關於網路學前兒童科學教育培訓心得

1. 關於學習網路教育的心得體會

當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰 , 而知識則是我們面對這一切的籌碼 , 我相信我們這些參加網路學習的同學們對這一觀點 , 或多或少每個人都有自己的體會 , 這也是我們參加網路教育的學習目的 . 如何在網路教育這種模式下來學好知識 , 這是擺在我們面前的一個問題 . 在這兒 , 我談一下我是如何學習的 , 供大家參考 . 只想以此拋磚引玉 , 讓大家對學習方法多發表自己的意見 , 以利於學習。
作為教師，師德是必備的。在新課程改革理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，「師者，傳道、授業、解惑也」，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。
在網路學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網路知識，老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。
語文課堂上，課前我們可以到網路上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與夥伴交流共享。在這樣的學習情境中，教師可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知慾望，對資料的搜集、整理與分析為學生批判性思維與創造性思維的培養搭建平台，有利於建構新型的教學模式。
通過培訓，我進一步確定了自己的方向，並且有了日後工作的指南針。
通過網路學習，我深深地體會到，要學會終身學習。我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善於觀察、研究、思考；處理好與學生、家長、同事之間的關系，那麼相對來說，工作起來就會更得心應手。
不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環節；不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬於自己的經驗與方法，並且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

這次培訓，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識並且不斷地規范自己的行為，做一名真正合格的教師。我將以本次網路培訓精神作為指導，盡快適應教師工作環境，擺正自己的位置，以自己的實際行動來為教育做貢獻，同時實現自身價值。

2. 學前兒童科學教育的內容是什麼啊

學前兒童科學教育的內容：

1、學前社會教育發展的一般原理；

2、學前教育與社會發展、兒童發展的關系；

3、教育目的和學前教育的任務；

4、學前兒童全面發展教育的任務、內容、方法與途徑；

5、幼兒園主要教育活動的組織形式及指導；

6、托兒所、幼兒園和學校的銜接與配合；

7、幼兒教師應具備的素質、能力與專業發展。

我國的學前教育學主要研究內容：

1、主要闡明社會主義條件下學前教育的一般原理和原則；

2、總結教育實踐的工作經驗，解決教育實踐中的問題，指導教育實踐。

3、加強學前教育的理論研究，提高學前教育科學水平。

4、學前教育學也為國家和有關部門制訂學前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據。

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依據0歲～6歲兒童身心發展規律，學前教育的原則可概括為：

1、從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；

2、促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；

3、成人對學前兒童的照管與教育相結合；

4、以興趣誘發，在游戲中成長；

5、創設適宜的環境，發揮其教育的功能。

3. 學前兒童科學教育的內容與要求

1、引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。

2、為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

3、提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官。多種方式進行探索提供活動。

4、通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

5、引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

6、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

7、在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。

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學前兒童：

按照國內外現行的醫學以及心理學的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期（birth and newborn）：出生—1個月；嬰兒期（infancy）：1個月—1歲，相當於乳兒期；學步兒期（toddler hood）。

1—2歲；早期兒童期（early childhood）：2—6歲，相當於幼兒期盡管這一分類法正日益受到挑戰，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。

4. 對學前兒童科學教育有什麼重要啟示

對學前兒童科學教育，也就是學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。
兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。

5. 從世界學前兒童科學教育的發展，談談對我國學前兒童科學教育的啟示

題目太寬泛了。
世界學前兒童科學教育的發展？ 這是個可以寫出一套書的題目。
相信更具體些的話，比如具體到某個國家，某個專門領域，會讓問題更清楚。

6. 學了學前兒童科學教育的收獲

學前兒童科學教育活動的目標是指教師在進行科學教育活動之前，在頭腦中預先存在著的科學教育活動過程結束時所要取得的效果，是對科學教育效果的期望和要求。學前兒童科學教育的目標實際上是一個復雜的體系。從課程設計和實施的過程來看，學前兒童科學教育目標包括自上而下、從概括到具體的四個層次：1、學前兒童科學教育總目標2、年齡階段目標3、單元目標4、活動目標。

7. 如何對學前兒童科學教育活動進行評價

如何對學前兒童科學教育活動進行評價
學前兒童科學教育活動，是指教師利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動與常識活活動本身在內涵上是不同的，與常識相比較，科學不僅含有知識的成分，而且還包括「合乎邏輯的系統方法」，科學內容比常識內容更為豐富，那如何合理開展學前兒童科學教育呢？經幾年的實踐活動，我覺得合理開展學前兒童科學教育，以下幾點是應該注意的。

一、教育的內容應是幼兒熟悉的
在開展教育活動前，必須要選擇教育的內容，而科學教育活動也不例外。在教學實踐中，我發現貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起幼兒的興趣。內容都是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒對它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索，從而讓幼兒得到發現。
某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣，她的活動內容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家裡帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品製作新玩具。在這個活動中，幼兒非常活躍，積極性也高，實現了幼兒在玩中學的目的。
因此，選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強烈的好奇心和求知慾望。

二、盡量多提供有助於檢驗幼兒各種想法的材料
當研究某些事物現象的原因或關系時，幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證，不管是被證實還是被證偽，幼兒都會積極參到活動中去。因此，我們在選擇材料時，應多提供有助於檢驗幼兒各種想法的材料。
例如：在《蠟燭燃燒》中，我給幼兒准備了許多大小不一的杯子，讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。後者馬上被實驗的結果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。於是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實驗證明了他們的假設,這樣，幼兒的興趣也就更濃了,才能達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的,並保持幼兒對學習活動的積極態度。

三、開展教學活動時,應以幼兒的興趣為主
「興趣是最好的老師。」這是亘古不變的真理。老師在開展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產生濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。
例如:在認識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然後對火進行觀察,從中認識火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發現感到驚奇,使整個活動始終保持很濃的興趣,有利於幼兒對活動的探究。
興趣是幼兒學習和探索新事物
最重要、最持久的動力,也是幼兒獲得知識、發展能力的先決條件,優質的教育應讓幼兒在快樂的情緒中學習,並保持對學習活動的興趣和積極態度,而科學教育活動也需要這樣。

四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發展的位置上
1、把「讓幼兒成為學習的主人」這一理念，貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經習慣的課程設計模式，變死板計劃為靈活計劃，以使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的學習經驗。
例如：在《蠟燭燃燒》中，整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理，並不是一味地把知識強加於他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學習的主人。
2、「操作中學」還是「傳授中學」是幼兒科學教育活動與傳統常識活動的關鍵區別。
在科學教育活動中，有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識，忽視培養幼兒掌握科學的主法，缺乏給予幼兒打開科學知識大門的鑰匙。
例如：有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標准答案，操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。而對幼兒來說，操作是一種適合幼兒身心發展的活動形式，他們是在盡情「玩」的過程中獲得發展的。因此，我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學。
3、在幼兒操作過程中，應減少老師的干擾
在進行操作過程中，老師急於讓幼兒把在操作中發現的答案呈現出來，總是在幼兒操作時提醒幼兒應這樣，應那樣，結果事與願違，反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此，幼兒在操作時，我們老師應讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加於幼兒，把幼兒放到主動發展的位置上。
4、把幼兒的研究視為其學習的重要途徑。
曾有一位遷居美國的中國人，他發現他的孩子不像國內孩子那樣背著沉沉和書包上學，便問他的孩子：「你每天都學到了什麼？」孩子的回答是：「我們每天都在玩！」於是他帶著疑問來到學校，剛好碰到老師在上課。老師問：「你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎？」問完後，只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師，老師把他們的想法寫在黑板上後，便讓他們進行操作，操作完以後，她又把幼兒在操作後得到的方法寫在黑板上，便下課了。這個中國人覺得奇怪，老師為什麼不糾正幼兒的錯誤？為什麼不把正確的答案告訴幼兒？於是他便把自己的疑惑向老師說，老師的回答是：「我為什麼要剝奪孩子發現事情經過的權力呢？」對啊，我們為什麼要剝奪孩子發現事情經過的權力呢？我們應讓幼兒通過自己的研究去發現事情的經過，以至得到結果，而我們老師不要去干擾他們，讓他們在研究中學習，為使他們成為創造人才奠定最初的基礎。

五、開展活動時，應發揮教師的引導作用
幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當的引導，能充分體現幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說大意這樣的話：「教育是相互的。」教師引導幼兒的行為，幼兒的行為告訴老師他的引導中什麼地方疏忽了？什麼地方得當了？這是相互的。教師能否引導幼兒，對教育效果的重要性是不言而喻的。
1、在開展活動時，老師應根
據幼兒的年齡特點及差異性進行教育活動。
教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動中，教師同時與幾十個幼兒打交道，難以與每個幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說話，使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個別差異要求教師與每個幼兒個體有特殊的不同於他人的相互作用方式，如允許不同的時間完成同一個任務或給他們安排不同的任務。
2、在活動時，注意讓幼兒動手操作的活動反復多次。
讓幼兒在多次操作中反復感知思考基礎上認識事物、了解事物。例如：有的教師盡管准備了充足的材料，但操作活動草草了事，匆匆收場不給幼兒足夠的時間去探索，這樣只是為了達到自己完成一個活動的目的，而未達到讓幼兒在操作中學習的目的。因此，教師應讓幼兒動手操作的活動反復多次。
3、教師的引導必須是及時的。
幼兒的任何一個探究活動都是要經歷一個淺入深、由表及裡的探究過程。要保證探究活動的順利進行並不斷深入，教師的及時引導是關鍵。例如：在《蠟燭燃燒》中，幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時，有一個幼兒發現自己的杯底有一塊黑點，就問老師是怎麼回事，這時就需要老師及時的引導，這樣不但讓幼兒更好更快地去發現問題，也便於老師引出了下一個環節。
4、教師要善於捕捉幼兒的『問題』。
因為『問題』是幼兒對科學的興趣點。在實踐活動中表明，幼兒面對不知物體時，不知如何下手時，教師可以直截了當的啟發他們探索物體的方法：「摸摸看，你有什感覺？」，「嘗一嘗，它是什麼味道？」但引導的前提是准確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們去運用自己的經驗。
還有老師的提問抓住要領且簡潔。例如：在《蠟燭燃燒》中，「用什麼方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅？」這樣的提問簡潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什麼。
5、教師應是積極參與活動的。
在幼兒園的教育活動中，教師應是活動的積極者，幼兒科學教育也不例外。如果教師本身對這個科學活動不感興趣，就不可能積極去開展這個活動，這樣就不可能很好引導幼兒開展這個科學教育活動。教師應用自己對科學現象的好奇，引發幼兒的興趣，用自己強烈的求知慾，去感染幼兒，用自己嚴謹的態度引導幼兒樹立正確的科學觀。
在科學教育中，教師應引導幼兒主動探究，明確自己在教學過程中的地位，明確自己是引導者，而不是操縱者、替代者。應為幼兒提供學習探索的條件和機會，調動幼兒的積極性，發揮自己引導者的作用，這才是教師在科學教育活動中的位置
科學是關於自然、社會和思維的知識體系，科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質是對幼兒教育素質的早期培養。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園，向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應不斷更新觀念，不斷開展有關的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。

8. 建構主義學習理論對學前兒童科學教育的啟示

學習要配合幼兒的認知水平，知識不是以實體的形式存在與主體之外，而是主觀對客觀世界的一種解釋。不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的，同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中教師必須了解幼兒已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利於幼兒積極主動地同化新知識。

(8)關於網路學前兒童科學教育培訓心得擴展閱讀：

學前兒童科學教育注意事項：

教育內容生活化原則。讓科學教育走向生活，圍繞生活中的科學現象引導幼兒進行觀察與探究。如各種各樣的餐具、家用電器、有趣的洗滌用品、好玩的電動玩具等，讓科學活動回歸生活，感受生活中的科學魅力。

教育方式游戲化原則。利用幼兒對游戲活動的興趣，在科學活動的環境創設、內容設置、學習方法上游戲化。如為幼兒准備特別的長廊、小火車、迷宮等游戲環境，提供大量操作材，吸引幼兒進行操作活動，通過動腦動手，獲取大量的科學經驗。