網路培訓和境外培訓的考核

1. 我是一名剛畢業的學生，想參加網路培訓，是學習CCNA好，還是學習CCNP好，高手給解釋下現在技術太多了。

CCNA是思科的最初級的培訓，內容都很基礎，實際工作中的作用不大，要是為了找工作，還是回學CCNP，不過學答CCNP，你沒有基礎也要從CCNA開始學的。CCNP是思科認證的第二級別，學好了，做個500W以下的小工程基本沒什麼問題。個人建議你學CCNP。還有去培訓的時候，一定要選個正規點的，好點的學校，別被騙了。一個好的老師，能讓你的學習輕松不少呢。我是西安的，7月去考CCIE，在西工大瀚洋思科學的，很不錯，如果你也是西安的，你可以過來看看。祝你好運。

2. 事業單位升級考核網路遠程培訓平台 如何快速學完課時

是法律培訓的嗎，秒聽，看是什麼軟體平台

3. 高校教師網路培訓如何考核

高校教師網路培訓如何考核具體見 教育部全國高校教師網路培訓中心的文件規定：

高校教師在線培訓學分管理暫行辦法

第一條為促進學員更好更方便地開展在線培訓學習,規范高校教師在線培訓管理，促進網路培訓與高校校本培訓相結合，特製定本辦法。

第二條本辦法所指在線培訓是指學員通過全國高校教師網路培訓中心平台上「在線培訓」和「院校學習中心」頻道參與的高校教師網路培訓。

第三條在線培訓學分是高校教師完成在線學習任務，在規定的各個培訓環節所獲得的分值單位，用於統計和管理學員為達到培訓要求、獲得結業證書所需要的學習量。

第四條學員參加在線課程視頻內容學習，參與直播講座、交流討論等教學活動，提交作業等都會獲得相應的學分。學員修滿5學分（1學分折算為5個繼續教育學時），完成各學習環節最低學分要求，通過考核，可獲得在線培訓證書。各學習環節最低學分要求如下：

三、獲得「優秀學員」稱號的學員，將獲得由教育部高等教育司和教師工作司共同簽章的「高等學校骨幹教師培訓證書」，並加蓋「優秀學員」印章。

四、本辦法自發布後施行，由網培中心負責解釋。

教育部全國高校教師網路培訓中心

二〇一四年五月十五日

4. 遠程培訓和集中培訓哪種形式更好

現在很多都用遠程培訓了，集中培訓需要花費很大的人力物力財力，還是遠程培訓比較省事吧，具體去看看新啟科技的在線培訓系統，你就知道有哪些有優勢了~

5. 在線培訓產品和網路培訓產品的區別

都一樣，叫法不同而已，都可以通過turbomeeting實現，特別是網校或企事業單位要用的。

6. 參加網路培訓有哪些優缺點呢

網路培訓現在說來還是比較流行的，因為它比較節省路上浪費的時間，而且隨回時隨地都能答學習。但其壞處則是缺少監督，如果毅力不足的話，很容易便會分心開小差。所以我建議你在報名之前，仔細的考慮清楚，看看自己是否適合這種培訓形式。

7. 網路教學和現實培訓有啥區別，英語方面滴

網路授課就是
現實中的真人（外教和學生），各自建一個虛擬的形象在3D情景課堂回內教和學英語答，能
在課堂中活動，也能在空間里活動。不管你身處何地，只要有網路就可以上課。下面為3D
情景課堂授課截圖示意，外教在加拿大教課，中國學生在各自家中上網，進入悅習3D情景
課堂上課。

8. 國外怎樣開展教師培訓

國外不同國家的教師培訓方式也是不同的。

日本：政府大力度「教育投資」效果顯著

日本極為重視新教師進修。日本要求剛走上教育工作崗位的新教師用10天時間學習教師須知的一些內容，例如，教師的使命、教育宗旨、學校的各項制度、學校的經營以及教師福利等等。另外，還要用10天時間進修教學方面須知的內容，例如，熟悉教學計劃和教學大綱，懂得如何做學期教案、月教案、周教案和日教案，學習教學方法的原理和使用教具，如何上好道德教育課和對學生進行生活指導以及學習如何做好教學實習工作等等。

此外，日本為了開闊教師的「國際視野」，增長見識，「增強對教育事業的自豪感和自覺性」，從上世紀70年代起每年派小學、初中和高中的教職員出國進修，已持續了20多年。

英國：通過遠程方式開展教師培訓

在英國，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓迅猛發展，比如英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學等都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。

此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網路培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。

波蘭：教師在職培訓考核靈活

波蘭在職教師參加高等學校的函授學習，不需要經過任何考試，而由有關教育部門指定參加函授學習的在職教師人選，這樣做有利於消除長期從事教育工作而又沒達到高等教育水平的教師參加函授學習的顧慮，為在職教師大規模地參加函授學習創造了有利條件。在高等學校函授學習期間，參加學習的在職教師可以不按慣例，靈活地參加期末考試。他們可以選擇自己認為合適的時間參加考核或考試。對於年紀較大的教師，鑒於他們有比較豐富的經臉和實踐知識，波蘭國民教育部門創造條件，使他們接受近於高等教育有關專業水平的專門培訓。一般地說，在對老教師進行專門性質的考試前要給他們一年的准備時間。

美國：教師進修與獲得學位、增加工資相結合

美國不具有學位的教師只要學15個學分，就可以保持教師的資格，不至於失業。如果教師要學位，要提高資格，則需學滿30個學分。提高資格可以增加工資，所以，他們進修的目的在於獲得學位和增加工資。因為他們的工資是按學士、碩士、博士三個學位評定的，而且他們的職務沒有終身保障，教員資格有效期一般是5－10年。為此，要當教師就必須不斷掌握新知識，最少也要學完研究院課程的15個學分。這樣，教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性就比較高。

加拿大：教師晉升靠自主培訓

在加拿大，教師上崗實行許可證制度。教師的薪金、職位與其學歷、學位一致。教師晉級需要評審，晉級的唯一途徑則是自費到教育學院拿新的學位。這種制度把教師知識更新和進修學習有機結合起來，很值得我們借鑒。

瑞典：教師指導官制度

在瑞典，教師指導官制度是保證教師進修和提高師資技能的重要措施。教師指導官主要負責巡視各學校的教學工作、指導教師在職進修和能力提升。瑞典全國現有教師指導官200多名，他們一半時間擔任某一學科的教學工作，每年必須參加兩次由中央教育廳主持的特別講習。教師培訓機關和教師指導官在中央教育廳的直接監督下，一年內要使1萬名教師受到再教育，這個數量相當於瑞典教師總數的15％。