1. 如何提高教師提問技巧
一、親切、和藹、抄平等的態度是實施師生交流的首要條件 師生交流可以更好地幫助學生認識自己，了解他人，幫助教師了解學生，從而有的放矢地實施教育。
二、與孩學生交流的方法：
1、言語的交流 師生的言語交流在學校教育中是最普遍的交流方式之一。教師與學生交談，特別是個別或小組中的交談是學生分享情感、心靈交會的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持學生談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧以及對學生充滿全身心的愛。由於在傳統的學生教育中，教師習慣了自己講學生聽的模式，總認為自己講的才是對的、有價值的，對學生的見聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的雙向交流。教師要提高與學生言語溝通的質量，就必須要有與學生言語溝通的技能技巧和必要的傾聽的耐心，尤其是當學生口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤的時候。
總之，教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵學生的談話，讓學生產生「老師喜歡聽我說」的喜悅感和自信心，並相信老師是自己隨時可以交談的朋友。
2. 教師怎樣提問才有效
一、 合理分配回答對象
在具體的課堂教學中，我們發現，教師在分配問題上存在這樣一些方式：（1）有的教師專挑後進生回答問題以避免他們開小差：（3）有的教師傾向於照顧絕大多數中等生；（3）有的教師喜歡針對具體的學生提具體的問題，如把復雜的問題分配給優等生回答，而簡單的問題分配給後進生回答；（5）有的教師傾向於把提問范圍集中於教室的右邊（或左邊），有些教師的問題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學生提問，有的喜歡向中間的學生提問，有的則喜歡向後面幾排的學生提問。更有的教師喜歡按著座位次序來提問（5）也有的教師喜歡向一些優等生提更多的問題。
我們認為，這些具體分配方式不是不可以的，但它們必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現象，給後進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學生以打擊使他們成為課堂中的「邊緣人」，不願意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。
認為課堂教學以一般學生的水平為出發點而過多地提問具有一般水平的學生。課堂提問往往無法無法突出重點、有的放矢，或無法發現教學中存在的問題，或無法達發揮優生的表率作用、後進生得不到激發，甚至影響到學生後續學習的積極性，因而無法實現預期的目的，影響了課堂教學的整體效益，造成「尖子生吃不飽，後進生打瞌睡」的現象。
又如若長期實行第四種方式，學生便會形成這樣一種意識：如果他們想得到教師的注意，那麼就可以到教室的「動感地帶」去，相反，如果他們由於沒有完成家庭作業、很疲倦或需要干別的事的話，那麼就可以到教室的「冷漠地帶」去。如果是按次序回答的更可能使一部分學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發思維的效果。這種現象是不利於教師教學和學生學習的。
第五種提問會使課堂成為個別優秀生與老師的表現場地，而大部分的學生呢，則成了陪襯，成了綠葉，成了看客。即使是平常的課堂，我們也會發現課堂上唱主角的，總是那麼幾位學生，手高高舉起的，也就這么幾位，不利於中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產生消極應付學習的心理，導致成績的明顯下降。
所以我們應該不失時機地給各種層次的學生創造「出頭露面」的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為復習鞏固舊課內容，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！
二、善於提探究性問題
有的教師喜好集體問答，「好不好？」「好！」「對不對？」「對！」「是不是？」「是！」等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。
有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生「跳一跳」——開動腦筋積極思考後獲得正確的結論。
例如，在小學課堂中，當教師問「什麼是民族特徵？」這個問題時，學生的回答往往是「國歌」、「國旗」，此時，教師為了得出自己所需要的回答，就表現出兩種做法。一是直接問學生「還有什麼嗎？」（試想，如果學生知道還有什麼，那他們也早就說出來了。）或「那不是我所問的。」（教師此時除了批評之外，什麼也沒有改變。這樣做，只會阻止學生的參與，結束師生交流。）二是提一些探究性問題，如「你在哪裡看到國旗在飄揚？」、「為什麼一個國家的象徵在我們學校上空飄揚呢？」、「國旗提醒了我們什麼呢？」等等。相應地，學生此時表現則非常活躍，說了很多與民族特徵有關的答案，得到了一個關於民族特徵的更抽象的理解。
三、給學生回答問題以一定思考的時間
在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題後，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，並在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：（1）學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；（2）會有更多的學生自願回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；（3）學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，並且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之後也都會對推理過程進行說明；（4）學生回答不出問題的現象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。
既然使用等待這種技巧會使學生發生如此顯著的變化，那麼教師在課堂提問中的等待就顯得非常重要。因此，我們建議教師：（1）避免重復學生的回答；（2）留給學生從多角度看問題的時間；（3）在沒有給予學生足夠的線索或時間幫助他（她）們思考之前，避免使用「想一想」的指令；（4）讓學生針對問題實質自由發言；（5）促進學生通過說話來表達出內心的想法。
四、給學生回答問題以積極的評價
在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價；保護學生回答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性。
為此，應該做到:①以表揚為主。批評也要體現愛心,不能出現傷害學生自尊心的字眼。我班有一位學生，成績中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯，有時還干擾了正常教學秩序，許多科任也因此多次向我反映。我沒有批評他，而是在他回答問題後說：「你積極回答問題的精神值得全班同學學習，如果能通過認真思考，盡量答對問題就更完美了。」幾次過後，他不再那麼經常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評的目的。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下「不正確」、「錯誤」等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課後對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說「不會」，情況是復雜多樣的。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生,即使多次啟而不發,也請學生先坐下,讓他聽別人的回答,然後請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師「要我學」,而更多的是「我要學」。
課堂提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。
課堂提問更有效，應該是每一位老師的追求！
3. 如果上網路課堂，我們提出問題，網路課堂老師能回答嗎
作為輔助教學的一種手段，計算機多媒體技術絕非一把萬能鑰匙，它絕不可能完全取代現行教學方式。在教學中，只有深入研究和恰當地設計、開發、運用計算機多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。 CAI是指在教學過程中利用計算機輔助教師教學、輔導學生學習。同時，計算機、教師和學生三者之間相互作用，促進教學的開展。而實踐證明，計算機在教育教學中的確給我們帶來了很大的幫助。以其軟體多方位、立體化的開發和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點受到越來越多教師和學生的認可。 CAI的優點 打破了傳統的以教師為中心的教學模式，促進了教育教學模式的發展。 在教學過程中能為學生建立一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想像力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生學習的積極性。計算機輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。 抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。教師就可以充分利用45分鍾將大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。
實踐證明計算機技術在教育教學過程中呈現的教學信息、教學效果的分析和教學過程的控制。在教學中它已經發揮了巨大作用。 CAI的局限性 但是作為新生事物必然存在不足和缺陷。 如CAI教學系統一次性投入大，費用高，在教育經濟都不太發達的地區運用起來不現實。 而且CAI技術要求高，要求教師的素質高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的製作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。 教師不可能把過多的精力投入到開發軟體上，或是將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，而是將主要精力放在教學研究上來。 一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。製作出來的課件由原來的「滿堂灌」變成了現在的「電子灌」。 CAI不會取代教師的作用 我認為教師最主要的任務不在於開發軟體，而是如何應用現有的軟體把計算機的優勢發揮出來，從而更有效的進行教學。這里所說的「軟體」並不是指一個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟體，包括帶有學科特色的平台和多媒體資料庫。而據我所知，計算機輔助教學大多以公開課的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術並沒有真正與學科教學「融合」在一起。我覺得這是因為，開發教學課件或教學資源需要耗費大量精力和時間，這在應試教育下非常沒有效率。並且學生在傳統教學的環境下可能會將知識吸收的更快一些，掌握得更牢固一些。 一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟體的經驗時直言不諱：「雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用於教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合」。 所以進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是「輔助」，而不是「代替」，不能盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。 我認為教師在教學過程中有不可替代的作用。即使在CAI的輔助下，教師還有重要的作用。比如，選擇合適的教學內容，選擇教學方式、教學進度，確立教學目的，組織材料，考慮學生實際情況，接受反饋，進行測驗等等。這些都是最有利於學生學習的重要過程，而不是計算機所能代替的。
計算機輔助教學的產生與發展，是人類教育史上自發明使用教科書以來最大的一次進步和變革，它促進了傳統教育模式和教育方法、手段的變革，推動了教育現代化的進程，同時在實際運用中，也顯示了強大的生命力和優越性。但即使將來計算機成為主要教學工具，CAI的發展成熟到了一定程度，也不會取代教師的作用。 那麼，在網路課堂教學過程中，如何發揮教師的主導作用呢？教師的主導作用在課堂教學過程中體現在對網路教學的課堂組織上。在網路課堂一開始教師就要提出明確的學習目標和要求，對學生的網路學習方向進行控制和引導，並提出有爭議性的若干社會熱點問題激發學生的探究學習興趣。然後，通過組織學生對網上提供的社會熱點問題進行課堂討論與交流，注重對學生進行啟發引導，特別是對學生從網上獲得的各種信息進行及時點撥，啟發引導學生運用政治學科的基本理論來分析社會問題，可以提問和辯論，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，把學生中不正確的思想認識引導到積極健康、正確的軌道上來，使學生自覺應用所學的理論作為自己思想和行動的指南，實現知識、能力和覺悟的有機統一。同時，教師要對學生的學習和問題的回答進行及時的點撥，使學生獲得正確的引導和鼓舞。1、導入教學：首先向學生進行網頁及其功能進行介紹，並有重點的對網頁上的一些材料進行簡要的分析說明，使學生理解網頁上各類材料的意義及其原理，為引導他們去尋找相關材料來予以分析說明做准備。我還通過教材，分析重點難點，讓學生掌握該課的基本理論知識，為下一步的教學打好基礎。2、布置任務：為了使本節課中學生的主體作用能夠在我的主導作用下予以充分的發揮，我提出明確的學習目標和任務，根據教學目標將所要傳授的內容巧妙地隱含在任務之中，激發學生的求知慾和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握知識的目的。我還提供「中心討論題」，將學生分成小組，讓各小組學生自主合作完成，在利用網頁資源進行了小組間的充分分析與討論之後，每組選出一個發言人進行總結發言。3、自主學習討論：學生對問題進行自主分析，並利用網頁進行緊張的學習與討論，各組的成員通過相互合作，在網頁上找出與「中心討論題」相關的材料和觀點來組織答案，我適時在各小組之間進行輔導。學生在這個合作學習的過程中，逐漸形成一個小組成員能普遍接受的答案。4、小組代表發言，教師引導點撥：每小組的發言人輪流回答本小組組織的答案，我注重啟發引導，並適時予以點評，特別是對學生從網上獲得的各種信息進行及時的點撥，啟發引導學生進行自我認識和提高，其他組的同學可以提問和辯論，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，使學生的知識得以擴展和深化，認識得以提高。5、教師總結：我的總結理論聯系實際，指導學生學會用教材理論解決學習生活中所遇到實際的困惑，並提出繼續學習的進一步要求。對學習任務完成好的小組予以表揚。要求學生可在課後完成網上習題，也可以就不懂的問題通過「網路論壇」向我提問，我和其他同學均可予以回答。總而言之，通過以網路教學的方式結束《樹立正確的消費觀》的授課後，我深深認識到，教師是整個群體學習過程中的設計師、主持人和積極的參與者。如果以學為中心的教學過程中忽視了教師主導作用的發揮，忽視了師生交互和交流，那麼這種教學必定失敗。 合理點評學習結果學生通過自主學習過程，初步建立了自己的認知結構和思想認識，但還不完善，必須通過師生之間的討論對其結論和成果的分析和評價，以幫助學生完善其認知結構、提高思想認識水平，實現教學目標，這是協作學習的一個重要形式，也是教師在網路教學中發揮主導作用不可或缺的一個重要組成部分。網路教學本身就要求任務明確，而學生的學習積極性的調動就是要依賴這種明確的任務和事後的評價。如何作好學習結果的評價呢？我認為教師的評價應注意幾個要求：要善於發現每位學生發言中的積極因素，並及時給予肯定和引導；要善於發現每位學生通過發言暴露出來的問題，並及時以學生容易接受的方式提出；對學生討論的結果偏離主題的，要及時加以正確的引導。除了做一個及時公正的評價者外，教師還需要做什麼呢？我認為教師應解答學生課堂提出的疑難問題，以靈活多樣的形式進行進一步的相互學習交流。例如請學生繼續訪問本網站，參與有關問題的討論，或者舉辦學習成果展等等。作為一個及時公正的評價者，在網路課堂教學中，教師評價的內容應包括以下幾個內容：新知識掌握的程度如何；思維水平是否有所提高；知識的遷移能力是否形成；學習需要是否得到滿足；人文素養是否得以豐富；在分析評論現實問題時所反映的價值觀是否正確等。學生根據老師的評價，再結合自我分析評價，形成完善的認知和正確的世界觀、人生觀、價值觀。總之，先進的教學技術和手段，無法替代教師的作用；先進的網路教學，也不能完全取代師生之間面對面的教學活動，不能取代教師在教學過程中的主導作用。教師的言傳身教、循循善誘，對學生的殷切期望，教師的人格魅力的作用，師生之間的語言、目光、情感的交流，等等，這都是人機交流所無法實現的。因而，我認為，在網路教學中，除了要重視學生的主體性作用以外，更應注意教師主導作用的發揮。而教師在網路教學中要發揮主導性作用，則應精心設計專題網站、嚴謹設計和組織網路課堂、合理點評學習結果。只有這樣才能使學生在學習過程中達到知識的深化、認識的擴展、能力的提高。也只有這樣，才能充分發揮網路教學的優勢
4. 教師怎樣提問才有效
一、 合理分配回答對象
給各種層次的學生創造「出頭露面」的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為復習鞏固舊課內容，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！
二、善於提探究性問題
例如，在小學課堂中，當教師問「什麼是民族特徵？」這個問題時，學生的回答往往是「國歌」、「國旗」，此時，教師為了得出自己所需要的回答，就表現出兩種做法。一是直接問學生「還有什麼嗎？」（試想，如果學生知道還有什麼，那他們也早就說出來了。）或「那不是我所問的。」（教師此時除了批評之外，什麼也沒有改變。這樣做，只會阻止學生的參與，結束師生交流。）二是提一些探究性問題，如「你在哪裡看到國旗在飄揚？」、「為什麼一個國家的象徵在我們學校上空飄揚呢？」、「國旗提醒了我們什麼呢？」等等。相應地，學生此時表現則非常活躍，說了很多與民族特徵有關的答案，得到了一個關於民族特徵的更抽象的理解。
三、給學生回答問題以一定思考的時間
在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題後，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。
四、給學生回答問題以積極的評價
在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價；保護學生回答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性。
為此，應該做到:①以表揚為主。批評也要體現愛心,不能出現傷害學生自尊心的字眼。我班有一位學生，成績中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯，有時還干擾了正常教學秩序，許多科任也因此多次向我反映。我沒有批評他，而是在他回答問題後說：「你積極回答問題的精神值得全班同學學習，如果能通過認真思考，盡量答對問題就更完美了。」幾次過後，他不再那麼經常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評的目的。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下「不正確」、「錯誤」等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課後對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說「不會」，情況是復雜多樣的。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生,即使多次啟而不發,也請學生先坐下,讓他聽別人的回答,然後請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師「要我學」,而更多的是「我要學」。
課堂提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。
5. 教師招聘面試考官會提問一些什麼樣的問題
江西教師來招聘面試分為自試講/說課/答辯
答辯一般在試講、說課結束後考察，主要考察專業知識、心理素質、教學機智、德育工作等方面。答辯問題常見提問方向報考教學目標、教學重難點、教學教法、教學環節設置、預設和生成、教學評價和反思、教學技能、教育理論、專業知識等相關內容。
例如可能會問下面幾個類型問題：
1.個人信息題
（1）在哪個學校畢業的？學的什麼專業？畢業幾年了？
（2）現在做什麼工作？有沒有從事教育相關的工作/以前有沒有上講台講過課？
（3）去年是不是參加過一次面試？
（4）作為一名小學語文老師，你有什麼優勢？
回答技巧：如實回答、圍繞教育；態度誠懇；突出優勢
2.教學追問
（1）你的教學目標是什麼，你怎樣實現你的教學目標，方法是什麼？
（2）請說說你本節課的設計思路？
（3）這篇課文你的板書設計的依據是什麼？
回答技巧：如實陳述，可以適當結合自己如此設計的原因。
（4）分析剛才試講中的優點和不足？
（5）對自己剛才的試講進行一下反思。
回答技巧：圍繞目標，考慮師生；突出優勢，謙虛反思。
6. 在課堂上教師怎麼提問
課堂提問的技復巧
（一）抓住契機，制設置矛盾
（二）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性
（三）提問要有層次
（四）提問要富有啟發性，.調動學生積極思維
在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經過精心設計研究。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想像力。
（五）提問既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對性
學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特徵，精心設計問題，因勢利導。
總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接最有效的手段之一。如何根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。
7. 實施課堂有效提問，教師該注意什麼
一、課堂有效提問應注意的問題一是精心設計問題：問題的難易程度以多數學生經過思考之後能正確答出為宜。若問題難度較大，可先安排學生討論，然後再要求作答。切忌設計那些不經思考便能回答的無效問題。問題題意應該明確、具體，且范圍不能過大，用詞要准確，以避免學生產生誤解和疑惑。
二是充分估計學生：對每一個問題要估計出哪些學生能正確回答，哪些學生經過提示、幫助才能正確回答，哪些學生回答確有困難，會出現怎樣的錯誤答案，並應做好相應對策。
三是正確誘導學生：在學生作答時，教師要集中注意力，敏銳地捕捉學生不確切的表述，並給予及時糾正。對答案錯誤和思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發，幫助學生歸納總結，形成正確答案。
四是恰當選擇對象：教師提問後要善於察顏觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，特別要調動學習有困難學生回答問題的積極性。
五是面向全體學生：一般情況下，每節課的提問應盡量涉及全班所有學生。應讓大部分學生有回答問題的機會。教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘成績較差的學生。
六是提問應具有探究性：為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題後，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如「為什麼」、「能舉個例子加以解釋嗎？」、「你是如何得出這個結論的？」等等。以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。
七是提問反饋的及時性：有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜雲霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答後，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的引導。
八是要端正提問態度：切忌利用提問懲罰學生、譏諷學生 二、教學提問藝術的基本原則與要求 （一） 精心設計，注意目的性 課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容與形式，所提內容應具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。 （二） 難易適度，注意科學性 提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握准提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單的答"對"與"不對"，要使學生"跳一跳才摸得著"。難度過大的問題要注意設計鋪墊性提問。 （三） 新穎別致，注意趣味性 課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。 （四） 循循善誘，注意啟發性 啟發性使課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。《學記》中指出"善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目。不善問者反之。"不僅要善問，還要善待問。善待問者，"叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲。不善答問者反此。可見，不論是提出問題，還是解答問題，既要認真仔細，又要隨機應變。最後還要做好小結，給提出的問題以明確的結論。為此要避免那種不分巨細、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷形提問（如"對不對"、"是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。 （五） 因勢利導，注意靈活性 課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或乾脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬的照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁的追問學生。要多運用疏導形提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。 （六） 正確評價，注意鼓勵性 學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，指出希望。切不可對答錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。 （七） 面向全體，注意廣泛性 教師提問應面向全體學生，然後根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。現在有不少教師往往愛提問少數"尖子"學生，而對那些學習較差的學生，總是怕他們答不出、答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。因此，教師在提問個別同學時，也應該注意讓其他同學認真聽。如有經驗的教師常這樣說："現在請某某同學來回答，其他同學注意聽他們回答得對不對，然後說說自己的看法。"這樣就照顧到了大多數學生，使回答的、旁聽的都積極動腦。 （八） 因材施問，注意針對性 課堂提問時要考慮提問內容的難易，事先要根據提問對象的年齡、性格、知識基礎與能力水平來設計問題。不同的年級、專業要採取不同的提問形式。即使是同一年級的學生，鑒於彼此間知識基礎和能力水平有差異，所提問的內容和方式也應有所區別。提問難度過大，學生思維基礎跟不上，認為反正動腦不動腦都答不出，就不願動腦；反之，學生不加思考就能回答出來，也不能起到調動學生積極思維的作用。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套提問，但注意提問層次和梯度，並根據提問的難易提問不同程度的學生，還是能夠辦到的。 三、課堂提問中，還應注意以下問題 （一） 優選問點，問在知識關鍵處 所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。 （二） 選准時機，問在教學當問處 時機，對於課堂提問很重要，時機選得准能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的進程來說，課始，學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習；從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行反問、疏問或追問。 （三） 掌握分寸，問在難易適中處 課堂提問要面向全體，照顧大多數，設計課堂提問時要難易適中，不能過難，只面向少數尖子生；也不能過易，連差生不動腦筋都能回答。要從大多數考慮，使大部分學生想一想都能回答得出。 （四） 注意對象，問在學生需要處 課堂教學中，由於每個學生具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應盡量滿足不同層次的學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答"是什麼"的判別型、回答"怎麼樣"的描述型、回答"為什麼"的分析型、回答"有什麼異同"的比較型、回答"有哪些不同意見"的創造型，其中第一種主要針對差等生，二、三種針對中等生，四、五種主要用來提問優等生。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各類學生都能積極思考，各有新獲。另外，提出問題後選擇答問對象時也應注意根據不同對象區別對待。一般地說，平時舉手少者先，多次舉手而一次未得者先，欲舉不舉者，為激勵其發言，先。當然這幾先不是一成不變的教條，要根據當時的情況靈活掌握。 最後還應根據不同層次的提問選擇不同的提問用語，以使提問規范化，利於思考和回答。例如，知識水平的提問要用"說出"、"什麼是"、"是什麼"等，理解水平的提問要用"用你自己的話來敘述"、"請說明"等，運用水平的提問要用"舉例說明"、"運用…做…"等，分析水平的提問要用"請分析"、"請證明"、"為什麼"等，綜合水平的提問要用"請總結一下"、"綜合說明"等。提問不能模稜兩可，讓人不得要領，無法回答。 四、提問的方法要靈活 恰當地選用提問方法，對提高學生學習興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣。在教學中，我較常用的提問的方法有： (一)開門見山法。新課開始，學生的注意和思維都處於較鬆弛的狀態，教師應精心設計新課導入，盡可能在較短時間內，使學生的注意力集中到所學的知識上來。教師直截了當的提問在於檢查已學過的基礎知識，了解學生掌握的程度，同時也可調動學生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講"發動機工作原理" 一節時，提問發動機由哪幾大部分構成？各部分的安裝關系如何，在工作過程中都起到什麼樣的作用？通過提問，教師能快速了解學生掌握這些知識的程度，以便加強新舊知識的聯系，很自然地進入所講內容的角色。 （二）曲問法。例如：我想了解學生在實習當中是否掌握缸蓋拆裝這一實際操作技能，就設問：缸蓋拆裝時，螺栓的擰緊沒什麼次序上的要求，由於螺栓數量較多，可根據自己的方便，隨意設定擰緊順序。故意讓學生聽到非彼即此的語氣，讓他們在旁敲側擊中開拓思路，激發興趣。這樣，有助於對學生知識的掌握，能力的提高。 （三）層次剖析法。由淺入深，由表及裡，層次發問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授"氣門間隙的調整"時，設置了系列的問題，並與實際操作緊密結合。首先問什麼是氣門間隙，為什麼要有氣門間隙，氣門間隙過大或過小會有什麼後果，氣門間隙的正常值應為多少？這樣提問把氣門間隙調整的前因後果，表象本質層層理清，實現知識的遷移，從而使學生思維靈活，雙基落實，達到好的教學效果。 （四）綜合分析法。圍繞同一性質或類別標准提問，讓學生將相關、相似、相類的概念進行清理羅列，達到表現全貌的目的。例如在講完"發動機工作原理"一節，進行復習檢查時，為了讓學生更好的掌握汽油機和柴油機的區別，設置問題：從基本結構、所用燃料、混合氣形成、著火方式、工作循環等幾個方面總結汽油機和柴油機的相同點與不同點。運用啟發式提問，可調動學生積極思維，培養融會貫通的能力，激發學生求知的慾望。 （五）對比區別法。即將相類似構件進行比較，找出異同，以加深對所學知識的認識和掌握。例如我在講授"潤滑系主要部件"一節時，設置了"前面我們學習了燃料供給系中的汽油濾清器的結構及工作原理，今天我們要學習的機油粗濾器與汽油濾清器有什麼不同之處嗎？"這樣一問就使學生在對比中弄清楚了機油粗濾器與汽油濾清器在原理和結構上的異同，達到教學的目標。 （六）特問法。由於教學對象是技校學生，有的同學學習的積極性不高，經常出現聽課時注意力不集中的問題。針對這種情況，採用特問方式，如果發現注意力不集中的同學較多，可先提出問題，接著點名回答，如果一個同學沒能說出正確答案或所說答案不完整，可接著提問其他同學，以作更正和補充。如果注意力不集中的是個別同學，可先提名，再發問。通過特問可有效進行課堂調控，充分發揮同學的參與作用。 （七）設問法。這也是教學過程中常用的提問方法。教師的本意是由自己來說清某個問題，但為引起學生的主意，故意使用提問的形式，這種形式叫設問。如："柴油機燃料系中低壓油路的油壓是由輸油泵建立的，那麼高壓油路的壓力是由誰建立的呢？--是由高壓油泵即噴油泵建立的。用這樣的方式主要是喚醒學生的主意，而不是讓學生回答。但要注意設問不可使用過多，否則教師再提問題，學生就不注意動腦了。 （八）反問法。是一種有效的提問方法。教師首先提問，當學生回答後教師再就學生回答中的問題進行發問，這種形式叫反問。反問的目的，主要是當學生回答出現錯誤時，抓住錯誤的症結進行反問，以引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯因。有時學生回答不正確，但為了加深學生的印象，或堅定學生對問題的認識，教師也可進行反問。如問道："汽油泵是由凸輪軸的哪部分驅動的？"有的同學回答："螺旋齒輪。"老師接著問："那機油泵呢？"如此可以加深學生印象，掌握所學知識。 （九）激問法。為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性發問。如"發動機怠速時可燃混合氣的濃度問題，某同學說了他的答案，這樣的回答對嗎？你們怎麼看？還有別的看法嗎？" （十）疏問法。當學生回答問題一時回答不上來，或回答問題出現偏差時，教師可隨機進行一些啟發性、疏導性的提問。如有的同學在回答發動機結構的兩大機構五大系統時忘記了冷卻系，教師可疏導他："想想發動機工作時需要水嗎？"這一"搭橋"，學生就可順利說出答案。 五、答問的評價。為使提問取得最好的效果，還應注意答問的評價。 "目標、教學和評價"是現代教學觀的三要素．在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷．評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示範；依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展．因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生"吃一塹，長一智"．在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性．要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定．尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙．教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分．在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍． 總之，作為課堂教學的主導者，在教學過程中應融注情感，把知識結構和能力結構融合貫通，把純知識的教學結合提問這一教學方法，很自然納入教學的各個環節之中，將死板的知識，灌注於具體的語境中，易記而又有助於對課程的理解和深化，使教學顯得自然、流暢、貼切和實在。這樣的教學，知識與能力融合統一，相得益彰，學習不死板，不枯燥，能力訓練有依託，能培養學生學習的熱情和激情，充分發揮學生的主體作用，使他們從應試型向素質型方向轉變。
8. 教師課堂提問應注意哪些問題
在我們的日常的課堂教學的工作中經常會通過提問來啟發學生的思維，一個優質的問題會開發學生的思維能力，達到教學的目的，相反一個劣質的問題則會陷學生於呆滯的境地，影響學習的進度和氣氛。那麼，教師在課堂教學中提問時應注意哪些問題呢？1 不要提出可能有多種答案的、復雜的,模稜兩可的問題。 對於初為人師的教師來說,提問中最常見的一個問題就是使用復雜、模稜兩可、可作雙重理解的問題。由於這種問題太冗長和復雜,以至於到問題說完時學生已抓不住它的大意了。有時,教師會無意識地把兩個(甚至更多)的問題放在一個復雜的結構中,由於這種問題是口頭的,並非書面的,學生無法重讀一遍再作出完整的理解。更不幸的是,有時這些問題太復雜,甚至教師自己也無法准確地再次重復,因此同一個問題就有了不同的版本。 要避免復雜、模稜兩可、可作雙重理解的問題,請遵循以下基本原則: (1)每個問題集中於一點; (2)對中心意思只作一次表述; (3)使用具體的語言表述; (4)使用盡量少的字眼來表述一個問題。 2 要准備接受正確的,甚至是異常的答案,特別是在提出開放性的問題時。 對於初為人師的教師來說,另一個常見的誤區就是,只接受他們所期望的答案。他們在第一年開始教書生涯時,自然會努力想使自己更安全、更有信心一些,於是往往會把答案限制在他們所熟悉范圍內。他們的第一反應會是,對於超出他們認為是恰當范圍之外的答案會拒之門外。一個問題答案的范圍與它的開放性直接相關,開放性的問題鼓勵答案多樣性,然而初為人師的教師正是對這種多樣性保持著警惕,並把一個擴展性的問題壓縮為一個限制性的問題。 當然,我們所想要的答案肯定應該是我們所希望的答案。但是,如果你使用探詢的手段,部分正確的答案,甚至是出乎你意料的答案對於討論來說也是有益的。探詢性的問題是在學生對問題有了一個回答以後接著追問的一個問題。用於以下目的:(1)使學生的回答得到澄清。(2)在學生回答的基礎上激發新信息,以作進一步擴展。(3)對學生的回答進行重新導向或重新組織,使之向更有效的方向發展。 4 不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案;不要阻止學生把回答說完,就算是錯誤的回答。 在提問過程中常犯的錯誤是,問了一個問題,然後自己來回答。有時候,學生都開始回答了,卻被中途打斷,只能聽教師對回答的提示。有時是另一種情況,學生開始了一個教師知道是錯誤的回答,然後馬上被教師打斷,並代為說出正確的回答。不用說,這兩種行為的後果都會挫傷學生的積極性,他要麼沒機會說出完整的答案,要麼就會意識到他的答案是如此的錯誤,以至於根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的,但學生就是這么看的。 因此你的任務是,利用學生的回答來建立更復雜的成果。應該以部分正確或錯誤的回答為基礎,採用探詢的方式激發進一步澄清並啟發新的信息,或對問題進行重新導向,超越已有的正確答案,或者在錯誤的回答之後提供暗示和線索。 5 不要使用問題來作為一種懲罰或讓學生感到尷尬的方式。 課堂提問中有一種叫嚴重的問題存在就是使用(或者說濫用)問題來懲罰學生,或置學生於對立面。當學生被問及一個問題時,有可能是懲罰,也有可能是獎賞。例如,從以下幾個方面來看,問題可能是懲罰:對於忘了做家庭作業的學生,有意地問他一個家庭作業上的問題;對於不願意主動回答問題的學生,經常問他問題;對於回答錯誤的學生,問他一個更難的問題;對於干擾課堂的學生,問他一個他不可能知道的問題;對於回答問題很粗心的學生連珠炮式地追問。 幾乎每一個教師都會有使用過一、兩次以上方式來進行問題式的懲罰。有趣是的,有的教師並不把這些問題看作是懲罰性的。但是,不管出發點如何,這些問題確實是懲罰,因為:(1)他們不太可能讓學生積極地參與有意義的學習;(2)讓學生的自我感覺很差、信心不足,比回答問題前更緊張(甚至是惱火)。這些只會對學習過程產生障礙,因此,不應該包括在你的問題策略中。以上列舉的問題可以用以下的方式更有效地進行解決: (1)對於不做家庭作業的學生,列出名單。 (2)對於不願主動回答問題的學生,事先要多給示範性的問題。 (3)對於回答問題錯誤的學生,讓他再試一次,給他一些提示和線索,直到他能給出部分正確的回答。 (4)對於干擾課堂的學生,給予一些紀律的制裁或者懲戒。 (5)對於很粗心的回答,趕緊叫下一位學生來回答。 不要忽視那些回答問題有困難的學生,也不要不允許錯誤的答案。你應該經常地試用一些更寬泛的標准,而不是對錯的標准,使得所有的學生都能享受回答問題時的感情和知識上的獎賞。例如,除了對准確的答案表示獎賞之外,還應該對最新奇的、最超前的、最實際的,最有啟發性的回答表示獎賞。這會讓每個學生都能享受到問題所帶來的挑戰和激動。
9. 語文課堂教師常用的提問方式有哪些
存在問題識抄字教學方式強調以課堂襲為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，「會認」的字和「學會」的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。