Ⅰ 怎樣才能學好 歷史與社會
《歷史與社會》及是在改革的浪潮中誕生的一門新課程。聽起來，雖然名字新，但內容距離我們並不遙遠。首先，它是一門整合了歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能的綜合文科課程，所呈現出來的大多是學生所熟悉的社會現象以及學生正在經歷或將要經歷的社會生活；其次，它為學生提供了許多發言、討論和參與課內外活動的機會，將為學生提供正確認識社會環境、積極觀察、體驗參與社會生活的基本知識、基本技能，非常注重學生在體驗——探究學習過程中豐富社會經驗，建構對社會的理解與認識，培養學生對社會現象和問題的分析、判斷能力，以及參與社會生活應對社會問題的能力，逐步形成健康的情感、正確的價值認識和健全的人格。中考時《思政》一般也並入其中，那麼，學生應該採取什麼樣的方式方法來學好它們呢？ 首先，要認真閱讀教材。教材是學習的根本，是知識的「源泉」。教材的正文內容將所學的知識系統地呈現出來，還配有大量的圖畫和照片對正文內容加以補充和說明，非常形象、生動、直觀。學生要充分利用這些文字和圖片，掌握所學知識的整體結構和框架，並初步學會運用圖片等資料來獲取信息，實現第一層次的目標——知識目標。 其次，要充分利用教材中的「讀與思」、「大家談」、「活動區」等進行體驗——探究式學習。教材中這些欄目的設置都具有開放性，目的是激發學生的學習興趣，調動積極主動性。學生在實際的學習過程中可充分利用這些欄目，廣開思路，大膽發言，積極地進行模擬與實踐，體驗與探究，討論與交流，通過自己的實際活動生動地去獲取知識，增強技能，並尋得利用已有知識解決實際問題的途徑和方法，這樣逐步促進學生創造性思維和實踐能力的形成，達到第二個層次的目標——能力目標。 第三、要合理利用教材中的「知識窗」和「故事角」等欄目。這些內容都是正文的輔文，它們的設置是正文相關內容的補充和擴展。通過「知識窗」和「故事角」的學習，可拓展學生的知識面，寓學於趣，還可幫助我們對正文內容的理解，有助於情感、態度、價值觀的形成。 第四、要積極地進行課外收集和查詢。學生要深入社會調查實踐，收集資料，查閱數據等，補充說明課本中有關內容的背景知識或自己解決某些疑難。通過這樣的學習過程，學生一方面可擴充自己的知識，拓展思維，另一方面可增強學生的社會實踐能力。 總之，我認為學生只有多思考，多發言，多動手，多實踐，才能獲得知識，拓展知識，增強技能，發展能力，形成正確的、健康的情感、態度和價值觀。
Ⅱ 歷史與社會（上海教育版）急！！馬上要！！！
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Ⅲ 如何進行歷史與社會課堂教學設計
歷史與社會課程教學設計的中心任務，是以系統理論作指導，對教學諸因素進行分析研究，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體，以及學生的狀況與教師自身的條件等，在此基礎上擬訂教學方案，以達到教學的優化組合，取得良好的教學效果。
（一）明確教學目標
1．教學目標及其作用
所謂教學目標，是對學生在學完某一教學單元（或一課）後能做什麼的具體而明確的表述。教學目標表明了在特定的教學中期望學生達成的行為或表現。
教學目標是行為科學在教育科學領域中的具體應用。目前，闡明教學目標已成為教學實踐中的普遍要求，同時也是教學設計中一個比較重要的環節。
在這里需引起注意的是，教學目標與教學目的的關系。一般說來，教學目的比較抽象，是教學的普遍性、統一性、終極性的宗旨或要求。而教學目標則具體得多，是教學活動特殊的、階段性的要求。教學目的的最終實現有賴於一系列具體教學目標的落實，教學目的的內涵貫穿於各個具體的教學目標之中。
在《歷史與社會課程標准（二）》中第二部分「課程目標」列出了總目標，以及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的要求。總目標高度概括地提出了本門課程的教育任務，或者說是學生通過三年的學習應達到的基本要求。三方面的要求是對總目標的進一步說明，是總目標具體化和細化性的規定；在實際的教學中我們也可以把總目標歸納為這三方面的要求。歷史與社會課程的教學設計，若是對某一單元進行教學設計，那麼需明確該單元的教學目標。通常情況是對某一堂課進行教學設計，那麼就要明確該課的教學目標。
明確教學目標有十分重要的意義。
第一，依據教學目標，師生之間、學生相互間可以明確地交流自己所教、所學的東西；教師、學生、教學管理人員和教學評價人員有了統一的評價教學的依據。
第二，教學目標清楚地向學生闡述了所要學習、掌握的基本內容，能夠幫助學生了解一堂課、一個單元，甚至整門課程和要求，使學生心知肚明。
第三，教師可以根據教學目標，制定恰當的教學策略，選編合適的教學資料，選用有效的教學方法和教學媒體，從而保證教學任務順利完成。
第四，教學目標代表著大多數學生應該獲得的最低水平的行為表現。因此，大多數學生如果專心學習，並得到適當的指導，那麼他們都能達到目標，從而促使學生滿懷信心地學習。
制定、明確教學目標的作用需充分肯定。但也有可能會產生一些不利教學的情況，如教學過程喪失彈性；目標的設定面向大多數而不能顧及個別差異；尤其是一些學習活動的結果不能完全通過行為外顯出來，像一些較高層次的思維、較深層次的價值觀因素。
針對這些不足之處，在確立歷史與社會課程教學目標時要注意教學目標的彈性。在擬定的教學目標中除了有外顯行為部分，有關情感、態度、價值觀方面的因素也需考慮在內，以便全面落實各方面的任務。
2．教學（教育）目標分類
教學目標是教育目標的重要組成部分。在教育目標之中涵蓋著教學目標。為了方便，在不存在分歧的前提下，這里對兩者不予區別。
教育目標的分類學說可以上溯至20世紀20年代，美國人博比特在課程編制領域掀起的追求效率的活動。以教育目標具體化、標准化為特徵的這場課程科學化運動，在實踐中遇到一個實際問題：當時的教育目標通常是由州教育廳確定的，教師只有做出選擇的機會。因此，當時的課程編制被人們看成是「膚淺的、輕率的」。後來有「行為目標之父」之稱的美國教育家泰勒明確指出：「教育是一種改變人的行為方式的過程。」但泰勒對「行為」的理解與眾不同，既包括外顯行為，又包括「思維」「情感」等內隱行為。
泰勒的學生布盧姆1948年研究教育目標分類，對之歸納為認知、情感和動作技能三大領域。在1956年、1964年和1972年與他人合作相繼出版了三個領域的《教育目標分類學》，使教育目標明確化、系統化、具體化，是美國教育研究的重大成果，並在國際上享有盛譽。1986年布盧姆應邀在我國進行了一系列講座，他的學說對我國教育界影響很大。
美國另一位心理學家加涅致力於學習分類的研究工作。1965年他出版了《學習的條件》一書，並在1970年、1977年和1985年三次修訂，是對學習進行分類研究的經典著作。原先，加涅把學習由低級到高級分為八類，在修訂中加涅提出五種學習結果的劃分。
第一，言語信息，指能陳述用語言文字表達的知識；
第二，智慧技能，指運用符號辦事的能力；
第三，認知策略，指對內的、控制與調節自己的認知活動的特殊認知技能；
第四，動作技能，指習得的、協調自身肌肉活動的能力；
第五，態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。
這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬於認知領域（包括知識、技能和策略）；第四種學習結果屬於動作技能領域；第五種學習結果屬於情感領域。把人類的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域幾乎成了一切學習和教育心理學家的共識。加涅的五種學習結果分類已得到全世界的公認。由於學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此這一學習結果對教師確定教學目標有著直接的指導意義。
把加涅的學習結果分類與布盧姆的教育目標分類進行比較，我們不難發現，兩個分類的大框架是完全一致的。也就是說，加涅和布盧姆等都把學生的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域。
3．本課程教學目標的擬定
擬定歷史與社會課程教學目標，在教學中具有十分重要的意義。
一節課的教學目標，是課程總目標的具體化。歷史與社會課教育總目標的實現，有賴於教學的整個過程，每節課的積累。擬定好每節課的教學目標，使之既明確具體，又在實際教學中努力達到之，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。
一節課的教學目標，是組織教學內容、選擇教學方法和教學媒體的依據，同時也是教學評價的標尺和准繩。因此，是一節課教學設計的核心。
怎樣擬定歷史與社會課的教學目標呢？首先，明確擬定一節課教學目標的基本原則。
一節課是相對獨立的整體，同時又是整個課程中的一個環節，一個有機組成部分。因此，從大處著想，從具體實際出發，是擬定一節課教學目標的基本原則之一。從大處著想，就是要有整體觀、全局觀，把一節課置於一個單元、一冊課本，甚至全部課程之中來考察。從具體實際出發，即從一節課的地位作用出發，從一節課的教學內容出發，從學生實際的認識水平出發。擬定一節課的教學目標，不能脫離學生的實際狀況。擬定一節課教學目標，要認真處理好整體與局部的關系。
一節課要注意教學目標、教育任務的全面落實與完成。因此，知識、技能、方法、情感態度與價值觀的有機結合和辯證統一，是擬定歷史與社會課教學目標的另一基本原則。歷史與社會課教學不能光顧知識教學而不及其餘，也不能因突出能力培養而忽略情感態度與價值觀的培育。應該根據每節課的具體情況和其特點來考慮各項任務的落實。
其次，確定擬定一節課教學目標的基本步驟。
第一，認真鑽研課程標准和教科書，並對學生現有實際狀況進行充分的了解。
第二，對本節教科書的內容進行深入分析，理清事物、現象、事件、人物等基本概念及其相互關系，進而提出知識教學的基本要求。同時，結合學生實際和社會實際，考慮或提出能力培養與情感態度價值觀培育方面的基本要求。
第三，用准確、具體、簡明扼要的文字把一節課的教學目標表達出來。能否正確表述教學目標，是對一節課的教學任務能否真正把握的一個標志。並且教學目標是為了指導教學、檢查評價教學效果而擬就的，表述不符合要求就會失去作用。
再次，檢查擬定一節歷史與社會課教學目標是否有偏差。教學目標的擬定經常會出現一些偏差，歸納起來大致有以下若干種情況：過於籠統，流於一般化，因而不具有可操作性；過於繁復，以教材分析作為教學目標，統得過死；要求或高或低，與學生的實際情況尚有差距；知識教學與能力培養、情感態度價值觀培育要求相分離。
在這里需強調指出，在擬定歷史與社會課教學目標的過程中，應從本課程的實際情況出發，靈活運用加涅與布盧姆提出的目標分類學說。
加涅與布盧姆的目標分類是關於學校整個教育的，帶有普遍性；又是首創性的，需要在實踐中不斷地改進和完善。我國的教育工作者在制訂《歷史與社會課程標准（二）》時，把課程目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大部分。在知識與技能方面，注重的是知識的學習、現代信息技術的掌握與運用。在過程與方法方面，注重的是能力的培養。在情感態度與價值觀方面，注重的是愛國的情感、崇尚科學的態度、終身學習的願望，以及作為一名公民的權利和義務、民主與法制觀念、社會責任感等。
《歷史與社會課程標准（二）》值得注意之處有三：
其一，關於知識與技能，把「會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息」作為一項最基本的要求提了出來。這是因為在知識經濟時代，需高度重視學生掌握與運用現代信息技術的能力，把這一能力視作與讀、寫、算同等重要的新的終身有用的基本能力。
其二，關於過程與方法，強調學生能力的培養。其中包括學科學習能力、社會實踐能力，更為關注學生的創新能力和自主學習能力的培養。
其三，關於情感態度與價值觀。以前這一方面的要求我們往往是以思想教育來表述的。現在提「情感態度與價值觀」是從學生人格發展的視角提出來的，而不是從教育工作者的視角提的；情感態度與價值觀，滲透在學生的整個學習過程中，而不僅僅關注學習的結果。因此，以情感態度與價值觀來替代思想教育，更切合歷史與社會課的實際情況，也符合課程改革總體要求。
總而言之，表述明晰、精當的歷史與社會課教學目標，應是關於學生的學習結果，而不是教師的教學行為；應力求具體、明確，操作性強，並可作為評價的依據；應全面反映學習的結果，包括知識、能力、情感態度價值觀方面，而不能局限於知識的掌握。我們更應注意課程改革的動向與教學目標的發展趨勢，在強調學習結果的同時更為關注學習的過程。
（二）了解、分析學習者（學生）
學生是學習的主體，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。了解、分析學生，其目的是為教學設計提供依據。
首先，了解學生的心理特徵、興趣愛好和思想狀況，以便對學生基本狀況有所了解。初中學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖是不定型的思想，但也會影響其行為。歷史與社會課教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度。歷史與社會課教師應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到「心中有數」。
其次，了解、分析學生的知識結構和學習能力。學生現有的知識結構和學習能力，是學生進行新的學習的基礎。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力相適應。若難度過大，會挫傷學生的積極性；若太簡單了，學生學起來會提不起興趣。在設計教學時要把握好「難與易」這個「度」。
由於歷史與社會是綜合性課程，所涉及的學科領域較多，知識面甚廣，因此學生現有的知識結構與認知狀況，是學習本課程的一個關鍵性前提條件。歷史與社會課教師要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長處，尋找其短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案。
在了解學生的知識結構、學習能力時，既要了解大多數學生，也要了解程度較好的與較差的學生。所制定的教學方案，需從大多數同學的實際情況出發，但也要兼顧兩頭。
最後，要了解他們的學習方法。學習方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花費了更多的時間和精力，也不能取得良好的學習效果。了解了他們的學習情況、學習方式，在設計教學方案時可以針對其薄弱環節，加強學習指導，加強學習方法的訓練。
Ⅳ 幾種教學方法在歷史與社會課堂中的運用
一、前言
從目前的初中《歷史與社會》教學的情況來看，其主要存在著教師的教學方法單一、學生學習興趣不足以及教師對學生的學習評價不科學等幾個方面的問題，因此，教師應該結合上述幾個方面的問題，採取有效的改革措施對其進行不斷的改進，以提高初中《歷史與社會》這一學科的教學質量，促進學生學習上的進步。
二、初中《歷史與社會》學科教學現狀分析
通過對初中《歷史與社會》教學情況的調查發現，其主要存在著如下現狀：①教師的教學方法單一，導致學生上課學習的積極性不高，與教師的配合度不緊密。很多教師依然沿用傳統的教學方法，學生的學習缺乏主動性，很多學生都是被動的接受教師的教學，學生的學習效率不高，在課堂上浪費大量的時間，長此以往會嚴重的影響到學生的學習。②學生缺乏對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣。
三、改革措施分析
巴爾扎克曾說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。」可見，《歷史與社會》教師如何設計問題？如何提出問題？如何落實問題？這對於能否取得良好的課堂效果至關重要。但是，正如上文提到，在現在的中學《歷史與社會》課堂中，課堂提問依然存在很多問題，但提問的效果不佳。因此，如何加強對課堂提問的設計，提高課堂提問的有效性，成為很多《歷史與社會》教師關注的焦點。 為了提高課堂提問的有效性，教師要注意以下問題：
1、啟發提問，激發興趣。愛因斯坦曾說：興趣乃是最好的老師。 一個提問要能抓住學生的注意力，必定要巧妙地設置問題，要注意：問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善於在解決問題中提出問題，創設情境，以激發學生內在的學習動力和學習興趣，使他們積極主動地投人到學習活動中。
2、問題設疑，留有懸念。古人有雲：「學起於思，而思源於疑」。有「疑」才能引起學生尋根問底的「思」。因而，在課堂教學中，設置的問題要有懸念，才能幫助學生打開探尋知識的大門。
3、巧設問題，把握兩「度」。在課堂教學提問中，教師設計的提問一定要有「 深度」，有「力度」，真正讓學生有話可說，而不僅僅停留在表面，要給學生留下深刻的印象。相反的，如果提問缺乏深度和力度，那麼這樣的提問意義就不大，這樣的問題也無法牽引學生的注意力，只會讓學生覺得只是就事論事，就像一碗白開水，學生無法嘗到解決問題後的美妙滋味。
4、增強責任，提高技巧。從教師角度出發，要增強責任心，教師是關鍵因素。 要想提高課堂提問水平，就要從根本抓起，要從教師抓起。教師是個良心活，用不用心，有沒有責任心很大程度上取決去教師的道德觀。 如果要提高課堂提問的技巧，教師的責任心是必不可少的。只有擁有責任心，教師才會認真的去備課，分析每一個問題，都得精益求精。
5、引起重視，培訓技能。無論是教師、學校、社會，都要重視《歷史與社會》這門課程，因為這門課程對於塑造人、培養人具有獨特的功能。 社會呼喚文明，呼喚《歷史與社會》這門學科對學生價值的導向作用，只有對《歷史與社會》課引起足夠的重視，在對《歷史與社會》課提問的方式方法上才會有更多的人願意來關注，來研究。
四、 結語
本文主要針對於初中《歷史與社會》學科教學現狀及改革措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中《歷史與社會》的教學中，教師應該認清形勢，充分的調查在目前初中《歷史與社會》這門學科的教學中存在著的問題，進而採取有效的改革措施對其進行解決，這樣才能夠不斷的激發學生對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習意識，使學生在初中階段能夠夯實基礎，促進學生更高階段的學習。
Ⅳ 怎樣學好歷史與社會
怎樣學好歷史 對於歷史，我想說的是：關鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。尤其對考小綜合或大綜合的同學來說，平時的基礎是決定勝敗的關鍵。我自己就曾經吃過這樣的虧。教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責的好老師。他的課彷彿有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下彷彿一下子就與我們拉近了。更重要的是，他總能引導我們透過紛繁復雜的歷史現象去思考它們背後的聯系與實質。這是學習歷史的最重要的方法。在他的指導下，高一時我的歷史學得很順利。也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎知識的及時掌握。只是到了考試前才臨時背一背。到高三下學期總復習時，我才發現自己是多麼愚蠢。高一的知識由於有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內容。而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。我這才知道為什麼老師總讓我們「抓基礎、重平時」。 高中歷史的學習與初中完全不同，並不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復習一次，每個月再總復習一次。復習時關鍵是要反復地看書，在反復中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現實的。 在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事，它們之間有沒有什麼內在的聯系，能夠說明什麼歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什麼異同點，為什麼會有這樣的異同，說明了什麼。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學成「立體」的。我想，所謂的「立體」，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較准確地分析出它們的實質，無論碰到什麼題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背後的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。 其次，做題當然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。現在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問「根本原因」、「實質」之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建築等方面去分析。只要是有關於這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如「直接」與「間接」這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答「直接」時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什麼就是什麼，完全不必拐什麼彎。除了「直接」之外的就都可放心地歸入「間接」那部分去了。 至於問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調「要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點」，所以你就要盡可能地多想一些。 其次是表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那麼很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什麼，也要盡可能寫滿那個推算出的條數。同時，還要注意序列號的安排。大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。最後，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那麼短的時間內改完那麼多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？ 最後，多與老師同學交流對學習歷史也很有幫助。一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學交流筆記、與老師探討習題，往往會有許多意想不到的收獲。也可讀一讀像《歷史學習》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。到高三下學期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。因為歷史有一個特點，容易忘。今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。所以復習歷史更要注意計劃性。除了跟上老師的復習進度外，自己還應有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復習哪段內容，注意科學合理，確保能夠按時完成。可以雙條線同時進行。一條是老師的，一條是你自己的。例如老師在復習世界史，你掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。不僅記住了更多的內容，還有利於進行中外比較，使自己對高中三年的歷史知識有一個總體上的把握，效果要比單獨復習世界史好上幾倍。另外，專題復習也很重要。可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。其實，歷史是一門很有意思的科目，不用擔心學不好它，只要肯用心，掌握方法之後，歷史會變得很簡單了。 記得給高分啊, 我查的那麼辛苦!!~~
Ⅵ 如何實現歷史與社會課堂有效教學
（一）培養學生學習歷史的興趣，培植學生熱心求知心向
興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
（二）明確教學目標，科學實施教學目標
教學目標是教學目的的細化，具體化，既有指導教學的實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的有效教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，很大程度上決定教學的成敗。只有充分正確認識有效教學的教學目標定位，當教學目標發生深刻、實質的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學中激起學生強烈的學習動機，滿足不同學生的的個性需要，促使學生學習方式的轉變，真正提高課堂教學的有效性。
（三）創設有效學習歷史的條件
所謂有效學習是學會學習，發現學習,是知識的構建。構建主義認為學習是學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解了，並迅速被遺忘。所以新知識的教學必須深入到學生原有的知識或經驗中去，當然原有知識或經驗貯存於學生的長時記憶中，不會自動與新知識相連，需要一個激發的過程，需要一定的情境或條件，學習者在一定的情境下，藉助學習過程中其他人（如老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料和個人的經驗世界相對照，對學習材料給出合理的「假設」或「解釋」，從而構建出客觀對象的個人意義。
一堂歷史課要重視師生互動，在教學中要重視發揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生更重要的是使學生達到「學會歷史」。歷史教師應優化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，注意歷史與現實的聯系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能切實提高課堂效率。歷史教師在學法指導上，應側重兩個方面：一是學習習慣的培養，如預習、聽講、復習、作業等方面的習慣；二是掌握科學的學習方法。切實幫助學生高效率地學好歷史。
此外，運用現代化教育技術手段，直觀、形象，使學生用較短的時間獲得清晰准確的認識，既豐富了教學內容，又縮短了教學時間，如在歷史教學中合理利用歷史圖片，歷史視頻等媒體運用現代化教學手段，不僅可以加大課堂教學密度，增強教學效果，提高課堂教學效率有著重要作用。
Ⅶ 如何提高歷史與社會課堂的有效性
理論上講，課堂上教師和學生的所有活動都可稱之為課堂活動，但在教學實踐中，我們所講的課堂活動通常是指教師為了解決某一問題或使學生對所學內容加深理解和體驗而由教師精心設計的、利用一種能使學生主體性更充分展示出來的互動形式的教學活動，它是與教師講解說教的教學形式相對而言的。這種課堂活動不僅關注結果，更側重於過程，不僅指向知識內容，更指向能力培養和情感體驗，培養學生在活動過程中自主探究事物的意境，從而建構個體的獨特意義。課堂活動的這一特點決定了其有效性的核心內容是教學效益，即教師採用各種手段和方式，用最少的時間，最小的精力投入，獲取最大的教學效果，從而實現既定的教學目標，它是大面積提高教學質量的基礎和保證。那麼怎樣提高課堂活動的有效性呢？
一、保證活動計劃順利實施，是課堂活動有效性的先決條件
為保證活動順利進行，教師在組織教學時要處理好以下幾個問題。
1．明確活動目標，使學生明白「為何而動」
布魯姆說：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。」 因而教師在設計活動方案時，必須思考和明確活動的目的和意圖是什麼，落腳點及活動價值在哪裡，而且活動目標最好是發展性的，以便給學生一個生成性的空間，從而激發學生的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。活動中顯性或直接的目標應讓學生明白，以確保活動質量；隱性或升華的目標可在活動中促使學生感受領悟。整個活動從設計到實施，都必須在目標的調控下完成。防止出現沒有目標或偏離目標的課堂活動。
2．加強活動過程指導，使學生明白「如何而動」
課堂活動的目的可以事先預設，而活動過程和結果卻具有生成性和非預期性，因而教師對活動過程的指導非常必要。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。
如：《資源出現短缺》第一輪擂台賽圍繞「我們一天所用到的自然資源」展開，目的是讓學生了解自然資源的概念，在教師交代了活動要求、比賽規則後，同學們分組准備，並把自然資源的名稱寫在黑板上，這個過程完全是學生自主活動，教師只把握比賽規則，而在評價每組列舉自然資源的正確率時則注重引導，因為學生對「自然」的理解有偏差。第二輪擂台賽每組就自己所列舉的自然資源進行分類，找出「可再生資源」類，教師先引導學生認識「可再生資源」與「非可再生資源」的劃分標准，然後分組活動，在活動中教師就學生分類中的錯誤進行個別指導，促使學生理解「可循環利用」和「短時間內可再生」的含義。兩輪擂台賽的預期目標不同，教師的指導時機、內容也就不同。
3．把握活動的最佳時機，使學生「有感而動」
活動時機的安排既要考慮教學目標，又要考慮學生的情感需要，只有兩種需要有機結合在一起時，活動效果才會理想，一般情況下有三種活動時機。
①新課開始時活動：這種活動安排其目標應是本節課教學目標的預現，不僅起「馬首」之效，而且有創設情境，使學生盡快進入學習狀態之功。如：《萬類霜天競自由》導入活動——梅花鹿命運的心理測試，使學生一開始就明白自己已經具備了哪些競爭優勢，在哪些方面還有欠缺，從而引導他們在下面的「競爭百寶箱」「挑戰與應戰」等環節上有針對性地補充與調整，他們也就在自身的情感需要中達成了本節課的教學目標。
②新課中途活動：它是為深化或升華教學目標而設計的活動，旨在培養學生的各種能力，尤其能體現學生的情感需要。因為人文學科新課過半後，知識目標基本可以達成，後半節課應根據學生的已有知識和接受能力予以拓展和深化，發展思維，升華情感。給我留下深刻印象的是《中華民族到了最危險的時候》，當學生列舉自己所了解的日軍侵華史實，觀看了教師呈現的日軍侵華圖文資料後，面對直觀慘烈的燒殺場面，個個義憤填膺，感情沖突到最激烈的程度，我順勢推出：「我想對 說」活動，橫線上可填日本政府、日本中學生、死難同胞、自己……，寫下你最想說的話，學生激盪不已的情感不僅有了表達的機會，而且是一次愛國情感升華的絕好時機，這節課學生情感的投入度和學習過程的參與度都是前所未有的。
③在新課結束時活動：它是為檢驗一節課的目標落實情況而設計的，應有小結反饋之效。因為學生的學習能力有差異，教師不可能保證每個學生都學到同一水平，因此圍繞教學目標學生自己回顧總結則可有效地鞏固所學知識並使知識網路變成學生思維的產物。如：《現代文明生活的源頭》，學生根據本節課所學，結合19世紀初西歐社會的發展現狀，續編「麥克爾一天的生活」小故事，然後請同學們相互評判編寫中的可取與不當之處，既調動了學習興趣，教師又能從故事中發現學生學習中的某些不足，及時調整。
4．選擇恰當的活動方式，使學生「因趣而動」
學生在學習時總是帶有一定的情感的，這種情感投入與學習收獲密切相關，良好的情感導致認知的優化，使學生對活動產生濃厚的興趣和需要，而傳統的教學往往忽視了學生的情意因素在其中所起的作用，過多強調認知因素，割裂了認知因素與情意因素的和諧統一，致使學生學習時缺乏持久動力支持，往往達不到應有的效果。因此我們設計課堂活動情境時要富有「新、奇、趣」，有效地調動學生的情意因素。「新」就是要有新的內容新的形式；「奇」就是要讓活動有懸念有期待，使學生產生好奇心；「趣」就是課堂活動的形式要富有趣味性。如：《萬類霜天競自由》的梅花鹿命運的心理測試、《實話實說話流行》的街舞現場解說、《奧林匹克精神》的2008年北京奧運知識搶答、《現代文明生活的源頭》的故事續編……。當然我們在關注活動的外在表現時，更重要的還是關注活動的內在質量，使學生成為問題的發現者和思考者。
5．活動所設計的問題應符合學生的心理發展規律，使學生「自願而動」
教學是教師、學生以知識為中介的價值活動，也是教師與學生組成的人的世界，教與學的過程是師生在自己的生命活動中創造著有意義的「生活世界」，在這個創造性的過程中主角是學生。因此有效的教學活動要走向學生的生活和內心世界，要符合各階段學生的認知和心理特徵。一般來講，小學生易接受外在影響，因此小學生在教師的要求下參與課堂活動的積極性非常高。到了七年級以後，學生的獨立性明顯增強，對課堂活動有自己的判斷和考慮，因此學生會對課堂活動做出選擇性的參與。調查表明：中學生對幼兒化的活動、暴露內心世界的活動等因有所顧慮而不太感興趣，但對展示思維水平和才藝類活動興趣較高。因此，我們應把握好學生的心理特點，使他們能敞開心靈自覺自願的投入到活動中。
二、促使參與的主體真正互動，這是課堂活動有效性的根本標志
新課程背景下參與學習的主體不僅指學生，還包括教師以及各種課程資源，是教師和學生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創造相互交往的活動。因此學習主體間的互動也就包括師生互動、生生互動、人資互動。這種互動式教學不是看教師教給學生什麼，而是看教師怎麼引導學生利用各種學習資源、怎麼形成適合他們自己的最有效的學習方法等，最後體現出來的才是學習效果的改變。
如：《在規則中成長》的課堂活動，全班同學分成8組進行「站報紙」比賽，教師不規定游戲規則，通過環節一的四輪比賽讓學生在活動中一步步感受制定規則的必要性並體驗規則在生活中的重要性，進而形成一定的感性認識；環節二是活動提升，促使學生將游戲中獲得的感性認識上升為理性認識；環節三課堂延伸是通過完善班級公約，使學生認識到規則因時、因地、因事、因人均有可能改變，培養學生用發展的眼光看事物的能力。由學生自己設想和評選出的各個獎項可以看出他們通過活動體驗已經形成了相互認同、相互學習、相互支持、團結合作的班級思想，感悟規則在學習、生活、競爭中的重要性。
三、真正實現一定的教學目標，這是課堂活動有效性的歸宿
課堂教學目標可以是預期性的，也可能是生成性的。
只要上述兩大環節組織得當，預期目標基本可以實現，這是我們在組織課堂活動時關注較多的一面，但我們經常就停留在這一層面而沒有繼續深入。因此在課堂活動結束時，教師一定要和學生一起對整個活動進行總結，引導學生提取活動中所蘊含的意義和價值，使活動自身的生命力得以延續。由於課堂活動參與的人數較多，每個人對活動問題的理解、自身的經驗、知識背景、思維方式、所處的文化環境、家庭背景等各不相同，因而活動過程和結果具有生成性和非預期性，我們更希望學生能在預期目標之外合理生成新的目標和新的結果，這種新生成的目標和結果是學生思想認識和情感提升的表現，它比預期目標更有價值，我們不能也不應忽略這種有價值的思維成果。
如：《在規則中成長》新課最後 「一本珍品書」 的課堂活動，預期目標是：通過解讀資料回答問題，從而加深對「自由與規則關系」的認識。但活動時學生提出另一問題：哈佛校長是否應給該生一次改過自新的機會？也就是我們現在所說的「法律與人道之間的關系如何協調」的問題，這是同學們同情哈佛學生的情感體現，如果不引導好就解不開學生思想上的結，他們對「自由與規則關系」也就不能真正認識，因此新課程對教師的教學應變能力提出了更高的要求。
四、激勵評價，促使學生在活動中發展，這是課堂活動有效性的落腳點
關注人的發展已成為現代教育理念，新課程標準的核心思想是注重學生的發展，即注重學生創新思維和獨立思考能力的發展、注重學生的情感態度和價值觀的發展。因此我們組織任何形式的課堂活動都是為了學生能在活動中不斷的反思、完善和提高自我。為此，我們應注意指導和評價的及時性，積極引導學生體驗活動過程、對認知與收獲及時總結反思、學會尊重和分享他人的成果，注意採用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。
課堂活動的特點決定了有效性是課堂活動的生命線，只有有效的活動才有存在的意義，因此在設計課堂活動時還要注意避免一些不可取的活動，如：低思維的課堂活動、目標重復的課堂活動、矯揉造作的課堂活動、無興奮點的課堂活動、沖淡主題的課堂活動、過多的課堂活動等。只有這樣課堂活動的實效才會真正體現出來。
Ⅷ 如何提高初中歷史與社會課的效率
課堂教學是提高教學質量的牛鼻子。學生是一切教育的主體，每一節課的45分鍾都是學生生命的重要組成部分。根據歷史新課標的要求，課堂教學必須以激發學生學習的內在動力為前提，以教會學生學會學習為目標，以培養學生實踐能力和創新精神為重點，以「充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習」為基本策略，精心設計每一節課，努力捉高每一堂課的教學效率。這種以課堂為本、民主開放的教學機制，必將促進教學質量的不斷提高，為學生的可持續發展創造條件。面對新一輪的基礎教育改革，如何切實提高課堂效率？下面我就談談實施新課標以來的心得體會。
一、精心備課是提高課堂效率的基礎和前提。
首先，教師要明確備課意義，端正備課思想。為了提高歷史課堂質量，教師應全面的、動態地理解和運用教學過程的規律，有計劃、有目的、有方向地控制、調整著整個教學過程的各個環節，這就要求教師要把功夫花在走上講台之前，不上無預備的課，從認真備課入手，抓預備課這一提高教學質量的重要環節。實踐證實，一份切實可行的教案，不知要凝聚教師多少心血和聰明。
其次，教師要以教育理論為指導，從鑽研教材、了解學生、設計教案來考慮如何備課。備課實際是對教學過程的控制，是對學生培養的設計，所以教師要在學習教育理論，研究教學過程的前提下來考慮如何備課。同時要認真鑽研教材，了解重難點和知識的縱橫聯系，這樣才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用。在備課時，教師還要能蹲下來，站在學生的高度，設身處地的按學生的思路進行思考，估計學生可能碰到的困難，考慮採取什麼樣的教學手段，藉以激發學生的愛好和求知慾望，因此教師既要備教材又要備學生。
再次，教師不是萬能的上帝，更不是超人，歷史新教材、新體例的推行，許多新知識、新問題都不是靠以往的經驗所能解決的，不少現代化工具教師還不會使用，許多新興的領域教師也未必熟悉，因此，教師一定要重視提前備課，對課堂流程變化要有充分的熟悉，並能預備好預案，從而提高自己駕馭課堂的本領。
二、激發學生的學習愛好是提高課堂效率的突破口。
學習愛好是學生對學習的一種帶有情緒色彩的熟悉傾向，它是學生獲取知識、探求真理、提高能力的內在動力。中國古代偉大的教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不為樂之者」，布魯納也曾言：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好」。這些都說明愛好對於學生學習的重要意義，因此，教師在教學過程中應努力激發學生的愛好，使學生在課堂中能一直保持興奮的狀態。那麼如何在新課程中激發學生學習愛好呢？首先，要有好的課堂導入。俗話說，良好的開端是成功的一半。教師應精心設計好課堂導入的方式來激發學生的愛好。在學習《祖國境內的遠古居民》一課時，首先，教師給同學們講述關於人類起源的神話傳說，如上帝造人說，盤古開天闢地，女媧摶土造人等故事，激起學生對歷史的莫大愛好，然後設疑「人究竟是從哪裡來的？」，讓學生帶著好奇心很自然地投入到課堂的學習之中。在學習《三國鼎立》一節時，教師可讓學生先欣賞歌曲《滾滾長江東似水》，學生回憶這是電視劇《三國演義》的主題曲，然後設疑「你們知道三國是指哪三國嗎？」使學生很熱情地投入到學習中。再如學習《紅軍不怕遠征難》一課時，教師可先放電視劇《長征》片斷，讓學生通過重溫《長征》的劇情，將思緒引入紅軍長征的歷史背景中。其次，在課堂中間，教師也應根據需要適當補充一些與課文有關的有趣的東西，以保持學生學習的愛好與激情，如在學習《三國鼎立》一節時，可適時穿插《三國演義》的某些情節，如草船借箭，蔣干盜書等情節，並將他們與歷史史實作比較，這樣不僅調動了學生的愛好，也進一步幫助他們弄清電視劇與歷史史實之間的區別。
三、歷史教師素質的提高是課堂效率提高的重要保證。
1、歷史教師要有足夠的專業知識。 一個歷史教師只有強化自身素質，非凡是專業方面的素質，才能適應現代教學的需要，最終達到提高教學質量之目的。隨著課程改革的不斷深入，每一種新觀念，新方法層出不窮，要求教師要多看一些相關的書籍或上網查詢相關資料，不斷學習以充實自己。教師靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡歷史課程。
2、歷史教師要能熟練地把握全面的教學技能和技巧。 歷史教師要能積極探索多種課堂模式，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，如開展課堂討論、組織辯論會，舉行歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館和愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看並討論歷史題材的影視作品，仿製歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，開展歷史知識競賽，模擬法庭、虛擬文物拍賣會等等，這樣，為學生學習歷史營造一個愛好盎然的良好環境，激發學生學習歷史的愛好。歷史課程標准要求歷史教師在教學實踐中，要能運用多種教學手段，如教學掛圖，幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等進行形象直觀的教學，並努力創造條件，利用多媒體、網路組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。
3、歷史教師還要有廣泛的愛好愛好和一定的業余技能。一個出色的教師，僅有專業技能是不夠的，隨著學生年齡的增長，求知慾越來越強，這種求知慾望並不滿足於歷史教材中，而是涉及到文學、音樂、軍事、外交、體育、美術等領域，因此，歷史教師還必須具有廣泛的愛好愛好和一定的業余技能，若再能輔之以生動活潑、幽默風趣的語言風格，定能讓學生如沐春風，怡情久長。
四、充分利用課本輔助材料是提高課堂效率的重要環節。 新編初中歷史實驗課本與舊課文相比，其顯著變化之一是增加了「閱讀文字」、「文獻資料專欄」、「動腦筋」、「練一練」、「活動與探究」、「自由閱讀」、「活動課」等一系列輔助欄目和大量的圖片資料。這些欄目和圖片依據其自身內容對課堂教學所產生的影響來看，可歸納為五大功能：一是激起學生探求知識慾望的功能，如導言框等。二是解釋歷史事實，加深學生對書本知識的理解，如「自由閱讀」等。三是激活學生思維，培養學生的創新意識和創新能力。如「動腦筋」、「練一練」、「活動與探究」等欄目。四是開闊眼界，豐富歷史知識的功能，如「閱讀文字」、「文獻資料專欄」、「自由閱讀卡」等欄目。五是情感教育和培養審美情趣的功能，如圖片資料等。以上所有功能集中到一點那就是通過充分利用課本所提供的輔助資料，給學生以強烈的感觀和思維刺激，從而持續地維持學習的興奮點。 五、給學生留下發展空間是提高課堂效率的升華與延續。 歷史的學習過程並不僅僅依靠課堂上傳授歷史知識，課後活動即學生自主學習歷史知識同樣屬於歷史的學習過程。因此，學生在學習過程中，把握基礎知識，並不是唯一目標，知識、技能、思維三者並舉。課堂並不是學習歷史的唯一陣地，課後活動同樣重要。教師在設計課型，把握教學重點時就應注重，並不是一堂課設計的面面俱到，應該留點空白給學生，啟發和引導學生去體會、去探究。教材每一課課後都設計了「活動與探究」欄目，給學生課後學習歷史指明了具體的方向。
總之，順應新課改的潮流，提高課堂的效率已成為時代的必然。這就要求歷史教師在教學流程上能靈活多變，把握教學的實際需要，因勢利導，充分發揮教師自己的聰明，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，真正做到「為學習而教」，「為學生發展而教」，這樣，課堂才能煥發勃勃生氣，課堂才能顯現激情與活力，這樣的教學才能布滿聰明歡樂和創造快意。也只有這樣的教學才真正符合歷史課改的實質，才能真正提高課堂效率。
Ⅸ 歷史與社會應該怎麼學習啊
雖然這是文科，但是上課聽講是最最重要的，另外注意筆記，記好年表，制度之類的，每天學過的都要在14個小時之內反復認真看幾遍，這樣就不必死記硬背，只要理解就好了。