進行教師網路統編教材培訓信息

① 如何有效開展教師的信息技術培訓

國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調指出：21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。用教育的信息化帶動教育的現代化，作為21世紀的教育工作者掌握信息技術已是迫在眉睫，那麼如何大面積的提高小學教師的信息技術的基本能力呢？筆者根據本學校的實際情況，談談自己的看法：
一、宏觀入手、整體把握。
如何有效的進行小學教師信息技術基本能力培訓？本校幾年來的實踐證明，採用校本培訓是一條有效的途徑。所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對於脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。
就現階段教師信息技術培訓來看，一是存在一種培訓的知識不系統，整體觀念不強的現象；二是單純是技術層面的培訓。我校結合成都市市級課題《小學教師信息技術基本能力及培訓方法》，從宏觀入手，整體把握教師信息技術培訓系統工程，根據學校的現狀和發展目標，制定好了切實可行的長遠的培訓規劃，確定培訓內容和考核標准。我們首先採用無紙化的網上調查對教師進行需求分析研究，認為小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，為此，我們的培訓內容不僅要求掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟體、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的製作等基礎知識和技能，還要了解和掌握現代教育技術的基本理論、基本模式，能主動應用CAI課件輔助教學。熟練掌握多媒體課件製作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的採集與製作）、FLASH軟體。能結合教學的科學理論使用網路資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能設計與自己的所任學科相適應的網路課件。這些內容分模塊製作成《教師信息技術能力要求細則》，給老師一個可供學習的大綱。（當然培訓的內容應當與時俱進，不斷修改和完善。）根據模塊確定每一階段培訓應達到的目標檢查及考核具體辦法，對於需要學校各個部門互相配合的工作，則應明確分工，各司其職，責任落實。因此，有相對穩定的培訓主管部門和領導，確定明確的長遠規劃和分期目標是搞好這一培訓的先決條件和基礎。
二、「任務」主題，學以致用。
計算機、網路技術在不斷發展，誰也不可能把它學完，作為普通教師也沒有必要學習計算機、網路的所有技術掌握與自己工作生活相關的內容就可以了。我們認為教師學習計算機和網路技術的目的主要有三：一是進修充電的需要。Internet網上有海量的信息，包括學科知識信息、專業理論信息、教改教科研信息，教師通過上網瀏覽，下載有用的信息，進行充電學習，從而不斷提高自身素質。二是實施多媒體輔助教學的需要。製作並運用圖、文、聲、像並茂的多媒體課件，多種媒體刺激學生的大腦，將使課堂教學化靜為動、化難為易、化抽象為直觀形象，從而使學生身臨其境、視野開闊、思維活躍、情趣盎然，有效提高課堂教學效率。三是新課程改革的需要。新課程標准明確規定：信息技術不僅是教師教學的手段，更應成為學習的工具。只有教師掌握了信息技術，才能有效指導學生掌握信息化的學習技能。根據這一認識，我們在安排培訓內容時採用了任務主題和學以致用的策略。所謂任務主題就是根據學校教育教學實際需要，把計算機、網路技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項技術），學了就可以用，這樣一步一個腳印，日積月累，就會產生質的飛躍。3年以來，我們完成了十個模塊的培訓任務：
在進行培訓的同時，我們選取了2001級的10個班作為信息技術在學科教學中應用的研究年級。通過對這10個班的多媒體應用研究，我們逐步掌握了信息技術在學科教學中應用的一般方法。通過教師製作課件、收集網路素材、使用計算機進行輔助教學，進一步提高了教師的素質，課堂教學質量得到了大幅度提高。
三、靈活研究、注重策略。
在做好周密培訓計劃的基礎上，合理的安排好教師的培訓全面完成培訓任務：
1、首先在時間上給予保證，每周的星期二、三、四、五分別安排當天沒有課的不同年級的教師進行學習。
2、採用靈活多樣的培訓形式：教師的整個培訓過程是三年的時間，在這當中我們邊培訓，邊調整、採用了多種的研究策略。
在研究的過程當中，我們就如何優化教師的教和提高受培訓老師學習信息技術的效率方面進行了研究：從基本的調查看，老師認識到領導重視佔19％，培訓的教育方法和手段佔30％，受培訓教師重視程度為29％，受培訓教師平時多問多操作25％，從數據上看出教師的觀念是得到了改變，歸納起來教師在培訓中占因素為30％，而教師本身的態度和學習方法佔54％，所以我們著重在優化教師的教學和受培訓對象的學習方法的優化上總結出以下適合教師信息技術基本能力培訓的若干方法：
1、演示講解和實踐操作相結合的培訓方法。
對計算機基本常識，操作系統基本原理和常用軟體基本功能一般採用講授法，在講授的同時利用多媒體教室的 演示 功能進行示範。對優秀課件的 解剖 一般用示範法，力求舉一反三、觸類旁通的效果。
2、任務驅動的培訓方法。
根據現代信息技術培訓內容的特點，所有參培教師在每一輪的培訓中，首先就是自選或接受一個（幾個）作業任務，而這些任務都是與日常教學工作相關的。帶著任務參加培訓，讓參培教師在創造性地完成自己的任務的過程中提高信息技術能力。分模塊制定檢測的要求，老師按照指定的任務完成檢測。例如：培訓了網路部分，讓教師共享、復制、粘貼自己的資料，進行區域網的文件交流，還可以讓教師發送郵件到老師的郵箱，並添加附件等讓教師在任務中掌握知識。
3、主體實踐的培訓方法。
根據建構主義理論的指導，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學習者，他們是知識的主動建構者，學科教師信息技術能力的真正提高，靠的是學習主體對信息技術內在規律的領悟，因此，尊重學習者的主體地位是至關重要的。具體體現在 實踐 上，在培訓過程中受培訓教師以上機操作為主原則上上機操作時間應不少於信息技術培訓總學時的三分之二；在實踐操作的基礎上，有目的地組織教師小組合作交流，尋求解決問題策略的多樣化；教師獨立製作CAI課件，從收集素材、處理素材到效果的實現是全面展現教師信息素養和能力的窗口，「實踐」的全過程更重要的意義是學習的過程；信息技術在課堂中的展示運用，不僅能給教師們帶來成功後的信心，也常給大家留下遺憾和不足，這些都是實踐培訓中不可多的經驗。
4、網路自主訓練法：
信息技術 自主訓練 不是任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴培訓對象怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，並提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。
a）我校通過教師信息技術專題學習網站，提供一個學習任務：比如信息技術有關的文章，要求教師搜索相關文章並上傳到學習網站進行交流和學習；或者通過論壇的方式讓教師自主學習理論和信息技術操作等知識然後同斑竹和同事交流學習的看法和心得等等拓展了學習的資源，擴大了教師學習空間和時間。
所有的教師通過學校網站道更新自己的資料包括文字資料和圖片資料，要求教師修改自己的文字資料和圖片資料，最後完成上傳的任務，教師是很樂意的完成了任務同時又培養了信息素養。
b）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
c）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
5、全員培訓與分層教學相結合的方法。
通過教師的集體授課外，在培訓時採取多關照、多提問、多輔導，同時建立一幫一學習小組。同時根據工作堅持全員培訓和分層培訓相結合。教師信息素養的培訓提高是一個長期的大面積的工作，要從根本上改變教師隊伍的素質，提高對現代教育的適應性，必須堅持面向全體的全員性培訓。但是我們必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識有差異。因此在對全員進行培訓的同時，還必須因材施教。因此我們通過問卷調查得到的信息對教師進行分層。通過抓兩頭帶中間，以提高教師的整體水平。抓骨幹 教育思想先進，信息素養較高的教師群體，通過骨幹教師的身體力行，言傳身教，去影響、帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗。抓 後進 在各方面暫時落後的老師，通性質的不同，培訓重點也有所不同，如學校行政領導重點是利用信息技術實現對教育教學的管理的現代化；對學校後勤人員，尤其是對會計出納重點是進行數據的處理培訓，實現辦公快捷、准確；對學科教師的培訓則重點是信息技術與學科教育教學的整合，以及與教育科研的結合。通過分層、分類的培訓能夠提高培訓的針對性和實效性。根據教學的要求，我們還選取了信息技術能力和教學能力較強的教師進行了INTEL未來教育的培訓，以點帶面，共同提高。
6、以賽促學的方法。
在課題研究的過程中我們針對不同階段進行的不同要求，共組織了多次信息技術技能比賽：如打字比賽每期一次，通過課件製作和課堂大賽等比賽，使信息技術培訓豐富多彩，教師人人製作課件。我們在2002年5月開展了實驗小學首屆課件製作比賽，人人參與，涌現了一批製作優美、設計思路新穎的課件。形成了形成了實驗小學課件資源盤（一）和實驗小學課件資源盤（二）。從優秀選手中選派了十位教師參加區課件製作比賽，有3位教師獲得一等獎、3位教師獲得二等獎、4位教師獲得了三等獎。2003年 月，開展了以教研組為單位開展了第二屆課件製作比賽，形成了實驗小學課件資源盤（三）。教師通過自主製作到合作完成高質量的課件應該說是一個不小的進步。2004年我校教師自製課件參加區級說課獲得一等獎七人，是教師從理論培訓到教學設計的一個量到質的一次飛躍。
7、專題培訓與教學實踐相結合的方法。
教師信息技術的培訓通常是一個一個的有系統的專題培訓，這種培訓方式對大面積提高教師的信息素養和操作技能經濟、簡便、快捷。但如果沒有很好與教師的教育教學工作有機的結合起來，那這樣的培訓就是一種流於形式的做法。因此，我們把教師的信息素養的培訓與他們的學科教學結合起來，以真正達學以致用，提高教育教學效益的目的。如當老師學習了word 文檔的知識和操作後，就要求教師凡是上交的材料盡可能的是列印件，還組織了漢字輸入和文檔編輯比賽；當老師學習了CAI課件製作後，就要求教師結合所教學科自製課件，並運用於教學活動之中，同時也組織了課件製作比賽，還組織教師參加各級課件製作比賽；當老師學習了網路基礎知識和利用網路獲取教育教學所需信息時，要求教師在備課時充分利用網路知識開發和利用課程資源；學習了信息技術與學科課程整合的理論和實踐後，學校就組織了學科整合的研究課、網路環境下的學科教學觀摩課等供教師學習研討。
四、動態管理、注重成果。
當然要做好工作，總離不開領導和管理，開展計算機、網路技術校本培訓也不例外。為使培訓取得理想的效果，在我校建立一支能駕馭現代教育技術的師資隊伍，我們動了不少腦筋，推出了一系列的管理舉措。如：在決策規劃上，我們提出了技術先行的思路；在具體操作策略上，我們以任務主題定內容，以互幫互學求效益；在制度上，我們劃定參加培訓的年齡段，規定限時完成測試作業要求，還把計算機技術培訓成績列入了教師學年度工作考核的內容；在激勵措施上，我們對學習成績顯著的教師給予一定的精神和物質獎勵等。
五、反饋評估、注重評價。
對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。為了保證培訓質量，教師的信息技術水平達到什麼狀況，合理科學的評價是必須的，所以我們在研究的全過程中，始終貫穿了對教師信息技術的評價，從多媒體的使用到課堂設計，從理論認識到實踐操作，均設計了不同的評價量規，對教師進行定量的分析：
例如：1、多媒體使用登記評價表：採用WEB頁面的提交方式，教師開機使用多媒體時就直接通過WEB頁面登記，使用完畢後，資料庫就記錄了教師使用多媒體使用多媒體進行教學的簡單情況，適時掌握教師在教室里的使用情況。2、課件製作評價表：課件製作評價表可以對教師的課件製作進行客觀的評價，通過我們的課件製作活動，讓老師了解課件應該考慮哪些方面製作技巧。3、教師培訓考勤表：教師在平時培訓當中，讓老師在考勤表上親筆簽字、真實的記錄培訓的時間和上機情況。同時記錄講課教師的姓名和授課內容以及存在的問題，以便及時的調整教學。4、教師個案調查表：教師自行填寫，對自己就課題開展以來的狀態進行真實的記錄，進行自我的評價，反應了教師在培訓前期、中期、和後期的變化。5、小學教師信息技術基本能力評價量規等級要求：對教師十個模塊的成績根據評價量規進行量化的分析，課題組根據教師的培訓情況，評價時不搞一刀切，採用了分年齡段（40歲以上50歲以下和40歲以下兩個年齡段）進行要求的方法分別進行量規劃分等級。6、實驗小學信息技術使用評價量規：考查50歲以下的在職教學人員 ，對學科教師在課堂教學中應用信息技術的一個量規，引導教師從這些方面靈活的運用信息技術進行教學。
採用了這一套教師量化教師信息技術基本能力的評價體系，讓我們在培訓的過程中適時了解教師的動態，使培訓和研究工作科學、有理、有據。
總之教師信息技術培訓工作任重而道遠，我們深信掌握了信息技術並將它作為一種新的教育手段必將產生全新的教育手段必將產生全新的教學模式，讓我們攜手共進，披荊斬棘開辟出以信息技術為基點的教育教學新天地。

② 如何進行教師信息技術培訓

【編者按】信息化是當今世界發展的潮流，是社會發展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。隨著信息技術的迅猛發展，各種新的技術製品正源源不斷地進入中學校園，可是面對這些新的技術製品，我們的教師做好准備了嗎？在教師學習技術製品並將其運用到教學過程中時存在著哪些問題，教師與技術製品之間是如何相互影響的？他們關注的內容是什麼？隨著時間的推移，發生了那些變化？他們需要何種類型、何種程度的幫助和輔導呢？2003年，首都師范大學教育技術系副主任王陸教授帶領的課題組採用個案研究的方式，對四位中學教師利用「首師大虛擬學習社區智能網路教學支撐平台」進行的網路教學過程進行了觀察和研究，並採用集體訪談的方式對他們進行了專家輔導。通過對這些專家輔導記錄的編碼和分析,發現了信息技術製品與教師之間相互影響的規律。 四位研究對象利用首師大虛擬學習社區進行了將近兩個月的網路教學，在從不熟悉到使用的得心應手的過程中，明顯的經歷了一個從理解技術製品、應用技術製品、將技術製品整合到自己的教學過程中，最後又反作用於技術製品的過程。 在研究過程中發現了如下規律： 1、技術因素對教師從事網路教學造成的障礙越來越小。 在網路教學初期，教師遇到了許多技術障礙，尤其是網路障礙，後來，有兩位教師加里都裝上了寬頻，網路速度的影響自然就減小了；而且，隨著師生對虛擬學習社區的熟悉和不斷使用，他們的技術熟練程度也在提高。技術因素對教師從事網路教學的負面影響越來越小。 2、專家給予教師的技術輔導越來越小，教學輔導越來越多，教師關注的教學問題所佔的比例也比較高，但是呈波動狀態。 在網路教學初期，研究者對社區的使用不熟練，對許多功能不熟悉，每次專家輔導時都會向專家提出具體功能方面的問題，尤其是第一次，佔到了18。87%。經過專家的幫助和解答，也隨著教師對社區的一天天熟練，教師基本掌握了那些功能，所以研究者給予的技術輔導越來越少。但是研究者給予的教學輔導一直都比較多，而且是越來越多。這里的教學輔導包括教學觀念輔導、教學設計及方法輔導和教學理論輔導。四次專家輔導中教學輔導所佔的比例分別是：20.76%、19.19%、33.65%、33.74%，幾乎比別的類別所佔的比例都要高，由此可見，隨著教師對技術的熟練程度越來越高，教師關注的更多的是如何利用新技術來組織、促進教學，也進一步證明了美國網路化教育委員會的觀點：單單是技術培訓遠遠不夠。因此在中學教師接受信息技術方面的繼續教育或培訓時，對技術的掌握比較快，而對如何利用新技術來進行教學則需要更多的輔導。 3、教師之間的交流明顯增多。 5 月9 日最多，這里有一個客觀原因，教師在5 月9 日在虛擬聊天室中進行交流的時候，因為技術障礙使得專家遲遲沒有進聊天室，給幾位教師提供了一個交流的空間，所以這一次的教師偏多。但從總體來看，教師之間的交流確實也是在增多。大家在一起互相交流技術經驗、教學方法和策略、以及感受。在互相幫助的同時，可以發表自己的感受，尋求別人的認同和自我安慰。由此可以建議，在進行教師繼續教育和培訓時，可以將學習者分成小組，即建立學習共同體，這樣在小組合作、學習的過程中可以不斷地進行情感和思想交流。許多研究者也都提出在教師培訓中應該建立學習共同體，本研究也通過客觀的數據進一步證明了這一點。 4、教師的感受程度呈波動狀態。 這里教師的感受包括正面積極感受、負面消極感受、學生的正面感受和學生的負面感受。5 月9 日所佔比例最高，達17.17%。教師和學生剛剛開始適應網路教學和學習，學習表現出了很高的熱情，教師感受到學生比較歡迎這種學習方式，但是由於教師沒有經驗，技術也不是很熟練，給教師帶來了很大的壓力和負擔，使得教師感覺不習慣，這些都在專家輔導時表現了出來。 5、教師對技術製品的反作用一直存在，並使開發人員先後對虛擬學習社區這個技術製品進行了7 處修改，使得首師大虛擬學習社區更趨完善。 由於研究對象中有三位都是數學教師，數學涉及到許多特殊的符號和圖形，在他們使用社區進行網路教學過程中，提出了不少支持數學符號輸入和顯示的建議，社區的開發和設計人員都做出了相應的改進。另外，這些教師提出社區中原有的小組園地功能只能展示小組活動的成果，不支持教師參與到小組活動的過程中。於是，社區的研究與開發者認真研究了他們的建議，重新設計了一個功能強大的，支持教師參與小組活動全過程的小組園地欄目。教師對技術製品的反作用，使得技術製品也越來越趨於完善。 通過實驗，可以看到，在教師學習和使用技術製品的過程中，彼此互相影響，先是教師要學習和適應技術製品；隨著教師對技術製品的操作越來越熟練，就會對技術製品提出各種要求，從而反作用於技術製品，使得技術製品更能滿足自己教學工作的需求。最後，教師與技術製品形成和諧關系，技術製品真正整合到了教師工作中。 因此，為了促進教師對技術的掌握，在對教師進行信息技術方面的培訓是要做到以下幾點： 1、要建立學習共同體。 在共同體中，教師可以經常性的和同事、同行互相交流教學經驗、教學感受，產生碰撞與共鳴，共同分析問題、提出解決方案的問題。 2、培訓（輔導）重點在不同階段要有所不同。 在培訓（輔導）的初期，重點進行技術培訓（輔導），之後，隨著教師的技術越來越熟練，並且開始將其應用到教學中去，重點則要進行教學培訓（輔導），教學輔導包括教學思想、教學設計和教學方法等多個方面。 3、要有專家的全程的、與教學實際相結合的跟進輔導。 教師在掌握並應用信息技術進行教學後，肯定會遇到許多問題，這個時候更需要專家的支持和輔導，只有讓教師持續不斷的得到幫助，才會促進快速發展，使其專業化水平越來越高，因此，專家要和教師合作備課、聽課、評課，共同研究改進，教師在專家的引導和幫助下，主動反思教學實踐，發現自己的不足並且尋求改進的辦法，不斷改善自己的教學行為。 背景資料 國外研究狀況 美國網路化教育委員會（2002）在提交給美國總統和國會的報告中指出：幾乎2/3的教師覺得他們一點都沒有預備好在教學中運用技術，或僅僅略有預備。同時也指出：單單是技術培訓遠遠不夠。全國教育協會（NEA）做的一項調查發現大多數教師都能靈活的使用電腦，但是多數人並不知道如何在課堂教學中運用這些技巧。教師所需要的不只是一次基本的快速電腦操作課程，他們需要得到的是如何應用最好的工具支持最佳形式教學的指導。 美國GERALD KNEZEK 和RHONDACHRISTENSEN 研究發現：教師的信息通信技術（ICT）能力及其對信息通信技術的信心是學生有效利用課堂的決定性因素。關於教師培訓：對如何使用計算機的培訓的需要減少了；對如何把技術和策略整合到課程中的培訓需要增加了。 國內研究的進展 北京教科院基教中心2001 年對本市19個區縣（含燕山）的四千多名任課的中小學教師進行調查表明，約87%的教師不用計算機進行教學，僅有18%的教師使用計算機進行教學，而且使用信息技術主要是用來編寫教案，其次是製作課件和課堂演示。 由此可見，我們的教師還不具備把技術有效地運用到教學中的能力，但是他們接受的培訓往往是短期培訓，學習一些新技術的使用：或者是所謂「洗腦」式的創新教學理念的灌輸。 為此，顧小清博士等提出了信息時代的教師專業發展的實施策略：建立一個技術的願景；建立在教學實踐基礎上的反思性實踐；體現新的學習理念；認識到行動和理念在學習學習過程中的相互作用；重視和培養學習者共同體。 從以上國內外的研究現狀可以看出，國內外的學者都已經認識到我們的大多數教師並沒有做好把技術有效地運用到教學中去的准備，也都在積極地探索教師的信息技術培訓的方法和策略。

③ 全國教師管理信息系統中的國內培訓怎麼填寫

全國教師管理信息系統填寫說明：

1、姓名：必須按身份證如實填寫，曾用名沒有的不填，有的如實填寫。

2、性別：裡面有4個選項，但只填男或女。

3、教職工號不填。

4、國籍地區：中國。

5、身份證件類型：只填居民身份證。

6、身份證號：必須按身份證如實填寫，並且只支持18位的居民身份證號碼。

7、籍貫：如實填寫至，指本人出生時祖父的居住地戶口出生地，具體到區縣一級。

8、國籍：如實填寫。

9、婚姻狀況：裡面有「未婚、已婚、喪偶、離婚」，其中「已婚」又包括初婚、再婚、復婚，如實填寫。

10、參加工作年月：指計算工齡的開始時間。

11、教職工來源：裡面有招聘，軍隊轉業、復員，調入、引進人才，其他，其中招聘又包括：應屆畢業生、往屆畢業生、民辦教師轉正、代課教師轉正、其他招聘5個選項。

12、是否在編：公辦教師和工勤人員選擇「是」，民辦機構的選擇「否」。

13、簽訂合同情況：包括未簽合同、聘用合同、勞動合同、其他合同4項，如實填寫，在職人員填聘用合同。

14、是否受過特教專業培養培訓：如實填寫。

15信息技術能力：有精通、熟練、良好、一般、較弱5選項，根據個人情況填寫。

16、是否參加基層服務項目：有「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」，大學生村官、高校畢業生三支一扶計劃、大學志願服務西部計劃，否；其中「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」又包括中央特崗教師、地方特崗教師、新疆雙語特崗。沒有的填「否」，有的要填起止經歷。

17、是否以上骨幹教師：以證書或文件為准，如實填寫。

18、人員狀態：填在「在本單位任職」，借調的到機關的填「暫未在本單位任職——借出到機關」，借調的到學校等事業單位的填「暫未在本單位任職——借出到事業單位」支教的填「暫未在本單位任職——交流輪崗」，脫產學習的填「暫未在本單位任職——進修」，長病假的填「暫未在本單位任職——長病假」。

19、個人照片：近期免冠半身照片，照片規格：寬26mm，高32mm，解析度150dpi以上，照片要求為jpg格式，文件大小應小於60K。

20、出生日期：必須按身份證如實填寫。

21、出生地：如實填寫，可不填。

22、政治面貌：中共黨員、中共預備黨員、群眾或其他民主黨派，如實填寫。

23、進本校年月：以進本校時間如實填寫。

24、教職工類別：專任教師、行政人員、教輔人員、工勤人員，凡未任課又不屬於行政人員的填寫教輔人員。

25、用人形式：一律填其他。

26、是否特級教師：如實填寫。

27、是否心理健康教育教師：按學校分工如實填寫，但任課教師必須達心理健康教育「C」級以上。

(3)進行教師網路統編教材培訓信息擴展閱讀：

全國教師管理信息系統常見問題：

採集范圍：學校范圍   由政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的幼兒園、中小學校、中等職業學校、特殊教育學校、高等學校，具體范圍見附表。

教師范圍：學校在編教職工和簽訂一年以上合同的教師崗位、其他專業技術崗位和管理崗位教職工，離退休教職工信息不採集。

工勤人員是否採集：參考教育廳教人［2016］769號文件，在編的工勤人員採集。

教體局，招辦等單位教師編制的老師要不要採集； 沒發賬號的單位不採集，老師編制在A校，實際在B校工作，應該怎麼採集   省里統一定政策，建議按編制。