❶ 如何指導學生做好課前課後小實驗研究
1．激發興趣，創設合作探究的氛圍
大家都知道，每一位學生並不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他（她）是帶著六年的生活經歷來到教室的，由於每一個學生的生活經歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些「經驗」和「差距」本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂於為學生提供「合作探究」所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，並給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在研究《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里的花壇內實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發現的問題多。之後，對學生自帶的不同的土壤先在小組內進行觀察、比較，再在班內進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不得不發揮集體的智慧，團結協作，才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發現，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！
2．精心准備，提供有結構的探究材料
學生有權獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特徵。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富的、有結構的材料能激發學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性的進行科學探究活動，否則，科學探究就成了「無水之源」、「無本之木」了。在材料的准備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易於揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學生自己准備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學生准備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學生通過討論這些工具的使用方法，又通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應用，其中鑷子屬於費力杠桿。在這個活動中，學生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯系奠定了堅實的基礎。
3.建立合作，科學搭配探究的夥伴
按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由於已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易於生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成「組內互助合作，組間相互竟爭」的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，以防出現自認為「我能行」的學生越來越行，自認為「我不行」的學生越來越差的現象，不但合作意識沒有培養好，反而出現了探究結果、探究能力上的兩極分化。
4.開展小課題研究，加強課外學習的合作
科學教材的內容有很多是適合短期、中期、長期考察的，課堂40分鍾完不成教學任務，在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。如在學習三年級上學期《天氣》單元後，我們和學生一起確立了以下幾個研究專題：①持續觀察一個周或一個月的天氣情況，並做好記錄；②天氣與氣象有什麼不同；③搜集我市一年的天氣預報情況，根據相關數據分析我市不同縣區在同一季節天氣情況的不同點；④人類在生活中哪些活動影響了當地的天氣；⑤天氣的變化對人們的生產生活有哪些好處？又帶來了哪些不便？人們採取了哪些措施克服不便？⑥什麼是季風？⑦電視中「衛星氣象雲圖」中各種顏色分別表示什麼。並與學生一起制訂研究方案、收集、整理資料、開展社會調研、辯論會、結題交流（開信息發布會）、總結反思，讓學生在課外活動中再次經歷科學探究的過程，逐步完善學生的知識體系。學生通過進一步地探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的科學意志、實踐能力和探究能力。
三、實踐應用，獲取體驗
「一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的慾念」。科學探究要注重過程，注重學生的「體驗」，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手更動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到「原來科學研究這么不容易，科學家真了不起」。如：教學《關節》一課中研究關節的連接方式時，我們先引導學生對其連接方式進行猜測、討論，聯系生活中相似的結構，進而再讓學生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來，學生經歷了這樣逐步深入的探究過程，對關節連接方式有了初步的認識，學生已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當老師利用大屏幕展示出六大關節真實的連接方式後，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關節以後，學生通過對比，對自己畫出的內容就有了一個明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫的不對的體驗了失敗，在失敗的基礎上經過思考又獲得了正確的認識。
❷ 談談你在進行物理知識教學時是如何開展科學方法教育的
在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，如果有意識、有目的的進行科學方法教育和指導，有利於促進學生智能的發展，培養科學的態度，以及探索物理奧秘的精神。我個人認為在初中物理教學中加強科學方法教育，應從以下方面進行：
一．傳授物理知識，滲透科學方法
在物理知識的教學中，處處蘊涵著科學方法。物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法。如在概念教學中，將電流和水流類比，學生很容易接受；在電壓表教學中，將電流表和電壓表進行比較，學生記得更牢。在歐姆定律等規律的教學中，常採用觀察和實驗、數學推理的方法來研究。
二．加強物理實驗，體驗科學方法
觀察與實驗是物理學研究的基本方法，物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的，也是學生學好物理知識的基本方法。在物理教學法中要重視培養學生的觀察實驗能力，教給學生觀察與實驗的方法。例如「用溫度計測溫度」的教學中，可以對學生進行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數即是被測液體溫度；（2）轉換原理：把被測液體的溫度轉換為溫度計內液柱的高低，是看不見向看得見的轉換；（3）放大原理：溫度計內徑做得應當小些，以便觀察的現象明顯，能表現出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察量程、零刻線和分度值。
三．重視物理學史，體會科學方法
模擬科學認識過程的方法，就是讓學生遵循前人科學發現和發明的思路來學習，學會科學研究的方法。這就要求我們將物理學史溶於物理教學之中，將科學方法教育溶於物理學史教學之中。具體地講就是善於把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什麼問題上、什麼環節中、什麼情況下、用什麼方法和思路作出了科學發明和發現，從而把這些關鍵的步驟聯系起來。如「電磁感應」的教學就是一個訓練的好例子，可將教學過程組織為較完整地體現科學研究一般方法的過程，使學生受到科學方法的訓練。這樣，在傳授知識的同時，使學生感受科學方法在建立概念、發現規律中的作用，激發學生自覺的學習和運用科學方法解決實際問題的積極性。
四．精心設計習題，訓練科學方法
教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解，教師要點明這種科學方法，讓學生學會這種方法的應用。如習題：請你展開想像的翅膀，想像假如聲速變為和光速一樣大，或變為0.1m/s，我們的生活有什麼變化？請分別寫出2個合理的場景。要解答此題，就要用到聯想思維的方法。
總之，在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現學生增長知識、發展能力、提高素質的一個有效途徑。
❸ 如何有效促進科學概念轉變（論文）18
如何有效促進科學概念轉變
庄雅麗
關注科學概念是當前發達國家的科學教育的一大特點，也是科學教育自身發展的需要
「概念是連接幾個事實或發現的思想」。科學事實為形成概念提供了證據，沒有大量的事實就沒有或者不會有豐富完善的概念。強調科學概念的教學，更要關注科學事實的積累、獲取、豐富。觀察和實驗是獲取事實、證據的根本途徑，在小學科學課堂上，要強調觀察、實驗的重要性、有效性，以更好地為學生的科學概念發展服務。以下就參加《泉州市小學科學教學研訓會》談談幾點我自己的想法：
一、活動，主動建構，指向科學概念
建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。學生必須擁有學習的主動權，教師不是知識的傳授者而是意義建構的指導者、促進者。以活動為主線是教科版小學科學的最大特點，活動是科學課堂教學的載體，在活動中讓學生主動建構知識、發展理性思維能力是有效教學的根本所在，要實現學生「有效的學」，關鍵是要實現學生學習的主動性、互動性、實踐性、合作性和反思性。課堂教學中，教師要想方設法在教學的各個環節促使學生主動學習、積極思考，材料的呈現、活動的開展等可以像磁石一樣緊緊地吸引學生的注意力，充分調動學生學習的主動性，讓學生形成主動學習的內驅力，調動學生積極思考和建構知識。泉州實小林雲娥老師的《
我們的小纜車
》教學中採用探究的方式。首先，創設四種不同的車，讓學生
討論說說「這些車是靠什麼動力運動起來？」這個問題看似簡單，但學生以此展開深入的討論後發現：各種車需要不同的動力才能運動起來。同時在認識一定的拉力能夠使靜止的小車產生運動時，設計了這樣一個活動：「猜一猜，至少加幾個墊圈可以使小纜車開始運動？」學生有至少3個，有至少4個，有至少5個。學生的思維並不是統一模式單一線條地進行。在最後一個環節中探究拉力的大小與小車運動快慢的關系中，讓學生觀察匯總表中的實驗數據說說：「為什麼墊圈數一樣，運動時間不一樣？」學生的思維會出現不同的路徑，生1：墊圈有大有小；生2：小組配合不好；生3：小纜車的重量不同，生4：木板的光滑不一樣……所有的活動就像在平靜的水中投入了一粒石子，激起水波一圈圈盪漾，同時也是充分調動學生科學思維所期望的。學生的科學思維得到了鍛煉，科學概念得到了豐富和完善。
二、思考，重在過程，理清探究步驟
調查研究表明：學生在真正學習新的科學概念之前，已經有了對一些概念的樸素的理解，而不是空著腦袋的，這種理解可以稱為初始想法，或稱之為前科學概念、日常概念等，它包含原有的經驗和假設，但往往與概念的科學含義不一致。在某種程度上，科學課的學習可視作改變學生初始想法的過程，不斷修正和完善概念的過程，即概念變化的過程。教學要根據學生的經驗一步一步地拓展他們的觀念，而不要跑到他們經驗的前面。
黃東陽執教的《食物在體內的旅行》中設計了一個前測，讓學生根據生活經驗對食物的旅行路線進行推測，並提出問題。整個教學設計從學生的問題出發，一步一步的深入探究，從觀察幾位同學不同的推測路線中提出問題「食物旅行的路線到底是怎樣的？」學生在這一問題的驅動下，不斷的從文字資料中提取信息形成新的概念，經歷從「抽象的文字-----平面的圖形----體驗活動-----真實的影像資料」的過程，逐步揭開食物消化系
統的相關秘密。最後通過前測與學後的對比，幫助學生改變錯誤概念，建立科學概念，形成科學的學習方法。
這樣的設計更清楚地說明基於概念的教學，是應遵循學生的學習規律以發展概念，讓學生在學習科學的過程此建立更精確、更深刻、更合理的概念。
三、討論，充分質疑，建構科學概念
科學討論應該讓學生充分質疑，達成探究共識。科學教學中的討論承載著學生思維發展的重任，不僅是學生思維的顯性化過程，更是學生思維精細化發展的需要。討論激發思維，思維固化概念。學生科學思維的過程不是一個簡單的從因為到所以的過程，有價值的科學思維過程是一個不斷激起矛盾並解決矛盾，思維經歷著由清晰到模糊，再從模糊到清晰的不斷反復的過程，而在經歷這個過程後，達到的是一種思維的深入與明晰。郭明韻老師執教的《雨水對土地的侵蝕》設計了一個活動；「下雨時，土地發生了這么多變化，是誰使它發生了這么多變化？」學生通過探究和討論總結出下雨的壓力對土地的破壞性大。郭明韻再追問：「自然界的雨水跟模擬的有什麼不一樣？」引導學生再次探究和討論。學生發現自然界中下雨的時間不一樣，有大、中、小雨，沖擊力大，侵蝕力越大，破壞范圍更大。這樣做，課堂一直以學生的思考討論交流為主，激發了學生的頭腦風暴，激起了學生思維的創新與發展，在探究與討論中確保學生的思維不間斷，完善了自己原有的認識及在探究活動中新的科學概念的建構。這就是讓學生通過探究與討論並重，「思中做，做中思」的科學思維參與的探究理念。
科學探究的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展的內涵包括知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，以有效探究幫助學生建構科學概念，要求教師在教學中實現科學探究與科學概念雙螺旋結構式推進，實現科學探究與科學概念的協調發展。
❹ 科學研究程序與方法有哪些內容
一般說來,科學研究就是追求知識或解決問題的一項系統活動；有待解決的問題都是與研究對象的本質和規律有關的問題,而本質和規律是隱藏在現象中的,即在經驗材料的背後.只有在關於對象的經驗材料十分完備、准確可靠時,才能在這些材料的基礎上建立正確的概念和理論,揭示對象的本質和規律,才能解決科研課題,即解決科學的問題.獲得經驗材料的方法就是經驗方法,通常包括如下四個方面：
1、文獻研究法
教育技術學的發展有很強的歷史繼承性,文獻研究就是為了對所要解決的問題有個全面的歷史的了解.有了這種了解,才能站在前人的肩膀上,把前人和當代的成果作為進一步前進的起點,不重復前人已經做過的工作,避免前人已經走過的彎路,把精力放在創造性的研究上.
文獻研究法就是有關專業文摘、索引、工具書、光碟以及Internet教育信息資源等文獻的檢索方法以及鑒別文獻真偽、發揮文獻價值與創造性地利用文獻的方法.
2、社會調查法
社會調查法就是人們有目的、有意識地對社會現象進行考察,從中獲得來自社會系統中各種要素和結構的直接資料的一種方法.根據調查目的、調查對象和調查內容的不同,社會調查法可分為訪問調查、問卷調查、個案調查等多種方法.在教育技術學研究中,經常使用問卷調查法.
3、實地觀察法
實地觀察法是研究者有目的、有計劃地運用自己的感覺器官或藉助科學觀察儀器,直接了解當前正在發生的、處於自然狀態下的社會現象的方法.
4、實驗研究法
實驗作為一種科學認識方法,開始是應用於自然科學領域,以後逐漸移植到社會科學領域.實驗研究法是實驗者有目的、有意識的通過改變某些社會環境的實踐活動,來認識實驗對象的本質及其規律的方法.實驗研究法的基本要素是實驗者,即實驗研究中有目的、有意識的活動主體；實驗對象,即實驗研究所要認識的客體；實驗環境和手段,即實驗對象所處的社會條件.在教育技術實驗研究中,實驗環境就是利用現代信息技術進行教與學活動的特定社會條件；其實驗手段就是藉助現代信息技術進行刺激、干預、控制、檢測實驗對象的活動.實驗研究的過程,就是這些要素相互作用、相互影響的過程.
二、理論方法
要達到完整的科學認識,僅僅運用經驗方法是不夠的,還必須運用科學認識的理論方法對調查、觀察、實驗等所獲得的感性材料進行整理、分析,把原來屬於零散的、片面的和表面的感性材料進行加工,使之上升為本質的、深刻的和系統的理性認識.科學研究法中的理論方法就是提供這種從感性認識向理性認識飛躍的切實可行的、具體的思考方法與加工處理的步驟的方法.它主要包括兩個方面：
1、數學方法
所謂數學方法,就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下,用數學工具對研究對象進行一系列量的處理,從而作出正確的說明和判斷,得到以數字形式表述的成果.
科學研究的對象是質和量的統一體,它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的.要達到真正的科學認識,不僅要研究質的規定性,還必須重視對它們的量進行考察和分析,以便更准確地認識研究對象的本質特性.在教育技術學研究中,數學方法主要是運用統計處理和模糊數學分析方法.
2、思維方法
科學的思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具,在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等,它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義.
三、系統科學方法
20世紀,系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展,為發展綜合思維方式提供了有力的手段,使科學研究方法不斷地完善.而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法,又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段.它不僅突破了傳統方法的局限性,而且深刻地改變了科學方法論的體系.這些新的方法,既可以作為經驗方法,作為獲得感性材料的方法來使用,也可以作為理論方法,作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用,而且作為後者的作用比前者更加明顯.它們適用於科學認識的各個階段,因此,我們稱其為系統科學方法.
❺ 科學研究的基本方法有哪3種
一、經驗方法
一般說來,科學研究就是追求知識或解決問題的一項系統活動；有待解決的問題都是與研究對象的本質和規律有關的問題,而本質和規律是隱藏在現象中的,即在經驗材料的背後.只有在關於對象的經驗材料十分完備、准確可靠時,才能在這些材料的基礎上建立正確的概念和理論,揭示對象的本質和規律,才能解決科研課題,即解決科學的問題.獲得經驗材料的方法就是經驗方法,通常包括如下四個方面：
1、文獻研究法
教育技術學的發展有很強的歷史繼承性,文獻研究就是為了對所要解決的問題有個全面的歷史的了解.有了這種了解,才能站在前人的肩膀上,把前人和當代的成果作為進一步前進的起點,不重復前人已經做過的工作,避免前人已經走過的彎路,把精力放在創造性的研究上.
文獻研究法就是有關專業文摘、索引、工具書、光碟以及Internet教育信息資源等文獻的檢索方法以及鑒別文獻真偽、發揮文獻價值與創造性地利用文獻的方法.
2、社會調查法
社會調查法就是人們有目的、有意識地對社會現象進行考察,從中獲得來自社會系統中各種要素和結構的直接資料的一種方法.根據調查目的、調查對象和調查內容的不同,社會調查法可分為訪問調查、問卷調查、個案調查等多種方法.在教育技術學研究中,經常使用問卷調查法.
3、實地觀察法
實地觀察法是研究者有目的、有計劃地運用自己的感覺器官或藉助科學觀察儀器,直接了解當前正在發生的、處於自然狀態下的社會現象的方法.
4、實驗研究法
實驗作為一種科學認識方法,開始是應用於自然科學領域,以後逐漸移植到社會科學領域.實驗研究法是實驗者有目的、有意識的通過改變某些社會環境的實踐活動,來認識實驗對象的本質及其規律的方法.實驗研究法的基本要素是實驗者,即實驗研究中有目的、有意識的活動主體；實驗對象,即實驗研究所要認識的客體；實驗環境和手段,即實驗對象所處的社會條件.在教育技術實驗研究中,實驗環境就是利用現代信息技術進行教與學活動的特定社會條件；其實驗手段就是藉助現代信息技術進行刺激、干預、控制、檢測實驗對象的活動.實驗研究的過程,就是這些要素相互作用、相互影響的過程.
二、理論方法
要達到完整的科學認識,僅僅運用經驗方法是不夠的,還必須運用科學認識的理論方法對調查、觀察、實驗等所獲得的感性材料進行整理、分析,把原來屬於零散的、片面的和表面的感性材料進行加工,使之上升為本質的、深刻的和系統的理性認識.科學研究法中的理論方法就是提供這種從感性認識向理性認識飛躍的切實可行的、具體的思考方法與加工處理的步驟的方法.它主要包括兩個方面：
1、數學方法
所謂數學方法,就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下,用數學工具對研究對象進行一系列量的處理,從而作出正確的說明和判斷,得到以數字形式表述的成果.
科學研究的對象是質和量的統一體,它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的.要達到真正的科學認識,不僅要研究質的規定性,還必須重視對它們的量進行考察和分析,以便更准確地認識研究對象的本質特性.在教育技術學研究中,數學方法主要是運用統計處理和模糊數學分析方法.
2、思維方法
科學的思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具,在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等,它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義.
三、系統科學方法
20世紀,系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展,為發展綜合思維方式提供了有力的手段,使科學研究方法不斷地完善.而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法,又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段.它不僅突破了傳統方法的局限性,而且深刻地改變了科學方法論的體系.這些新的方法,既可以作為經驗方法,作為獲得感性材料的方法來使用,也可以作為理論方法,作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用,而且作為後者的作用比前者更加明顯.它們適用於科學認識的各個階段,因此,我們稱其為系統科學方法.
❻ 如何利用探究式教學轉變學生的前概念
概念是思維活動的基本意義單元，是用以組織和構建知識系統的基本單位。因此，對於概念的教學是整個知識教學體系的基礎，只有清晰地掌握了概念及其相互關系，才能真正地從本質上理解和掌握知識，而大量的教學實踐表明概念教學的現狀不容樂觀。其中很重要的一個原因就是教師忽視了學生在開展學習活動之前頭腦中已經具有的前概念，而把科學概念粗暴地灌輸給學生，使學生未能真正形成從前概念到科學概念的概念轉變過程。
一、前概念與概念教學
「前科學概念」(簡稱前概念)是「學生接受正式的科學概念教育前，通過對日常生活現象的感知以及長期的經驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識」，又稱為「日常概念」「個人概念」或「替代概念」等。學生正式學習某一學科前形成的前概念，有些與科學概念一致，有些與科學概念不一致。如果原有知識與結構正確合理，則有助於學生同化新的科學概念、構建新的認知結構;如果學生頭腦中的觀點與認識不合理、不科學，勢必妨礙學生正確理解相關科學概念，甚至在新舊知識相互影響的情況下，產生新的錯誤認識與理解，導致認識結構的進一步錯誤建構。大量實證研究也表明，學生在學習新知識時，總是試圖聯系自己原有的認識，由於這些認識多為學生個人的觀點與模型，是學生自認為「行得通」「合理」的對日常生活中常見現象和事實的判斷與解釋，因而他們往往很難放棄或改變。
二、利用前概念進行物理概念教學的具體案例及方法總結
1.創設情境，引出學生腦海中的科學前概念，快速獲取他們對新概念的認同，同時使新概念的引入過程變得更加自然。
例.位移和路程
問題：你在一個十字路口問路：「最近的麥當勞在哪裡?」路人不耐煩地回答道：「走五百米」，你知道麥當勞在哪嗎?如果是你，你會怎麼回答?
學生說應該回答往哪個方向走多遠。這是一個很簡單的生活經驗，老師也很有把握，他們一定會給出正確答案，因此，學生關於如何描述位置變化的前概念是科學合理的，老師只要給出一個具體的情景讓他們感受到為什麼需要位移這個物理量，當他們感受到這個量是有意義的，才能更自然而准確地理解位移的概念及位移與路程的區別。
2.通過師生辯論或學生與學生間的辯論使學生在一些較難辨析的概念上發生概念轉變。
例.關於加速度概念的引入和速度與加速度概念的辨析
①各種車啟動時情況不同，請根據下表所給數據判斷分別對應哪種車(火車、汽車、賽車)，說明理由。
總結：由上表可知，當速度變化量(vt-v0)相同時，經歷時間越，速度變化越。
對於車的速度變化快慢，學生其實是有經驗的，不同學生的回答是不同的，在辯論過程中，學生陳述的理由會引發對前概念的思考，當學生的前概念不合理的時候，這便完成了概念轉變的第一個過程，即對原有概念的不滿。他們判斷的依據就告訴大家為什麼要引入加速度這個物理概念，因為僅憑速度的變化量大小無法區分這輛車是汽車還是火車，而我們都清楚汽車和火車的加速性能是有明顯區別的，因此，加速度這個概念的引入對學生來說也變成合理的、有效的了。反之，如果老師直接給出加速度的概念，這就變成了粗暴的灌輸，學生也難以放棄不合理的前概念。
學生的前概念是在潛移默化中形成的，具有很強的隱蔽性，一般不會清晰地呈現在他們的腦海里。因此，教師想辦法深入了解學生大腦中前概念的存在情況，使其充分暴露出來。如果教師能使學生逐步建立起自覺檢查和消除錯誤觀念的能力(往往要在學生多次發生錯誤而又經過他們自己的獨立思考之後才有可能)，那麼，學生學習物理的困難便會逐步減輕，學習的效率會更高。教師只有充分了解學生已有的前概念，尤其是與新概念有密切關系的前概念，才能使教學有的放矢，讓教學策略更有針對性並且更有效，從而節約教學時間。
總之，前概念對於學生來講，先入為主，根深蒂固，生命力強，因此，學生帶著前概念進入物理課堂，這是物理教學中的正常情況，對於前概念，若能轉化得當，則在激發學生興趣，促進學生思維，加深理解，鞏固知識等各個方面都能起到積極的作用。正確的物理概念建立後，還要進行針對性訓練，把所學的知識應用到有意義的實際中去，鞏固課堂效果，加深對物理概念的理解。
❼ 關於小學科學課堂核心概念教學的幾點思考
1.把握學生的前概念
現在的學生處於一個多媒體時代，他們可能會通過電視、書籍、報刊、網路等渠道了解到自然現象和人類的一些科學產品，當然在他們的日常活動中也會產生一些自己的認識了解，而這些印象必然會被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學習科學概念之前的「日常概念」，也可以稱之為前概念。在幫助學生構建科學核心概念之前，首先要了解學生的前概念。了解學生前概念的方法有很多種，比如書面測試、訪談分析、個別交流、畫圖等。這些方法的採用可以視實際情況有選擇地使用。當然這些方法並不是隨意用的，要針對實際情況有選擇性地使用。
比如，畫圖非常適合在課堂上暴露學生的前概念，這個方法比前幾種方法簡單易行，一張白紙，一支筆，不會對學生產生一些暗示，而且這個方法已被大多數老師運用在課堂上了解學生的前概念，因為有時學生的想法是很難只用語言文字表達出來的，利用畫圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學生的想法。因為有時學生所說的並不完全符合他們的所想，並不能完全表達他們所要表示的全部意思。利用畫圖可以更多地暴露他們隱藏於大腦中的隱性思維。
2.找准概念生長點，引導感知科學核心概念
基於學生並不是空著腦袋走進課堂的，他們的腦袋中存在著一些前概念，這些前概念有的可能是錯誤的，但它包含著學生原有的經驗和假設，這些原有的經驗和假設正是核心概念的生長點。科學教學活動過程就是要改變學生原有的前概念，通過深入地探究活動讓學生直面自己的錯誤概念引發認知沖突，通過各種構建活動，建立起新的概念體系，達到核心概念建構目標。這些活動可以是通過讓學生獲得必要的感性認識來消除錯誤的前概念，也可以是讓學生經歷認知沖突，消除錯誤的前概念，還可以是為學生提供符合客觀事實的事物，發展學生不完整的前概念。但是科學核心概念的建構還要藉助完整的探究過程來實現。
3.通過探究幫助學生構建核心概念
幫助學生核心概念的建構過程也要遵循學生身心發展的規律順序以及他們個體科學概念發展的水平。近年來，為了改變以知識傳授為主的現狀，培養學生對科學學習的興趣，廣泛提倡採用基於探究的教學方法。在教學活動中發現通過探究活動可以更好地幫助學生構建核心概念。當然探究活動的設計也是非常重要的，只有設計好的探究活動才能很好地達到目的。
4.促進學生深化科學核心概念
深化科學核心概念，就是把科學知識技能內化為學生自己的東西，轉變成他的一種素養，通過實踐發現有這樣兩種深化方法。
概念圖構建法，它利用圖示的方法來表達人腦中的概念思想，把隱藏於人腦中的東西變得現行化、可視化，便於交流與表達。這種方法可以幫助學生理清他所掌握的科學概念，加深記憶。並且可以區分出大概念和小概念及它們之間的關系。