⑴ 如何運用新教育教學模式教語文
作為信息時代的產物和標志，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。在注重素質能力與創新精神的新課改時期，如何科學地利用信息技術，用多媒體為語文學科搭建創新平台，是眾多教育者一直探索和研究的問題。作為21世紀的青年教師，我們不應該再拘泥於舊的教學模式，而是應該積極投身於教改，自覺更新教學觀念和教學理論，不斷探索新的更合適的語文課堂教學模式。這其中，使用多媒體輔助教學是一個極有效的新的教學模式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中更是明確規定：要「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」作為一種新的教學模式，必然會引起許多爭議，在教學過程中使用多媒體是利大於弊還是弊大於利或是收獲與風險並存，仁者見仁，智者見智。今天我在這里，主要想結合自己多年來使用多媒體輔助語文課堂教學的一些切身體驗，談談在利用多媒體輔助語文課堂教學時，如何揚長避短，充分合理地發揮多媒體的優勢來為己所用，提高語文課堂教學的效率。有不足之處，敬請指導。 一、正確認識首先，我們應該正確認識多媒體教學。一、多媒體教學的涵義。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果.二、多媒體教學的優勢。在語文教學中使用多媒體的優勢是顯而易見的。1、多媒體教學可以營造恰當的情景氛圍，激發學習興趣。興趣是最好的老師。語文課上用多媒體創設恰當的教學情景，可以讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，增加對課文的學習興致，產生學習探究的興趣，那麼這堂課就成功了一半了，因為興趣是學習最重要的直接動力,是發展智力的活躍因素。學生有了內在興趣,可以表現出高度的學習積極性。所以教師用多媒體教學時，如果能設置與課文內容相吻合的情境導入吸引學生學習的熱情非常重要。2、用多媒體教學可以豐富課堂內容，拓展延伸教學空間 。多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識。3、用多媒體教學能擴大課堂容量，加快課程進度，提高課堂效率。在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、後空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。4、多媒體教學可以化抽象為形象，突破語文教學中的重難點。中學語文課本所選的教學素材范圍涉及面廣，除了學生常見的小說、詩歌、散文、文言文之外，一些科技性說明文、哲學論文等也有選載，而在學習一些內容相對來說較為陌生或比較抽象性的文章來說，要讓學生接受就不那麼容易了，而藉助多媒體教學就可以轉變這種狀況。
三、多媒體教學的劣勢。應用現代科學技術於課堂教學固然是好的，但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語文教學走入一個誤區。
1、過分追求形式，內容華而不實。
教師在製作課件時，為了提高學生學習的興趣，過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫。雖然課堂氣氛變得很活躍， 但課堂的重難點並不突出。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉向。最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行語文基礎教學，也就無法提高學生的語文水平。2、用做課件代替備課，以多媒體演示代替上課，助長了教師及學生的惰性。一些教師在備課過程中，把更多的時間花費在搜索資料、整合素材、設計並製作課件上。過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好， 甚至認為板書都是多餘的， 教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓練，因為不需要，也因為在信息化教學中，動動滑鼠就可以達到。 教師成了一個點擊滑鼠的工具， 電子板書占據了整堂課， 學生不再認真做筆記， 而更依賴於拷貝教師的教案。 聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。 孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。
3、看似精彩的設計，單一固定，扼殺學生的想像思維力。
語文教學注重的是以閱讀為基礎，讓學生在對文本的欣賞和再創造，在與作者的「共鳴」中，激起自身的情感體驗。而每個學生因生活環境、情感、態度、價值觀的不同，會對文本產生不同的理解，正所謂「有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特」。而在過多使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限定在教師設計的課件中，把生動的藝術形象地固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。另外，教師圍繞課堂教學設置問題在學生思考或探究後答案會在屏幕上顯示，所以有時學生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不願主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達的信息，其結果把本應是內容活潑豐富，以學生為主體的課堂變成「唯老師理解獨尊」的一言堂，使課堂教學模式成為這種藉助於高科技的「滿堂灌」。
毫無疑問，多媒體，這個視聽時代的產物，有時是無法代替我們對語言文字的感悟，它在很大程度上引發了學生思考的惰性，扼殺了學生豐富的想像力。
4、缺乏課堂上與學生的溝通，忽視了師生之間的交流。在多媒體課上，教師埋頭於操作電腦，按設計好的程序進行操作解說，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。為了操作課件，教師只能拘於三尺講台，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。而學生只顧盯著多媒體畫面，按一定步驟進行思考學習。這種濫用多媒體的現象，使學生對老師缺少了解，缺少感動的回應，也使本應生動活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機器設備間冷冰冰的對話。 二、合理使用為了能夠盡量揚長避短，適得其所的在教學中合理恰當的使用多媒體，在使用多媒體進行語文課堂教學時，我是這么做的：（一）先認真備好課。在備課時，我先認真鑽研教材，寫好詳細的教學設計，然後才根據自己的教學設計的需要來製作多媒體課件。有些教師在上課之前看都沒有看過教材，就直接從網上下載現成的課件，然後就將課件直接照搬到課堂上，課件放完了，課也就上完了。這種用課件代替備課的做法是完全不負責任的，是偷懶的行為，既助長了自己的惰性，也耽誤了學生。一定要先吃透教材，寫好教學設計，然後根據需要製作課件，不能盲目使用課件，這樣才可以真正駕馭課件，使課件真正為輔助課堂教學而服務。當然這樣做會使自己的備課時間多花上幾倍，但是只要能使課堂教學有效的展開，達到自己想要的教學效果，辛苦也是值得的。（二）自己動手，認真製作課件。1、我堅持不照搬照抄網上現成的課件。因為第一，只有自己根據自己的教學設計製作的課件，才是真正為自己的課堂教學而服務的，才能為自己所用，而不會被課件牽著鼻子走。而通過親手製作課件的過程，也能更進一步熟悉教材、把握教材。第二，網上的很多課件製作粗糙，畫面難看而且知識漏洞多多，可以借鑒但不能照搬。2、在製作課件時，我堅持課件為課堂教學服務的原則，符合語文學科的特點，杜絕花里花俏，避免喧賓奪主。語文是一門具有濃郁的美育特色的學科，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素質，使學生得到由內而外的美的享受。因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力。我個人認為，在語文課堂上使用的多媒體課件不能像我所見到的一些數理化的課件那樣，沒有任何修飾的白色背景畫面上，不是數字就是生硬的線條或圖形，整個畫面單調、枯燥，沒有任何美感可言。數理化講究實用性，但語文學科同時還承擔著美的教育，語文課堂上使用得課件決不能只是單調無色。但是也決不能喧賓奪主。我看到許多語文課件畫面絢麗多姿、五彩斑斕，有圖片，有填充色，有不同顏色的字體，讓人看得眼花繚亂、頭暈目眩，根本找不到教師想表達的文字內容。還有的是點一次滑鼠出一行字，點一次滑鼠出一行字，一個畫面要點十多二十次滑鼠才表達完整個畫面的內容。上課的教師純粹變成了一個全職滑鼠操作手；更可怕的是每點一次滑鼠就伴有一種聲音效果的，風鈴聲、打字機聲、鼓掌聲、鑼鼓聲……整堂課各種聲音不絕於耳，讓人要瘋掉！這些都是教師課件製作走入誤區的例子。語文課件既要有美的視覺效果，又不能美得形式大於內容。畢竟，課件這個形式是為教學這個內容服務的。我堅持語文課件典雅、素潔、平靜、有內涵的美。我會根據教材的內容給課件定一個風格，然後根據這個風格來選擇設計模板，比如我在製作《我驕傲，我是一顆樹》的教學課件時，根據我的課件風格選取了capsules這個設計模板，簡潔而不單調，那一抹淡綠色切合我的課件風格，與我的教學內容相宜得章。（三）根據教學的需要而使用課件，不是為了使用而使用。現在人們對於多媒體教學的認識大多進入了一個誤區：一個教師講課如何？首先，是否使用了多媒體課件？其次，課件製作是否精美？然後，才是教師的態度、語言、板書等。這就導致現在出現一種趨勢：上課的教師不管三七二十一每課必用多媒體技術教學，尤其是公開課、選拔課、評優課必用多媒體技術，否則就遜人一籌，輸在了起跑線上；評課的教師也以是否使用多媒體作為主要評價內容。顯然，這有失偏頗。運用多媒體是為了輔助教學,其出發點和落腳點是為了提高教學效果,但多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段,教學中不能為了多媒體而去使用多媒體,應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式,合理地綜合和利用各種教學媒體,包括傳統媒體,這樣取長補短,才能發揮各種教學方法的綜合功能,取得最佳效果。 三、我的實踐下面我想談談我在語文教學過程中使用多媒體的一些愉快的體驗，供大家參考。（一）我尤其喜歡充分使用多媒體課件來創設與教學相關的情境，激發學生學習的興趣。比如在導入環節，良好的課堂氛圍的創設往往取決於一堂課的起始和導入環節。我常常會精心設計一段導入，猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學生的注意力，引發學生的興趣，把學生帶入思維的知識之門，為新課內容的順利教學作好鋪墊如我在教學《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文時，我在導入環節，精心搜集了一些優美的樹的美麗圖片展示給學生看，美麗的圖片帶給學生強烈的視覺沖擊，極大地吸引了學生的注意力，使他們很快進入到教學的情境中來。再配以我的導入語，「樹除了給我們帶來美的享受，還能給我們帶來哪些好處？「「這些姿態各異的樹木給我們以美的享受，在大自然之中樹木作為人類的朋友，他給與我們的很多很多，而他所需的卻僅僅是尺寸之地。假如你是圖片上的一棵樹，你會向人們說些什麼，做些什麼，想些什麼？」「下面我們就一起來走進詩人李瑛的這首抒情詩《我驕傲，我是一棵樹》共同傾聽一棵樹的故事。」讓學生在感受樹的魅力的同時，也極大的激發了學生的學習興趣，完美的達成了我的目標。又如《阿里山紀行》一課，主要描述了台灣著名的風景區阿里山的美麗景色。但是，課文中所提及的我國的台灣省、阿里山是學生未曾到過的，那秀麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想像的，在教學中如果只憑教師的描述和講解，就很難喚起學生的感覺美，更難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，取得的教學效果將會十分有限。於是，我上網收集與課文相關的阿里山的圖片資料，在設計、製作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大互動式的特點，向學生展示阿里山的美景，那清澈的深山水潭，那寧靜的原始林區，那厚密的曲徑青苔，那神奇的木檜林海，還有小火車站那不同尋常的古典文化氛圍——立刻就把學生帶到了令人嚮往的台灣寶島，領略著風光無限的阿里山，刺激著他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，為學生創設一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的慾望。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活波，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。比如我在教學《沁園春·雪》這一課時，一方面，生活在南方的我們對雪沒有什麼直觀、生動的印象，另一方面，那個無產階級革命英雄豪情壯志、浴血奮戰的年代離今天的我們已經很遠，缺少生活體驗又生活在和平年代的學生很難體會毛主席這首詞的情感和理解這首詞的內涵。於是，我利用多媒體課件一方面直觀、形象的展示了壯麗的北國雪景，引導享受入情入境，另一方面展示這首詞的相關資料，幫助學生理解這首詞寫作背景和作者的寫作意圖。既為課堂教學創設了一個美的意境，也吸引了學生的注意力，激發了他們閱讀文本、學習文本、探究文本的興趣，同時還為他們的進一步的閱讀和理解提供了很大的幫助。多媒體在這里的使用不僅使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。 （二）多媒體在古詩詞教學中的作用不可忽視。在語文教學中，朗讀教學是語文教師不可迴避的內容，尤其是在詩詞教學中。詩詞教學的一個重要的學習目標就是朗誦。既要讀得准確、流利，更要讀准節奏、讀出感情。在這里，語文教師不僅要充當「師」的角色，同時又要是「朗讀家」和「表演家」。但是，不是所有老師都完美的能勝任這樣的一個角色。在這里，多媒體的重要作用就體現出來了。我們可以藉助多媒體播放朗讀錄音作為示範。 朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，一方面，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示範；同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。我在教學《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，不僅使用了錄音朗讀作為范讀來指導學生朗讀和引導學生領悟課文，在完成教學後還播放了王菲演唱的根據這首詞編曲的《明月幾時有》這首歌，王菲那空靈的聲音和完美的演繹不僅使人陶醉，更重要是使學生愛上了這首歌，由愛聽愛唱這首歌進而輕而易舉地完成了這首詞的背誦任務。（三）利用多媒體教學來突破重難點。我國古代大教育家荀子早已提出："不聞不若聞之，聞之不若見之"。由此可見，聞見是教學的基礎，藉助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《核舟記》一課，課文的重點是要使學生了解核舟的特點及民間藝術家的高超技術。文章對核舟的各個部位進行了詳細而又生動的介紹，一再體現核舟的小和所刻內容之多。但是，核舟到底有多小？雕刻者刻得有多生動？一味的從課文的文字去想像、揣摩，學生會覺得枯燥並失去興趣。這個時候，運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察各種微雕藝術品和核舟的錄像，給學生一個直觀的畫面，就能有效地解決學習中的難點問題，提高了課堂效率。（四）將多媒體教學手段與傳統教學方法相結合。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，這樣取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。比如我在教學《花兒為什麼這樣紅》這一課時，課後的習題探究里有要求學生學習嘗試畫出課文結構圖。在這里我將多媒體教學手段與傳統教學因素相結合，先讓學生自主學習，理解課文，合作探究，畫出課文結構圖，然後我請一些學生代表上黑板演示自己的結構圖，大家對比評價，在這個過程中既理解了課文內容，又學會了根據課文內容畫出課文結構圖。最後我再利用多媒體課件展示我畫的結構圖進一步與學生所畫的做對比。在這里，多媒體的使用大大節省了我現場畫結構圖的時間，又能直觀、形象的展示，提高了課堂教學的效率。（五）在寫作課上充分發揮多媒體的優勢，提高指導寫作的效果。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改，而在傳統的作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章，然後讓學生來品評，但是後面的讀完了前面的學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。採用多媒體後可以改變這種低效的作文教學方式。有了多媒體，我就可以在寫作之前，向學生展示一些範文佳作，既達到了指導的效果，又免去了復印每人一份的紙張和能源的浪費。學生寫作結束後，我又可以當堂選出優中差幾篇習作，藉助投影儀的投影，及時修改反饋，引導學生發現「例文」中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在「改」中逐漸體會要領，把改後作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，「原來我也能寫好」的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到「改」的重要性和必要性。這樣，我們可以知道佳作是如何選材立意、謀篇構思、遣詞用句的，也知道了拙作的不足在哪以及怎麼去修改。既欣賞了佳作，又學習了修改作文的技巧，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就願意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結果的意念的支配下，學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。在教學過程中，我都是根據自己的教學設計的需要，自己動手製作多媒體課件在教學中使用。在語文教學中使用的課件，要能為課堂教學營造出特定的氛圍，要能帶給人愉悅的美的享受，但又不會使人沉迷於感官的享受而忽視了文本的學習。總之，在教學中使用多媒體應該恰當地合理的發揮多媒體的輔助作用，使教學如虎添翼，提高教學效率，保證教學效果。 「尺有所短、寸有所長」。正如巴爾扎克所說的那樣：「世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。」多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，同時它也帶來了不可忽視的負面作用。面對這些問題，我們要揚長避短，一方面要利用多媒體的優點為語文教學服務，另一方面也要盡量避免它的缺點給我們的教學帶來不良的後果，我們要認識到多媒體教學只能是教師教學活動中的輔助手段，它不應該也不可能代替教師進行全程教學。我們應該從自我的實際出發，總結經驗，利用其優點，消除或避免其缺點。
⑵ 宜昌故得新教育高中部的語文老師鄧少平以前是夷陵中學的老師嗎
鄧少平，女來，1980年出生自，2002年6月畢業於三峽大學中文系，獲文學學士學位，夷陵中學語文教師 。 多次獲學校「先進工作者」、「優秀共產黨員」，課件《孔雀東南飛》獲宜昌市高中語文課件評比三等獎，教案《蜀道難》獲湖北省教研室優秀教案一等獎；《雨巷》獲學校優秀公開課。現為宜昌故得新教育高中語文老師 。網路：鄧少平 （故得新教育教師）
⑶ 如何做一名適應新教育形式的語文教師
你好
語文課程基本特點
語文課程應致力於語文素養形與發展語文素養其課程基礎全面發展終身發展基礎語文課程重功能奠基作用決定九義務教育階段重要位
3．文化教師關隱喻
教師教師教育教起作用唐代韓愈《師說》給我答案：師者所傳道受業解惑今說能適應我新課改要求
①關教師作用面負面兩類：
面：教師類靈魂工程師 教師辛勤園丁教師路標教師擺渡教師梯教師面鏡教師拐杖教師樂隊指揮教師球隊教練教師導演教師職責傳道、授業、解惑
負面：教師三公害（其兩害警察、醫）教師條（意即警察）太平洋警察教師官且高民院官教師身摧殘者
②關教師敬業獻身精神：教師蠟燭照亮別燃燒自教師春蠶教師孺牛教師鋪路石教師太陽
③關教師知識能力：要給碗水教師要桶水教師水斷更新流斷教師諸葛亮
④關教師經濟位：教師酸酸（甘肅某縣俗諺兩重意思：窮酸；二擺臭架酸）
⑤關師關系：師終身父教師朋友
我其蠟燭角色做析：
教師蠟燭隱喻使既喜憂面體現教師行業私奉獻精神；另面反映種重要師關系即重於師光向光總朝著定目標照；作教師光能跟著走圍著轉教師自身發展沒重視事實教師作蠟燭僅要照亮別要照亮自；教師自命需要與教相；燃盡自、照亮別同自要光彩照教與其實相輔相程教師發展同發展自身教師發展自身同發展
蠟燭論給教師定位太高幾乎教師抽象種聖反映社普遍教師職業所抱崇高期待似乎教師解決切問題其傳道、授業、解惑實際蠟燭光十限能照亮部；甚至限制發展光太微弱教師必自作用估計高必味順社期望其作巨包袱背背；必像蠟燭犧牲悲壯自全部燃盡口教師自要重視自發展滋味自情興趣自認蠟燭味燃燒蠟燭越燒越短終熄滅教師僅要自光照需要光且需要自斷充電師認與其教師比喻蠟燭比喻明燈發展自斷充電於於都受益元窮
興趣師看看陳向明：《教師作用 ——教師隱喻析》（《教育研究與實驗》2001．1）文章解說更詳細
二、新課程標標准提四基本理念
聯合教科文提現代教育六目標——認知做事共處習辦事技說同角度現代教育提要求
《語文課程標准》（實驗稿）提四基本理念四基本理念構完整語文教指導思想
1．全面提高語文素養語文教根本目所謂語文素養指語文知識、思想面水平確情態度我理解理念必須握兩點：第要面向全體第二要弄清語文素養具體內容即熱祖語言文字語言文化思想情；理解運用祖語文確態度；豐富語文知識；發展語文能力；提升思維能力；養良性；培養健全格
2．確握語文教育特點達語文教目前提我理解理念必須握三點：第要確處理文本價值取向獨特體驗間辯證關系首先要引導走進文本認真讀書養認真讀書習慣其要組織進行向闡釋自獨特體驗交流讓傾聽接納提升自認識通文本引導確價值觀、積極態度高尚審美情趣第二讓語文實踐習語文我語文課程習強調語文知識系統性完整性教與、考與評都框定於課本與教參范疇結教師教死死實踐證明語文素養聽說讀寫實踐逐步形該程由量變質變飛躍程習語文實踐僅包括課堂聽、說、讀、寫、演等包括課外豐富彩實踐第三要確握漢語言文字特點漢語言文字基本特點形表義音、形、義結合情色彩強烈我語文教育要確握語文教育特點走先系統講解語文知識再安排相應練習理性化教設計誤區注重培養良語整體握能力充發揮語文課程情熏陶功能使語文語文使語文教煥發新命力
3．積極倡導自主、合作、探究習式達語文教目基本策略培養創新精神實踐能力代發展教育提新要求要培養創新精神實踐能力必須轉變習式入手要種、封閉、接受性習式首先自主習主體沒自主參與語文習完美自主習程自主選擇自喜歡習式、習進程、習夥伴習問題教師要激發自主習興趣保護每自主習積極性促使每做樂、其現代語文習種集體智慧交融承認差異性並其視習資源前提體自主習基礎再進行合作習僅提高習效率且增強合作意識合作能力第三語文習種探究性論自主習合作習接受缺乏探究語文習談創新發展語文實踐探究程獲取知識、情體驗程探究程獲取探究樂趣比探究獲取結更重要由看自主、合作、探究習式完整統體自主探究習基礎通合作探究習達共同提高目
4．努力建設放力語文課程達語文教目靠保障我理解理念必須握四點：第課程目標看語文課程僅僅局限於語文知識習應知識能力、程、情態度價值觀三維度進行整體設計使相互滲透融體第二課程空看要走傳統語文課程課本世界誤區確立世界課本新語文課程空觀世界僅包括實存物理世界虛擬網路世界且包括師豐富彩精神世界第三課程功能看語文課程要盡能滿足培養語； 同區、校、需求根據社習式轉變自主、合作、探究 需要斷自我調節、更新發展第四課程類型看語文課程僅包括語文科課程包括語文課程語文綜合性習課程
些理念貫穿著主體促進發展本思想我全面深刻理解其內涵並付於語文教改革實踐才能確握語文教改革發展向
現語文科教育曾引進繼續引進全影響重要理論經驗致：
【美】布魯納發現
【美】斯金納程序教
【美】羅傑斯指導原則
【瑞】皮亞傑教
【德】根舍範例教
【蘇】贊夫般發展理論、高難度教原則
【蘇】蘇霍姆林斯基全面