⑴ 參加幼兒園骨幹教師培訓希望解決什麼問題
C. 缺乏教育學、心理學背景知識的支持 D. 缺乏對教育與信息技術手段的了解和掌握 E. 缺乏組織一日常規能力 F. 缺乏新教育信息的交流渠道 G 缺乏教學設計及實施能力 H. 缺乏教學科研意識和方法 3. 當您遇到教育教學上的疑難問題時，您的解決方法是（ ） A. 向同行請教 B. 個人專研 C. 向曾經培訓過您的教師請教 D. 順其自然 第三部分 您的培訓情況及評價 1. 您曾經參加過的職後培訓級別有（ ） （可多選 ) ： A. 國家級 B. 省市級 C. 區縣級 D. 園本培訓 2. 您對所參加培訓的滿意程度（ ） ： A. 非常滿意 B. 比較滿意 C. 一般 D. 不滿意 E. 很不滿意 3. 您以前參加過的培訓中，最適合您的培訓模式是（ ） ： A. 集中培訓 B. 園本培訓 C. 遠程培訓 D. 脫產進修 E. 個人自學 F. 園本與集中培訓結合 G 集中培訓與遠程培訓相結合 H. 其他 4. 您參加過的培訓主要形式是（ ） ( 限選五個並排序） ： A. 專家講座 B. 外出觀摩 C. 專家 / 名師具體指導 D. 聽課評課 E. 教研討論 F. 師徒帶教 G . 園所交流 H. 案例研究 I 互動式培訓 ( 通過雙向交流來培訓） 5. 您參加過的培訓內容方面主要是（ ） ( 可多選） ： A. 教學技能技巧 B. 教育教學理論 C. 教育科研 D. 園本教研 E. 幼兒園環境創設 F. 政策文件 G 教學管理常規 H. 幼兒園特色課程 I. 《綱要》解讀 J. 師德 K. 園所文化 L. 教師專業發展 M. 急救護理 N. 多媒體技術 0. 團隊合作 R 兒童觀察與評價 R. 英語 S. 師幼互動 6. 您所在的幼兒園是否設立了專門的教師培訓制度（ ） ： A. 培訓制度明確 B. 培訓制度不明確 C. 未設立培訓制度 7. 您參加培訓的頻率是（ ） ： A. 經常 ( 如， 平均每學期幾次） B. 偶爾 ( 如， 每年一次） C. 極少 ( 如， 幾年一次） 8. 您參加培訓的時間是（ ） ： A. 工作期間 B. 晚間 C. 周末 D. 寒署假 9. 您覺得培訓後對工作的幫助程度（ ） ： A. 對工作幫助很大 B. 有幫助 C. 只有一點幫助 D. 沒什麼太大用處 10. 通過培訓，您在工作中取得了哪些收獲（ ） ( 限選三並排序） ： A. 提升了教學技能 B. 改進了教學方法 C. 更新了教育教學理念 D. 增強了教育科研能力 E. 提升了自身素養 1 1. 您認為，目前的培訓內容和培訓模式存在下列哪些問題（ ） （限選 三並排序 ) ： A. 過於強調知識的專業化和理論性 B. 過於側重實踐教學等微觀問題 C. 對一線教學的指導意義不大 D. 缺少針對性較強的案例分析 E. 缺少教師間研討與診斷 F. 缺少對教師綜合素質提高課程 G . 培訓中主要是「你講我聽」式培訓 H. 缺少與專家直接溝通的機會 I. 其它 1 2. (1) 你認為參加骨幹教師培訓對您的吸引力如何（ ） ： A. 十分有吸引力 B. —般，參不參加都可以 C. 沒有太大的吸引力 (2) 若上一題您選的是 BC 選項，您認為影響您參加骨幹教師培訓積極性的根本 原因是（ ） ： A. 沒有自我專業發展的自主權 B. 想參加但沒有時間 C. 工作都應付不過來，培訓是負擔 D. 培訓只是理論上的更新，對實踐幫助不大 E. 都是照本宜科的培訓， 培訓效果不佳 F. 單調的工作模式產生的職業倦怠 G . 自己能夠很好的勝任工作，不需要培訓 第四部分 您對培訓的需求 1. 您對參加培訓的需求程度（ ） ： A. 非常強烈 B. 較為強烈 C. 一般 D. 不很強烈 E. 不需要 2. 您對個人專業發展的期望是（ ） ： A. 成為專家型教師 B. 成為教學科研型教師 C. 成為教學型教師 D. 沒有什 么期望 3. 您對教師職業的態度是（ ） ： A. 熱愛 B. 較熱愛 C. 一般 D. 不喜歡 E. 討厭 4. 現階段您最需要的培訓方式是（ ） ： A. 院校培訓模式 B. 專題課程培訓模式 C. 園本培訓模式 D. 研培結合 培訓模式 E. 其它 5. 現階段您希望參加下列哪些培訓和學習模式 （ ） （限選五個並排序） ： A. 專題講座 B. 師帶徒 C. 專題研討會 D. 案例討論與分析 E. 聽優質課 F. 現場研修 G . 異地考察觀摩 H. 自主學習及反思 I. 課題研究 J. 園際交流 K. 網路學習 L. 參與式培訓 M. 經驗分享 N. 短期課程培訓 0. 中長期課程培訓 P. 其它 6. 對您專業提升幫助最大的培訓者是（ ） ( 限選三個並排序 ) ： A. 教育學專家 B. 心理學專家 C. 學前教育專家 D. 進修院校教研員 E. 知名園長 F. —線名師 G . 其他 7. 您參加骨幹教師培訓的目的是（ ） （限選三個） ： A. 提高自身的綜合素質 B. 提高教育教學質量 C. 拓展加深學前專業知識 D. 更新教育觀念 E. 評優晉升需要 F. 服從上級安排 G . 開闊視野， 獲得學科 和教改前沿知識 H. 其他 8. 您最希望的培訓時間（ ） ： A. 工作期間 B. 周末 C. 晚間 D. 寒暑假 9. 您希望參加骨幹教師培訓的頻率（ ） ： A 平均每周數次 B. 平均每周一次 C. 每學期幾次 D. 每年一次
⑵ 幼兒園老師對網路學習的意見
一、專業化發展全面為我們講述了教師專業化發展的相關知識，共分十個章節。包含了以下十個方面：一是解讀教師角色;二是教師專業化理念與實踐;三是教師專業發展的規律;四是初任教師的成長;五是反思—從自己的教學中學習;六是合作----向同事學習;七是教學相長---與學生共同發展;八是教師的教育教學研究;九是新課程與教師專業發展;十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業化有了全面的了解。 二、通過學習使我了解了教師專業化發展的理念與內容。教師專業發展的理念主要包含如下幾個方面： (一)教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體; (二)教師的專業發展要求把教師視為「專業人員」; (三)教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者; (四)教師的專業發展要求教師發展的自主性。教師專業發展的內容包括(一)專業理念;(二)專業知識;三)專業能力;(四).專業態度與動機。 三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業倦怠現象、形成根源及緩解對策。通過這次的學習我知道了什麼叫教師的職業倦怠，也知道了教師的職業倦怠的表現有： (一)長期的情緒上的倦怠感。 (二)人格的解體。 (三)較低的成就感。同時知道了教師職業倦怠的影響有：(一)個體方面;(二)教學方面;(三)社會方面。了解了教師職業倦怠的根源包括：(一)社會方面的根源;(二)組織方面的根源;(三)個人背景方面的根源; (四)學生與教學情境。了解了一些緩解教師職業倦怠的對策 ：(一)以教師發展階段論透視教師職業倦怠，給處於倦怠期的教師以支援與協助。(二)加強學校文化建設，建立良性支援機制。(三)建立社會支持網路，對教師職業持合理期望。(四)引導教師正確認識職業倦怠，並通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識並及時採取相應措施來對待本校的教師職業倦怠現象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。 四、通過學習我明白了教師的專業化發展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高;與同事的合作中去進行提高;在與學生的交流與學習中去得到提高。 總之，通過這次專業化發展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，在以後的工作中我一定要用這些理論知識來指導的工作，使自己的工作更上一個台階。
⑶ 幼兒園培訓主要解決那些問題，得到什麼幫助
培訓課程是決定培訓質量的關鍵。一些培訓項目在目標定位上沒有問題，但對培訓的課程設計不科學，不能合理安排課程資源和課程結構，前期調研和推敲論證不夠，有項目組織者濃厚的主觀色彩，培訓課程存在著隨機性、重復性、「拼湊」性。如有的培訓者熱衷於名人效應，請到哪些名人就開設哪些課程，甚至任由專家學者確定內容——專家能講什麼，就安排什麼課程，既不考慮培訓對象的現狀，也不研究培訓對象的培訓經歷，更不關注課程內容如何落實；還有的培訓課程看似有前期調研，也進行了課程篩選，但對課程之間的聯系和呼應缺少縝密思考，個別培訓中還出現了專家之間觀點上的矛盾。過多、過雜、過亂的培訓課程使培訓對象無法消化，甚至無所適從。
⑷ 幼兒園教師在培訓學習階段思考的是什麼問題
【摘要】：正當前,我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和大力發展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設,提高學前教育師資的整體素質作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款,對幼兒園教師實施"國培計劃""省培計劃"等,以適應學前教育事業快速發展的需要。這場規模空前的幼兒園教師培訓"運 【作者單位】： 華東師范大學學前教育與特殊教育學院; 【關鍵詞】： 幼兒園教師 學前教育 培訓問題 規劃綱要 各級政府 培訓課程 教師培訓 農村 貫徹落實 教師實施 【分類號】：G615 【正文快照】： 當前,我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和大力發展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設,提高學前教育師資的整體素質作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款,對幼兒園教師實施「國培計劃」「省培
⑸ 當前幼兒園教學中最迫切需要解決的教學問題是什麼
一、 幼兒園教育中存在的問題 1、 注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍採取一種傳統的「注入式」教學方式。普遍地存在一種現象，那就是「老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然後小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然後做作業。」這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想像力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然後跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令「一二三四五六七八，二二三四五六七八」，等學完後，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示範，幼兒只是為了跳舞而跳舞，並沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什麼要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種「注入式」的教學不僅存在於幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那麼存在這種現象的原因是什麼呢？造成這種現象產生的原因又是什麼呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限於光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園並沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子「會跳、會唱、會寫、會算」是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們並沒有想到對於一個三至五六歲的孩子是一種多麼不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。 2、 教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和「小學化」現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上並沒有真正實現「寓教於樂」的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在「a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什麼東西都往裡而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。 3、 片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質並非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣於，並且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。 二、 家庭教育中存在的問題 A、 嬌慣 孩子是家中的寶，「小皇帝」、「小公主」的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什麼要什麼，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園後，他們好認為「什麼都得聽他的，得讓著他」，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。 B、 替代 現在的孩子過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，什麼事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的後果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎麼去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什麼事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不願讓他們動手。很難想像，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。 C、 過渡保護 「捧在手心裡怕凍著，含在嘴裡怕化了」一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以後，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最後事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由於家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：「天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰」。這一現象，使孩子長大後容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。 針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。 B、提高幼師整體素質水平 教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利於班級管理，又為教師提供了學習和鑽研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。 C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到