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教師新課標網路培訓簡報

發布時間:2021-06-25 03:48:35

㈠ 以老師的角度寫學習教育為主題工作簡報

老師培訓後寫學習教育的工作簡報?如果是老師培訓時寫的話很簡單。把每天培版訓的內容有很多權出彩的文章,就是有些老師寫的心得體會,表現很好的文章整理到簡報裡面。再一個就是表現優秀的學員和每天的培訓進度。學習教育就以學習的內容為載體,老師們的日常表現為主幹,著重表揚優秀的、表現積極的出彩的老師,如果青年教師表現突出要重點表揚。每天培訓每位老師都要提交培訓的內容,發表的言論,以及發表的文章,都要翻看,並且要好好總結。假如確實不會寫可以到網上搜一搜,模仿一下套路就行,切記照辦照抄,確實有自己的東西,能吸引讀者的東西。

㈡ 如何寫培訓簡報

很簡單啊,先下個簡報樣板,然後填內容,內容一般分成:前言,存在問題(即培訓必要性和出發點),具體措施,取得成效,結束語。你要是需要的話,留個郵箱,我發個我寫的給你看看,在這發出來不太好。

㈢ 參加中小學教師遠程研修,簡報很精彩,怎樣下載研修簡報

先用鍵盤ctrl+c 再用ctrl+v

㈣ 培訓簡報怎麼寫

1、培訓主題、培訓目的說明、培訓班次(期次);2、培訓內容、步驟,細節說明;3、培訓人員說明,職業技能培訓後達到的要求等級說明;4、培訓成果、未來培訓規劃。

㈤ 怎樣實施高效課堂專題講座工作簡報

三個切入點:第一、明白主要研究什麼即教什麼,怎麼教的問題影響課堂效率的因素歸結起來就是:老師不知道教什麼,怎麼教。課改八年重視師生關系的調整,忽視在新課程下教材內容的把握。1. 教什麼把握教材是教師永遠的基本功。提高課堂的首先要鑽研教材,把握教材。把握教材並不是教師會做教科書上的題,懂知識,而是教師對教材的整體把握,學習本學科的課標,了解教材編者意圖,整合相關知識。(即將知識由點到線到面到體)把握教材的第三層次:把不同年級一個學段的知識聯系起來,形成一個立方體。把握教材的第四層次:把我整個學段的知識從縱向、橫向聯系起來形成一個知識體系。高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。(不拿課本上課,知識體系清晰。)A教材包括三個體系:知識體系(公式等知識)、能力體系(新教材編寫意圖)、價值體系(情感、道德觀、人生觀等)。這三個體系體現了課標的三維目標。B怎樣把握新課標的教材體系?(1) 說教材怎樣說教材?把握本門學科學段體系(掌握學段體系,把握教材),通讀教材。△ 畫知識樹,寫教材分析教材分析包括:a.課程標准對本學段的要求是什麼(量、質的要求),教材是怎樣落實課標的要求。b.了解教材的編寫意圖,編寫的體系是什麼,教材是怎樣體現的。c.教材包括哪些知識?用什麼的邏輯線索來展示?(要畫出知識樹或知識結構圖並加以介紹)d.本套教材哪些知識可以整合起來?e.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什麼?(三位體系可用一顆知識樹表示,也可畫三棵樹:知識樹、能力樹、價值樹,提倡老師創新)f.如果讓我從初始年級教到畢業班,我打算如何處理這套教材?我理想的課堂應該是什麼呢?(2)整體把握一篇文章或一個單元。(3)要讓師生共同說教材例如:本冊教材包括幾個單元?每一單元有哪些課文?每一篇課文講了什麼?重點是什麼?我們應掌握的知識是什麼?通過學習應具備的能力是什麼?品德和認識有哪些提升?(引導學生研究教材,讓學生學習課標,讓學生根據課標來研究教材,畫知識樹,了解自己應掌握的知識和能力,使學生目標性更清晰。)第二、通過「同課異構」活動探討高效的課堂教學模式「同課異構」指同一教學內容不同的教師上,便於比較不同教師的教學設計和教學方法。「同課異構」首先要「求同」,然後才是「求異」。 「求同」就是共同的理解即依據課標、編者意圖,達成教材的公共理解,在達到共同理解的前提下加入自己的認識和想法。教師根據公共理解和自己的想法設計科學的教學過程,達到有效的教學效果。把握課堂,注重課堂容量和密度,使課堂高效。課堂的高效才是課下的輕負。課堂大容量,高效率,課下無作業是做好的教學效果。第三、要寫課例分析課例分析不是案例分析,是教學反思的載體和延續。課例分析包括:1. 對教學內容的反思。(即對教學內容的理解是否准確、到位,哪些地方有欠缺?)2. 對教學過程的反思。(即我在教學過程是怎麼做的,做得怎麼樣?)3. 對教學效果的反思。(你對這節課的教學效果怎麼評價?)附件:1.修改前的教案(原始的)2.修改後的教案3.知識樹(單元、本課知識樹)一節課的評課標准:明目標(一節課是否有適度的、明確的、可操作的並告訴學生的學習目標?)自主學(教學內容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作?)合作探(強調學生自學,學生會的教師不講,學生不會的是否通過討論和相互幫助解決?)精點撥(教師的點撥是否精當並退到最後一步?)整建構(教師是否引導學生從整體上把握教材的脈絡,有沒有一開始就陷入細節之中?)找規律(教師是否引導學生尋找、歸納教材的規律和方法?)善組織(課堂緊張有序,活而不亂。)巧環節(教學環節是否合理、恰當?)高效率(目標是否實現?)人人清(一節課所學知識學生是否每個都掌握,課堂上人人是否被關注?) 2009.1.7

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