1. 统计数据分组的原则和方法是什么
统计数据分组的关键在于分组标志的选择和各组界限的划分。
（一）分组标志的选择
分组标志的选择是统计分组的核心问题，分组标志就是对统计总体进行分组的标准或依据。选择正确分组标志，是统计分组能充分发挥其作用的前提。总体单位一经分组，就突出了各单位在分组标志下的差异，同时则掩盖了总体单位在其他标志下的不同。所以，同一总体由于选择的分组标志不同，对其认识可能会得出不同甚至相反的结论。为了保证统计分组科学合理，选择分组标志必须遵循穷尽的原则、互斥原则和反映事物本质的原则。
（二）统计分组方法
分组标志一经选定，就要在分组标志变异范围内划定各相邻组间的性质界限和数量界限。根据分组标志的不同特征，统计总体可以按品质标志分组，也可以按数量标志分组。
1按品质标志分组
按品质标志分组是按对象的属性特征分组，它又分简单品质分组和和复杂品质分组两种情况。
（1）简单的品质标志分组简单的品质分组是指分组标志一经确定，组的名称和组数也就随之确定，而且各单位应分在哪一组也比较明确，不存在组与组之间界限区分的困难分组。例如，人口按性别分为男、女两组，具体到每一个人应该分在哪一组是一目了然的。
（2）复杂的品质标志分组有些现象按品质标志分组是比较复杂的，如工业部门分类、人口职业分类等。对这些复杂问题的分组，统计学上称为分类。统计分类不仅涉及复杂的分组技术，而且涉及国家的政策和科学理论。为保证各种分类的科学性，统一性和完整性，便于各个部门掌握和使用，国家统计局会同有关部门制定了统一的分类目录，在全国范围内实行。如商品分类目录、工业产品分类目录、工业部门分类目录等。
在统计分类中，反映国民经济结构的基本分类主要有如下几种。
①经济形式分类，它是以生产资料所有制形式为基础的重要的经济分类。
②国民经济部门（行业）分类，我国采用部门、大类、中类和小类4级分类制。
③三次产业分类，它是在部门（行业）分类的基础上进行的。
④社会生产的甲乙部门分类。它是根据马克思再生产原理，按产品的主要经济用途进行分类的。
⑤工业部门分类。它是先把工业分为采掘业和制造业两大部分，然后再分为大类、中类、小类三个层次。
⑤隶属关系分类。它是按企业的业务隶属关系和行政领导关系进行的分类。
⑦地区分类。它是按我国现行的行政区划进行的分类。
⑧在业人口的职业分类。它是以在业人口本人所从事的工作性质的同一性进行的分类。
2按数量标志分组
按数量标志分组是指选择反映事物数量差异的数量标志，根据其变异范围区分各组界限，将总体划分为若干个性质不同的组成部分。
例如，研究居民家庭贫富状态时，按恩格尔系数（即食品类支出占整个居民家庭消费支出的比重）分组，将其在60％以上的划分为贫困家庭；50％～60％的为温饱家庭；40％～50％为小康家庭；40％以下的为富裕家庭。
再如，我国在研究人的成长状况时，按年龄分组，0～6岁为婴幼儿；7～17岁为少年儿童；18～59岁为中青年；60岁（其中，女性为55岁）以上为老年。
数量标志反映的是事物特定内容的数量特征，其概念是具体明确的，但按数量标志分组，并不是单纯地确定各组间的数量差异，而是要通过分组体现的数量变化来确定现象的不同性质和不同类型。因此，根据变量值的大小来准确划分性质不同的各组界限并不容易，这要求在按数量标志分组时，首先分析总体中可能有多少种性质不同的组成部分，然后再研究确定各组成部分之间的数量界限。
根据总体各单位某一数量标志值的变动特征，可供选择的分组方式有单项式分组和组距式分组两种。
（1）单项式分组单项式分组是指按每一个具体变量值对现象总体所进行的分组。
单项式分组一般适用于离散型变量，且变量值不多、变动范围较小的情况。当离散型变量变动范围比较大、总体单位数又很多的情况下，若采用单项式分组，把每一变量值作为一组，则必然会使分组的组数过多，各组次数过于分散，不能反映总体内部各部分的性质和差异，从而失去了统计分组的真正意义。至于连续型变量，由于其变量值无法—一列举，更不能采用单项式分组，因此在这些情况下就需要采用组距式分组方法。
（2）组距式分组组距式分组是指按变量值的一定范围对现象总体所进行的分组。在现象总体的变动范围内，将其划分为若干个区间，各区间内的所有变量值作为一组，其性质相同，组与组之间的性质相异。与单项式分组相比较，各组的变量值不是某一具体的点值，而是一个区间。例如，某市职工家庭户平均收入分组情况如表3.2所示。
组距式分组一般在变量值变动幅度较大的条件下采用。在组距式分组中，涉及到组限、组距、组数、组中值等分组要素。
①组限组限是用来表示各组之间界限的变量值，是决定事物质量的数量界限。其中，在每一组中最小的变量值为下组限，简称为下限；最大的变量值为上组限，简称为上限。
②组距组距是指一组变量值的区间长度，也就是每一组的上限与下限之间的距离。即：组距＝上限－下限。
组距式分组中，根据各组的组距是否相等可以分为等距分组和异距分组。各组组距都相等的分组称为等距分组，各组组距不相等的分组则称为异距分组，或称不等距分组。
③组数组数即分组个数。在所研究总体一定的情况下，组数的多少和组距的大小是紧密联系的。一般说来，组数和组距成反比关系，即组数少，则组距大；组数多，则组距小。如果组数太多，组距过小，会使分组资料繁琐、庞杂，难以显现总体现象的特征和分布规律；如果组数太少，组距过大，可能会失去分组的意义，达不到正确反映客观事实的目的。在确定组距和组数时，应注意保证各组都能有足够的单位数，组数既不能太多，也不宜太少，应以能充分、准确体现现象的分布特征为宜。
④组中值组中值即组距的中点数值，它是各组变量值的代表水平。在重合式组限的分组中，它是各组上限与下限的简单平均数；在非重合式组限的分组中，它是本组下限与后一组下限的简单平均数。
在组距式分组中，组距掩盖了分布在组内各单位的实际变量值，因此需要用组中值来代表该组的一般水平，这就是组中值在统计分析中被广泛采用的原因。
2. 分组教育过程中以什么方式完成最有效的调研报告
“分组学习”课堂调研汇总问题及对策
实施“分组学习”以来，我校课堂教学取得了巨大的成绩。2009年2月，我们再次对“分组学习”课堂深入调研一周，通过研讨汇总了部分问题，这些问题的产生有一些学生的原因，但有一些也在教师层面。为了更好地推动“分组学习”的实施，提高课堂教学的效率，把老师们从繁重的教学活动中解放出来，现把一些共性问题呈现出来，以下所列问题，必须逐一解决，在今后的推门听课中，若发现对以下突出问题不落实整改的课堂，一律计入教学考核的低等次，望所有老师参照落实
问题1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位 对策：我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组教学”。前者“分组”是“学生”分组，“学习”是“学生”这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们必须区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。
问题2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标 对策：学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生····· ，使学生·····”，改为“会···· ，能·····，”等。
问题3：缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生
对策：教师要设计出有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动；分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组内有分工②做到可调控（教师调控、组长调控）③组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。
教师提出“分组学习”要求不但要具体，而且要一次到位。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明确“分组学习”过程中如何自主学习，例如：是“读、听、写”还是“议”？要不要交流讨论？如果交流讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？是否需要归纳总结？小组结论的依据是什么？
问题4：对“分组学习”的课堂教学模式理解和落实不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透，甚至一知半解，不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化
对策：必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式（详见原来下发的学习资料），进行大胆的探索和创新，更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻落实到位。
问题5：课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵
对策：有的课堂要么全部集体回答、要么单调将，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出，根本体现不出小组的意识和合作交流的成果，只代表个人意愿。培养学生在展示、回答时，使用“通过讨论（合作探究），我们组认为···”；“通过分工，我们组决定由···来回答（展示）···”等语言，充分体现分组的意识。
问题6：课堂上评价不到位，缺少评价，甚至几乎没有评价，奖励方式、计分方式不合适不科学、不公平，导致课堂秩序混乱，时间浪费过多，让评价成了课堂的主角，冲淡了学习的过程
对策：建立健全适合于“分组学习”的管理体制，尤其是适合于组内的多元的评价机制和考评量表；加强评价的激励作用，采用多种评价方式，如口头表扬，奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽··· ；评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。
评价的目的是什么？不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生如何更有效的学习，最大程度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价，如把某个小组表现较好的分工、合作、探究、学习（听、说、读、写）的态度、方式等，进行评价，让其他小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。
问题7：板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书
对策：任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一，课堂教学离不开规范、条理的板书，必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。
问题8：课前准备不到位，备课粗放，教材挖掘不到位
对策：我们的备课要在充分利用公案的基础上，要求以设计学生自主学习为主，学案（教案）要重点设计学习目标，怎么分配学习任务？下达怎样的学习要求和学习问题？要求小组怎样分工、协作？如何指导小组的学习？如何点评小组学习？要总结哪些内容？设计哪些达标练习题？练习检测的方式有哪些？等等。
教师备课把上课的过程和思路显现出来，一要体现学生为主体的学习方式和课堂活动的形式，反映出学生自主学习、探究、实践、合作、交流的过程。二要体现教师的指导作用。
问题9：课堂随意，课堂效率低，目标不能达成
对策：因为教师课前准备不充分（还有学生的预习），备课粗放，教材挖掘不到位，没有对各环节进行时间的预设，没有对学生分组学习进行预设，所以导致当堂该完成的目标没有达成，课堂效率低下。有的课堂看上去很热闹，但是学生的当堂知识达标率不高，只注重了学生的听、说、展、演，忽视了学生的写会，应该动笔记录书写的任务没有完成；有的课堂时间安排不合理，前紧后松，有头无尾，下课铃一响，任务没完成就匆匆下课。
“分组学习”的效率至少包含三个方面：知识的达标情况；学生的参与情况；时间的利用情况。知识目标要有90％以上的学生当堂达成；通过分工，让更多的学生参与学习和展示；课上充分调动每一个小组，不让小组学习活动停滞，把40分钟时间充分利用起来。
问题10：课堂上，教师、学生的声音不洪亮，缺少激情；教态不严谨
对策：教师表情呆板，不使用普通话，声音不洪亮、说得不清楚，听得不明白，不利于课堂效率的提升和对学生的锻炼。所以，要求教师上课要使用普通话，要有激情（哪怕是一点点），同时带动、要求学生回答、讲解、展示做到声音洪亮、清楚、干脆。要及时制止学生有气无力的现象，作出示范，给学生以信心和勇气。
教态不严谨表现为部分老师上课时，手插在裤袋内，逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象；教师两臂撑在讲桌上，低头看书本，不与学生交流等，必须加以改正。
问题11：教师不了解各小组学习、管理的情况，更不参与各小组的学习，教师处于被动的状态
对策：许多老师课上经常问的一句话是：“各组学完了吗？讨论完了吗？哪几个组学习完成了？”，然后再大声地把举手的小组“一、
二、三、四”地数一遍，浪费了课上的宝贵时间。老师完全没有必要如此问，这样显得老师完全置身于课堂之外，是把自己对学生的不了解外显出来。
提出学习任务之后，老师应当俯下身子，以朋友的姿态融入学生的分组学习中去，巡视、掌握学生学习的信息，明查小组的管理情况，才能有针对性地随时调控和指导学生的自主学习，改进小组的管理，杜绝学生的伪学习、假讨论，保证分组学习的时间充分而不浪费，达到学习的高效率。
问题12：部分小组学习积极投入，其他小组散漫，整体参与学习程度不够，具体表现是某小组展示时，其他小组学生心不在焉或是等靠
对策：当一个小组展示的时候，教师必须给其他小组提出学习要求：例如要面对面地倾听、随时记录知识要点，准备本组展示和评价，准备对其他小组补充、拓展等。
3. 把原始数据进行分组整理的方法是什么，分3小题
原始数据可分为计数资料和计量资料，两者的整理上有所不同。
1.计数资版料的整理：采用单项分组权法进行整理，它的特点是用样本变量自然值进行分组，每组均用一个或几个变量值来表示。分组时，可将数据资料中每个变量分别归入相应的组内，然后制成次数分布表。
2.计量资料的整理：一般采用组距式分组法。分组时需要先确定全距、组数、组距、各组的上下限，然后按观测值的大小来归组。具体步骤如下：
（1）求全距： 最大值-最小值
（2）确定组数和组距：根据样本容量的大小确定组数，样本容量30--60的，一般设置5--8组，样本容量增加，组数也相应增加。确定了组数后，可以计算出组距:组距=全距/组数。
（3）确定组限和组中值：应该注意的是最小一组的下限要小于资料中的最小值，最大一组的上限，要大于资料中的最大值。而组中值=(下限+上限）/2，
（4）分组，编制次数分布表。
具体分组实例可以在EXCEL或SAS等软件中完成。
4. 按数量标志分组的关键在于（ ）A：标志的定性 B：分组形式的选择 C：组数的确定 D：组限的确定
按数量标志分组的关键在于（ D：组限的确定
）
5. 统计分组有哪些形式
按统计分组标志的多少及其排列形式
6. 分组形式的ppt怎么制作
想要做一个分组形式的PPT的话，可以在版式那里选择两栏内容，这样就可以用来做分组的PPT。当然像他旁边那个比较的版式，也比较适合做分组形式的PPT的
7. 请问在统计学里什么是统计分组,它分为哪几种形式呢!
统计分组是指根据事物内在特点和研究需要,将总体按照一定标志分为若干部分.一是按分组标志的多少,分为简单分组、复合分组.二是按分组标志的性质,可以分为：品质分组、变量分组
8. 为报表添加分组依据，按部门分组，分组形式为"每一个值"，在组页脚区中添加一个文本框，命名为“Tco
点击菜单栏上面的：创建——查询设计
弹出了显示表的对话框，这里你要选择回作为数答据源的表，我选择的是采购订单和此阿狗订单明细，然后点击添加，最后点击右上角的关闭按钮
添加的两个表出现在这个位置
拖拽字段到下面的表格中，就可以添加字段到查询
如下图我们拖拽需要的这些字段到查询中。
最后点击保存按钮
弹出了对话框，要求你输入查询的名字，然后点击确定
最后点击表视图，也就是图示的位置
这样就看到了我们刚才建立的查询了。
9. 分组的方法
计算机“端口”是英文port的义译，可以认为是计算机与外界通讯交流的出口。其中硬件领域的端口又称接口，如：USB端口、串行端口等。软件领域的端口一般指网络中面向连接服务和无连接服务的通信协议端口，是一种抽象的软件结构，包括一些数据结构和I/O（基本输入输出）缓冲区。 可以先了解面向连接和无连接协议（Connection－Oriented and Connectionless Protocols）面向连接和无连接协议（Connection－Oriented and Connectionless Protocols） 通信协议要么是面向连接的，要么是无连接的。这依赖于信息发送方是否需要与接收方联系并通过联系来维持一个对话（面向连接的），还是没有任何预先联系就发送消息（无连接的）且希望接收方能顺序接收所有内容。这些方法揭示了网络上实现通信的两种途径。 在面向连接的方法中，网络负责顺序发送报文分组并且以一种可靠的方法检测丢失和冲突。这种方法被“可靠的”传输服务使用。 在无连接的方法中，网络只需要将报文分组发送到接收点，检错与流控由发送方和接收方处理。这种方法被称作“最佳工作（best－effort）”或“无应答（unacknowledged）”的传输协议所使用。 假定你想给你在另一个城市的朋友发送一系列信件，信件类似于通过计算机网络发送的数据分组。有两种发送方法，一种方法是把信件交给一位可信的朋友，由他私人传送，之后再向你证实已经发送。在这种方法中，你在传送的两端都保持着联系，你的朋友提供了面向连接的服务。另外一种是，你在信封上注明地址并将它们投进邮局，你并没有得到保证说每封信都会达到目的地，如果都到达了，它们可能在不同的时间到达并且不是连续的，这就象一个无连接服务。 面向连接服务的主要特点有：面向连接服务要经过三个阶段：数据传数前，先建立连接，连接建立后再传输数据，数据传送完后，释放连接。面向连接服务，可确保数据传送的次序和传输的可靠性。无连接服务的特点是：无连接服务只有传输数据阶段。消除了除数据通信外的其它开销。只要发送实体是活跃的，无须接收实体也是活跃的。它的优点是灵活方便、迅速，特别适合于传送少量零星的报文，但无连接服务不能防止报文的丢失、重复或失序。 区分“面向连接服务”和“无连接服务”的概念，特别简单、形象的例子是：打电话和写信。两个人如果要通电话，必须先建立连接——拨号，等待应答后才能相互传递信息，最后还要释放连接——挂电话。写信就没有那么复杂了，地址姓名填好以后直接往邮筒一扔，收信人就能收到。TCP/IP协议在网络层是无连接的（数据包只管往网上发，如何传输和到达以及是否到达由网络设备来管理）。而“端口”，是传输层的内容，是面向连接的。协议里面低于1024的端口都有确切的定义，它们对应着因特网上常见的一些服务。这些常见的服务可以划分为使用TCP端口（面向连接如打电话）和使用UDP端口（无连接如写信）两种。 面向连接的通信（Connection－Oriented Communication） 在面向连接方法中，在两个端点之间建立了一条数据通信信道（电路）。这条信道提供了一条在网络上顺序发送报文分组的预定义路径，这个连接类似于语音电话。发送方与接收方保持联系以协调会话和报文分组接收或失败的信号。但这并不意味着面向连接的信道比无连接的信道使用了更多的带宽，两种方法都只在报文分组传输时才使用带宽。 为面向连接的会话建立的通信信道自然是逻辑的，常被称作虚电路（virtual circuit），它关心的是端点。与在网络上寻求一条实际的物理路径相比，这条信道更关心的是保持两个端点的联系。在有多条到达目的地路径的网络中，物理路径在会话期间随着数据模式的改变而改变，但是端点（和中间节点）一直保持对路径进行跟踪，图C－26所示为多路复用电路中的逻辑路径。 一台计算机上的应用程序启动与另一台计算机的面向连接的会话，它通过访问基本的通信协议来请求这样的对话。在传输控制协议／因特网协议（TCP／IP）组中，TCP提供面向连接的服务，而IP（较低层的协议）提供传输服务。在NetWare SPX／IPX协议组中，SPX提供面向连接的服务。 因为报文分组是通过虚电路传输的，所以并不需要使用全分组地址，这是由于网络已经知道了发送方与接收方的地址。网络路径上的每个节点都保持跟踪虚电路和需要交换分组的端口。顺序编号用来保证分组的顺序流动。虚电路需要一个建立过程，但电路一旦建立，它就为长时间的处理提供一条有效的路径，如由管理程序对网络站点的连续监控和许多大文件的传送。与此相比，无连接方法是设计用于突发的、暂时的通信，这种方法中如用虚电路建立就不是很有效的。 面向连接的会话的建立过程如下： 1．源应用程序请求一个面向连接的通信会话。 2．建立会话（需要一段时间，是选用无连接的协议的一个原因）。 3．在逻辑连接上开始数据传输。 4．传输结束时，信道解除连接。 在分组交换远程通信网络中，有些信道永不断连。两点之间建立的一条永久信道称为永久虚电路（PVC）（Permanent virtual circuits（PVCs））。PVC类似于专用电话线。 面向连接的协议大部分位于与开放系统互连（OSI）协议模型相当的运输层协议中。通用的面向连接的协议包括Internet和UNIX环境下的TCP（传输控制协议）、Novell的顺序分组交换（SPX）、IBM／Microsoft的NetBIOS和OSI的连接模型网络协议（CMNP）。 无连接通信（Connectionless Communication） 在无连接方法中，网络除了把分组传送到目的地以外不需做任何事情，如果分组丢失了，接收方必须检测出错误并请求重发；如果分组因采用不同的路径而没有按序到达，接收方必须将它们重新排序。无连接的协议有TCP／IP协议组的IP部分，NetWare的SPX／IPX协议的IPX部分和OSI的无连接网络协议（CLNP）。这些协议在与OSI协议模型相当的网络层中。 在无连接的通信会话中，每个数据分组是一个在网络上传输的独立单元，称作数据报。发送方和接收方之间没有初始协商，发送方仅仅向网络上发送数据报，每个分组含有源地址和目的地址。 该方法中没有接收方发来的分组接收或未接收的应答，也没有流控制，所以分组可能不按次序到达，接收方必须对它们重新排序。如果接收到有错误的分组，则将它删掉。当重新整理分组时，就会发现被删掉的包并请求重发。 使用无连接的协议有许多好处。就性能来说，无连接策略通常更好，因为大多数网络上只有相对少的错误，所以被破坏的或丢失的分组很少，端点不需很多时间来重发。 协议的比较（Comparing the Protocols） 面向连接的服务更适于需要稳定数据流的应用，例如，与Novell NetWare一起提供的远程监控程序使用的是面向连接的协议SPX。面向连接的服务可靠性也更高，并能更有效从问题中恢复。 虽然无连接的服务中每个分组有更多的额外开销，而面向连接的服务在端点上需要更多的处理来建立和保持连接。但是额外开销有时没有被证实，例如与局域网用户和服务器交互有关的短暂突发传输。 网络中可以被命名和寻址的通信端口是操作系统的一种可分配资源。由网络OSI（开放系统互联参考模型，Open System Interconnection Reference Model）七层协议可知，传输层与网络层最大的区别是传输层提供进程通信能力， 网络通信的最终地址不仅包括主机地址，还包括可描述进程的某种标识。所以TCP/IP协议提出的协议端口，可以认为是网络通信进程的一种标识符。 应用程序（调入内存运行后一般称为：进程）通过系统调用与某端口建立连接（binding，绑定）后，传输层传给该端口的数据都被相应的进程所接收，相应进程发给传输层的数据都从该端口输出。在TCP/IP协议的实现中，端口操作类似于一般的I/O操作，进程获取一个端口，相当于获取本地唯一的I/O文件，可以用一般的读写方式访问。 类似于文件描述符，每个端口都拥有一个叫端口号的整数描述符，用来区别不同的端口。由于TCP/IP传输层的TCP和UDP两个协议是两个完全独立的软件模块，因此各自的端口号也相互独立。如TCP有一个255号端口，UDP也可以有一个255号端口，两者并不冲突。 端口号有两种基本分配方式：第一种叫全局分配这是一种集中分配方式，由一个公认权威的中央机构根据用户需要进行统一分配，并将结果公布于众，第二种是本地分配，又称动态连接，即进程需要访问传输层服务时，向本地操作系统提出申请，操作系统返回本地唯一的端口号，进程再通过合适的系统调用，将自己和该端口连接起来（binding，绑定）。TCP/IP端口号的分配综合了以上两种方式，将端口号分为两部分，少量的作为保留端口，以全局方式分配给服务进程。每一个标准服务器都拥有一个全局公认的端口叫周知口，即使在不同的机器上，其端口号也相同。剩余的为自由端口，以本地方式进行分配。TCP和UDP规定，小于256的端口才能作为保留端口。 按端口号可分为3大类：（1）公认端口（Well Known Ports）：从0到1023，它们紧密绑定（binding）于一些服务。通常这些端口的通讯明确表明了某种服务的协议。例如：80端口实际上总是HTTP通讯。 （2）注册端口（Registered Ports）：从1024到49151。它们松散地绑定于一些服务。也就是说有许多服务绑定于这些端口，这些端口同样用于许多其它目的。例如：许多系统处理动态端口从1024左右开始。 （3）动态和/或私有端口（Dynamic and/or Private Ports）：从49152到65535。理论上，不应为服务分配这些端口。实际上，机器通常从1024起分配动态端口。但也有例外：SUN的RPC端口从32768开始。 系统管理员可以“重定向”端口：一种常见的技术是把一个端口重定向到另一个地址。例如默认的HTTP端口是80，不少人将它重定向到另一个端口，如8080。如果是这样改了，要访问本文就应改用这个地址http://wwd.3322.net:8080/net/port.htm（当然，这仅仅是理论上的举例）。实现重定向是为了隐藏公认的默认端口，降低受破坏率。这样如果有人要对一个公认的默认端口进行攻击则必须先进行端口扫描。大多数端口重定向与原端口有相似之处，例如多数HTTP端口由80变化而来：81，88，8000，8080，8888。同样POP的端口原来在110，也常被重定向到1100。也有不少情况是选取统计上有特别意义的数，象1234，23456，34567等。许多人有其它原因选择奇怪的数，42，69，666，31337。近来，越来越多的远程控制木马( Remote Access Trojans, RATs )采用相同的默认端口。如NetBus的默认端口是12345。Blake R. Swopes指出使用重定向端口还有一个原因，在UNIX系统上，如果你想侦听1024以下的端口需要有root权限。如果你没有root权限而又想开web服务，你就需要将其安装在较高的端口。此外，一些ISP的防火墙将阻挡低端口的通讯，这样的话即使你拥有整个机器你还是得重定向端口。