⑴ 求(科學命題——作業和命題的研究與實施（小學英語）)小學英語教師作業答案
1. 用自己教學中的例子來說明我國現行學生學業評價改革中仍然存在的問題。
答：二十世紀，我國的基礎教育在學業評價方面由於受傳統教育思想的局限以及各種條件的制約，存在著諸多問題。
（1）評價主體比較單一。小學英語的學業評價幾乎只限於教師對於學生的評價，很少有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價，不論是評價的主體還是評價的客體都顯得單一與不足。教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學活動的展開要以教師和學生共同活動為表現形式。但受傳統教育思想的影響，教師對學生的學業評價往往只局限於學生對知識的理解與把握情況，而缺少學生自己的反思環節，更缺少學生之間真正的討論與交流。客觀地講，教師既沒有給自己留評價學生、評價自我的時間，也沒有留給學生評價教師、學生相互評價和自我評價的時間。
（2）評價內容較為片面。傳統教學中教師對學生的學業評價通常只局限在知識的層面上，即使是在掌握知識、培養能力的背景下，對學生能力的培養也被一些教師理解為解題能力的培養，實質仍為知識范疇，而對於語言本身豐富的人文內涵、英語本身的語言實踐功能卻忽略了，對英語學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標卻很少顧及。這說明了對學生學業評價的片面性。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成離不開文化意識的培養，它是運用語言的保證。
（3）評價方式比較單調。對學生的學業評價一般只局限於測驗和考試的分數，或在課堂上正確與不正確等簡單判斷式的口頭表達，而不能根據學生的年齡特點、教學內容特點和教學組織形式的多樣性，進行與之相適應的評價，如將考試分數與言語描述相結合、定量測試與定性測試相結合、建立學生學習記錄檔案等多種形式。
（4）評價功能比較低下。傳統的學生學業評價，其主要目的和功能是為選拔和甄別服務，通過學業評價把學生分成三六九等。由於長期以來都是通過分數給學生排隊，給學生的身心發展造成了很多不利的影響，違背了教育以及青少年的身心發展規律。也就是說，評價沒有對學生掌握知識、形成能力等智力因素起到積極的推動作用，同時也不利於學生非智力因素的開發與協調。
（5）評價層次比較淺顯。從筆試或考試的試題來看，多是對學生陳述性知識掌握情況的評價；從課堂教學過程中對學生的評價來看，多是對問題問答結果的肯定或否定。一方面表現出評價的只是英語知識本身的再現情況，而對於知識的形成過程以及其所隱含的思維方法和獲得知識過程中的體驗缺少發展的評價；另一方面對於以英語知識為載體的培養情感態度與價值觀方面缺少深刻的認識。
2. 請闡述多元智能理論對學業評價的影響作用。
答：多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。它對學業評價的影響作業主要體現在以下幾方面：
（1）.評價主體多元化
評價不再是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，這樣的評價能發揮多方面的積極性。在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性。
（2）.評價內容多元化
在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據，而是全面評價學生在多項不同智能中的表現，學生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達，那麼評價也應圍繞學生所表現出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。
（3）.評價方式多元化
這是評價主體多元化與內容全面化所決定的，也是「多元化」的課堂所決定的。除了傳統的書面測試外，實驗者還可以進行現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、活動報告等等
3.舉例說明你曾經使用過的小學英語作業的類型（使用此類作業的原因、學生的完成情況、喜歡程度以及對所學課本知識的消化和鞏固作用等幾個方面）。
答：（1）每日堅持聽英語磁帶，並要求家長檢查並簽字。通過聽磁帶可以提高學生聽力的水平，完成情況較好，通過聽磁帶可以加深學生對課文的理解和記憶。
（2）每節課後，要求學生抄寫新單詞三遍。詞彙量對於學習英語是一個關鍵，所以必須要求學生把單詞記下來。完成情況一般，由於小學寫的東西太多，有一部分學生很不認真。
（3）背誦英語課文並要求家長檢查且簽字。這個作業主要是為了培養學生讀英語的能力，由於很多家長不會英語，加重了家長的負擔，而且完成效果很不好。還需要教師進一步的輔導。
（4）上課前預習新課。這一個作業主要是為了解決小學英語教學課時較少的問題，把部分任務要求學生課下完成。完成效果不錯，這樣提高教師授課的效率。
4.舉實例說明閱讀理解題的命題原則和功能。
答：命題時應注意以下幾點原則:
一是選題內容積極健康，選題要新穎、獨特，具有時代氣息。
二是題材要求廣泛，忌用學生難以理解的材料，忌用術語。
三是閱讀材料中對本學段所教授的句型、語法現象復現率高，有利於考生復習鞏固所學知識。
四是閱讀詞彙量不可太大，超標、超進度的詞彙須加註。
五是題目的設置可以是主旨大意題、推理判斷題、閱讀猜詞題等。
功能：(1)、對文章主旨或段落大意的把握；
（2）、對疑難、陌生詞語的猜測；
（3）、對重要細節和數據的識別、記憶、比較和分析；
（4）、邏輯推理和綜合評判。
可見，英語閱讀理解是對學生綜合能力的考察。
5.小學英語聽力試題中經常會存在哪些問題？針對這些問題你採取了哪些措施？
答：聽力考試中我們容易出現這樣或那樣的問題，學生在聽力考試中主要存在三個問題：
一、聽不見，也聽不懂——語言障礙
有的同學在做聽力時遇到生單詞、不認識的句型或語法現象，導致信息接收的困難。
措施：1. 准備一個聽寫本，聽課本上的單詞錄音，然後聽寫下來。這樣做的好處是熟悉標準的單詞發音，而不是像以前傳統記單詞那樣，拿著一本書就開始自己心裡默念然後抄寫10遍，這樣一旦自己發音錯了，在考試的時候聽到正確發音反而反應不過來了。
2. 把以前做過的聽力錄音稿拿出來，按照場景來整理常見的詞彙和短語表達。這樣只要在考試中遇到相關場景，一定會碰到這幾個詞。當然場景還包括問候、介紹、告別、約會、問路、購物、打電話、就餐、問時間或日期、看醫生、談論天氣，談論人物、談論學校生活等等。
3. 關注時事，多閱讀英文報刊或者藉助網路來加大自己的語言知識儲備。像是奧運會、即將召開的世博會等等，大家都該多積累一些專門的名詞以及短語表達。只要平時比別人多積累，考試的時候就一定能見收獲！
二、聽見了，但聽不懂——認知障礙
這種情況讓很多同學很抓狂，很多人聽出來了錄音中的每一個詞，可是拼到一起就不知道是什麼意思了。
措施：1. 把做過題目當中（包括聽力、單選、完型、閱讀）遇到過的日常用語、慣用語、俚語記在一個本子上，然後利用零散時間，比如在等公車、上學回家的路途中經常翻出來看看。久而久之，這些生僻的表達就不再成為同學考場上的攔路虎了。
2. 跳出做題的范疇，閑暇時間多看看英美國家的影視資料，比如走遍美國、老友記以及許多經典的英文電影。這樣，在我們娛樂的同時，既能更多地接觸西方文化，又能積累習語、俚語，熟悉洋鬼子們的日常表達習慣。
三、根本聽不進去——心理障礙
還有一類同學平時聽力不錯，可是一上考場就覺得耳朵不是自己的了，聽什麼都聽不進去。他們心理上一緊張，就聽不到錄音，聽不到錄音又越發緊張，就越發地聽不進去錄音內容，這樣就成了惡性循環。
措施：想想自己為什麼會在聽聽力的時候緊張，大部分人是不是怕錄音的人說得太快或是太緊湊，結果還沒反應過來就已經過去了。針對這種情況，大家可以去網上下載一種可以改變音頻播放速度的軟體，這樣在平時做聽力的時候，把播放錄音的速度調到正常語速的1.2-1.3倍（程度好的同學可以挑戰1.4倍以上）來練習，這樣等到正式考試聽錄音的時候，你會很神奇的發現錄音中的人說話變得好慢，想不聽懂都沒辦法。
6. 你是如何設計填空試題的？
答：填空題是在一段文字裡面故意空缺關鍵的詞語或句子，讓學生來填寫的一類試題。在課後作業設計和考試命題中，填空題可以說是最常見的。填空題的優點是容易編寫，學生答題可以根據試題提供的語言情境進行回憶，一次測驗可以包括許多題目。因此，取樣也是比較廣泛的，它可以測量學生的術語、特定事實、方法和程序的知識目標，常常用來測量記憶性的學習材料。其缺點是難於測量綜合、評價等高級認知目標，評分困難，容易助長學生死記硬背的習慣。
1.掌握填空題的基本要求
在出填空題時，要求填寫的必須是重要的內容。不要將教科書的句子直接抄下來作為試題，而應有所變化，以免學生死記而不求理解。此外，還得注意以下幾點基本要求。
（1）不能有許多要求填寫的空白，否則，沒有上下文，填寫的內容就可能有分歧。
（2）每個空缺只能有一個正確答案。
（3）要求填充的空白必須排在學生容易看見的部位，免得學生漏答。
（4）空白的長度相等並適當。如在幾個要求填充的空白里，雖然要求填充的字數不等，但都按字數較多的那個空白劃線。這樣，可以防止學生因猜測而得到虛假的成績。
2.突出基礎性，重視基礎知識檢測
英語考試命題要引導廣大教師在教學中通過聽、說、讀、寫的扎實訓練，指導學生正確地理解英語的運用情境，豐富語言表達，提高英語基本能力。填空題應該突出對基礎知識的檢查，引導學生重視對基礎知識的掌握。
3.創設情境，去除死記硬背
英語課程標准強調培養學生在生活中學英語、用英語的意識。英語學習的外延與生活的外延相等，英語的學習是一個長期積累的過程，試題很重要的一個導向就是引導學生養成良好的英語學習習慣，積極倡導「得法於課內，運用於課外」的教學理念，為學生學習英語提供更大的空間和更多的自由。
4.注意檢測知識與生活情境相結合
學生學英語的最終目的是要提高自己的口頭和書面表達能力。考試試題在這方面要加強引導：要在鏈接生活情境中考查學生應用英語基本知識的能力。
7. 請用你學生的一次考試結果分析他們解題能力的現狀，並提出相應的整改措施。
答：解題能力的現狀：1、用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。一周安排兩至三節英語課，最多時也就四節，每節課40分鍾，學生們接觸英語的機會就僅此而已，因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境；
2、小學生膽小，羞於說英語。從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，並且易落於機械的條文背誦的俗套，因而羞於說英語也不太敢說英語。而今借讀生的比例逐年增加，要他們開口說英語的困難就更大了；
3、受母語干擾，尤其是低年級的孩子，在學拼音和學字母的雙項學習中所受的干擾尤為顯著，在教學過程中，最常見的現象是學生學了漢語拼音後產生負遷移，導致學生英語字母學不好，單詞記不住，句子不會念。
4、受家庭教育與環境的影響。如今的家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長由於自身文化程度低，力不從心，無法給予孩子正確地輔導。也有部分家長缺乏責任心，自己貪圖享樂（跳舞，搓麻將，唱卡拉OK），將子女託付與老人代管。甚至還有的家長認為只要把寫的作業做好就可以了，像預習和聽讀錄音的作業老師無法檢查，做不做無所謂，也有的敷衍一下簽上名字就算完事了，造成學生從小就沒能養成很好的聽音模仿的習慣；
改進措施與方法
1、課上課下強調發音、注重語感，鼓勵學生多聽磁帶，多用英語交流。
2、對單詞、短語和重點句型的背誦，並加大書寫力度，多聽寫，可適當開展競賽活動。
3、多練習，多講評。
4、以課本為主，適度展開，適當提高，拓視野，長知識。
5、督促學生人手一套聽力資料和教輔資料，從而保證學生能從聽、說、讀、寫四方面進行練習。
6、對所學知識及時整理、歸納，以利於學生的掌握和復習。
7、對學生多鼓勵、多肯定，激發其學習英語的興趣，提高其學習英語的自信心。
8、利用校訊通多與家長溝通，督促學生多讀、多寫，多鞏固，多復習，並及時交流學生的學習情況。
8.如何培養學生在解題時的思考能力？
答：「思考」指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理﹑判斷等思維的活動。在平時教學中要鼓勵學生獨立思考，勤於動腦，自覺地分析解決遇到的難題，千萬不能把現成的答案告訴學生，或要學生死背答案、範文。 魏書生老師的一句話很好地總結了這種行為：「教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。」
首先，教師要注意激發學生的思考慾望，善於提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；
其次，教師要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有秩序地進行思考的習慣；
第三，要留給學生充分思考的時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。
教師應該通過作業的講評，分析解題中錯事出現的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學生審題能力的目的。通過作業的講評，學生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發現，把學生的思維積極地調動起來。
⑵ 作業的app有哪些 小學英語老師用什麼軟
主要看老師用來來做什麼？源是自我提升還是當做工具可以看到學生學習情況的。
如果是自我提升，推薦「BBC慢速英語」或者「VOA」從special English 開始。主要是聽說。
如果是想方便自己教學或者查看學生完成情況的話，推薦「小飛機英語」裡面的群榜。能看到學生的完成排名情況。
⑶ 如何通過利用網路學習技術實現小學英語作業
從小養成良好的學習習慣，
培養英語學習興趣，
網路平台內容應符合小學生年齡特點，
在游戲中學習為主。
⑷ 如何通過利用網路學習技術實現小學英語作業減負增效
360上有音標教學 有我愛記單詞 有一起作業 只要你用心上網上去搜
⑸ 誰有全國中小學教師繼續教育網繼續教育作業的答案要小學英語的第二次作業。謝謝！
問輔導員，通常會給你時間提交。
⑹ 小學英語教師崗前培訓具體內容有哪些
小學英語教師崗前培訓具體內容有:
1、語音（音標教授、矯音、自然拼音教學版方法）
2、少兒英語教育權學、心理學
3、教學基本功（兒歌教唱與編排、簡筆畫、教具製作、手工製作、課堂游戲設計）
4、教學方法（低段教學法與高段教學法）
5、少兒英語品牌教材解析與教案設計
6、教態與板書設計
7、試講、點評
⑺ 教師遠程培訓作業
1 角色沖突是什麼意思？
(Role Conflict)即個人面對多種角色期盼時，可能扮演好某一種角色，但卻無法同時扮演好另一角色，因而造成角色沖突。
因為現實生活中的個體處在角色網路包圍之中，不容易滿足各方對自己的角色期望，往往由此產生內心矛盾沖突。這種由角色引起的沖突叫角色沖突。
當個體面臨多種角色期待時，就可能會產生角色沖突(roleconflict)。如果個體服從一種角色的要求，那麼就很難服從另一種角色要求，這就產生了角色沖突。在極端情況下，可能包含這樣的情境：個體所面臨的兩個或更多的角色期待是相互矛盾的。
2、新型教師應當具有哪些素質特徵？
其次，對於教師素質的理解，要有深刻的理論背景，不能由研究者憑空設計。就我國的教育實際而言，鄧小平理論指導我們研究教師問題的基石；
第三，教學活動是教師工作的中心任務，教師素質的涵義必須著眼於教學活動本身。
第四，反對那種元素堆砌的教師素質觀，應將教師素質看成是一個系統的結構，其內部包含著復雜的成份；
第五，教師的素質是結構和過程的統一，發展性、動態性是其精髓；
最後，教師素質的涵義應能為教育實踐和教師培訓工作提供理論指導，具有可操作性。上述的六種教師素質成份並不是簡單的並列關系。其中教師的職業理想、教師知識結構和教育觀念是教師的深層次的東西，我們稱之為教師素質的深層結構；而教師的教學行為與策略則是其素質的外化形式，為表層結構；那麼，對於內在的、深層次的成分如何轉化為外在的行為表現呢?我們認為教學監控能力是這種轉化的中介機制，即中介結構。教師素質的5種成分並不是簡單的並列關系，它們相互作用，相互影響，共同構成了教師素質系統的復雜結構，而且這個結構是不斷變化發展的動態結構。根據研究，我們建構了教師素質的結構模型。我們認為，這種教師素質觀可以構成教師繼續教育的理論體系，為教師繼續教育提供理論保證。
二、案例：體罰行為是怎樣產生的
這個我不懂是什麼意思...
⑻ 小學英語教師網路研修須要解決哪些回答
小學英語教師的基本素質表現在兩個方面： （一）口語表達能力 小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學英語是一門基礎學科，如果教師發音不準、不地道，那麼其學生的口語就令人解，很難用英語與人交流，又怎能適應二十一國際化、信息化的社會呢？這一點要求教師一定要有過硬的語音基礎。要做到這一點，平時就要多聽標准地道的英語廣播、錄音，提高自己的語音基礎。口語表達能力就是准確、無誤、流利地用口語表達自己的意思，詢問對方信息，達到交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞彙，語音基礎再好，也可能因詞彙的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一部分，新鮮事物越來越多，那麼教師就得不斷學習、充電，擴展知識面，豐富自己的詞彙，提高口語表達能力。嗯 順便說一下，我目前上的ABC天卞英語中心的外教和我們說過，若要掌握好英語是很容易的；絕對有個好的研習情境以及實習口語對象 重點就是老師教學經驗，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 堅決每天口語學習，1&1個性化學習才能夠有很.好.的進步幅度 完成課堂後仍要回放復習課堂音頻 好鞏固知識點！若真的是無對象可練習的狀況下，最好能上旺旺或大耳朵拿到課余教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語感會進步許多 整體效果應該可以最佳的~教師能當孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心裡佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣 （二）英語思維與漢語思維轉換的能力 英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞彙，語音基礎也很好，但由於缺乏英語思維的能力，還是藉助於母語思維，不能達到漢語思維與英語思維的自由轉換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那麼英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養出用英語思維的學生。口語表達是英語交流的重要形式，是英語思維的具體體現；英語思維是口語表達的基礎，二者相輔相成 二、活用教材、編寫教材的能力 小學英語教材很多，各有各的特點。這就要求教師要根據自己學生的實際，廣采教材，作以調整、取捨，內化成自己的東西，達到活用教材。只有在熟悉教材與學生的基礎上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學生興趣。比如歌曲、詩歌、繞口令等。歌曲、詩歌是孩子們喜愛的活動，能降低難度，易記。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時在孩子們的心中產生，積極地投入到歌唱中來；詩歌韻味強，讀起來琅琅上口，再配以適當的形體語言，既能幫助兒童體會語感，又能幫助他們理解詩意，激發學習英語的興趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．說的同時跟老師做動作，既生動形象，同時孩子又在愉快的學習中積累了詞彙，體會了語感 三、調控課堂的能力 小學生，特別是低年級學生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現欲強烈，爭強好勝的生理、心理特點，這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過於單調的課堂容易分散學生的注意力，那麼教師就必須精心設計、合理安排課堂內容，採用各種方法，動靜相結合，學習與游戲相結合，調控好課堂，充分調動學生的積極性，激發興趣。比如說在課堂上根據需要合理設置各種游戲、比賽等，調動他們的好勝心。形式可以是個人比賽與小組比賽相結合，設獎品。獎品是紅旗、紅花、簡筆畫、實物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、塗顏色、聽音連網，看、聽、說、做，故事表演等，使他們在玩中學、學中玩，愉快學習，嘗試成功，達到主動學習的目的。具體怎樣操作，視學生的學習情況來確定 四、具有設置情景和表演的能力 學習英語的目的是交流運用英語，交流的主要形式是口語。交流運用英語都是在一定的情景下進行的， 品黃黑MYK 不同的情景要求不同的語調、語氣、表情和體態語言。大家都知道，西方人面部表情、體態語言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語言知識的機器。只有教師在很投入的情況下，學生才能在教師的感染下大膽主動地學習。課堂教學中，教師應為學生創設某些情景，讓學生發揮想像，積極配合教師的教學，從而使課堂活躍，提高教學效果。比如說Look！I have a dog．教師教授這一句型時，就可以模仿動物的聲音、動作，把自己擁有動物的那種自豪、炫耀的心情露於言表，小孩子很快就會明白。孩子們活潑好動，他們會自然而然地模仿，並且能創造性的使用這一句型，達到交流的目的 五、具有繪畫的基本功 英語教學法中有直觀教學法，直觀教學法是小學英語教學中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語教學中就應該用到實物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。簡筆畫是簡捷實惠的教具，幾筆就能簡單明了地勾勒出實物的圖形、故事情節，用於輔助教學，使學生易於理解。這一點就要求教師具有簡筆畫的功底。出手成畫，輔助教學，事半功倍。小學教師要學習簡筆畫，勤畫，提高畫畫的速度與能力。六、使用多媒體教學的能力