Ⅰ 要一份小学语文教师下乡辅导方案
一、指导思想
坚持科学教育发展观，以新课程理念为指引，立足我县小学语文教育教学实际，努力通过名优教师队伍建设，提升学科品牌，推动全县小学语文教育教学水平再上新台阶，进一步扩大我县小学语文学科在全省乃至全国的影响力。
二、工作目标
1、学科建设目标：以全面推进语文学科课程改革为抓手，立足课堂教学，高举“越派语文”之旗帜，充分发挥我县小学语文学科中的省特级等名优教师在教科研领域中的领头羊作用与教学示范作用，在倾心尽力于打造“越派语文”的群体风格下，通过五年的努力形成在全省具有影响力的优质课堂教学模式及一大批精品课典，一大批物化的教学学术成果，探索我县小学语文有益于学生终身发展的展示成果，巩固我县小学语文教师的课堂教学艺术与学科教学质量，全面提升我县小学语文学科教学在全省的影响力和引领力。
2、名师培养目标：建立、健全新的教研培训机制，搭建促进适宜于教师成长和优秀教师脱颖而出的平台，形成名优教师梯队集群。通过五年左右的时间，培育省特级教师1至2名，省教坛新秀2至3名，市学科带头人、教坛新秀5至6名，县级名师达到全县小学语文文教师总数的20%-30%左右，同时充分发挥这批名师的示范与辐射作用，形成良性循环的名优教师培养机制。
三、实施途径
人的因素是发展的一切因素中最重要的因素，只有教师的发展，才能有学生的发展、学科的发展和学校的发展，因而加强教师队伍建设，特别是打造小学语文优秀教师团队是促进学科建设的关键举措。
以小学语文名师工作室建设为基本抓手，努力建构学习型团队：即（县）名师工作室——县教学研究团队——镇[街] 教学教研团队，通过名师工作室与各团队之间的多元合作与多向互动，从县级到镇级，引导人人参与。一方面，以县小学语文工作室成员为主体，激发其自主学习和善于研究的内驱力，充分发挥工作室成员的优势和潜能，形成具有个性的教育教学风格。另一方面，增强导师与学员、学员与学员之间的有效互动，形成合力，打造一个团结协作、奋发进取的学习型团队，使之成为课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站，为绍兴县小学语文学科的科学和谐发展提供强有力的智力支持与人才保障。
1、工作室的组织形式
（1）建立县小学语文名师工作室。在学科建设工作领导小组的统一部署下，建立县小学语文名师工作室，由省语文特级教师李文泉总负责，金明东、洪志明为领衔导师，挑选17名“政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力、教学理念和管理水平”诸方面优秀的语文教师作为县小学语文学科名师工作室成员，聘请著名语文特级教师周一贯为顾问，同时与省内外的一些高等院校、课程专家、特级教师建立广泛而密切的联络。
（2）设立县小学语文教学研究团队。县小学语文名师工作室成员为县小学语文教学研究团队的核心成员，另在各镇（街）中挑选38名肯钻研、有威信、有亲和力、有较高小学语文专业素养的教师作为县小学语文教学研究团队的成员，其培训与管理由县名师工作室成员直接抓。
（3）成立各镇（街）小学语文教学研究团队。团队组长由县小学语文教学研究团队成员担任，成员为该镇街所有语文教师。镇（街）教学研究团队是最基本的学术团体，通过教学研究团队成员之间的互动和共同的探索活动将公共知识转化为个体知识，从而提升每一位语文教师的教学能力与教学研究水平。其培训与管理由该镇（街）的小学语文教学团队组长负责。
2、工作室的主要职能：
工作室将以小学语文教育为研究领域，以专题研究、学术交流、教艺切磋、互动提高为基本宗旨，实行“自主研修为主，集中研修为辅”的研修形式，坚持“高起点，高规格，高质量”的原则，采用“理论、互动、实践”三三制板块，主要包括：
（1）抓规划引领。①制定名师培养目标，扩大语文学科带头人、骨干教师、优秀青年教师的引领、辐射作用，带动全县语文教师整体提高。
②具体做法：重点扶植，个体突破，整体带动。对重点对象发现、帮助、扶植、提炼、总结，采取压担子、搭台子、出点子等方式，五年中，力争培育省特级教师1至2名，省教坛新秀2至3名，市学科带头人、教坛新秀5至6名，成长一批教坛新生力量。
（2）抓学科培训。采用“理念培训与操作培训相结合、系统学习与课例研究相结合、理论学习与行动研究相结合、专题报告与个体思考相结合、传统反思与新思路探索相结合”的方法，通过三级团队进行全员培训。
①培训形式。采用理论探索、课堂实践、名师讲坛、互动交流等多种形式，对教师进行分类培训，老教师重在形成风格和特色，新教师重在提高课堂教学能力，并在教学实践中进一步开创以老带新、以新促老的和谐局面。
②培训内容。小学语文教学的新动态；影响小学生语文学习的主要因素；小学语文教材教法；小学生听说读写发展规律；小学生语文素养培养的途径及方法；小学语文素质检测方法等等。
③培训方式。建立工作室专题网站，开展以项目研究为主体的网络教研活动，努力构建平等、民主、高效的对话平台，为教师提供触及情感、引发思考、生成问题、达成共识的机会，提升各主体对课程与教学的感悟能力，从本质上提高研训质量和教师素质。
（3）抓集体备课。利用集体备课的平台，积极钻研教育教学业务。根据新时期小学语文教师的专业素养的基本要求，以研究新课程教材、研究教法和学法为重点，切实转变教育观念和教学行为，提高活动设计、组织实施和评价反思的能力，提高驾驭教材和驾驭课堂的能力，为一线教师提供可资借鉴的经验，优化新课程教材的实施效果。
（4）抓教学研究。以“高质量、创特色、争一流”作为语文教学研究的要求。
①发挥教学常规作用，规范教学行为，规范校本教研行为，定期进行教学常规观摩和评比活动。
②深入研究语文学科常态课的特征和几种常见课型及基本模式。
③提倡课题研究。要求每一位教师都要有一个小课题，省、市、县级名师要有（或指导）相应级别的立项课题，使“科研”的思维方式自觉地融入到日常教学、工作和生活中去，切实改变教师的行走方式，让教研、科研合二为一，使成长、发展齐头并进。
④定期开展教学调研活动，按期提交有关本学科建设的调研报告或工作建议，为小学语文学科的整体推进提供借鉴。
3、工作室成员的要求：
（1）制订成长规划，促进名师快速成长。工作室研究成员从自身的条件出发，制订“个人成长规划”，确定五年发展总目标和分阶段目标。要求名师工作室成员每学年开设一次专题报告或讲座；每学期上一堂示范观摩课或课改研究课；每学年参加一次送教下乡活动；每学年发表一至二篇高质量的论文；每学期开展一次教学调研活动，提交一份有关本学科建设的调研报告或工作建议。工作室创造条件鼓励和帮助每一个成员努力实现各项目标，定期对各成员目标达成情况进行评价，促进每一个成员不断成长。
（2）开展课题研究，改变教师行走方式。针对语文教学实践中存在的问题，要求每一位教师都要有一个小课题 (省、市、县级名师要有（或指导）相应级别的立项课题)，使“科研”的思维方式自觉地融入到日常教学、工作和生活中去，切实改变教师的行走方式，让教研、科研合二为一，使成长、发展齐头并进。以“越派语文”为研究核心，着力构建新型的语文课堂教学体系，进一步完善“亲醇和美”语文教学特色，设立子课题，在理论和探究的层面进行探究，努力取得一批成果，并进行推广。
四、考核与管理
1、运用过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，对工作方案目标的达成度进行评价、分析、完善，决定后续年度的工作方案实施计划。名优教师工作室成员的考核主要由工作室导师负责，主要从思想品德、理论提高、教育教学能力、研究能力、教学质量等方面考察，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员。县名师工作室领导小组负责对名师工作室在本学科建设与教师培养等方面进行综合考核，并予以评定。
2、建立名师培养人选成长发展档案，跟踪记录其成长发展经历。
Ⅱ 课题实施的途径和方法
一、找课题的路径与方法
课题研究首要的工作就是找到一个适切的课题去研究, 其实质就是提出高质量的研究问题, 问题的质量决定研究的方向、水平和价值。爱因斯坦在他的《物理学的进步》中指出, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。选择研究课题, 是进行研究的首要环节, 也是一项完整的研究工作的开端, 对教育研究工作起着十分重要的开局作用。[1]
(一) 教学实践中寻找研究课题
教学实践中寻找研究课题是教师选择研究课题的最基本路径, 只要在教学实践过程中细心观察、勤于思考, 一定会发现具有研究价值的课题。具体可从如下层面进行遴选。
1. 课程层面
课程可以通俗地理解为所要学习的指南, 具体表征在课程标准与教科书中, 是实现学校教育目的的基本保证, 也是教育教学活动的基本依据。课程层面的探索可从以下几个方面展开:对课程类型与特点诸多方面的研究, 如“不同形态的课程在本校或本地实施的策略研究”;非正规课程的建设及其功能性研究, 如“国家课程校本化实施策略研究”“校本课程的开发与管理研究”等;选定某一主题或内容就其相关的问题进行探究, 如课程编排顺序、逻辑结构、课标与教材匹配性等方面研究;基于学生发展核心素养视角对课标建构、教材建设问题进行研究;从利教与利学的可持续性发展视角探析课程中的相关问题, 如教材观、课标观等。
2. 教学层面
课程只是指明了开展教学活动的路向, 重要的是在教学方面, 也就是采用何种教学路径和方法让学生获取必备的品格和关键能力。可以从如下几个方面进行研究。一是教学设计方面的研究, 可以结合所教学科的特性选择某一部分内容或者某一主题进行单元式或者主题式教学设计研究, 其从学科分析、教材分析、课标分析、目标分析、重难点分析、教学方式分析、教学流程设计、教学反思等方面展开深度研究, 如“课标要求下的教学内容设计策略研究”;二是教学实施方面的研究, 如某一内容或主题的教学策略研究, 其从创设情境、活动安排、资源利用、语言表达、教学手段等方面进行探索与尝试, 特别要关注教学实施中问题的选择、设计以及与此相关活动的开展、反思等, 如“初中数学课堂情境教学模式的运用研究”;三是对教学实施的反思研究, 这是深化教学、促进教学变革的重要途径, 如“有效开展教学反思的途径与方法研究”, 从反思视角探析教学问题是十分重要的研究课题, 可从教学理念、教学方法、教学评价等诸多方面来反思剖析教学实践中所发生的现象或遇到的教学困境。
3. 学生层面
学生是教育教学的中心, 也是教师教学的核心。一切教学实践的出发点和归宿点都是为了学生的发展。因此, 学生层面的相关问题研究就是选题的重要领域。例如学生学习的心理状态、学习动机、学习兴趣以及学习焦虑、情感情绪;学生学习的方式、作业情况、自我成效感、生涯规划意识以及学生的培养策略、家校合作的策略、环境育人的策略等, 都是很好的研究课题, 如“学生自我监控策略的研究”“小学生课外阅读训练策略研究”等。
4. 教师层面
教师不仅是教学的亲历者与实施者, 更是教学的研究者与反思者。应当开展教师成长与发展相关问题的研究, 如新手教师与熟手教师的对比分析研究, 教研组教研活动开展的策略研究, 教师开展说课、议课、研课、磨课功能与价值研究等。如“农村初中语文课堂教学媒体技术的优化策略研究”“教师核心素养和能力建设研究”“乡村教师教学生活现状的调查及对策研究”等。
5. 评价层面
评价是促进教学进步的重要手段, 也是课题研究的重要领域。可开展课程评价、教学评价、学习评价及其相关问题的研究, 如研究课标与课程内容、试题的一致性, 也可具体针对考试问题进行系列化研究, 如题型维度、关联维度、价值维度等, 如“学生试卷时效性分析及教学策略研究”“以教学诊断为目的的试卷分析研究”等。
Ⅲ 如何设计课题研究方案
请老师们在选择立项课题和设计研究方案前做好充分的准备，有问题可以到超然论坛教育科研栏目交流。 课题研究方案的设计主要包括：课题名称的表述、课题研究的目的和意义、课题研究的指导思想和原则、课题研究的范围、课题研究的实施、研究成果及其表现形式、课题研究的组织与管理等七个方面。 一、课题名称的表述 课题名称的表述必须高度概括，以最简洁的语言表述所要研究的问题和主要内容，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。表述用语一定要准确、明白、具体、符合科学规范。 如《小学语文“双轨”教学的实验与研究》，课题研究的对象为小学生；研究的内容是小学语文教学；研究的目标是构建“双轨”教学体系；研究的方式方法是实验研究。 二、课题研究的目的和意义 课题研究的目的和意义主要是说明课题研究的背景、现状、立题的意义和依据等。 （四）确定提出课题的依据是什么，包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象 自身发展规律的实践依据等。课题的理论依据不仅关系到课题研究的导向理论支撑，而且关系课题研究成功可能性的大小。阐述理论依据时，不是将一些理论进行简单的罗列，而是结合课题的研究方向，从理论上论述课题立题研究的重要意义、必要性和时效性。课题的实践依据，是要认真地分析所选定的研究课题是否真实地反映了本地区教育教学实践、基础教育改革中迫切需要解决的问题和现象，是否对本地区或学校的教育教学发展具有现实和长远的指导意义。 三、课题研究的指导思想和原则 在设计课题方案时，应根据不同类型的课题和采用的研究方法，明确研究工作所需要的、比较具体的指导思想，以及应当遵循的、能正确指导本课题研究的原则，并对指导思想和每一条原则做出合乎本课题实际的阐述。 如：山东省教科院承担的《中小学心理健康教育实验与研究》课题，根据研究内容和确定的研究目标，提出了发展性原则、差异性原则、主动性原则、活动性原则、尊重与理解原则等研究原则，并对这些原则进行必要阐述。 四、课题研究的范围 包括研究内容、研究目标和研究对象三部分。 研究内容包括从静态或动态的角度研究人、事、物及其相互关系，说明该课题所研究的具体问题，研究内容的陈述要简明扼要。研究目标是研究者在研究过程中要求达某种期望的结果，其实质是课题研究内容的具体化，是研究者根据课题依据所收集到的资料和事实，根据自己的经验和知识，对要研究、探索和需要解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标。课题方案在对研究对象进行阐述时，要具体、明白地进行界定。这既关系到研究对象的选取和研究工作的开展，也关系到研究成果的推广适用范围。如研究对象是学生，就应该说明是哪个地区、哪个学校、哪个年级、哪个（哪几个）班的学生，共有多少人等；研究对象如果是教师的话，也应该说明老师的具体含义，是哪个学校的教师、哪个年龄段的教师或哪个年级的教师等。 五、课题研究的实施 主要包括研究方法、研究时间和研究实施步骤三个部分。 通常采用的研究方法有：实验研究法、调查法、观察法、个案法和行动研究法等。 研究方案要做出课题研究任务与研究过程中的每一个阶段完成研究工作的时间安排，对研究时间的安排，要根据课题的大小、课题研究的内容和研究目标来确定，对课题研究的时间及各研究阶段的时间分配应当有充分的估计。 研究实施步骤就是研究程序，对每一个步骤、每一个研究阶段的研究任务和具体要求、每个阶段需要的研究时间，不仅要使每一个研究者胸中有数，还要落实到课题的方案中，课题的管理单位根据此研究步骤对课题研究的过程进行指导、检查、督促与管理。可把研究过程大致分为准备、实施和结题三个阶段。准备阶段的主要内容为：（1）选择课题和陈述假设（2）设计研究方案（3）搜集有关研究资料。实施阶段主要内容为：具体对课题实施研究。这一阶段是整个课题研究的核心，因此必须对课题研究的内容和目标进行分解，由近及远、由浅入深地实施研究的步骤，每一步骤必须对所要研究的内容、要达到的目标和研究的方式方法具体化，使之具有可操作性。结题阶段的主要内容为：（1）整理和分析研究资料（2）撰写结题报告（研究报告、工作报告、实验报告）（3）申请结题。 六、研究成果及其表现形式 七、课题研究的组织与管理 包括：课题研究小组的人员组成及其分工和职责、协作单位及其参与研究人员的职责和任务分工、保证课题研究工作顺利完成的基本条件与措施、课题研究所需经费等。
Ⅳ 一线教师如何做课题
对一线教师开展课题研究命题的认识
1、什么是课题研究？
对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有根植于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题，用这种比较科学、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。” 简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路，这是开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。
2、什么是教育科研课题？
所谓“教育科研”是指在一定的教育科学理论指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、总结，进而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性的实践活动。所谓“课题”是指要研究的问题。但是所有的问题不全是课题，课题也不只是单纯的问题，只有将问题作为有计划有目的研究命题后才能算是课题。通俗一点讲，课题就是把问题当作课业来作，研究就是把问题中的不明白的东西搞明白，究其本质、本性、本能之所在。
“教育科研课题”是与教育和教学有关的，有研究必要的，有研究意义的命题，而且是有探究空间的命题。所谓的“探究空间”，是指别人尚没有涉足，或者很少有人涉足的，别人还没有关注到，或者很少有人关注到的，别人没有明确结论，或者长期研究难有结论的，或是对同类问题你有不同看法和观点，而且需要探求、研究和论证的未知地段，或是需要通过推广和实践、尝试和验证的有意义的已被学术界认可的命题。
有目的、有计划、可设计、可操控、具有一定的因果关系和可能有创新发现是其特点。问题是课题研究的切入点，实践是课题研究的基本形式，思考是课题研究的核心。研究不只是反思，反思只是思考形式的一种。
注意：
（1）学校的改革措施不等于科研，但改革措施可以当作科研来进行，保证决定的科学性，并提供理论借鉴。
（2）教研活动不等于科研，但科研课题的研究可以以一些教研活动的形式开展，可通过一些实际课例进行研讨、推进、总结。
3、一线教师为什么要做课题研究？
（1）教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”课题研究是教师终身学习的最有效途径。
（2）解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我们反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。
（3）有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
（4）有助于形成科研教学意识。我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师专业化要求我们必须研究教育，实现“教书匠”向“科研型”教师的转变。
（二）教育科研的基本程序
选题
论证开题
设计方案
实施研究
运用各种方法研究并获取资料
收集研究资料
分析整理资料
得出结论，进行验证与检验
形成成果并进行成果表述
写出结题报告
（三）如何选题？
（1）选教育科研的前沿课题
人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章
（2）选择教育科研的空白课题
提出新的理论、观点、概念、论证成理
对已有理论做新的解释，论证使之深化
探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，有所突破并为人们所认可
纠正原有理论概念，原则的错误
在本学科边沿学科开辟新的研究方向，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证
（3）选择同传统观点相悖的课题
如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”
在困扰教育发展的重大课题上向传统观念宣战
（4）选择应用研究型课题
选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》
（5）选择主观条件比较成熟的课题
从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。
（6）选客观条件比较具备的课题
理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境
（7）选择有开放质疑争鸣的课题
辨驳别人的观点、主张，阐述自己的新见解，或抛出一种还不成定论的主张，见解，以引起别人的争议
（8）选择大小较适宜的微型课题
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。
对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。
一线教师怎样做教育科研课题？2009-10-04 12:44一线教师怎样做教育科研课题？一线教师怎样做教育科研课题？（二）
（四）教育科研课题如何命题？课题研究的条件、要义和内涵包括那些要素？
“命题”是确定用最简短的词语对要研究的内容作最恰当的表述的过程。这个过程既是一个对研究内容作比较和选择的过程，也是一个对研究可能出现的情况作思维和预测的过程，还是一个对要研究的议题作文字表述的过程，期间有修改，但不单单是用词造句的技巧。明白、简洁、平实、准确是最基本的要求，忌大、忌空、忌长、忌修饰。一旦命题被确定，相关的定义、概念的表述一定要准确，精当。说白了，就是要搞明白你要做什么，为什么做和怎么做。
课题研究的首要条件是人，研究的人，特别是主持人当有强烈的科研意识和自觉精神，喜欢和有兴趣是最大的内驱力。还要具有一定的知识和能力，知识是研究的基础，既广博又专一。能力是人搞研究的保证，包括查阅文献资料的能力，比较和鉴别的能力，表达和讨论的能力，组织和协调的能力。并且有可行的方法，调查和问卷要会设计问题，各个项目的权重要合理和科学，数据处理要掌握必要的方法，研讨和争论要有导引的路径，结论的归因要讲科学的辨证。课题的研究当有必要的经费和设备。
课题研究的要义包括要研究议题的必要性、重要性、可能性，也就是意义和作用。其内涵体现在课题研究所具有的特质方面，也就是不同于别的命题的可能存在的价值。没有特质的议题，人云亦云的东西，纵然研究，也没有价值。
（五）如何拟定课题的研究方案？课题的研究方案中必须写明白哪几项内容？
课题研究方案的拟定有五项必须遵循的基本原则：
（1）要坚持现实性的原则。客观地现实地立足于本市、本县区、本乡镇、本学校的实际。
（2）要坚持民主性的原则。作科研不是搞政治，不能一言堂，以官压人，人本是研究的根基，主持人要善于集思广益，兼听明理，不一个人说了算。
（3）要坚持计划性原则，既然是计划，就要周密，全面，不可顾此失彼。
（4）要坚持可行性的原则。可行就是具有可操作性，不在纸上谈兵，而要给办法，给措施，给程序。
（5）要坚持科学性的原则。实事求是，不搞假大空，不抄袭别人，不闭门造车。必须具有前瞻、指导、引领、规范的作用。
课题的研究方案中必须写明白的内容包括：
（1）本课题研究的组织设置：领导组、指导组和课题组的研究成员及各自的任务分工；
（2）本课题研究的背景和现状及意义和作用；
（3）本课题研究的目标、内容、步骤；
（4）本课题研究的原则、方法；
（5）本课题研究的阶段性成果的预测和终结成果的形式；
（6）本课题研究过程中可能遇到的困难和对策及措施；
（7）本课题研究的经费预算和经费来源；
（8）本课题研究的任务分解图表及进展月历。
（六）教育科研课题的研究方法
要思考和制定课题的研究方法：
调查研究法：即通过调查研究解决问题的方法。出调查报告常用这种方法。
实验对比法：即通过搞实验，作对比，找规律的研究方法。如对某种方法的应用研究。经验总结法：即通过总结经验，感悟和提升出精华来的研究方法。如阶段性成果的总结。研训一体法：即将研究和培训同步进行、协同发展的研究方法。如校本培训。
行为分析法：即通过对意见对象的行为的分析，寻找解决问题的方法。例如听、评课。个案追踪法：即通过追踪个案，探究问题的解决方法。如对某一特殊问题的解决。选择
什么方法，或多种方法交替运用，都要从课题研究的实际出发，不可生搬硬套。
（七）如何将课题做立项申报？
首先要制定申报计划和申请报告。申报计划包括研究方案和申请报告两部分。研究方案是告诉立项部门你准备如何做研究；申请报告是向立项部门表明你的申请意向，请求批准。
申请报告要搞清楚课题的来源、申报的理由、申报的条件，搞明白分类，然后按要求认真填写申请书，评审书。（有表格）。其中的课题论证栏内需要填写本课题研究的目的、意义、内容、重点、难点、现状及研究力量、条件等；计划及预期成果和经费也在表格内，实际上是把研究方案分解开了。其次是递交申请报告。申请报告要写清楚申请的理由和可承担的条件。至于可不可立项会由审批部门给你答复的。
（八）立项后怎样开题？
课题一经审批部门批准立项，首先要开题。所谓开题，就是破题，是课题研究的正式开始。要写好开题论证报告，举行开题报告会。
（1）课题主持人的所在单位负责人宣读印发的上级课题立项通知书，表示授权。
（2）课题主持人阐述课题研究的理论价值和实践价值、研究目标和研究内容、研究方
法和研究手段、研究步骤和活动安排、划分子课题组的任务和要求。
（3）应邀到会的领导和专家进行研究的科学论证，提出建议。
（4）分子课题组讨论，学习有关资料，落实会议精神。（课题主持人要为课题组全体成
员复印与研究方案密切相关的学习资料，使全体成员对研究方案加深理解，开拓思路。）
（5）召开题组成员会议，邀请有关专家指导，少不了来宾和领导讲话、成员表态、大
家讨论等。子课题由协作者参与完成，协作者也要到会。
主持人是开题仪式的主角，主角是重点角色，就要对本课题研究方案中的内容作分解说
明。要开宗明义地明确告诉大家课题要研究的问题是什么，怎么去研究，预计的结果可能是怎
样的，研究的过程中可能会出现的问题和遇到的情况。特别要讲明白本课题研究的重点和难
（三）
（九）如何对课题研究的过程实施有效的指导和管理？
良好的开端是成功的一半，但成百里者半九十的情况太多了。究其原因，常常失败在过程的管理环节上，不是虎头蛇尾，做的做的没戏了；或是秋后算帐，即使有收成，也不“饱满”，把研究的过程忽略了。过程是一个载体，它承载着课题的发展中的各种尝试和变化，没有丰富多彩的过程，就不会有厚重实在的结果。过程就是发展的进程。对过程的指导和管理能力，具体体现着主持人的科研学术水平。一般课题的研究活动有：专题讲座、外出参观访问、教育调查、教育实验、现场观摩、说课听课评课、展览图片、播放录音录相、专题研究讨论、交流典型经验等。
在对课题研究的过程实施有效的指导和管理中，需要注意抓住如下几个环节：
（1）及时收集阶段性的成果。按计划（当月事当月毕），多交流（汇报、讨论、切磋），常激励（观摩、报告、展示、发表、奖励）。
（2）认真管理课题研究的档案。预先设计好编目，将文件、成果、图片，分门别类地编号，填写好名称、来源，日积月累，便于查阅。
（3）主持人要心中有数，月清季结。自己要动脑、动腿、动嘴、动笔。
（4）在课题的研究过程中要处理和协调好日常教学工作和课题研究之间的关系。实际上二者并不矛盾，以研究的心态搞工作，用研究的精神做工作，在工作的过程中搞研究，做学问，课题和日常的教育教学工作就会有效地得以开展。
明确研究方向，紧密联系实际，不打无准备之仗，不盲目赶形势，追时尚。命题时从最低的起点上开始设计，面对现实的问题寻求解决的门径，使方案具有可操作性。自己不空忙，要肯为大家服务，敢听不同意见，要积极依靠参与者，注重过程的指导和管理，不闭门造车想当然。天时、地利、人和，是课题研究取得成果的多方面因素，要充分利用和发挥能为课题研究提供方便和支持的方方面面的力量。
（十）如何展示课题研究的终结成果？
终结成果包括两个部分：一部分是本课题研究的工作报告，就是结题报告,由课题主持人执笔，其内容由四部分组成：
（1）概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。
（2）方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
（3）结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
（4）评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。
结题报告是实施研究计划、保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。
另一部分是课题研究成果的最终形式，包括：课件、教学设计、听课记录表、相片、学生作品、论文、研究报告、调查报告、文集等，也当由课题主持人执笔或主编。
（十一）如何做检索查新？
必要时要对课题研究的终结成果作检索查新，检索查新是对课题研究的终结成果的创新成分和价值的权威判断。由主持人向具有检索查新资格的科技情报机构提出申请，对方接受申请后由专业人员去搞，然后会在检索查新报告中给出结论。检索查新报告有专用的文书表格。
（十二）怎样申请结题？鉴定？如何申报评奖？
当上述工作都完成后，主持人可带着本课题当初的立项批准文件，本课题研究的结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告和结题申请书向当初批准本课题立项的部门提出结题申请，即提交主件和附件材料。正常情况下，课题的立项部门会按预定的时间，通知主持人。在课题的立项部门批准你的结题申请后，就会告知你怎么做结题评议的准备，双方协商时间，确定评议方式，然后进行评议。方式有函评和会评两种，以后可能有网评，不管什么形式，立项部门都会聘请专家参与。评议的当场，就会得出结论，不是“准予结题”，便是“不予结题”，而且会陈清理由，让你明白。
结题与否，是立项部门对课题研究工作的评价和界定，虽然有鉴定的成分，但是给出的结论只是对是否完成了立项之后的课题研究工作任务的评价和界定，属于自家掌柜评自家的事，要想得到更权威的认定，就有必要得到当地或上级的政府主管部门即科研管理部门的认可，那就要向当地或上级的科研管理部门提出本课题鉴定申请，其程序是提出和递交鉴定申请书，并将有关的立项批准文件、结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告一并呈上，待接受申请后，按要求做好准备，接受鉴定。其鉴定的方式也有函鉴和会鉴两种，以后可能有网鉴，同样是由鉴定部门组织专家进行评价和讨论，然后当场得出结论，并且会说明理由，告知主持人。其表述可能是“研究水平达到了某某级别。”
如：市教育学院李彦良副教授主持的《校本培训模式研究》课题，专家给出的鉴定意见是：同意鉴定组意见，准予结题。该课题研究具有一定的实用性和创新性，其研究成果达到省内同类研究领先水平，且具有一定的推广价值。
1、领先水平；2、先进水平 市内A、B、C、D级水平，D为不通过等级。
申报评奖是又一个环节了，有无申报评奖的机会，不是主持人一相情愿的事，得等待。当有了适合本课题的奖项时才可申报。申报的程序、办法、内容都以接受评奖申报和设立奖项的部门出示的条款为依据。能够得奖，自然是一个大好的结局。
（十三）怎样做课题的总结？
鉴定了，结题了，评奖了，本课题研究就可告一段落了。最后，要对整个课题的研究工作做认真的总结，表彰。总结的形式也是多种多样的，主持人作汇报，子课题负责人讲经验，受表彰的人谈体会，而且有必要将所用经费结算并公布，而且要将总结情况报备立项和主管部门。
（十四）关于经费
1、调研、旅差费
2、资料收集、复印及少量必要图书购置费
3、小型会议费
4、成果印刷费
5、咨询费
6、成果鉴定费（国家级课题每位专家500—800元，省200—500元，供参考）
7、出版补助费
如湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中等职业学校学分制的研究与实验》的经费支出预算是这样的：
课题开题费：10000元
课题鉴定费：20000元
文献检索、资料费约为10000元
计算机软件开发费约为40000元
专题研讨会15000元×3次约为45000元
其他约5000元
合计130000元
省资助经费3万元，主要用于课题开题、结题鉴定。子课题研究所需经费，一般由
子课题承担单位共同解决。研究人员的差旅费、资料费、计算机使用费等由所在单位承担，专题研讨会采取“轮流做庄”形式解决。
温馨提示
（1）要正确认识做课题的目的，不要贪大，越小越容易出成果；
（2）一定要做行动研究者，需注重研究过程的积累思考，做好资料的收集、整理、反思、小结等；
（3）加强教育科学研究方法的学习，特别是一些技能、技巧的学习。
Ⅳ 课题研究措施有哪些
什么是课题研究？
课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题；急待解决的问题。问题就是要求回答或解答的题目。研究则是探求规律的过程。本文所说课题研究实际是教育科研课题研究的简称。
教育科研课题是教育改革中急待研究、讨论、探索、解决的问题。这些问题有大有小、有难有易；有侧重理论的、有侧重决策的、有侧重应用的。教育科研课题研究是运用科学的方法，以教育事实和现象为研究对象，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育规律的创造性活动及其过程。教育科研课题研究具有以下主要特点：
1.教育性。即课题研究的对象和主要问题是基于教育、为了教育的。
2.科学性。课题研究的目的、方法、程序、结果、结论应该是科学的和符合科学规范的。
3.试验性。课题研究总是与探索、尝试、实验、检验、验证某种教育理论、教育假说和教育改革措施有关的。
4.需要性。课题研究总是基于教育理论发展、教育行政决策、教育改革实践和教师专业发展的需要的。
5.复杂性。教育是一个复杂的系统工程。教育科研课题研究往往涉及学校、家庭、社会；教师、学生、家长；课程、教材、教法；情感、态度、认知和行为，等等要素。
6.合作性。课题研究需要志同道合者集思广益、分工合作、共同去完成。
（二）什么是扎实有效的课题研究？
扎实有效是中小学教育科研应有的价值追求和精神信念。所谓扎实，就是课题研究要真实、求实、落实。真实，就是课题研究的是学校里、课堂中日常的教育教学活动和师生、家长共同关注的、真实的教育现象与实际问题，是学校和教师自己的问题，而不是专业理论工作者所研究的问题，不是书本上的名词术语。求实，就是课题研究要能解决学校、教师、学生发展中的实际问题，探求教育现象背后的本质和规律。落实，就是课题研究要落脚在学校教育的改革与发展、教育措施和方法的改善、课题研究与日常教学的紧密结合和教师、学生的共同成长。所谓有效，就是要通过研究促进教师的专业化发展、学生全面素质的提高、学校办学水平的整体提升。有效的关键是教师的专业化发展。重点是帮助教师和学校，更新教育理念，形成理想追求；创新教育方法，改善教育行为；培育教育智慧，促进专业成长；发展教育特色，建设学校文化。扎实有效的课题研究追求的主要不是课题的层次和级别，不是著书立说，而是教书育人、完善自我、积累优质教育资源，创造和发现有益、有力、有法的课题研究成果。
二、如何选择与确定扎实有效的课题研究？
这是令一线教师常常头痛的“开头难”。要做扎实有效的课题研究，首先要发现问题、提炼课题。一线教师选择和确定扎实有效的课题，要遵循基于本职，客观真实，大小适宜，有用有效的基本原则，在自己熟悉、能引发自己激动、感动、冲动和行动的教育现象、事件、情境和理念中发现问题，经过理论联系实际的反思和提炼，将问题升华为课题。
教育事件和现象本身并不一定就是问题和课题，太过简单、浅显的问题也不是课题。一线教师对教育事件和现象并不陌生，但这些事件和现象往往只是教育问题的表象，我们需要的是抓住这个表象，探究、追问、假设、验证其本质及其与相关事物的关系，这个探究、追问、假设、验证的过程和活动就是帮助我们将现象转化成问题，将问题升华为课题的过程。这个过程也就是以小见大，小题大做；小处着手，大处着眼；尝试将特殊的、偶然的、个别的现象，从一般的、必然的、普遍的角度思考，并试图将其纳入到一定的理论框架，建构起自己的认识和实践体系的创造性过程。
选择、确定扎实有效的课题研究的基本思路和途径主要有：
（一）总结提炼成功经验。
成功经验往往既有个性，是教师个体职业生涯的宝贵财富；也常常带有共性，是教师群体专业发展的优质资源。将成功经验系统化、概括化、模式化是成功经验理论提升、实践推广的基础，也是一线教师课题研究的基本出发点。李吉林老师在总结训练语言中发展儿童智力的经验基础上，进一步把儿童的情感活动与认知活动结合起来，创造性地构建了情境教育理论与实践体系。窦桂梅老师基于自己多年的学习、探索与实践，开展了“为生命奠基——语文教改的三个超越”的课题研究，并进一步提出了“主题教学”的新的课题。
（二）反思解剖教育失误。
“失败是成功之母”。即使是优秀的教师在其成长过程中也难免会遇到失败和挫折，他们之所以优秀不是由于他们不犯错误，而是由于他们善于从失误中学习反思，吸取教训。对教育教学中的失误与挫折进行反思和解剖，探究其中的本质和规律，是一线教师进行扎实有效的课题研究的重要途径。江苏省小学数学特级教师徐斌，初执教鞭时连“2+3”都不知道怎样才能讲清楚，但通过学习、求教、阅读、反思，他主持了教育部重点课题“小学数学活动教学”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一体的数学课堂教学风格。
（三）移植推广先进理念。
改革开放的深化、信息社会的扩大、课程改革的推进、教师教育的加强促进了各种教育理念、教改成果的传播和流动。但是，并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆准的”，简单机械的“拿来主义”被诸多事实证明是不成功的。这就为基层学校和一线教师提出了学习、移植、推广、验证、发展、完善先进教育理念和教改成果的选题思路和空间。
（四）探索尝试改革发展。
学校的改革发展是扎实有效的课题研究的重要目的所在，教师的专业发展是学校整体发展的关键。扎实有效的课题研究既要着眼学校层面上的改革与探索，也要立足教师专业层面上的探索与尝试。前者，学校可以从学校规划、管理、制度建设、课程领导、校本课程建设等入手；后者，可以鼓励教师从班级管理、教法改革、评价改革、特殊学生指导、教师风格形成等入手。浙江省小学语文特级教师王崧舟，曾经尝试将电化教育手段与自己长期研究的语感教学相结合，进行了“电化教学和语感培养”的课题研究，进而对“课堂语感教学策略”、“自读感悟－开放引导教学模式”等课题展开研究，提出了诗意语文的理念，也逐步形成了自己“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格。
（五）深化升华校本教研。
校本教研是基于学校的自下而上的教学研究活动，是学校扎实有效的课题研究的重要基础。但校本教研并不等于课题研究。校本教研中的问题要经过系统化、概括化之后才能深化升华为课题。因此，校本教研不能仅仅满足于对孤立的教学问题就事论事的讨论，而应由个别到一般，从偶然到必然展开深入的探究，使之成为课题。
（六）调研解析矛盾问题。
除了上述与学校发展和教师发展紧密相关的课题研究以外，教育改革新形势带来的新问题、新矛盾也是学校扎实有效课题研究应该予以关注的。这类研究通常与学校工作结合更加紧密，需要我们及时采用调查研究、座谈讨论等方法，经过认真深入的分析，或提出学校工作的新对策和新措施，或向上级教育行政部门领导提出意见和建议。如：小学生的课业负担、小学生的校外活动、农村小学留守学生、小学寄宿制管理等问题就可以归为此类。
三、扎实有效的课题研究有哪些方法？
一线教师做扎实有效的课题研究，研究方法一定要科学、扎实、有效。科学就是要遵守科学研究的基本规范；扎实就是要重过程、重学习、重积累、重反思；有效就是方法要有助于实现课题研究的目的。以下方法可供一线教师选择尝试。
（一）文献研究。
这里所说的文献研究方法与专业工作者所用的文献研究方法不完全相同。这里所说的文献研究方法主要是指，教师在课题研究的过程中结合所研究的问题有目的地查阅、学习有关研究文献，熟悉自己所研究的对象，从中受到启发，站在他人研究的基础上，提升自己的教育理论思维和研究的能力。其实质是强调读书、学习、积累、发现问题，提升理论修养。在读书和学习中，要注意学习他人的立论基础、逻辑思路、研究方法、结果与结论，以及成果的表达形式，要注意从中吸取有价值的观点、论据和结论，还要从中发现他人研究中的问题、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作为自己选题和研究的生长点。
（二）叙事研究。
叙事研究是以叙事与反思为主要形式的教育研究方法。它适于一线教师通过对教育事实或事件的描述与分析，感悟和反思其中蕴含的教育的本质、规律和价值意义。这一方法的关键是关注细节，发现典型；研究个案，总结规律；专业反思，培养智慧。通过教育叙事，教师们自然要留心教育细节，反思教育成败，更新教育理念，改善教育行为。叙事研究的对象可以是教师、学生等个体、也可以是班级、学校、教研组、团队等集体、而最主要的是发生在这些对象身上和对象之间的教育教学事件。在叙事研究的过程中逐渐提炼、概括、系统化个人对教育本质的理解；通过反思促进教师个人的专业发展和学校的教育改革和创新。
（三）行动研究。
这里所说的行动研究既是指的行动研究方法，更是指的课题研究的实践行动。从方法学的角度看，一线教师既是研究者，又是实践者，要按照行动研究的基本要求，遵循发现问题，改革尝试，反思总结，提出对策的基本程序展开研究。从实践的角度看，一线教师的课题研究是做出来的，而不是写出来的。课题研究的成果主要的不是写作论文、报告、专著，而是写在课堂、操场、家访路上；写在学生、家长和教师的心灵深处；写在学生、学校和自己的成长历程中。行动研究也包括各种形式的校本教研，特别是同伴的互助与合作、对话与分享。行动研究重在行动，不是学好了再做，研好了再行，而是在行动中学习研究，在学习研究中行动。
（四）实验研究。
相对上述三种方法，实验研究方法在科学性方面要求更加严格和规范。实验研究在实验假设，实验设计，变量控制，统计检验，比较鉴别，因果辨析和理论分析等方面都有十分严格的要求，因此其成果的科学含量往往更高，也更有说服力和理论价值。一线教师可以学习、尝试运用此法，以进一步提高自己的科研能力和成果的价值，但更要注意从自身实际出发，定量与定性相结合；学习与实践相结合；反思与行动相结合进行研究。
四、扎实有效的课题研究要注意哪些问题？
开展扎实有效的课题研究要注意以下问题。
(一)目的求实。
课题研究目的要正确，着眼、立足、入手都不能脱离学校、教师和学生的可持续发展。
(二)问题真实。
选题要针对自己学校、教师本人、所教学生和所处环境的真实教育现象和实际问题，通过自己的思考、用自己的语言提出自己的、具体而真实的问题。
(三)措施落实。
研究措施、工作、改革措施要落实到位，定人、定时、任务具体明确。研究措施要明确学习、研究什么、怎样学习、研究；要明确收集什么资料，是叙事定性的、测查定量的、历史文献的、还是什么的，谁来收集、如何收集；要明确课题研究成果的形式，分别由谁负责，等等。工作、改革措施要落实到课题研究所要解决的学校管理、课堂教学、教学评价、学生工作、家长工作等各个环节，要有可操作性和制度保证。
(四)资料翔实。
虽然中小学教师的课题研究与专家学者的课题研究不尽相同，但是，在科学、严谨和规范方面应该有相同的要求。特别是在收集、处理、使用各类事实、数据和他人成果等资料时一定要遵循客观真实、实事求是的原则。
(五)态度平实。
就是要坚定不移地扎根于、立足于学校日常的教育教学活动和实际，而不是急功近利，以课题研究装潢门面、沽名钓誉。
Ⅵ 求小学语文文体活动方案~·~
《小学文体活动计划》
一、目的意义
为全面推进素质教育，促进学生的全面发展和健康成长，规范学生课外文体活动的内容和形式，确保学生每天一小时的体育活动时间，引导学生学习、掌握体育健康知识与技能，学习科学的锻炼方法，增强体质，锤炼意志，培养学生的创新能力和团队精神，养成终身参加体育锻炼的良好习惯，促进学生身心健康发展。积极创新课间体育活动形式和方法，与学校文艺活动相结合，陶冶学生情操，提高审美素养，发现培养优秀的体育、艺术人才，特制定本实施方案。
二、指导思想
以《江苏省中小学管理规范》、《苏州市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》和《昆山市义务教育阶段学校教育教学管理八项规定》的精神为指导，积极创造条件，开设形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术和各类兴趣小组活动，全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长。
三、实施原则
1、教育性、科学性、趣味性原则。课外文体活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和小学生身心发展特点，寓学于乐，寓炼于乐。
2、全面性原则。课外文体活动的内容与形式要丰富多彩，能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。
3、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。在组织学生参加课外文体活动的过程中，教师的鼓励、引导是必要的，同时要充分尊重学生的自我选择权和自主活动权，在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。
4、坚持校内校外相结合原则。应以校内教育为主阵地，充分发挥校外教育的独特功能，促进校内校外教育的有机结合，密切配合家庭教育和社区教育，努力创建良好的课外教育环境。
5、坚持安全第一原则。在课外文体活动的组织与实施过程中，要加强安全教育，要制定出安全措施、应急措施和防范措施，避免和防止意外事故的发生。但也要防止以怕出事故为由不积极开展活动的倾向。
四、实施范围:朝阳小学全体学生
五、实施步骤
第一阶段：2007—2008学年，规范学生课外文体活动的内容、形式及管理，加强学校文艺、体育传统建设，进一步健全篮球、冬季三项活动、广播体操和地方活动等体育项目管理制度。
主要项目有：
体育：冬季三项、篮球、田径队、广播体操
艺术：音乐（舞蹈、合唱、鼓号）、美术（书法和绘画）
第二阶段：2008—2009学年，在第一阶段试点的基础上，推广先进经验和作法，形成活动管理模式，确定学校的文体特色项目并建立学生课外文体组织体系。
第三阶段：2009—2010学年，将前阶段的模式继续完善，保证学生课外文体活动组织体系得到进一步健全，并扩大规模，提高工作水平，使在校学生经常参加文体活动总数达到85%。
五、工作内容
1、进一步规范学生文体活动的内容和形式。对学生每天一小时和假日活动的文体活动加强领导，统筹安排，做到“五定”，即定计划、定内容、定时间、定场所、定指导教师。
2、推广校内班级间文体竞赛活动。结合本校文艺、体育传统项目在课余时间组织开展班级之间的球类、歌咏、书画等比赛。
3、积极在学生中推广普及“二操”（眼保健操、学生广播体操）。
4、加强文艺、体育传统项目的建设。建立健全篮球、田径队等运动项目，注重体育传统项目的建设，以促进民族文体活动的发展。
5、结合地方特点，发展特色项目。
六、时间安排
周一至周四下午3：30—4：20
七、活动形式
活动形式分为集体活动、分组活动。
集体活动是指全校或部分年级的集中锻炼。其特点是规模大、人数多、地点集中，活动时间、内容便于统一安排，能够做到统一领导，督促检查，相互促进。
分组活动是指以班级、兴趣小组等为单位活动。分组活动规模小、人数少，地点可以分散，方式灵活，便于组织和区别不同情况，并能发挥文体骨干的作用。
八、朝阳小学课外文体活动工程实施领导小组
组长：何惠兴
副组长：舒建凤 王雪琴
成员：周剑亮 张 英 王美平 盛蕴红 高 莉
九、朝阳小学课外文体活动工程实施指导教师
体育类活动：
广播体操——王美平 篮球——张英
冬季三项——周剑亮、王美平 田径队——周剑亮
艺术类活动：
舞蹈——盛蕴红 合唱——徐小芳
绘画——高莉
十、保障机制
1、统一思想，提高认识，切实加强学校课外文体活动工程的领导和管理。学校成立校长为组长的学生课外文体活动领导小组，明确分工，责任到人。同时充分认识小学生课外文体活动的重要性，把开展这项活动作为推进素质教育、活跃学生课余生活、培养学生健康生活方式的一个重要组成部分，落到实处，见到实效