能担当起教师培训的重任。基于这种情况，我认为在师资建设上应从以下三方面做起：
首先，要广泛吸收县域内的教育精英作为专职教师。进修学校不应当是有“关系”教师养老的地方，不应是教育上某些享乐者的温床，它应是全市教育精英荟萃的地方。记得在上世纪八十年代初，某县进修学校教师全是从中小学抽调来的知名教师，他们在专业课教学上都是出类拔萃，享有一定的声誉，这些人到中小学校培训教师，教师们心服口服。培训教师认真负责，学员珍惜学习机会，老师普遍反映进修校的教师业务素质高，教学方法值得效仿，因而赢得了社会各界的好评。高素质的教师队伍是教师进修机构的立身之本，也是一方教育发展的根本需要。要想提高教师进修学校教师的素质，一方面教育行政领导必须认识到培训机构的重要性，不要把它放在可有可无的位置；另一方面，要建立一个合理的流动体制，对那些不适宜在进修学校工作的人，最好让其到中小学锻炼几年，丰富他们的阅历，提高他们的专业素养，然后再回到学校中来，方可担负起做培训者的重任。
其次，要有一大批市域内知名的兼职教师队伍。现代教育要求学校是一个开放系统，进修学校的师资队伍建设更应当具备开放的意识。它不应仅仅拘泥于学校的在职教师，因为有很多培训需要那些长期工作在教学一线的教师，他们对工作在行入理，是某一学科的行家里手，是最好的教育培训资源。但由于工作需要，他们不可能成为进修学校的在编教师。如何有效合理地利用这些资源，最好的办法就是吸收他们作为兼职教师。当需要他们讲课的时候，就可以拓之即来，讲完之后再回到自己的工作岗位上。2011年1月，我有幸赴廊坊师院参加了河北省国培计划——管理者培训，组织单位廊坊学院培训处的做法就是通过网上搜索到北京、天津、河北等培训机构的知名教师，然后发邀请函请他们来做讲座。这些教师都是兼职，他们业务水平高，有见地。这样的师资管理模式，得到了学员的好评。教师进修学校不妨也采用这个方式，大量吸收县域或外地教师作为兼职教师，根据学员所求，随时让他们进行讲课指导。
再次，专职教师要经常走进课堂并不断提高服务质量。进修学校的教师应当是课堂教学的行家，不仅要有丰富的教学实践，而且还要具有厚重的教育理论，这是工作的需要。我们发现，有的进修学校教师几年内没有进过一次课堂，数年内没有做过一次培训讲座，这种远离中小学课堂的做法，从根本上背离了学校的办学宗旨。我们知道，教师需要培训的内容源于进修学校教师的调查研究，只有走进中小学课堂，走近中小学教师，了解他们教学中存在的困惑，才能对症下药，才能准确地把握教师所需要的培训内容。
二、培训方式及内容选择
教师进修学校其实就是培训的代名词，它从产生的那一天起，就与教师培训结下了不解之缘，它以其独特的教学形式，展示出无与伦比的教师培训功能。集中表现在：培训面积大——涵盖一个县乃至周边县市；培训人员多——包括辖区内中小学、幼儿园在内的全体教师；培训内容多——包括职业道德、专业思想、学科培训等。这些培训无疑为教师的成长注入了新的活力，为全县教育的发展奠定了坚实的基础。可是从实际情况来看，近年来，由于进修学校功能的弱化，培训内容难以落实，培训方式也无从谈起。根据我多年的经验，认为教师培在形式和内容上应当做到以下几点：
第一，要采用多维立体的培训方式。所谓多维，是指集中面授、学员互助、个别指导等类型的培训；所谓立体，是指师生间面对面的交流、网络答疑、视频聊天等多种培训形式。教师培训形式的选择，要根据受训者的需求和培训目标来确定。集中面授无疑是一种传统的最有效的培训方式，但随着现代教育的发展以及现代信息技术的应运而生，教师培训的形式应向多维方向转化，采取网络式的培训方式，不仅速度快，而且可将声音、图像、颜色结合起来，其效果是传统培训方式无可比拟的。因此，在今后的培训中，进修学校要充分利用现代信息技术的优势，灵活采用多种培训形式，尽可能地选择适宜每一位教师所需的培训。
第二，培训内容要尽量涵盖教师从业的所有方面。现代中小学教育的内容涵盖了学生成长过程中的方方面面知识，中小学教师无疑需要掌握这些从教的知识。此外还有教师素质需要的知识也在培训之列。概括起来，中小学教师培训的内容大致包括以下几方面：（1）职业道德教育。它包括：为学生终身发展负责的态度；认识教师职业的崇高；要有高深的文化素养；要有服务意识。这些教师必备的职业素质，绝非一日形成，它需要长时间的学习和修养，是教师培训的中心内容。（2）单一学科与综合学科知识。单一学科知识，就是我们所说的分科课程。综合课程，是新课程体系的创新之作，是双学科或多学科的整合。它强调了学科之间的联系，有利于人们对问题的综合认识，对提高人的综合素质有帮助。为此，现在亟需产生众多的综合学科教师，以适应新课程教学。教师培训机构理所当然要在学科培训上下功夫。（3）信息技术知识。随着电脑的普及，现代信息技术教育应运而生。在教学中灵活运用多媒体技术教学，已经成为人们司空见惯的事。教师熟练掌握现代信息技术，实现在网络上的查询、检索、交流、发布信息，已是必需。因此，信息技术教育培训也是教师培训中的主要内容。（4）班级管理知识。新课程背景下的班级管理，倡导教师以生为本，建立平等和谐的师生关系，实现最有效的课堂教学。要达到这个目标，需要教师认真思考现代学生的个性与生命要求；体验与学生信息交流的特征；摸索有效的教学方式。为此，对于班级管理知识的学习，是教师继续教育的一项重要内容。（5）沟通交往知识。教师需要合作，他可以在与学生、家长、同事以及社会诸成员的合作中，实现心理支持、汲取力量、减轻负担、增强动机、获取成功。为此，教师进修机构要为教师的交往搭建一个脚手架，教给他们合作的知识，提升他们的交往能力。
第三，培训地点应设在教师任职学校。中小学教师是一个庞大的教师队伍，教师进修学校面对的是一个县之内的全体中小学教师，靠着学校几十名教师来完成教师培训这项重大工程，很难达到满意的效果。解决这个问题，可不妨采取解剖麻雀的方式，让全县各中小学各自为战，结合本校的工作实际，制定出学校的培训计划，安排好学校教师培训的内容，并分解到年度计划中加以实施。此项工作，进修学校教师是引领者，中小学校长是组织者。培训机构选派教师负责一所甚至几所中小学校的教师培训，将培训地点设在教师任职学校，就近培训，既有利于教师学习，也节省了大量的经费支出，还便于学校整体工作安排。这样的培训方式其实就是规范化的校本培训延伸，是培训机构与中小学教师教学的有效对接。
三、教学研究功能定位
研究是教师培训机构一项基本的功能，如果说教师人人是研究者的话，那么教师培训者更是教学研究的组织者和践行者。进修学校教师研究的功能，旨在从大处着眼，引领中小学教师去研究每天所从事的教学工作，诸如一个新的教学方法、遇到的每一个问题、一个小小的疑惑、一个问题的解决等。培训者将这些研究内容一个个连接起来，形成规律性的总结，然后加以推广，形成适合本土特点的教学方法。培训机构的研究功能主要从以下几个方面着手：
首先，要形成一个教师教育的研究方阵。作为教师进修基地——教师进修学校，要建立结构合理、学科齐全、能够深入到全市中小学调研的教师教育研究方阵。从教研组设置来讲，小学要建立语文、数学、英语和综合科目（包括思品、体育、音乐等科目）教研组；初中可建立语文、数学、英语、理化生、史地等教研组。教研组长理所当然是全县各学科的业务尖子，他们统领全县各学科教学研究与课堂教学实施，而且各学科之间要互相交流、优势互补，构成了一个研究中小学教师专业发展的方阵。近年来，我市教师进修学校加强学科建设，选派了学校业务相对精湛的教师担任教研组长，经常性地对全市中小学教师的业务能力和教学水平加以调研，且将其调研成果加以总结，有不少教师的教育研究成果见诸报端，作为引领全市中小学教师专业成长的龙头，发挥了不可低估的作用。因此说，教师进修学校只有建立一支过硬的教学研究队伍，才能够发挥其应有的作用。
其次，要带动一大批中小学教师参与到教学研究中去。教育家与教书匠的区别只有一点，那就是一个会思考，一个只是死板板地去教书。会思考的教师能够将课堂教学与反思结合在一起，内化为自己的教育思想，而教书匠则是机械地重复着昨天的劳作，毫无创新的本领。引导教师走上教学研究的道路，教师进修机构有着义不容辞的责任。教师进修机构应从以下三个方面来带领中小学教师参与到教学研究中去：
第一，要引领教师去思考。工作中发现，有很多教师缺乏思考意识，唯教参、唯名人、唯他人，不自信，不敢怀疑，没有教学研究的意识。有的教师认为，课堂四十五分钟后就是大“句号”，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。还有一些教师，觉得没有思考的时间，教师不能认真思考自己的教学工作，谈改进教学，必然是一句空话。因此，教师进修机构要引导广大教师去思考，去分析，去总结，使教师真正成为一个教学研究的专家。
第二，要引领教师在研究中发现思想。我们认为，一所名校肯定有一个好的教学研究的群体，这个“研究群”把好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，实现教学方法的开放化。涉及教学研究方面，教学成绩、优质课、教学反思三位一体，三角互补，立面组合，缺一不可。课题研究成果、科研论文的发表，都是优秀教师教育思想的集中凝练。为此教师进修机构不仅要引领教师搞好课堂教学，更主要的是要引导教师去研究，为教师教学思想提供展示平台。
第三，要指导教师撰写教学论文。一个成功的教师，不仅有好的教学方法，而且善于总结教学的得失，将自己日常教学中的所作所为都能付诸笔端，总结教学得失，把经验教训昭示给后者，以此丰富教育理论的宝库。此举不失为一个成功教师的所为。但现实生活中，有多少教师能认真地总结自己的教学得失？又有多少教师在扎扎实实地做教学研究？懒于思考、疏于研究，这几乎成为当今教师的一大诟病。因此教师进修学校要勇敢地担当起指导教师撰写论文的重任，引领他们去发现生活中的问题，并加以分析、研究、总结，撰写出有价值的论文，以此提升自己的教学品位。
再次，每年要编纂一部适合本土教师培训的教材以供培训用。教师进修学校作为一个县的教师培训机构，它不仅具有厚重的教育教学理论积淀，而且还要具有传播当地教育教学思想的责任，是集教学、培训、研究、传播教育思想于一体的教师专业成长基地。近年来，各级教育行政部门，采用量化的办法，对其进行了考核评估，并颁发证书，以界定为“达标进修学校”或“标准教师进修学校”等，这不仅从学校硬件建设和学校师资状况上予以肯定，而且是对学校整体功能发挥的认可。然而，遗憾的是许多进修学校并没有对本土的教师专业发展情况进行分析和总结，很少有一本适合本土教师专业成长的教师培训教材。在这方面，河北省邯郸市峰峰矿务局教师进修学校做出了榜样，他们每年出一本关于本土教师专业发展的教材，以引领辖区内教师的专业成长。所以，教师进修学校应当结合当地的教学实际，多出一些具有指导价值的理论书籍，以推动当地教师的专业发展。
总的说来，教师进修学校是一个县教师专业成长的基地，它对地方基础教育的发展起着举足轻重的作用。建设一所高规格的教师进修机构，需要地方政府和教育行政部门的大力支持，需要服务区域内全体中小学教师的积极参与，更需要教师进修学校自身在业务水平、教研能力和服务意识等方面上档升位，要紧的是培训机构要在师资建设、培训形式和内容、教学研究功能上狠下工夫，充分发挥其在基础教育中的作用，以促进教师的专业发展。
参考文献：
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[2] 王馥郁. 成为富有创新能力的教师[M].北京:新世纪出版社,2005:186.
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[5] 张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究,2002（2）:50-55.
㈧ 教育培训机构如何做好团队建设
实际上想要精兵强将成为学校的中流砥柱，要完成两个任务：从士兵到将军—员工的培养之路;从游离到融入—卓越团队打造之法。
从士兵到将军—员工的培养之路
1、士兵。士兵阶段就是员工所处的基层员工和新员工阶段。在此阶段，员工要接受岗前集中训练、岗前分散训练、岗中跟踪训练和训练成果跟踪，以熟悉岗位职责和任务，为更高要求的工作做好准备。
2、士官。士官即是骨干员工。在此阶段的员工需要掌握业务技能：时间管理、营销技巧、沟通技巧和客户服务技能。另外，还要具备独立思考的能力、积极的态度和掌握简洁正确汇报。
3、将军。将军即是核心员工和高管。“将军”要做到例外管理和培养下属，拥有决策判断的能力和权力，并且需要足够的忠诚度。
从游离到融入—卓越团队打造之法
想要留住精兵强将，张总提出了事业留人、情感留人和待遇留人三种方法。
事业留人即企业目标与和人目标一致，并且为员工提供更加良好的职业平台，使其发挥才能，帮助员工做好职业规划。
情感留人即建立在双方尊重的基础上，关心员工的生活和工作状态，让员工感受到工作中的温暖。
待遇留人则是要制定与人才能力匹配的薪酬制度和福利标准。
会用人才是最好的留人之道，要做到知人善用、人尽其才和能者授权。