多元智能市场调查问卷

Ⅰ 如何利用spss做调查问卷的回归分析

1、首先将数据录入到SPSS软件中，也可以是Excel表格直接导入，不要忘记把“变量视图”设置成数值型。

Ⅱ 多元智能英语教学研究实验调查问卷 教师教学是否合理

heerful of companions. It d

Ⅲ 课堂教学活动关注学生学习风格特点和多元智能的差异

始于笔者对自身学习成长经历的感悟,在实施新课程、关注学生个体差异的课堂教学改革的大背景下,本文旨在对关注学生学习风格差异的课堂教学这一问题进行研究。 首先,本文以对学生学习和教师教学活动过程的理解为基点,对学习风格和教学风格概念做了界定,并对相应量表和问卷编制的理论依据和编制过程做了阐释,通过对成都东光实验小学三、五年级学生和相应班级教师的调查,明晰了学生学习风格和教师教学风格的特点以及二者风格的匹配关系。 其次,本文通过对师生风格匹配状况与学生学习主动性、学习成绩以及对教师课堂教学满意度间关系的分析,得出师生风格匹配情况与学生课堂学习状况之间存在密切关系;在此基础上,本文进一步从学生的视角来“审视”他们对课堂教学的感受,并进行了必要的理论反思,从实施新课程提高教学质量,促进学生全面发展等方面论述了课堂教学中关注学生学习风格差异的必要性。 最后,本文通过对教师关注学生学习风格差异的访谈,既说明了目前课堂教学仅对学生学习风格差异有“无意识”关注,又剖析了其原因:一是教师意识和行为的落后,二是外部教育环境的影响;另外,本文还尝试提出教师关注学生学习风格差异的现实措施,包括从了解并正确看待师生风格和明确关注的实质来形成教师的正确意识;从课堂教学设计、教学环节实施、教学评价等方面探讨关注学生学习风格差异的行为。

Ⅳ 多元智能

1、语言智能 （Linguistic intelligence）
是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )
是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能( Spatial intelligence )
是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )
是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( Musical intelligence )
是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
6、人际智能( Interpersonal intelligence)
是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。
7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)
是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
8、自然认知智能（Naturalist intelligence）
是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
9、存在智能
是指探索生命的价值和死亡的意义的能力。
许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。你说的怎么看，也许计算机可以精确帮你分析，不过一个好的分析师是可以用肉眼仔细观察帮你看出来的，鄙人多少可以看得出来，你有兴趣可以Q我568776707，欢迎提问

Ⅳ [推荐]阅读《如何进行个人课题研究的》

编者按：清晨欣赏美文，确是一种享受，李长健介绍自己研究“个人课题”的博文就是一篇这样的美文。这篇美文，一是美在思想。李长健是一位普通的语文教师，但是他不甘平庸，具有职业的敏感性和责任感，既要培养学生的问题意识，也要自己的专业成长，在讲究经济利益，讲究功利实惠的时代，难能而可贵。二是美在研究。李长健老师是一位普通的科研新手，从申报的喜悦到研究的茫然，从广泛的学习到自己的思考，从调查研究到课堂创新，从经验总结到成果验证，既是研究方向也是心路历程，“于我心有戚戚焉”。三是美在叙述。李长健是一位白描语言的高手，他的文章没有华丽辞藻，没有高深理论，选择的名人名言也通俗易懂；但是，语言朴实，内容具体，有条不紊，娓娓道来，于是，我循序渐进，感同身受，先是看见了他的外貌，后是看见了他的精神。 当然，学习需要选择，不是越多越好，教师时间紧张，也无需大海捞针；思考需要辩证，证明观点可以旁征博引，但是思考问题尚需站高一步，一览众山；“个人课题”需要加上引号，因为这才是南京市的首创，我已经代为加上了。 ——南京市教育科学研究所所长 刘永和 我是如何进行“个人课题”研究的 南京实验国际学校语文组 李长健 我的“个人课题”是《高中学生语文学习中问题意识培养的研究》。当初确定这个研究课题，主要是从语文教学实践中的一些观察、疑惑与思考做出选择的，但在申报立项批准后很长一段时间，我都很茫然，不知道这一课题研究从何处开始。后来，学校教科室先后多次召集教科研会议，学习相关的教育理论，督促并指导我们切实投入“个人课题”研究，还通过请进来与走出去的途径，聆听了许多教科研前辈及同行的经验指导与研究心得，我对自己的课题研究才有所领悟。现在把我不成熟的想法与做法，把我不明白的现象与思考同时奉献于各位，以期获得您的惠言雅正。 一、想明白我为什么要参与“个人课题”的研究 南京市教科所首创的“个人课题”研究，最广泛地调动了一线教师参与教学科研的积极性，我作为其中的一员，参与研究是为了什么？按照我的理解，“个人课题”研究实际就是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得，而是有些一直没得到解决的问题在长期困扰我，促使我参加“个人课题”研究以求问题的解决。但是懒散的天性又让我找到合理的借口，总是强调教学任务忙，没有足够的时间和精力去研究，结果这些困扰我教学的急待解决的问题成了永远没有解决的问题。现在参与全市的统一规划的“个人课题”研究，因为有确定的研究目标和时间限制，能够鞭策我改掉懒散的坏习惯，拼命去挤时间，以期取得满意的研究成果；同时和全市众多的同行参与研究，也使我在进行自己的课题研究时不感到孤独。 二、弄清楚我研究的这个课题到底有什么意义 教育总是涉及两个方面的培养目标，一个是当时社会对人才的培养需要，另一个是个人自身的发展需要。有一段评论说得很有道理：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”事实就是如此，高中生学习语文没有问题，除了几个生字词之外再没有什么可问的了。其他学科除了给定的问题，恐怕也很少会有学生提出新问题，没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的重要（性格）根源。学习是终身的，不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会解决任何实际问题的单面人、书呆子。教师要教给学生的不只是基本的学科知识，更重要的是教会学生去思考，去获取前人不知道的知识，创造崭新的知识。我们的社会需要创新，语文教师能做的就是从语文教学（“教育”更好些？）培养学生的问题意识，在学生将来一生的专业领域里不能给他们现成的答案，我们能做的就是教会他们寻求这些答案的途径和方法。这条途径的起点就是教会他们质疑，这个方法的要领就是设法解决问题，提高见疑就问的勇气，养成沿着疑问寻找答案的习惯，增强解决疑问的能力，从而获取创新的本领，因此课题研究具有普遍意义。 三、学习相关的理论，拓宽课题研究的视野 我研究的内容是培养高中学生语文学习的问题意识，课题的提出源于对自己以往语文课堂教学的否定。但一旦进入立项研究，我就应该站在一个新的高度去观察和思考了。所以我尽可能多地涉猎一些教育教学专著，尽可能多地掌握教育教学理论，以期对中学语文教学有更多的指导。在阅读一些传统书籍的基础上，更多的阅读有关新课程的书籍、杂志，如《建设新课程》系列、《语文教学研究》、《新语文学习》等，及时了解教学研究动态，有助于“个人课题”研究。从后现代课程与教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中都能找到培养高中学生语文学习问题意识的理论依据。这使我对课题研究充满了信心，同时也使我的研究不至于迷失方向。 四、立足研究现状，提升研究高度 处在网络时代，我不再闭门思考、孤军奋战，而是调动一切手段，采用一切方法，多方收集材料，充实研究内容。从网络搜索，可以找到“培养学生问题意识”的相关网页九万七千多条，“培养学生语文问题意识”的相关网页五百多条。可见我的思考与疑惑是目前存在的一种普遍现象，着手进行研究会解决语文教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一种资源，也是一种挑战，更是我研究创新的借鉴。细致地阅读现有研究成果后，我发现大部分研究者对培养学生的问题意识都着眼于提出问题，认为培养问题意识就是培养学生提出问题，多数论文都从教师对创设学生提问的外界情境与引导学生提出问题的方法展开研究。但是翻阅《高中语文课程标准》对语文课程的培养目标的阐述，提出高中生要“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。以此看来，把培养学生问题意识等同于提出问题是有偏颇的。问题意识研究不仅是研究学生提出问题，还应该有探究的过程即分析问题，并最终提出自己的解决之道即解决问题。否则只有疑问而没有关于疑问的分析思考，不敢给怀疑下一个结论，这又何谈培养创新精神与能力呢？所以我的研究包含着提出问题、分析问题和解决问题三个方面。 五、从实际出发，摸清学生现状 1、调查问卷。详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容（“提出问题”），我设计了这样一些问题：你发现过问题吗？你经常提出你的问题吗？你的这些问题来源于哪里？你的这些问题主要是向什么人提出来？你发现过语文老师教的内容有错吗？你就这些错误与老师展开过探讨吗？你发现过语文书本上的错误吗？你就这些错误与老师同学展开过探讨吗？你在课堂上主动提出过问题吗？你认为是什么因素阻碍了你的提问？除了课堂你还在哪些场合提出过问题？等等。针对对问题的分析（“分析问题”），我设计了这样一些问题：你经常回答老师的提问吗？你与同学之间展开过辩论吗？你有许多疑问吗？遇到问题后你会怎么解决？你认为你凭自己的能力可以完全解决问题吗？你有明确的解决问题的思路吗？等等。针对解决问题，我设计了这样一些问题：你认为你能很好地解决问题吗？你经常很认真地解决问题吗？你完成的问题答案受到最多的评价是什么？你在解决问题时最大的困难来自哪里？等等。除了以上三个方面的问题外，还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必要，这些问题来源于哪里，你希望得到一个什么样的答案，如果答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不仅是从中发现浮于表面的现象，还要深入地探寻造成这些表层现象的心理因素，为有针对地展开研究与实践找准出发点。2、行动观察。学生很配合，顺利地完成了问卷调查，但是因受多种因素的影响，学生的答案中必然有部分不是真实的反映，所以问卷不可以完全相信，不能作为了解学生学习语文情况的唯一手段。于是，我就从作业的布置与任务的完成上去观察、分析、研究，作为问卷的重要补充。对学生的观察与分析不仅是横向的，人与人的个体差异互相比较，而且是纵向的，记录个体的发展变化，因为个体的发展变化才是我的课题研究的实际价值。3、教学记录。对学生的问题意识培养的研究肯定要在课堂的实践中予以展开，不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前，我都要去思考这节课如何引导学生提出问题，如何展开问题分析，并进行问题结论的界定等。课堂的每一个有价值的细节必须要及时记录下来作为活生生的依据，有针对的教学后记就是最丰富翔实的研究资料，这样做能够把我们在刹那间的教学心得与感悟记载、分析，并丰富我们的研究材料。 六、及时回顾，总结阶段研究成果 头脑里的研究策划和阶段性的研究结论都要把它物化为有形的文字，否则这些就始终是不成型的虚化物。第一阶段我主要从培养学生语文问题意识的意义与价值展开，第二阶段着重探究干扰学生语文学习问题意识形成的内在与外在因素，第三阶段侧重于学生提出问题的意识与能力的研究，每一阶段都写下一篇研究论文。在下一段时间，将着重探究学生分析与解决问题的习惯与能力的培养。分阶段研究可以减轻研究压力，使研究更有针对性，有利于研究的深入与最后的总结。 七、结合教学实践，从具体情境出发验证研究成果 源于实践的教学研究结论也要在实践中去验证。所以每一阶段的研究结论，我总是有意识地拿到教学实际中去，在应用中验证其合理性并发现不足。比如在对提出问题的研究中，我提出要扩大学生提问渠道，构建师生对话平台。我首先想到的是网络，自由、隐秘，符合高中生心理期待。尝试了一次网络作文评改，效果很好。就是让学生把自己最得意的文章用电子文档交给我，由我统一在我的博客上发表，班级的每位同学都可以登陆留言，发表自己对文章的观点与评价。彻底改变了以往由语文老师一人说了算的评改方式，也改变了同学互相批改时应付了事的现象。学生的兴趣很浓，参与积极性很高。经过实践的验证，这个研究成果在以后每个学期作文教学中都是可以这样做一次的。只要在教学我们就会一直在研究。这次“个人课题”研究毕竟是一个新事物，时间有限，个人的见识、知识和能力都有限，在研究中有许多的困惑不是我个人能彻底弄明白的，对学生语文问题意识培养的探索也仅为一家一时之言。疏漏之处难免，还望在座诸位贤明不吝赐教。

Ⅵ 多元智能 详细介绍

http://ke..com/view/10946.htm?fr=ala0_1_1 可以参考一下

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合

多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。 当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来，还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家，我们有更多自己的时间，我们可以选择我们自己的活动时；多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。

多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用 接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子，来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。需要指出的是：虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是智能的品质是在儿童的早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。 虽然图表中将人一生的发展分为5个阶段，但是为了讨论问题的方便，我们把两个学校年龄段合并起来，这样，我将描述四个阶段。这些阶段是：儿童早期（4岁以下）；学校阶段，包括小学，中学，高中，大学（大约在5～22岁）；成人阶段（大约从22～55岁或65岁或70岁）；老年阶段，我把它称之为“空闲时间”，那时人们的外部责任大大减少，人们可以选择如何渡过自己的时间（大约是从55岁或65岁或70岁到辞世）。需要牢记的是，虽然这些年龄的划分是人为的，但却是最合理的。 一些人很幸运，他们能有一份像业余爱好似的工作，例如，运用一种智能工作的同时也得到乐趣。而另一些人，每天只是简单地把能做的事做得最好，在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣，掰着手指过日子，直到退休。 就某种意义上来说，多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作，而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。当然，关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很重要的作用。我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律，来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多；而是想让大家明白，在儿童的早期培养中，多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。

Ⅶ 多元智能测评是年纪越小做越好吗

与年龄没有关系。如果该问卷是适合自己孩子年龄的问卷，而且如果家长如实回答问题的，那么测评的准确性就是可以保证的。