教師網路培訓培訓困惑

⑴ 教師網路研修中遇到的問題有哪些問題

答--教師的學習是要更新知識的，有的在自學有的在培訓也有的在互聯網上學習，都是為了提高自己的知識水平，但是要和自己的教學聯系起來還是到學校學習。

⑵ 多校開設網路教學，給教師帶來了哪些困擾

近期因為疫情的原因，本來應該坐在教室上課的同學們，大家都在家裡面待著出不了門。但是學生的學習不能落下，所以很多的學校就開設了網課，老師線上教學，學生利用手機或者是電腦等工具學習。老師們硬生生的被逼成了主播，從剛開始的手忙腳亂到現在的游刃有餘，老師們也是付出了很多。但是網上教學其實不管是給學生還是老師都帶來了很多的困擾。

一：上課沒有效率。

網上上課是有一定的限制的，不像是我們在學校的時候面對面上課，因為大家使用的都是通訊工具，一會老師那邊卡了聽不見聲音，又或者是同學的聲音沒有關，家裡面的聲音被同學都聽到了。老師還需要時不時的和同學互動一下，這樣其實是很沒有效率的，時間全浪費在無用的事情上面了。這樣根本就沒有什麼效果。

其實老師上網課只是給同學一個輔助作用，還是需要自己有強大的自製力才行。不然在家裡面根本就不會好好學習的。

⑶ 在教師專業發展方面有哪些困惑與不足

在我們大力提倡教師專業化發展的今天，我覺得我們遇到了三個問題。
1、教師缺少主動性。
2、教師缺少成就感。
3、教師個性問題無法解決。
針對這三個問題，我們是如何做的。
1、打造學習型校園克服教師缺少主動性問題
現在所有的教師都知道專業化的重要性，學校要求怎麼做，也都能去做，但是主動去學習，主動去發展自己的教師不多，往往都是被動式。我們如何把教師的發展從被動變為主動呢？最關鍵的問題是教師的情意。教師是否對自己的發展投入真情。這種主動性的培養不是通過一、兩次會議可以解決的，這是一個慢工夫。
我們的方法是創建學習型校園。我們給老師購書：《團隊精神》、《給教師的一百個建議》、《責任、忠誠、激情》等書籍。我們組織教師學習，布置問題，讓老師，們帶著問題自學。然後舉辦讀書沙龍，讀書報告會、案例分析會等活動。以這些活動為載體，讓老師們不死讀書，而是把書讀活，真正讓書中的觀點成為自己的觀點，成為自己的動力。
現在，我們學校的老師們都有一種意識：多苦多累的活都是給自己乾的。自己的專業化發展了才能永遠不被淘汰。所以，老師主動地發展自己的專業化。
2、提升社會信任度克服教師缺少成就感問題
一個人如何能成功？首先這個人得具有自信心。自信心從哪裡來？自信心從社會的信任度中來。
我們學校是一個普通的完中。在這里工作的老師勢必自己就把自己看低一等，不如示範校，不如重點校等等。久而久之，老師們就會產生一個想法：我在16中怎麼干也沒有用，也不如人家。
面對這個問題，我覺得我應該打造學校品牌，在社會上提升學校的知名度。於是，我藉助學校外語優勢，國際交流頻繁的特色，規劃了學校的辦學目標：立足民族文化，創國際化學校，運作了內外團隊交融管理模式。圍繞學校的主線，開展了多方面的工作。在這個過程中，有意識地注重宣傳，尤其是社會的宣傳。大連日報的《校園故事》、《我與學生同成長》、《他鄉之石拾多少》等專欄的創設，大連電台校園節目的多次直播等多家媒體的宣傳。這些宣傳不是盲目的，而是有目的性的。在這些宣傳中，樹立了教師的形象，宣傳了教師的敬業奉獻精神，展現了學校的亮點，讓全社會的人都知道16中學，都了解我們16中學。
現在，我的目的初步達到了，學校的社會聲譽越來越高。這時再回頭看我們的老師們，他們的精神面貌，他們的干勁都不像從前了，從前總是覺得周圍們不行，現在我們的老師覺得我們學校很了不起。同時，老師們工作也有了信心。
3、搭建個性發展框架克服教師個性問題無法解決問題
教師一生中參加過的學習類型和數量變數很多，接受宏觀上的教育和指導也很多，可是反響最好和收效最大的是高度個性化的，或者是實踐性很強的學習。
不同時期的教師可能會遇到不同的困惑。不同環境中的教師也能出現不同的煩惱。譬如一個年輕教師剛當上班主任，他不知道怎麼開第一次家長會。我們每次開家長會前都對班主任進行培訓，但是培訓完了，這個老師還是有困惑。這時怎麼辦？類似這樣的問題是常有的事情。一個教師的發展宏觀上的條件已經很充實了，但是微觀上的條件顯得很薄弱。我們從教師的發展過程可以清楚地懂得：教師專業化是一個動態的和個性化的過程。因此，我們現在的目標就是搭建適合個性化發展的框架，根據個人需要為教師量身定製發展的機會，解決實際問題，促使教師發展。
我們在學校里成立了校長負責的教師專業化發展辦公室，下設若干個工作坊。如：問題探究坊、信息咨詢坊、技術培訓坊等。辦公室里設有專家組，有校內的專家，也有外聘專家組成。每個工作坊中聘請若干個名師，或有某一專長的教師，可以是校內的，也聘請校外的。如：上面有關年輕班主任對第一次開家長會有困惑問題。這個年輕教師就可以帶著這個問題走進問題坊。在問題坊里，就會有專人聽他的問題，幫助分析他班級的狀況，幫助他理順開家長會的思路，幫助他勾劃每個環節如何做，該表揚哪些同學或家長，該如何點某些現象等等。並且這位指導者要親自參加他的家長會，做跟蹤指導。家長會後，這位年輕教師要自我反思，指導者再次指導，這樣經過幾次，這位年輕的教師在如何開家長會這個問題上就會進步很快。
大家是否覺得這和我們日常做的新老結對子一樣。不一樣。我們的新老教師結對子，是同一科的教師，往往局限在學科教學上。現在我們的工作坊打破了學科、年齡、年級等多種界限，以問題為載體，學科問題，交往問題，班主任工作問題等等。試想一下，當一個教師遇到的問題，能及時得到一對一的指導的時候，他的收益是不是會遠遠地超出一次大會的效應呢？事實正是如此。
我們通過創建學習型校園，提升社會信任度和搭建個性發展框架三個途徑解決了教師專業化發展中的三個困惑，我們得到了理想的收效。我們將繼續努力做好有助於教師專業化發展的各項有意義的工作。

⑷ 談談你在教學中遇到的困惑 怎麼解決這個困惑的

一、課堂上的時間不夠用
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？
那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什麼
理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂裡面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那麼就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？
現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養「語感」
談到語文教學時，特別強調「要重視學生的學習過程和方法」而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，「耗時多，收益少」。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，「語感」又怎麼樣培養？
有效地培養學生的「語感」，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

⑸ 教師課堂中最困惑的是什麼

注意平時的口頭禪；
課准備的充不充分

⑹ 在教師專業發展方面有哪些困惑，建議

在我們大力提倡教師專業化發展的今天，我覺得我們遇到了三個問題。1、教師缺少主動性。2、教師缺少成就感。3、教師個性問題無法解決。針對這三個問題，我們是如何做的。
1、打造學習型校園克服教師缺少主動性問題
現在所有的教師都知道專業化的重要性，學校要求怎麼做，也都能去做，但是主動去學習，主動去發展自己的教師不多，往往都是被動式。我們如何把教師的發展從被動變為主動呢？最關鍵的問題是教師的情意。教師是否對自己的發展投入真情。這種主動性的培養不是通過一、兩次會議可以解決的，這是一個慢工夫。
我們的方法是創建學習型校園。我們給老師購書：《團隊精神》、《給教師的一百個建議》、《責任、忠誠、激情》等書籍。我們組織教師學習，布置問題，讓老師，們帶著問題自學。然後舉辦讀書沙龍，讀書報告會、案例分析會等活動。以這些活動為載體，讓老師們不死讀書，而是把書讀活，真正讓書中的觀點成為自己的觀點，成為自己的動力。
現在，我們學校的老師們都有一種意識：多苦多累的活都是給自己乾的。自己的專業化發展了才能永遠不被淘汰。所以，老師主動地發展自己的專業化。
2、提升社會信任度克服教師缺少成就感問題
一個人如何能成功？首先這個人得具有自信心。自信心從哪裡來？自信心從社會的信任度中來。
我們學校是一個普通的完中。在這里工作的老師勢必自己就把自己看低一等，不如示範校，不如重點校等等。久而久之，老師們就會產生一個想法：我在16中怎麼干也沒有用，也不如人家。
面對這個問題，我覺得我應該打造學校品牌，在社會上提升學校的知名度。於是，我藉助學校外語優勢，國際交流頻繁的特色，規劃了學校的辦學目標：立足民族文化，創國際化學校，運作了內外團隊交融管理模式。圍繞學校的主線，開展了多方面的工作。在這個過程中，有意識地注重宣傳，尤其是社會的宣傳。大連日報的《校園故事》、《我與學生同成長》、《他鄉之石拾多少》等專欄的創設，大連電台校園節目的多次直播等多家媒體的宣傳。這些宣傳不是盲目的，而是有目的性的。在這些宣傳中，樹立了教師的形象，宣傳了教師的敬業奉獻精神，展現了學校的亮點，讓全社會的人都知道16中學，都了解我們16中學。
現在，我的目的初步達到了，學校的社會聲譽越來越高。這時再回頭看我們的老師們，他們的精神面貌，他們的干勁都不像從前了，從前總是覺得周圍們不行，現在我們的老師覺得我們學校很了不起。同時，老師們工作也有了信心。
3、搭建個性發展框架克服教師個性問題無法解決問題
教師一生中參加過的學習類型和數量變數很多，接受宏觀上的教育和指導也很多，可是反響最好和收效最大的是高度個性化的，或者是實踐性很強的學習。
不同時期的教師可能會遇到不同的困惑。不同環境中的教師也能出現不同的煩惱。譬如一個年輕教師剛當上班主任，他不知道怎麼開第一次家長會。我們每次開家長會前都對班主任進行培訓，但是培訓完了，這個老師還是有困惑。這時怎麼辦？類似這樣的問題是常有的事情。一個教師的發展宏觀上的條件已經很充實了，但是微觀上的條件顯得很薄弱。我們從教師的發展過程可以清楚地懂得：教師專業化是一個動態的和個性化的過程。因此，我們現在的目標就是搭建適合個性化發展的框架，根據個人需要為教師量身定製發展的機會，解決實際問題，促使教師發展。
我們在學校里成立了校長負責的教師專業化發展辦公室，下設若干個工作坊。如：問題探究坊、信息咨詢坊、技術培訓坊等。辦公室里設有專家組，有校內的專家，也有外聘專家組成。每個工作坊中聘請若干個名師，或有某一專長的教師，可以是校內的，也聘請校外的。如：上面有關年輕班主任對第一次開家長會有困惑問題。這個年輕教師就可以帶著這個問題走進問題坊。在問題坊里，就會有專人聽他的問題，幫助分析他班級的狀況，幫助他理順開家長會的思路，幫助他勾劃每個環節如何做，該表揚哪些同學或家長，該如何點某些現象等等。並且這位指導者要親自參加他的家長會，做跟蹤指導。家長會後，這位年輕教師要自我反思，指導者再次指導，這樣經過幾次，這位年輕的教師在如何開家長會這個問題上就會進步很快。
大家是否覺得這和我們日常做的新老結對子一樣。不一樣。我們的新老教師結對子，是同一科的教師，往往局限在學科教學上。現在我們的工作坊打破了學科、年齡、年級等多種界限，以問題為載體，學科問題，交往問題，班主任工作問題等等。試想一下，當一個教師遇到的問題，能及時得到一對一的指導的時候，他的收益是不是會遠遠地超出一次大會的效應呢？事實正是如此。
我們通過創建學習型校園，提升社會信任度和搭建個性發展框架三個途徑解決了教師專業化發展中的三個困惑，我們得到了理想的收效。我們將繼續努力做好有助於教師專業化發展的各項有意義的工作。