信息技術與學前教育融合網路培訓

㈠ 如何理解信息技術與教育教學深度融合

一、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務
信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個性化、自主及互動式的學習提供了實施的舞台,使生動、活潑、主動地學習得以進行,使終生教育、學習化社會的構想得以實現.信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務於他們學科教學的得心應手的教學媒體,是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對於學生來說,信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具. 在中小學普及信息技術教育的措施,是將信息技術課程列入必修課程.信息技術課程的目標是「通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力.培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.」中小學信息技術課程的主要任務是：「培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響.」
二、中小學信息技術教育的教學重點
我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學,從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍.從單機到聯機到網路的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展,即從「計算機文化論」到「計算機工具論」,再到現在提出的培養學生的「信息素養」,正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高.對於我們21世紀的學生來說,基本的「信息素養」應包括：
1．信息獲取的能力.能夠根據自己的學習要求,主動地、有目的地去發現信息,並能通過各種媒體,如互聯網、書籍、報紙、電視等,或者自己親自調查、參觀等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然後對認為真實有用的信息進行分類.
3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合,結合自己原有的知識,重新整理組織、存儲,並能夠簡潔明了地傳遞給他人.
4．信息創新的能力.在信息加工的時候,通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動,找出相關性、規律性的線索,或者能從表面現象分析出事物的根源,得出創新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術或其他手段,分析、解決生活和學習中的各種實際問題.
6．協作意識和信息的交流能力.能夠通過互聯網等平台拓展自己的交流范圍,面向世界,開闊視野,並能利用信息技術加強與他人的聯系、協作.
三、課程整合的方式方法
課程整合應該分幾步走.
第一步,信息技術課程,信息技術作為學習的對象.信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技術課程並不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學.Microsoft access資料庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等,因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多,學生們喜歡貼近生活,其效果可以說事半功倍.
第二步,與其他學科的整合,信息技術作為教學工具.學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務.
目前,在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象,好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間,差點的學生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學生的學習興趣,更別談自主性學習.針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的,首先,根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什麼形式來呈現什麼教學內容,並以課件或網頁的形式呈現給學生.比如現在的學生要求更寬更廣的知識面,但從課本上不能滿足他們的要求.語文方面從作者的生平,寫作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻.數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解,拓寬他們對解題的思路,枯燥的數學就活了起來.

㈡ 怎樣做到信息技術與學科教學的深度融合

一、 營造信息化教學環境

營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。

二、實現新型教與學方式

實現以「自主、合作、探究」為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。

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華附屬小學的王建剛老師展示的《四邊形分類》一課，問題貫穿一節課的始終，師生藉助ipad在互動中建立起平行四邊形和梯形的概念；

在交流和質疑中掌握了平行四邊形、梯形、長方形、正方形和四邊形的關系，在評價與梳理中建構起知識網路，這節課真正實現了學生是課堂的主人。

成都七中黃典平老師展示的《多邊形與圓的初步認識》一課，充分展示了及時性評價的優勢，上課之前分好小組，學生探究完畢之後用ipad拍照發給老師，老師對每一個小組的探究情況了如指掌；練習之後學生的答題情況接著顯示，教師對學生哪一個知識點出現了問題清清楚楚，可以有針對性進行指導，真正實現了關注人人，課堂高效。

轉變傳統教學模式，打破傳統教育觀念，有效利用現代技術教育裝備，讓信息技術與學科教學深度融合，讓學生在智慧課堂中學習成長。

㈢ 如何將信息技術與學科教學進行融合

一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。

㈣ 如何將幼兒教學和信息技術有效融合

如何在幼兒園教育中發揮信息技術的優勢一、擴充信息，提供互動平台，開闊教師視野。 孩子的成長需要不斷獲得新的信息。學習過程是學習者通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官獲取信息，再經過思維加工納入自身認知結構的過程。二、運用現代信息技術，創設情境，使幼兒積極、主動地探求新知。 「良好的開端，是成功的一半」，一個活動的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師幼情感共鳴的第一音符。精心設計好這個「開端」，使幼兒從活動開始就產生強烈的求知慾望，對於幼兒學習新知是至關重要的。因此，在美術活動教學過程中，教師可根據教學內容特點和幼兒的心理特徵及年齡特徵，遵循趣味性和針對性的原則，根據新內容和幼兒的學習實際巧妙運用電教媒體，促使幼兒產生強烈的求知慾，從而進入最佳學習狀態。三、運用現代信息技術，激發興趣，豐富幼兒認知，突破教學難點。 每一個活動都有其重點和難點，學習興趣是幼兒對學習的一種積極地認識傾向，它是幼兒獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。 cai 軟體讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構的特性，適應了幼兒的認知方式，促進了幼兒的思維能力的發展。此外，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，給教學增添了無窮的樂趣，使幼兒有身臨其境之感，引發直接興趣，優化了教學過程，大大提高學習效率。 cai 軟體在教學中還可以將不易被幼兒理解的難點部分作定格處理、分解演示或反復顯示，可以加深幼兒對教學內容的理解，化深奧為淺顯，化靜態為動態、化抽象為具體，使幼兒樂學、愛學、學有成效。美術活動也不例外，如何化解這些重點和難點，讓幼兒更好地掌握它，這時教師可藉助現代信息技術，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和幼兒思維融在一起，幫助幼兒使其受阻思維順暢發展，達成對事物深刻理解，進而突出重點，突破難點，增強教育效果。

㈤ 如何實現信息技術與教育的融合

深化教育信息化應用，促進教與學方式的變革，實現教育管理流程再造，建設數字化教育公共服務體系,為學習個性化、終身化和教育決策的科學化提供支撐，增強教育信息化服務效能，促進信息技術與教育全面、深度融合。
創新信息化教學應用。全面加強和深化信息技術在各級各類學校課堂教學、課外學習、技能培養、家校互動、德育和社區教育等方面的廣泛應用；充分挖掘信息技術的優勢，加快對課程的數字化改造，加強校園網路文化建設，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學；全面普及信息技術教育，大力發展信息化環境下的探究、合作學習和多種方式的信息技術應用創新活動，探索建立信息化環境下的教與學新模式，促進課程改革和教學創新，加快素質教育進程，師生信息化應用的習慣、意識和能力全面提升。
加快教育管理信息化進程。利用信息技術創新教育管理和公共服務模式，促進教育決策科學化、公共服務系統化、學校管理規范化。按照國家教育管理信息系統標准，建設、完善全省教育管理信息系統，並實現有效對接；建立以各級各類學校和師生為對象的教育管理基礎資料庫，通過省信息資源共享平台與其他相關部門實現互聯互通、信息共享；完善各級各類教育信息門戶網站，建設各級銜接順暢的教育電子政務系統和電子校務系統，逐步建立全省一體化、區域特色化的教育電子政務、電子校務體系；建設智慧型校園生活服務信息化平台，提高教育管理效率，優化教育管理與服務流程，支撐教育管理現代化和現代學校制度建設；整合各級各類教育管理信息資源，推進師生電子成長檔案建設和綜合素質評價，建設教育質量、招生考試、學生流動、資源配置和畢業生就業狀況等監管與動態監測系統、教育管理數據倉庫和決策支持系統，實現教育信息全程跟蹤；支持考試招生制度改革和教育管理流程再造，提高教育科學決策水平，促進各級各類教育協調發展，增強教育公共服務能力。
建設數字化教育公共服務聯盟。在中小學倡導網路校際協作學習和跨校課程選修，在職業院校和高等學校大力開展網路精品課程、公開課共建共享，大力發展信息技術支持的教育國際合作；持續發展遠程教育，加快基於網路的終身學習公共服務體系建設,推進面向行業的繼續教育課程共建共享，建立網路教育課程認證體系，建設覆蓋城鄉的一站式、多功能數字化學習中心和社區，探索中國特色高水平開放教育模式，建設全省公共終身學習平台，完善終身學習公共服務體系建設，建設跨行業、跨區域的數字化教育服務聯盟。