㈠ 網路課件與網路課程的區別
網路課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因為它是應用於網路環境的。並且往往是結合網路課程來開展網路教學的。 根據使用工具的不同課件有兩種主要形態：CBT和WBT，即computer-based training（基於計算機的培訓）和web-based training（基於網路的培訓），前者就是常說的本地版或光碟版，而後者就是常說的網路版，即網路課件。 網路課件是基於HTML設計製作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟體。網路課件以生動、內容豐富、交互性強等優勢逐漸得到學習者的認可。一個優秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而後者是其他傳統教材、電子書和ppt都無法達到的。 網路課件是現代遠程教育的核心組成部分。
什麼是網路課程
「網路課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基於Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特徵」。 應當指出的是，由於教學內容包含教學資源，所以網路課程通常應當包括教學資源在內（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網路課程不是理想的（至少是不完整的）網路課程。但是，在實際開發過程中，為了便於開展工作（例如分工或並行運作的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網路課程並列——稱作「網路課程與網路資源開發」。不過，這時應當特別注意：這種區分只是開發的需要，而網路課程原本是應當把網路資源包括在內的。
網路課程的定義
第一種定義： 「網路課程是基於Web的課程，即在網際網路上通過WWW瀏覽器來學習的課程」（從學習的工具、手段來定義）；
第二種定義： 「網路課程是體現現代教育思想和現代教與學理論的課程」（從指導思想、理論基礎來定義）；
第三種定義： 「網路課程是基於資源的學習，基於情境的學習，基於協作的學習」（從建構主義學習環境所涉及的三種特徵來定義）；
第四種定義： 「網路課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特徵的課程」（從學習過程的特徵來定義）；
上述四種關於網路課程的定義都有各自的根據，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍；但是由於它們都是只考慮網路課程某一方面的特徵，所以又都還存在一定的片面性。
㈡ 以下哪些步驟是使用網路課件進行學習的必要步驟
課程導入、網路學習組織、學習支持和教學評價是網路教學過程的四個關鍵環節。
1．課程導入
課程導入包括教師准備、學生准備及教學資源准備等。
教師准備包括明確教學目標、了解相關的網路課件、補充相應的教學材料，並選擇恰當的教學方法、組織形式與教學手段等。同時教師也要了解學生已有的知識基礎和心理准備狀態，並針對學生的個別差異狀況准備好相應的對策。通常網路教學工作是由多名教師形成的教學小組共同完成，所以教師之間的分工和協作是教學工作順利開展的必要條件。所以，教師小組必須就人員安排和任務分工達成一致意見。
學生准備包括對網路教育形式的理解，學習方法的准備，掌握必要的多媒體和網路技術知識。通過網路學習的學生相對其他學生而言，需具備通過網路獲取信息、分析信息及綜合處理信息的能力，具備在網路上與他人合作的意識，能有效地管理自己的學習資源。
教學資源准備包括網路課程教學資源和教學內容的選擇或/和開發，教學小組需考慮網路課程教學內容的合適性、結構、新穎程度的平衡性，以及有哪些隨後的步驟可以來評估和改進內容等。特別是在這門課的新一輪教學中需更新必要的課程內容和網路資源。
課程導入還包括學生與教師通過一定的手段就學習目標和學習方法進行交流，以使師生就本課程的教學目標、網路學習組織形式、學習支持方法與考試評價方法形成共識。只有這樣，學生才能根據自己的時間和特點制定完整的學習計劃，以使其網路學習順利進行。
2．網路學習組織
網路學習組織是網路教學過程的主體，它由教學小組組織的一系列「學習活動」單元構成，不同的課程甚至不同的學習活動單元有不同的形式。教師需要採用一定的方法與手段使學生進行「深入學習」，即學生能夠管理自己的學習過程，遇到學習問題和困難能主動尋求幫助。另外需密切關注學生的學習進度。
網路學習的組織形式（即一般所說的網路教學模式）各種各樣，可按照網路環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性進行歸類，如圖6所示。其中，將教學組織形式作為一個維度（水平方向），從集體的、小組的到個體的。將學習過程的管理作為另一個維度（垂直方向），從被動的到主動的，則非同步講授型、同步講授型、協作學習型、討論學習型、探索學習型、問題教學型、案例學習型、掌握學習型、自學輔導型模式均可從中找到其位置。在網路教學過程中教師需要根據教學目標和教學內容的需要決定使用哪種教學模式。
3．學習支持服務
網路教學過程中的學習支持是網路教育機構為解決學生在網路學習中遇到的困難（包括學習技能方面的困難、與遠程機構交互的困難和個人方面的困難）所提供的學術性或非學術性的幫助。這種服務貫穿整個網路教學過程，它對於學生順利完成學習常常起到了關鍵性的作用。
從圖6可以看出，在網路教學中存在以個人為主、小組為主和集體方式的教學模式，因此學習支持通常也各不相同。以班組方式（小組和集體方式的簡稱）的學習，學習支持通常是在活動過程中完成，而以個人為主的教學形式則是在學生家庭等地點創造出的學習環境中完成的。
4．教學評價
網路教學過程中的評價主要是對學生的評價和對教學效果(或網路學習組織)的評價。目前的網路教學評價大多採用總結性評價，即以學期結束時的一次考試作為對學生學習的評價，以相關的問卷調查作為對教學效果評價的主要依據。嚴格的來說，評價主要目的是不斷的給評價的客體(學生)指導意見，幫助他們達到最終期望的目標。因此，對於網路教學過程，應將形成性評價與總結性評價相結合。
㈢ 繼續教育培訓網路學習，看完課件後，顯示學習進度沒有百分之百怎麼回事
百分之百是您電腦瀏覽器的問題，光這個問題我幫助了無數人。最基本的就是清理一下瀏覽器插件和垃圾。大概50%的人就正常，不好的重裝系統，如果嫌麻煩又不會弄的不想學的，我可以帶學。
㈣ 如何製作網路課件
網路課件要有以下幾方面考慮：
1.網路課件用途：對現內在來容說，視頻課件一般在兩個方面，第一，教育視頻課件，用作在在線教育行業，隨著教育信息化的進行，老師教學經常運用視頻課件，視頻課件能實現跨過空間和地域的難度，學生可以隨時隨地地學習，掌握自己的學習進度。第二，企業培訓課件，在公司的企業培訓上，公司在培訓員工的時候，可以通過視頻課件將公司的信息發送到全國各地的分公司；。
2.優秀的網路課件需要技術支持：以德勝智課為例，在視頻課件製作上有非常好的優勢，第一，多年的視頻課件製作經驗，能完美製作出符合用戶的視頻課件解決方案；第二，良好錄課環境，8個錄播室都配置先進的拍攝設備和互動屏幕，既能保證視頻課件的質量，又能與老師行成良好的互動，給老師好的體驗;第三,完整的後期團隊，完整的後期團隊包括視頻課件的設計師、剪輯師、包裝師，設計符合每位客戶要求的優秀視頻課件
3.優秀的網路課件用戶體驗：用戶體驗差的視頻課件怎麼能稱之為優秀的視頻課件呢，所以每個優秀的視頻都是能經得起用戶考驗的，比如教育課件，只有學生喜歡，學生才能堅持的學習下去，才能體現出視頻課件的價值