教師網路培訓線下考核作業

❶ 教師遠程培訓作業

1 角色沖突是什麼意思？
(Role Conflict)即個人面對多種角色期盼時，可能扮演好某一種角色，但卻無法同時扮演好另一角色，因而造成角色沖突。
因為現實生活中的個體處在角色網路包圍之中，不容易滿足各方對自己的角色期望，往往由此產生內心矛盾沖突。這種由角色引起的沖突叫角色沖突。
當個體面臨多種角色期待時，就可能會產生角色沖突(roleconflict)。如果個體服從一種角色的要求，那麼就很難服從另一種角色要求，這就產生了角色沖突。在極端情況下，可能包含這樣的情境：個體所面臨的兩個或更多的角色期待是相互矛盾的。
2、新型教師應當具有哪些素質特徵？
其次，對於教師素質的理解，要有深刻的理論背景，不能由研究者憑空設計。就我國的教育實際而言，鄧小平理論指導我們研究教師問題的基石；

第三，教學活動是教師工作的中心任務，教師素質的涵義必須著眼於教學活動本身。

第四，反對那種元素堆砌的教師素質觀，應將教師素質看成是一個系統的結構，其內部包含著復雜的成份；

第五，教師的素質是結構和過程的統一，發展性、動態性是其精髓；

最後，教師素質的涵義應能為教育實踐和教師培訓工作提供理論指導，具有可操作性。上述的六種教師素質成份並不是簡單的並列關系。其中教師的職業理想、教師知識結構和教育觀念是教師的深層次的東西，我們稱之為教師素質的深層結構；而教師的教學行為與策略則是其素質的外化形式，為表層結構；那麼，對於內在的、深層次的成分如何轉化為外在的行為表現呢?我們認為教學監控能力是這種轉化的中介機制，即中介結構。教師素質的5種成分並不是簡單的並列關系，它們相互作用，相互影響，共同構成了教師素質系統的復雜結構，而且這個結構是不斷變化發展的動態結構。根據研究，我們建構了教師素質的結構模型。我們認為，這種教師素質觀可以構成教師繼續教育的理論體系，為教師繼續教育提供理論保證。
二、案例：體罰行為是怎樣產生的
這個我不懂是什麼意思...

❷ 作業幫開啟輔導老師線上線下結合培訓，線上線下教育結合會產生啥積極影響

現在的很多人開始學習的過程都有非常多的內容，而且他們會有很多的方式來進行學習。隨著網路發達好多人也通過網路的形式來進行全新的教學和學習，但是對於線下的教學內容也是不忽略的，因此現在就開發出了一種線上線下及教學互相結合的方式來進行教學和學習。這種線上線下教學相結合的方式，對於很多人來說都是非常便利和能夠深刻的學習的。

因此，對於線上線下教學的優缺點，很多的人都採用線上線下相結合的方式來補全它們的缺點，這樣他們既能夠在線上進行教學，也能夠在線下實施的知道老師們的教學內容，並且能夠通過線上教學的一些問題拿到線下教學來詢問老師，這樣就可以彌補新生教學眼神交匯或者是其他內容的不足更是可以改變線下教學這傳統方式的一些不足點。

所以對於線上線下相結合的優點來說還是有非常多的。

❸ 中國教師研修網遠程培訓學習和作業要求

第一模塊課程作業要求作者：「國培計劃」遠程培訓項目組發布時間：2010-11-14各位老師：
您在學習第一模塊通識課程期間，應選做其中一個專題的作業。您可以根據作業的題目選擇作業文體，可以是學習心得、教學或研究案例及其分析等，字數應在500以上。作業的要求：
1.緊密結合課程內容，發表自己的學習心得、案例和感悟等，體現學有所得。
2.聯系本模塊課程內容，反思自己課堂教學中的問題與不足，體現問題意識。
3.學習本模塊相關課程內容後，自己的新認識、新思考、新行為、新變化，體現學思結合。
作業的數量與質量是學員研修考核的依據之一，考核權重為20%。在「學思階段」，您要參加三個模塊的學習，每個模塊要完成一篇作業，在遠程學習的考核階段，您要從中自薦一篇自己最為滿意的作業，提交班級指導教師批改、考核。
我們的研修流程是：觀看視頻課程—閱讀電子文本—以校本研修及網路班級沙龍研討等方式參與討論—提交作業。
在您觀看視頻課程後，應該積極參加本學科、本省市、本班級的網上討論，您可以結合視頻學習的內容發帖討論——提出在教學工作中最感困惑的問題，交流學習心得、收獲；也可以跟帖，解答問題、發表見解。參與網上討論，您的學習收獲會更多，作業質量會更高。
請理解：作業應該是個人學習與思考的結果，群體的多元交流會幫助我們——深化、擴展我們每一位參與者的認知。
讓國培作業記錄我們的學習過程，讓作業記錄我們的教育實踐，讓作業記錄我們的專業成長！

❹ 結合線上線下教學,談談如何落實作業

線上教學有以下三大優點：

一是反饋及時。線上教學的最大優點是反饋及時。通過QQ學習群或者人人通布置作業，當天可以收繳作業，可以完成批改，可以及時反饋給學生，通常情況下還可以收到學生的「謝謝」。未完成名單也顯示得清清楚楚！無須統計！這是傳統課堂教學無法比擬的優越性。傳統教學通常是上課布置課後作業，第二天早晨上交，上課前才能分發到學生手中，遲滯的時間通常超過12小時！二是談話親切。線上教學的最大魅力是談話親切。藉助耳麥和通話功能，教師可以實現一對多授課，還可以同步播放課件，藉助Wps畫筆功能，還可以演示重點和思維過程，藉助QQ群課堂，甚至還可以播放視頻。這些都是傳統課堂教學可以做到的。線上教學的獨特之處在於師生談話是典型的一對一，答問的學生從眾多的學生中間被分離出來，和教師隔空交談，其他學生被完全分割出去只成為旁聽者，這種晤談讓人痴迷傾心。比如採用Wps會議功能實施線上教學，教學李商隱的《錦瑟》會出現以下對話（課堂實錄）：

師：本詩的詩眼是什麼？據此分析詩歌的思想情感。（課件同步呈現上述問題）李遠歌同學，請你回答。

生：我在，老師聽得見嗎？

師：你說吧！

生：本詩的詩眼是「惘然」，「惘然」的意思是失意、傷感，我同意你的講法。教材的注釋是「迷惘，茫然」，有點隔靴搔癢。

師：「隔靴搔癢」用得好，於我心有戚戚焉。請你展開分析。

生：第一句說到「五十弦」「思華年」……

師：是第一句還是第一聯？

生：第一聯。

師：表述要准確！律詩由四聯八句構成。

生：首聯說到「五十弦」「思華年」，詩人追憶青春年華，表明青春已逝。這是第一層傷感。頷聯用到兩個典故，莊周夢蝶和望帝啼鵑。前一個典故表現人生如夢的虛幻，物我難辨的迷茫，這是第二層傷感。後一個典故表現傷春的情感，對美好事物的懷念，重點是對異性的愛慕，包括對亡故妻子的悲悼，這是第三層傷感。頸聯……我說不好。

師：你為什麼說不好呢？是因為鮫人泣珠的典故還有一種說法，叫滄海遺珠，一顆珍珠遺落在大海中，再難覓見，它的美質便不能發揮作用。出句的滄海遺珠和對句的玉蘊藍田是否有相似之處？

生：我好像有些明白了。

師：請接著講！

生：頸聯運用兩個典故，表現才華卓越卻難以施展的郁悶。這是第四層傷感。

師：剛才李遠歌同學的發言十分精彩，下面我們歸納一下（課件同步呈現）：

這種對話在課堂教學中也可以呈現，但虛擬課堂的奇妙在於它創設了虛擬的私密空間，使對話更加親切有味，令人神往！

三是節省精力。線上教學的最大益處是節省精力。在課堂上，我們經常可以見到面懸耳麥、腰挎擴音器的教師，因為教師需要將音量調到足夠的分貝才能保證教室的每個同學都能聽清，這會損壞嗓子，老師只能求助設備！網上教學顯然可以解放嗓子，因為輕言細語就可以讓每個學生聽清！長此以往，擴音器會滯銷，金嗓子再難賺到金子，胖大海也會成為聖眷不再的怨婦！哪裡胖得起來？線上教學改變的不止是教學生態，還有市場樣態！

線上教學的三大不足，一是監管弱化，學生不認真聽講、翹課、拖欠作業等現象會比較普遍；二是小組討論展開困難，生際互動頻次減少；三是考試有難度。

總之，在疫情沒有解除警報之前，線上教學不失為一種差強人意的替代方案。