Ⅰ 校本研修與校本培訓、校本教研有哪些區別和聯系
我覺得都一樣
Ⅱ 1．校本研修的核心理念是什麼校本研修與校本培訓、校本教研有哪些區別和聯系（15分）
答：1 、「為了學校和教師的發展」； 2 、「基於學校和教師的發展」；
3 、「通過學校和教師的發展」。校本研修與校本培訓、校本教研的區別是，1、強調教師主體。2強調教師專業發展。聯系學校是責任主體。
Ⅲ 結合本地實際，談談如何有效開展網路研修與校本研修
北京市西城開展網路教研，使學校一批骨幹教師脫穎而出。教師的論文、賽教、教科研成果等都取得可喜的成果。可見，我們挖掘網路研修的優勢，為學校校本培訓服務，為提高教師的專業化水平搭建成長的平台。 1、網路研修要與教師自主學習相結合，學校要求教師在網上自主學習相關的《課程標准》，學習先進的課程理念，領會課標的精神與要求，結合教學實際，落實課標的精神到課堂中去。 2、建立網路教研與教學常規管理相結合。學校制定科學、合理的教學常規管理制度，放在網上，讓教師在網上學習，查找相關的資料進行自主學習。如備課、上課、批改作業、考試評價、教學反思，課後輔導等內容，結合課程標準的要求如何提高教學質量，可以通過骨幹教師或專家的指導或引領，相互交流、研討、案例分析等形式開展，達到共同促進的目的。 3、網路研修與問題研修相結合，開展網路論壇，根據學校的實際，教學中的熱點、難點或困惑的問題開展研討。如教學目標的確立，課的導入，教學方法與手段的合理運用，差生的輔導等問題進行研討，在骨幹教師或專家的引領下開展互動式的研討，讓大家統一思想，明確目標，提高認識，促進教師的整體水平提高。 4、網路研修與教科研相結合，把研修的問題集中起來，形成課題在學校內進行研究，依託網路的優勢，制定相關的科研製度，要求每個教師都參加課題研究。通過網路豐富的課程資源和教師的互動交流、研討、總結經驗，為課題研究奠定了扎實的基礎。
Ⅳ 學校在校本教研和校本培訓活動方面有什麼新措施
學校主題校本教研活動針對於學校和教師的實際，可以從三個層面來展開。
第一個層面，主題資料學習。
主題學習，指的是我們所遇到的一些問題，只要通過系統的主題學習就可以完成策略的預設，在實踐當中運用學習到的相關策略方法。
主題學習是任何層面的主題研究都需要進行的必要研究環節。很多情況下，我們在具體的教學實踐中所遇到的問題，很多人已經研究過，但是確定主題的教師並不清楚，只要我們搜集到相關的資料認真地學習，領會別人問題解決的策略，運用到實踐中就能夠很好地解決自己的問題，受到很好的教學效果。很多教學行為改善，都可以通過學習來找到具體的策略。
第二層面：主題實踐研究。
主題實踐研究，是在進行主題學習的基礎上，參照他人解決同類問題的策略，通過自己獨立的、或者團隊研究，作出解決自己問題的策略預設——這是的預設，不是照搬，而是在深入領會他人思想、做法基礎上，針對自己的問題實際，作出符合自己實踐特點的行為策略預設，然後，通過實踐來進行檢驗，在實踐中，不斷地對預設進行修正，使行為變化能夠帶來更好的教學效益。
同主題學習相同的是：這類研究一般不表現為創新，更多地表現為在別人的經驗、意見幫助下，自己的行為發生改變，自己通過研究追求到了好的教學效益。
主題實踐研究一般是持續性的，學習與研究是交織在一起的。
第三個層面是教育科研課題研究。
與前面不同的是，教育課題研究，更多地追求了為實現更加完美的教育目標，教育行為策略方面有所創新，並且可能帶來教育理論的重新構建。
這樣的主題研究，一般在相對而言條件比較好、研究水平比較高的學校開展，由部分有一定研究能力和條件的領導、教師來主持進行。
我們所倡導的主題校本教研，更多的是第一和第二層面。第一層面主要由教師自己以個體為單位進行，第二層面由學校組織團隊來開展。
這次下發了主題校本教研歷程記錄手冊，主要是對第二層面的研究活動進行紀錄。
Ⅳ 談談學校如何組織和實施校本培訓
校本培訓一詞界定的關鍵在於「校本」。其含義有三：（1）以學校為基本培訓單位，更有利於學校存在問題的自行解決；（2）基於學校發展的目標，校本培訓是一種「從學校中來，到學校中去」的培訓,是以學校存在的問題為培訓的起點，以解決這些問題為培訓的歸宿；（3）學校有充分的自主權，其培訓的主體是學校，教育行政部門和有關業務部門的任務是為校本培訓提供咨詢、指導以及評估、監督。因此，所謂校本培訓就是為了滿足學校與教師的發展和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。
Ⅵ 關於高中研究性學習的調查報告
研究性學習「對於改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用」（《教育部關於印發〈普通高中「研究性學習實施」指南（試行）〉的通知》 教育部文件 教基[2001]年6號）。研究性學習提出已經五年，開展的情況究竟怎樣呢？筆者就此對我校進行了一次調查，報告如下：
一、調查情況概述：
1．提出調查的依據
2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿），新的課程計劃中首次出現了必修「研究性學習」的課時及說明；2001年5月，國務院頒布了《關於基礎教育改革與發展的決定》，第23條進一步明確指出：「開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。」2001年4月，教育部頒布了《普通高中「研究性學習」實施指南》（試行），對實施研究性學習提出了具體的、可操作性的要求。
針對新形勢、新情況，我校校長室明確提出了「積極研究，開展實驗，穩步推進，取得經驗，全面推廣」的二十字方針。於是，2001年6月，我們申報了「高中語文研究性學習的課程建設和實施研究」的課題，2002年1月8日，經江蘇省教育科學研究所（現更名為江蘇省教育科學研究院）批准為「江蘇省教育教學改革實驗課題」。
2．調查時間和對象
調查時間：2005年6月。
調查對象：
學生：2003級高一（1）班、高一（2）班（實驗班，共114人）、高一（5）班、高一（13）班、高一（25）班、高一（36）（對比班，共258人）。
教師：高中語文組教師53人。
3．調查方式和方法
調查採用訪談和問卷的方式。訪談考慮到實際的操作情況，只設立了兩個問題，要求被訪者就研究性學習的意義和對今後開展研究性學習提一些合理化的建議。訪談只在小范圍內進行，訪談的對象是部分語文教師、各班的班長、語文課代表及對研究性學習非常了解的學生每班1—3名（依據問卷調查產生）。問卷調查設有教師和學生兩個部分，教師共設立了6個問題，學生設立了12個問題，分為對研究性學習的整體了解情況和對任教的語文教師開展研究性學習的態度及做法兩個方面。為了保證調查的真實性，調查均採用了無記名的方法進行。
4．問卷及調查的有關數據說明
為了便於統計，問卷均採用了選擇題的形式，除了學生卷1、2兩小題設立三個選項外，其餘均為4個選項。雖然很多問題學生可以有多項選擇，但考慮到對比的因素，很無奈的要求學生和教師「只能選取一項」。
實驗班共發問卷114份，收回112份，其中有學生進行了多項選擇，屬於廢卷1份，有效卷111份；對比班共發問卷258分，收回244份，其中有學生進行了多項選擇，屬於廢卷9份，有效卷235份；教師共發問卷46份，收回37份。總的來說，問卷的回收率是高的，說明了教師和學生對這項工作的支持。
二、調查結果及分析：
1．學生對研究性學習的了解情況及了解途徑
無論學生還是老師，研究性學習都是一個新的領域，它有很多新的知識，新的問題，新的視角需要我們去了解，去探究。因此，對研究性學習的了解情況及了解途徑，就成為我們調查的首要問題。從訪談的情況來看，學生的直白令我感動，他們真正做到了「知無不言，言無不盡」，尤其是實驗班的同學，談起研究性學習來，真正是如數家珍。與我們的有些教師比起來毫不遜色。但是對比班的同學雖然自認為「非常了解」，但對如何開展研究性學習及研究性學習的具體操作等方面仍然了了。在問卷調查中，學生對研究性學習的了解及了解途徑，其情況分布如下表：
概況
調查項目
班級類型
實驗班
對比班
調查總人數
111
235
所佔人數
及比例
人數
比例
人數
比例
對研究性學習的了解情況
非常了解
70
63％
9
4％
一般了解
41
37％
129
55％
不了解
0
0％
97
41％
對研究性學習的了解途徑
老師介紹及組織學習
99
89％
54
23％
課本
1
1％
69
29％
課外書籍及媒體
11
10％
109
46％
從訪談和問卷調查的情況可以看出：
⑴實驗班級對研究性學習的了解情況明顯高於對比班級，尤其是「非常了解」一項，可以看出開展研究性學習與不開展有天壤之別。
⑵在開展研究性學習的過程中，教師居於主導地位。將研究性學習讓位於「課本」「課外書籍及媒體」，放任自流，只能導致有41％的學生對研究性學習這一已提出三年多的新的學習方式的革命「不了解」，這著實是一件可悲的事情。
⑶對實驗班的學生，還要加大研究性學習的指導，據了解，實驗班的學生還有未真正搞過課題的，我們將在高二年級使每一個實驗班的學生都親身體驗到研究性學習的真正內涵。
2．研究性學習的意義、開展研究性學習的阻力及首先要解決的問題
學生及教師對研究性學習的意義認識得越深刻，對開展研究性學習的阻力了解得越深入，能清醒地認識到解決問題的關鍵，那麼，開展研究性學習的動機就越純潔，動力就越大，克服困難的勇氣就越強。現實怎樣呢？我們來看調查結果：
概況
調查項目
班級類型
實驗班
對比班
教師
調查總人數
111
235
37
所佔人數及比例
人數
比例
人數
比例
人數
比例
開展研究性學習的意義
改變獲取知識的途徑
9
8％
31
13%
7
19％
形成科學素質、創新意識
68
61％
136
58％
19
51％
有利於終身發展
21
19％
40
17％
10
27％
培養合作意識
13
12％
27
11％
1
3％
開展研究性學習的阻力
老師自身素質
12
11％
60
26％
1
3％
學生不想
9
8％
26
11％
5
13％
家長不願
12
11％
24
10％
4
10％
高考制度的約束
78
70％
122
52％
28
74％
開展研究性學習首先要解決的問題
提升教師研究素養
12
11％
26
11％
4
11％
加強教材建設
18
16％
34
14％
3
8％
給一些自由時間空間
44
40％
91
39％
18
49％
高考模式改革
37
33％
84
36％
12
32％
從表中可以看出：
⑴有一半以上的同學和教師認為，開展研究性學習的意義在於使同學們形成科學素質和創新意識，有20％左右的同學和老師認為對學生的終身發展有益處。教師和同學們對研究性學習的作用有清醒的認識，都認為研究性學習有益處——在於對更遠的將來，是一種長遠的益處。
⑵有70％的實驗班同學、52％的對比班同學、74％的教師認為現行的考試制度、高考模式是開展研究性學習的最大阻力，令人深思的是，有8%的實驗班同學不想開展研究性學習，其原因是對考試沒有什麼幫助；認為教師的素質對開展研究性學習有影響的，對比班明顯高於實驗班。在訪談中，學生認為家長的影響是最其次的，因為只要對學生的將來有好處，家長是會理解與支持的，只要學校和教師做好有關工作。
⑶在開展研究性學習首先要解決的問題中，有40％左右的同學和老師都認為自由的重要，這是與「阻力」一條中不相稱的，超過了高考的阻力，由此可以看出高考模式的影響是深度與廣度的問題，在具體的執行中，學校的辦學方向、教師的教學理念是現實中必須首先要解決的問題，這也是我們始料不及的，其實作為一所學校，一名教師，理應從更加廣泛的時空和以更加深遠的見識去考慮問題，提升辦學和教學品位。
⑷從訪談的情況來看，學生普遍認為，在我們這樣的中學，只要學校的辦學思想是端正的，那麼任何困難都可解決，但絕大部分學生對高考的競爭形勢也充滿了擔憂，不知道高考能否進行大幅度的改革，如果不改的話，還是將研究性學習放到大學吧。這種無奈真的令人心痛。
3．學生對開展研究性學習的態度、需要及研究性學習學力評估的看法
學生在研究性學習中到底怎麼想？這是我們開展研究性學習必須要了解的，下表能帶給我們一些啟發。
概況
調查項目
班級類型
實驗班
對比班
調查總人數
111
235
所佔人數及比例
人數
比例
人數
比例
開展研究性學習的態度及做法
積極參加
48
43%
76
32%
有時間的話會參加
12
11%
61
26%
有興趣的話會參加
45
41%
73
31%
不參加
6
5%
25
11%
開展研究
性學習我
最需要
教師的指導
14
13%
29
12%
文獻資料
42
38%
48
20%
家長支持、社會認同
22
20%
55
23%
時間
33
30%
102
43%
語文教學
開展研究
性學習的
最好方式
課堂教學中滲透研究性學習的思想
59
53%
98
42%
就課文布置研究性學習專題，課外開展研究性學習
25
23%
57
24%
每學期集中兩周時間進行研究性學習
13
12%
50
21%
寒暑假布置研究性學習並檢查
11
10%
26
11%
對研究性
學力的評
估應著重
成果的評估（注重客觀性）
47
42%
79
34%
自我評估
28
16%
50
21%
研究小組成員相互評估
27
24%
69
29%
導師評估
19
17%
37
16%
⑴在「開展研究性學習的態度和做法」的問卷回答中，我們可以看出：實驗班的同學「積極參加」和「有興趣的話會參加」的人數幾乎平分秋色，佔了總人數的84%，對比班的同學則「積極參加」「有時間的話會參加」「有興趣的話會參加」的人數幾乎三足鼎立，占總人數的89%。從實驗班的同學來看，時間已經不是最主要的因素，而更多的考慮是興趣，這是一個有趣的現象，也是讓我們每一位有志於進行研究性學習的老師不得不重視的問題，同時這也是實驗班的同學從研究性學習中得到益處後的一種體現。
⑵實驗班的同學中還有5%的同學不參加研究性學習，從訪談的情況來看，主要是對研究性學習有意見，認為在開展的過程中有轟轟烈烈開頭，虎頭蛇尾收場的嫌疑，有時還有走過場的形式，並沒有實質性的東西。可見保護學生的積極性是多麼重要。
⑶從開展研究性學習的學生需要來看，實驗班的同學已經有過親身的體驗和經歷，所以深深地感到在研究性學習中，缺乏資料的難處，所以文獻資料成了他們的首選。而對比班的同學則因為缺少這方面的體驗，所以在時間上就覺得是攔路虎。
⑷「家長支持、社會認同」超過了「教師指導」，實驗班和對比班都呈現這一新情況，那麼，是不是就不要教師的指導了呢？從訪談中，我們了解到，學生們認為，只要家長和社會支持了，外部環境變好了，教師是會心甘情願到做好自己的本職工作的。學生對我們教師的信任，該是我們搞好研究性學習的動力了吧？
⑸在語文教學中開展研究性學習的最好方式上，有53%的實驗班學生和42%的對比班學生選擇了「在課堂教學中滲透研究性學習的思想」的方式，即「研究性學習課堂教學」的方式。從訪談的情況來看，學生認為把研究性學習和正常的教學（實際是接受性學習）對立起來的做法是不妥當的，應該把兩種學習方式結合起來，這樣同學們心理上更能接受。「就課文布置研究性學習專題，課外進行探究」的選擇中，兩類班級的比例旗鼓相當，均佔百分之二十三四，應該說學生的積極性是高的。
⑹ 「每個學期集中兩周時間進行研究性學習」，對比班級的比例明顯高於實驗班，從對實驗班的訪談來看，他們大多數認為，在現行的考試制度下，這幾乎充滿神話色彩的，太理想化了。而「利用寒暑假開展研究性學習」，反對者認為，一是寒假夾著春節，時間又短，加上作業，要開展幾乎是不可能的；二是雖然暑假時間較長，從理論上來講，開展是可行的，但缺乏教師的指導就是放任自流，即使最終有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性學習應有的本義，不如不開展。
⑺教師對開展研究性學習的方式的選擇很是耐人尋味，有81%的教師認為應該是四種方式的綜合運用，而不是哪一種，這樣才能全面培養學生的學力。
⑻在對研究性學力的評估上，學生更注重客觀成果的評估，這在評估中占據首要地位，表明學生看重做事的有頭有尾和希望得到真正的體驗；其次，注重「課題小組成員相互評估」，學生是多麼看重自己在同學中的地位啊！
4．語文研究性學習的對象、語文教師開展研究性學習首先要做的事
作為一名語文教師，要開展研究性學習，就要有的放矢，認識到自己的著力點，從而盡自己的力量。
概況
調查項目
班級類型
實驗班
對比班
教師
調查總人數
111
235
37
所佔人數及比例
人數
比例
人數
比例
人數
比例
語文研究性學習的對象
對課本問題進行探究
11
10%
36
15%
5
14%
對讀本問題進行探究
12
11%
19
8%
2
5%
對課外閱讀進行探究
54
49%
117
50%
9
24%
對語文學法進行探究
34
31%
63
27%
21
57%
語文教師組織研究性學習首先要做的事情
課堂教學中滲透發現問題、探究問題的意識
55
50%
110
47%
30
81%
幫助同學們確立課題，提供資料
8
7%
37
16%
0
0%
對同學們的研究性學力進行評估
9
8%
26
11%
1
3%
進行研究性學習的理論指導和典型示範
39
35%
61
26%
6
16%
⑴有49%的實驗班同學、50%的對比班同學認為，語文研究性學習最主要應突出對課外閱讀的探究，而僅僅有10%的實驗班同學和5%的對比班同學認為應突出對課本問題進行探究，這再次給我們敲響了警鍾：「課內的海明威沒有課外的海明威精彩」。同時24%的教師認為應突出對課外閱讀的探究，僅有14%的教師認為應突出對課本問題進行探究。認為應對讀本問題進行探究的同學和教師均少得可憐。我們知道「得法於課內，得益於課外」是我們一貫的教學宗旨，從這一組數據中，我們是否應該對語文教學有一個更加寬廣的視界呢？
⑵37%的實驗班同學、27%的對比班同學、57%的教師認為應對語文學法進行探究，說明學法已經進入了學生和教師的視角，尤其是教師的視角，並且正在成為學生和老師關注的焦點，這也符合現代教學法的理念。
⑶50%的實驗班同學、47%的對比班同學和81%的教師認為，語文研究性學習首先應該「在課堂上滲透發現問題、探究問題的意識」，這說明無論是教師還是學生，都對「研究性課堂教學」充滿了深情呼喚。現代語文教學觀的核心是重視學生個性發展的需要，強調學生的語文素養，「研究性課堂教學」符合這一時代特色。
⑷「進行研究性學習的理論指導和典型示範」僅次於「研究性課堂教學」。研究性學習是一個新的領域，學生是陌生的，對教師來講也是陌生的。研究性學習又是一門重體驗的課程，教師在大學應該寫過畢業論文，進行過初步的研究，加之教師還可以通過閱讀報刊書籍、教學參考資料，是能夠對研究性學習摸索出一些道道來的，對學生加強研究性學習指導是可行的。在對部分學生進行研究性學習指導的基礎上，使部分學生取得初步的成果，讓學生「現身說法」，「典型示範就能落到實處。
⑸「幫助確立課題，提供資料」和「對研究性學力進行評估」這兩項，選擇的學生都很少，學生只要在課堂上懂得了研究性學習的重要及方向，有了理論和示範的典型，那麼，「剩下的一切就由我來做」，學生對自身的信心是足的。
5．學生對教師現在開展研究性學習的認同度
研究性學習提出已近5年，教師開展研究性學習的情況究竟如何呢？我們且看下錶：
概況
調查項目
班級類型
實驗班
對比班
調查總人數
111
235
所佔人數及比例
人數
比例
人數
比例
語文教師開展過研究性學習的情況
積極在課堂教學中滲透
83
75%
124
53%
在課外認真組織
6
5%
35
15%
寒暑假布置並檢查
16
14%
37
16%
從沒有進行過
6
5%
38
16%
⑴75%的實驗班同學、53%的對比班同學認為語文教師在課堂教學中積極地滲透了研究性學習的思想，這一數據是令人欣慰的。我校的高中語文教師的教育教學理念已經發生了可喜的變化。在訪談中，學生普遍認為，教師已經從字詞句篇章語修邏等的知識點的教學中跳了出來，更多地引導學生去品味、涵詠文本的原汁原味，能廣泛的提供多種資料、見解，引導學生深入思考，大膽懷疑，細心求證，做到有理有據，教師的思想變得開放，對學生的意見持贊賞肯定的態度，只要言之成理。
⑵認為教師「在課外組織過研究性學習」和「從沒有進行過研究性學習」這兩項，不論是實驗班還是對比班，選擇的學生都很少。對比班級這樣選擇是情有可原的，實驗班的的選擇仍然佔到12%，這說明了兩點：一是實驗班開展研究性學習的面還不是很廣，沒有照顧到全體同學，在開展專題研究方面還很薄弱；二是從訪談和本人任教實驗班的實踐來看，學生參加專題研究的積極性是高的，但因種種條件的限制，學生在研究中有淺嘗輒止，甚至半途而廢的現象，其原因是學生的時間和空間被限製得很死，作業量太大，課程安排得太滿，安全因素考慮得太多。
三、簡短的結論：
從調查的情況來看，學生對研究性學習是真情呼喚、真心支持的，但在現行的制度下，只能是「水中望月，鏡里看花」，因此，學生真誠期盼「研究性課堂教學」；教師對研究性學習是熱情擁護、深切渴望的，但心有餘而力不足，一是自身對研究性學習本身就了了，有「老虎吃刺蝟，無從下口」的感覺，二是各種各樣的客觀因素對老師的限制太死，「帶著腳鐐、手銬跳舞」是「舞」不出優美來的，因此，教師只能「跟著感覺走」；學校對研究性學習是缺位的，升學率永遠是學校頭上的「緊箍咒」，因此，學校只能是舍棄一點，「風雨中這點痛算什麼」；教育行政部門對研究性學習是失控的，「這不是我的錯，是這個世界太……」，我真的無法為它找到借口。這不是我的武斷，南京市是實施素質教育比較徹底的市，也是研究性學習開展得較好的市，南師附中、金陵中學等名校已出了相當一批研究成果，但是南京市今年的高考成績引起了一場喧然大波，報刊上不是說南京市教育局已經要求南京市中小學星期六上課了嗎？我不知道這對素質教育、對素質教育中的研究性學習是可喜還是可悲，是利好還是利壞，是值得歡欣鼓舞還是幽咽吞聲。總之，從研究性學習的設計者來講，是充滿了對學生的關愛，對學生的終身發展的關愛，也充滿了對國家、民族未來的關愛，但從現實來看，這是一份「糊里又糊塗的愛」。
四、幾點建議：
1．加強對基層學校研究性學習開展情況的督導評估，保證「春風也度玉門關」。
「研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與」「教育行政部門應從本地的實際出發，可採取先試點，再在面上推開的工作策略，積極創造條件，爭取一兩年內做到全面實施。」（《普通高中「研究性學習」實施指南（試行） 中華人民共和國教育部 2001年4月9日）（以下簡稱《指南》）從本省的情況來看，試點工作應該說是做得很好了，但面上推開工作似乎還不到位，因而很多基層中學對研究性學習仍然是有組織、有計劃，卻無實際行動。如何解決這一問題？筆者認為，應加強對基層學校的督導評估，用督導評估這根杠桿來敲起學校這塊巨石。
對學校的評估，本人有以下兩點設想：
⑴增加評估的實在性。首先要走群眾路線，要深入學生、教師、家庭，甚至涉及到的單位、社區，注重原始資料，採用座談、走訪、問卷調查等方法，匯報要聽，但不作為主要依據；其次，先公布評估細則，評估前不打招呼，採取隨機評估的方法，不走過場。
⑵提高評估的含金量。取消重點高中、國家級示範性高中（江蘇省現改為星級高中）終身制，實行年檢制。在對新申報重點高中、示範性高中（星級高中）的學校評審及年檢中，把研究性學習的開設情況、效果好壞，作為重要標准，實行一票否決制。同時，把對研究性學習的評估與對學校領導班子的評估結合起來，做為對班子進行獎懲、升降的主要依據。
2．加大對教師研究性學習的培訓力度，保證教師「書到用時不恨少」。
「教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者和指導者」，「教師培訓是開展研究性學習的關鍵」。（《指南》）對教師的培訓，應重在：
⑴提高教師的認識。「創新是一個民族不竭的靈魂」，但是「回顧百年來風靡世界的技術發明，大到電力系統、集成電路、衛星通訊、互連網路、基因工程、抗生素，小到易拉罐、圓珠筆、阿司匹林，有哪一件是出自我們中國人之手？」而「每年高校畢業生超過美國、科技人員數量名列世界前茅」，「究其根源，不能不從我國固有傳統和教育思想上進行反思」。（周貝隆《民族振興靠創新 創新能力何處尋》 《教育研究》1998年第6期）用歷史和現實的危機感，促使教師認識到開展研究性學習的意義。
⑵轉變教師的教育教學理念。上世紀40年代著名學者林漢達說：「假如文字是礦工使用的鐵鋤，那麼學問是這鐵鋤所開出來的礦物。」他說：「中國歷來的讀書人大半的努力全在美化他的工具上，他把鐵鋤檫亮了還不夠，再把鋤的尖頭鑲了金、嵌了玉，又把鋤柄改為象牙的了，費了一生的光陰，只做成了一柄鑲金嵌玉的鋤頭，什麼礦也沒開。」要知道，光有一把鋤頭，是什麼作用也沒有的。教師的職責，不在幫助學生佔有或獲得一柄「鑲金嵌玉」的鋤頭，而是要能夠用一把普通的鋤頭也能開采出「金礦」來，這樣的教師方為稱職的教師。
⑶掌握指導學生開展研究性學習的能力。要讓教師了解研究性學習的特點，開展研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關知識，至少要使教師在正常的教學中，能夠做到「滲透提出問題、探究問題的意識」，具有不迷信課本，不迷信權威，不迷信教師的開放、懷疑的思想。這一點，「英特爾」培訓計劃已有成功先例。
最重要的是，對教師的培訓，教育行政部門應負全責。不能指望學校的「校本培訓」（今天的時髦名詞，實際也是教育行政部門推卸責任的手段）內部消化，因為在一所學校，本身懂得研究性學習的教師就微乎其微。
3．加快考試改革的步伐，尤其是高考制度的改革，保證使實施研究性學習的學校和老師「流汗不再流淚」。
曾聽過這么一個故事：一名教授對剛入學的大學生說，「從今天開始，請你們將你們在中學學的東西全部忘了，再來聽我的課」。當時，我是當作笑話來聽的，但聽過以後，又為我是一名中學教師感到悲哀。
「高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相適應」，「加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式」 （《基礎教育課程改革綱要（試行）》 教育部 2001年6月8日）可時至今日，高考改得怎樣了呢？有目共睹的是，考試內容是「換湯不換葯」，就以高考語文卷為例，仍然是字詞句全面考查，任教過高三的人都知道，為了三分的字音，我們花了多少時間，可最終的結果如何？方言土語依然充斥校園。高校招生的自主性增強了，但又有誰認為它是一方凈土呢？
一點也不誇張地說，高考就是研究性學習的最重的鐐銬。
假如有一天，高校招生能將研究性學習的能力納入選拔范疇，那麼，研究性學習的春天就到了。高校的老師也就不可能再要求學生「把中學學的東西全忘了」！
4．語文教師應為研究性學習做貢獻，「不讓其他學科先入地獄」。
「語文的外延與生活的外延相等」，這是我們每一個語文教師都懂得的道理，同時，語文強調「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，其「研究性」的領域十分廣闊，而且，在接受性學習的同時，搞一些研究性學習，不會使學生的成績太低，反而能使學生的思維更深刻些。「我不下地獄，誰下地獄？」我們的語文教師應該有這樣的勇氣！因為我們一直在呼喚人文性！
教育具有遲效性，研究性學習的遲效性就更為明顯，但願我們每一個人能從國家、民族的長遠利益出發，不做急功近利之事，讓研究性學習變成一份「明明白白的愛」。