① 如何在思想品德學科中運用體驗學習方式
西省南康市中英文學校劉曉陽（郵編：341400）
內容摘要：新課標和新教材的頒布使用，為思想品德課課堂教學方式及學生的學習方式提出了新的要求，而體驗性學習方式作為一種全新的學習方式，正是對思想品德課教學模式的一種有益探索，體驗性學習方式注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展，對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生「出乎其外」的實踐性學習為基本載體，以追求學生獲得學習「入乎其內」的深刻體驗為教學目標。
關鍵詞:思想品德課教學體驗性學習主張要求
新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以「體驗」為核心，對教學提出了「強調形成積極主動的學習態度」、「關注學生的學習興趣和經驗」、「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手」、「滿足不同學生的學習需要」等要求。《思想品德課程標准》也指出：「思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化」。依據新的《思想品德課程標准》的要求，廣東教育版教材初一年級設置了10個活動建議，初二設置了11個活動建議，初三設置了13個活動建議，三個年級共設置了34個活動建議。這些「活動建議」內容，是教學內容的有機組合和重要部分，是通過學生的體驗活動來完成教學內容的。這就是說，活動體驗的內容都是課程標准要求學生掌握的教學內容，活動體驗是作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學形式。「體驗性學習」的主體是學生，教師則是「體驗性學習」的引導者、組織者。在「體驗性學習」的教學中，教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框「灌輸」給學生，而是要突出學生的主體地位，時刻注意培養學生的參與意識、參與能力，調動學生的積極性、主動性和創造性。讓學生在學習時不僅會用自己的腦子思考，而且會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。新課標要求和新教材設置的活動建議，呼喚思想品德課要轉變學生的學習方式，呼喚在思想品德課課堂教學中實行體驗性學習。
「體驗性學習」是指在教學過程中通過教師有意識地情境創設及引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，並加以內化，體認、內省並感悟教學內容，從而實現學生內心自主性生長的過程。現代教育心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中，由學生個人的自人發起的、自主參與的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的參與、經歷、操作、探究、感悟等「體驗性活動」是主體參與的重要行為體現。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。「體驗性學習」力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創設更多的自主學習機會和自主參與的活動、操作、考察、調查、經歷、體驗、探究等主體活動，讓學生能積極主動的動手、動口、動腦，使課堂真正成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國。
一、體驗性學習的主張
思想品德課程是一門以「加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力」的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞台、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景。「體驗性學習」是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。
體驗性學習以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論，強調注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展，對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生「出乎其外」的實踐性學習為基本載體，以追求學生獲得學習「入乎其內」的深刻體驗為教學目標。它要求教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，創設各種真實或模擬的情景，為他們提供充分的學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化理解，注重體現學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。它要求教師在教學活動中，喚起學生的學習願望，充分激發學生的學習積極性，實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習，在體驗性學習中實現學生學習方式的根本轉變。
體驗性學習著眼於「立人」。它以心理學的有關原理為依據，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張：
1、學習是實踐性很強的活動，是個性化的體驗過程。
體驗性學習重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。「體驗性學習」要做到「三個注重」：即注重主客體交融性，注重實踐性，注重教材內容的靈活性。在教學活動中，教師不再單方面地一相情願地傳授知識，而是通過引領學生學習利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體，努力使讓學生產生一種渴望學習的沖動，自願地全身心地投入學習過程。在體驗性學習中，學生的學習實踐活動占據主導地位，學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，教師在充分挖掘教材的基礎上，根據學生的實際生活創設情景，讓學生去內化、提高。
2、學生應在體驗中學習、「發現」知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。
在體驗性學習中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。體驗性學習要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗性學習否定現行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂「標准」的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，並力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發現知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現課堂教學中個性的飛揚。
在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過「活動」、「操作」、「實踐」、「考察」、「調查」等體驗活動激活已有經驗，然後通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最後，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。
3、學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。
思想品德課的教學，只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物並獲得自己的感悟，激發起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。在體驗性學習中，學生必然是學習主體，因為，體驗具有直接性，它無需任何中介，體驗必然是自我的，他人完全無法替代。體驗根植於人的精神世界，而人的精神活動雖然可能受到外部的影響，卻總是由個體自我主宰，總是能動的。體驗性學習中學生有權對教材、他人的意見，包括教師的觀點、結論提出質疑，批判地吸收。同時也在與他人的合作過程之中，以參與者身份共同對學習對象進行合作式探究，在這種探究的過程中，學習者的自我角色、地位、選擇、決斷等意識，都在追求自我體驗的過程中得到鍛煉。
② 品德與生活課程常用的教學活動形式有哪些
教師問卷尊敬的老師: 您好！小學品德教師是特殊的教師群體，在其成長與發展過程中有著特殊的發展規律與影響因素為了了解小學品德教師專業化發展的現狀及影響因素，並能通過此調查了解品德教師的專業生存狀況，以便為小學品德教師的專業化成長提供必要的幫助，希望您能根據自己的經歷，如實填寫本問卷。此項調查只做研究之用，不涉及學校或個人，請你們實事求是地填寫調查問卷，反饋有關情況，謝謝！ 1、您任教的學校： A、市區 B、城鄉結合地區 C、農村 2、您的性別: A、男 B、女 3.您的職稱：A、小學高級 B、小學一級 C、小學二級 D、小學三級 4、你的教齡是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的學歷：A、 師范類 （①中師 ②大專 ③本科 ④碩士） B、 非師范類 （①中師 ②大專 ③本科 ④碩士）在接受師范院校的教育時，有無選修過小學品德課程與教學這門課程。（ ） A、有 B、沒有 6、在你的大學期間，你所學的專業是：（） A、中文 B、數學 C、小學教育 D、心理學 E、歷史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您現在從事品德課教學工作是：A、專職 B、兼職如果是兼職，那麼你主要教什麼科目：（） A、 語文 B、數學 C、英語 D、體育 E、其他 8.在擔任品德與生活（社會）課教學，參加過學科培訓嗎？（） A、參加過 B、沒有參加過 9.您主要接受的是哪些培訓方式（） A、案例分析 B、主講教師深入講解 C、角色扮演 D、分組討論或兩兩討論 E、體驗式訓練 F、全體學員討論 G、主講教師多多提問和積極回答問題 H、錄像∕影片放映 I、小游戲 J 、聽報告 K、其他 10、您對品德與生活（社會）課程標准 （ ） A、有一定的研究 B、比較熟悉 C、知道一點 D、不了解 11.品德與生活（社會）課程的性質是（） A、以品德教育為核心的綜合課程 B、以人文社會科學為核心的綜合課程 C、以品德教育為核心的學科課程 D、以人文社會科學為核心的學科課程 12.品德與生活（社會）課程的綜合性主要體現在（） （可多選） A、課程目標 B、課程內容 C、主題學習 D、 教學方式 E、教學策略 13.您覺得品德與生活（社會）課課程的內容包括（）（可多選） A、歷史學 B、地理學 C、政治學 D、哲學 E、倫理學 F、法學 G、經濟學 H、其他 14、品德與生活（社會）課教學過程的本質（）（可多選） A、師生交往 B、積極互動 C、共同發展 D、 貼近生活 15.您課前是否寫教案？寫教案的主要目的是（） A、寫，為教學做准備 B、寫，為應付檢查 C、不寫，沒有太大作用 D、不寫，因為不檢查 16.您在備課過程中選擇教學內容的主要依據是（） A、教科書 B、升學考試要求 C、課程標准 D、學生的生活 E、其他 17.您在備課中什麼環節用的時間最多？（） A、設計教學方法 B、 製作課件 C、了解學生思想狀況 D、 研究教學目標 18.您在課堂教學中採用比較多的教學方式是（） A、教師講授與小組活動相結合 B、以教師講為主 C、以小組活動為主 D、活動體驗探究為主 E、其他 19、您在課堂上是否經常結合學生的現實生活來講解與品德有關的問題（） A、經常 B、偶爾 C、從不 20.計算機多媒體教學手段的應用（） A、經常使用 B、只在研究課、公開課時使用 C、缺乏設備和課件，很少使用 D、沒有用過，也不會操作 21.您教學策略的選用情況是:（） A、活動式 B、體驗式 C、開放性 D、價值引導 E、對話式 F、其他 22.您在教學中是如何利用教材的（） A、完全按教材組織形式 B、基本按教材組織形式 C、根據實際情況作適當調整 D、按自己的想法組織教學 E、其他 23.您主要通過何種渠道開發教材以外的課程資源？ A、實例 B、網路媒體 C、報刊雜志 D、教學參考 24.您在布置課後作業時的做法是（） A、全班統一要求 B、根據學生的不同情況，分層次布置作業 C、偶爾考慮分層次布置作業 25.您布置作業一般採取什麼形式（） A、課後相應作業 B、圍繞某一主題進行調查 C、無布置作業 D、小組合作完成 E、口頭作業 F、其他 26.一堂課結束後，您通常採取的後續做法是（） A、在其他班以同樣的方式實施教學 B、以教後記的方式提出一些問題並思考 C、徵求學生對本堂課的意見 D、在反思的基本上對本堂課重新設計 27.您對學生的評價方式（） A、只有考試評價 B、只有平時考核 C、有觀察、描述性評語，項目評價和考試等多種方式 28.您教學中主要的困難是什麼？（ ） A、兼課負擔重 B、缺少配套教具 C、教材資源少 29.您培訓過的方式對您的影響（） A、提供了良好的理論指導 B、提供了良好的實踐指導幫助 C、比較空洞，比較乏味 D、沒有任何影響 30.您所希望的品德教師的培訓方式是（） A、觀察示範課 B、教材與教學案例分析 C、專家講座或報告 D、系統教授理論知識 E、名教師經驗交流 F、教研員或專家的聽課指導 G、進行教學策略和技能的培訓 H、 其他 31、作為一名品德教師，您希望急於提高和拓寬的方面還有哪些？（多項選擇）（ ） A、 教育理論水平 B、文本解讀能力 C、教學設計能力 D、 教學語言表達能力 E、 課堂教學組織和協調能力 F、課堂教學應變能力 G、品德專業知識 H、其他學科綜合知識 I、 開闊的眼界 您認為目前品德教師專業化存在的問題主要有哪些？相應的建議是？ 【問卷填寫到此結束】 衷心感謝您的參與支持，祝您生活愉快，工作順利！
③ 如何看待核心素養下的品德學科教學
在初中教育階段政治學科開展課堂教學的過程中，政治教師必須發揮政治學科知識內容對學生身心發展、思想道德、綜合涵養等各個方面的關鍵性作用。政治教師需要密切結合素質教育的各項教學要求，充分體現學生的學習主體地位，結合學生的學習實際情況，不斷提高學生的政治核心素養。
一、為學生創設良好的學習情境
政治教師需要為學生創設一種良好的積極向上的學習情境。傳統教學模式中的政治教學，往往是教師一人講的局面。學生擔心自己的答案不是正確答案而不敢回答，還有一部分學生是害怕自己遭受到班級中其他同學的嘲笑，所以他們不願回答，進而影響了課堂教學的進度和質量。時間一長，學生就會變得不再願意進行獨立思考，表達能力也會隨之不斷下降。所以，政治教師在實際教學的過程中，必須要及時轉變自身的教學理念，尊重班級中的每一位學生。教師需要運用自身豐富的知識底蘊、寬闊的學習視角來進一步引導學生進行知識的創新。七年級的學生剛剛進入一個新的學習環境，面對難度逐增的課程內容，可能會無所適從，導致壓力增大，引導他們掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，對他們以後的學習尤為重要。例如，教師在教學「要『魚』還是要『漁』」這一節課程時，教師需要運用多媒體教學工具展示漫畫《「魚」和「漁」》，並要求學生進行分析討論：「這組漫畫說明了什麼？如果把『魚』看做是知識，那麼『漁』是什麼呢？」學生了解到教材中的「漁」指的是學習方法，教師再導入本課程內容。在學生進行閱讀活動後，教師需要要求學生簡單地談談自己在學習方法方面成功的體驗、存在的問題、改進的對策，進一步培養學生自我分析、探究能力。教師還可以舉行一次比一比的學習比賽，學生可以利用學習方法和記憶方法進行比賽，迅速地記一些詞彙和數字，看誰記得准記得快。學生在比賽的過程中，會精準地找到自己學習的薄弱環節，找出自己的不良生活學習習慣，並深刻地理解不良的學習習慣對自身學習質量的影響，進一步強化了學生對於培養正確的學習習慣的意識。教師運用簡單的故事和游戲，為學生營造了一個熱烈的學習氛圍。學生也比較樂於參與到這樣的教學活動中，在學習的過程中，懂得了學習方法和學習習慣的重要性，同時還培養了學習涵養。
二、政治教師需要不斷提高自身的教學素質和能力
學生的學習生活離不開教師的正確引導。所以，教師必須要經常進行教學方法的反思和不斷提高自身的教學能力。隨著我國經濟的不斷發展，政治學科包含的內容也在不斷擴充和豐富。政治教師必須要不斷學習，並在教學實踐中不斷提高自己的教學水平。教師不可以忘記為人師表的重要性，要不斷提高自己的思想道德水平。教師在實際教學過程中，需要切實有效地激發學生的學習興趣，機智地處理課堂上發生的一些突發性事件，使班級中的學習氛圍可以一直比較和諧。例如，教師在教學「敬人者人恆敬之」時，需要教學生懂得尊重他人、平等待人。懂得愛護公共環境和設施、遵守公德和秩序體現著對他人的尊重，並掌握基本的交往禮儀和技能。教學生在與同學相處過程中，需要正確對待彼此間的差異，尊重同學。教師的教學語言需要盡可能的簡練易懂，並飽含感情，啟發性，可以切實有效地引導學生明白其中的道德倫理。除此之外，政治教師還需要以自身作為道德的規范，以自身正確的言行舉止來全面帶動學生進行修身養性，進而全面培養學生的政治核心素養。
三、科學合理地運用多媒體教學技術
隨著互聯網時代的到來，計算機走進了社會生活中的千家萬戶。先進的教學技術也為教師的教學帶來了諸多的便利和優勢。政治教師在實際教學的過程中，需要運用多媒體教學技術進行知識的教學，運用多媒體教學的生動直觀性特點，不斷創新自身的教學方法，進而全面促進學生的身心發展，進一步提高學生的學習能力。
綜上所述，初中教育階段的政治學科，實質上就是一門可以引導學生樹立正確的人生觀和思想道德意識的綜合學科。尤其是初中階段的學生，他們正處於身心飛速發展的重要時期。政治教師必須要在日常的教學活動中，注重培養學生的政治素養，提高學生的學習能力，進而全面推進學生的素質教育的發展進程。
④ 如何提高品德與社會學科教學中合作學習的有效性
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其優越是：給全體學生提供參與學習的機會，有助於培養學生的合作精神與競爭意識；有助於發展學生的交往與合作能力；有助於因材施教，真正使每一個學生都得到發展。但小組合作探究這一教學方式在實際應用中還存在著偏差，導致學生的學習效果不理想。本人結合教學實踐，對小組合作探究在課堂教學中的運用進行探究。
一、案例描述
[案例一]：教學《假如生活中沒有了誠信》時，在最後環節讓學生四人小組討論：你怎樣用今天學到的知識去宣傳誠信？聽完這個問題，學生就圍在一起開始交流，有的小組只有一、二個優秀的同學在發言，而還有幾個則一言不發當聽眾；有活躍的小組，是你一言，我一語，搶著發言，誰也不聽誰的；甚至有個別小組都沒有人發言，而在那裡發呆……教師走來走去，似在巡視，又似無所事事。幾分鍾下來，教師只好拍手示意大家坐好，請學生說說該怎麼宣傳。小組代表一站起來發言就是「我認為……」、「我覺得……」、「依我之見……」。教師對小組匯報的評價也是「你說得真好！」、「你的意見真不錯」。
[案例三]：我在教學六年級下冊的《水的危機》一課時，課前我讓學生以自願組織的小組為單位（可以是好朋友，可以是鄰居），對家鄉的小河、周圍人用水、節水情況進行調查，並分發了調查表，告訴學生可以從水質，污染源，對人們生活的影響這幾個方面去調查，然後進行整理，課上交流匯報。因為是讓學生通過自己的方式，自己的眼光，去了解去調查，對於他們自認為常見的事物，而且又能辦到，所以學生都興致很高，在課堂上用兒童獨特的語言和方式作了精彩的匯報。有小組的代表說：「我們小組調查的是水質，我們發現我們尹庄澗河非常臟，上面漂著很多生活垃圾，我們還拍了照片帶來了給大家看看。」、「我們小組調查的是污染源，我們發現我們村小河的上游是一個工廠，那一段的河水上面都是一層油，下游是一個菜場，小販們把垃圾都扔到小河裡。」「老師，我來補充，金水湖公園很多遊人亂認果皮紙屑，下游還是排放生活污水的出口，氣味特別難聞」……整堂課因為有了學生的調查而趣味盎然。
二、案例分析
案例一中仍存在著假熱鬧的現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加註意不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」，究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，「沒有規矩不成方圓」，學生在無規矩的束縛下，不知道說些什麼，不知道從何說起，更不要說達到小組合作討論的效果了。
案例二中教師走出了以往的說教式德育模式，尊重學生的生活，根據他們的實際情況組織教學，引導他們在生活中饒有興趣地學習、探究、體驗。在課前的布置任務時，教師就很明確地讓學生以他們喜歡的方式組合小組，然後給於明確的探究目標和記錄表格，學生有了明確的分工後，都能饒有興致地一起去探究，結果在課堂上取得了明顯的效果，本堂課在團結協作中讓學生分享經驗，取長補短，學會尊重人和關心人。同時，又培養了與人交際的能力，社會實踐調查能力，鼓勵學生勇敢地走進生活，走進社會。
三、基本策略
1、合作形式要有實效。
目前，在品德課堂上，教師組織小組學習，目的是為了落實學生的主體性，想給學生更多的自由的空間，培養學生良好的品質與習慣。因此，在構建合作小組時，注意結構的合理性是非常重要的。一般小組人數以4——6人為宜，把不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利學生間的優勢互補，相互促進。當然，小組成員還應該是動態的，這樣，不僅使學生有新鮮感，還可以給每個學生提供發展的機會。同時，我們在組織小組合作時，首先要做到分工明確，要有組長、記錄員、匯報員、紀律員等，在小組長的帶領下，有秩序地說。再者，教師應安排時間，加強合作指導，要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生都能得到鍛煉，得到發展。
2、合作內容要引起興趣。
首先，探究問題的設計應具有生成性，互動性和開放性。特別是開放性問題的答案不唯一，對學生有很大的吸引力，可以把學生帶入一種嶄新的，富於創造性的學習情境中，從而激發學生強烈的求知慾和合作需要。比如在學習《「節儉日」里話節儉》時，我組織學生討論「現代社會生活水平提高了，人們還要不要節儉」呢？同學們經過小組合作探究得出了「即使今天生活富裕了，也不能浪費，因為地球資源是有限的」，「節儉是中華民族優良的傳統，就連李嘉誠、富有的德國人也懂得節儉，何況我們呢」，「今天的節儉不是讓我們吃不飽穿不暖，而是做到物盡其用，不浪費」等等。通過比較分析，「做到物盡其用，不浪費」是最佳答案。課堂討論熱烈，高潮迭起，學生創新火花不斷閃現，收到了最佳的教學效果。
其次，探究問題的設計要有挑戰性，教師要把握好探究問題難易度，如果一個問題比較簡單，就沒有必要合作探究。如果過難，同樣也不能採用合作探究的教學方式。要讓學生進行小組合作探究，至少是這個問題具有一定的挑戰性，個人完成比較困難，而通過小組合作探究能夠解決，才能使學生有強烈的合作慾望。例如教學《祖孫三代話汽車》時，讓學生以8人小組為單位，通過調查、搜集資料用自己熟悉、喜歡的、時尚的方式表現中國汽車工業的發展。結果課前學生熱情空前高漲，他們以小組為單位選擇自己感興趣的內容，策劃展示形式，准備展示的圖片或ppt。課堂上有的小組以節目訪談的形式，采訪「汽車世家「祖孫三代；有的藉助ppt講述中國汽車的發展史；有的以cctv中國最佳時尚汽車頒獎典禮的形式讓學生了解國產汽車的品牌、產地、性能等；還有的引領同學走進「一汽」發展史博物館；還有的則根據調查的學校教師擁有汽車的數據變化，感受身邊生活的變化；最出乎意料的是那個男生居多的小組居然引入了國際車展暨男模展示。這種角色的轉化不僅鍛煉了學生搜集整理資料、策劃、表演的多種能力，更重要的是將生活帶入課堂，使課堂成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。
其三，討論探究的問題要盡可能貼近生活，貼近社會實際，要讓學生有話說，把知識能應運用到解決實際問題中去。六上教學《從一粒米說起》時，讓學生走進生活展開調查：1組在餐廳調查統計學生就餐時的浪費現象；2組在洗手間統計學生用水情況；3組在各班級調查統計學生浪費筆、本子的現象；4組統計校園中浪費水、電的現象。這樣在教學過程中，我們注意抓住學生年齡特點，從自己的認知世界出發，設計貼近學生生活的活動，讓課堂與生活接軌，用生活中的例子，引領學生的學習和生活。
3、進行必要的合作指導。
教師應根據初中生的身心發展規律，有目的地培養學生合作交流的技巧，培養學生學會組織小組學習，學會傾聽他人發言，學會質疑他人觀點，學會共享他人的思維方法和思維成果。
首先、在開展小組合作探究學習前，教師應確定小組規模，使小組任務具體化，並將新信息與學生已有的知識經驗聯系起來，讓學生盡快找到解決問題的切入口。
其次、在開展小組交流過程中，教師要觀察各小組合作探究的情況。通過觀察，了解學生在活動中遇到了什麼問題，及時予以點撥，不能放任自流。
第三、小組匯報時，教師要引導學生虛心傾聽夥伴的發言，認真思考不一致的意見，分享他人成果。
4、合作評價要關注全面。
教師要善於通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作探究，讓他們在合作學習中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動的在小組活動中發揮自己的才幹。教師對學生在合作過程中出現的良好行為要及時表揚，活動結束後，要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價，並依據綜合表現對全班情況總評。評價不僅要重結果，更要關注過程，關注學生的全面發展，通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發揮更大的潛能和合作的積極性，提高小組合作探究學習的有效性。
在實施新課程改革的過程中，小組合作探究是一種較好的學習形式，教師在教學過程中只有很好使用和整合教學信息，充分發揮主導作用，調動每個學生的學習積極性，使學生在課堂學習過程中充分發揮主體作用，才能收到良好的學習效果，並能很好的培養學生的創新和合作學習的意識和能力。
⑤ 網路教育的學習方式和傳統的學習方式的優勢
網路教育與傳統教育各有優勢，也各有不足。網路教育與傳統教育的教學方法有相同點，更多的是不同點，兩者教學方法也各有優勢和不足之處。網路教學方法的缺點通常是傳統教學方法的優勢，而傳統教學方法的不足之處也往往是網路教學方法的優勢。因此，網路教育和傳統教育教學方法存在著有益的優勢互補關系。如何才能充分發揮兩種教學方法的優勢呢？
一、網路教育與傳統教育教學方法優勢互補的具體途徑
要實現網路教育與傳統教育的教學方法優勢互補，就得從深入挖掘兩種教學方法的優勢著手，了解實現兩種教學方法優勢互補的具體途徑。
（一）發揮傳統教育教學方法優勢開展教學的具體途徑
1.1發揮傳統教育教學方法的講授優勢，突出人文因素在教學中的作用
傳統教育中，教學活動具有教師把知識向學生進行講授的過程顯著特徵。這樣一個講授過程，更加突出教師作為教育者的人文因素作用。傳統教育教學方法人文因素對教育的影響，是任何教學方法所不能取代的。如相當多的數學教學，教師的講授才會使學生的思維真正「活」起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。
1.2發揮傳統教育教學方法的親合優勢，突出師生的情感交流作用
傳統教育教學方法中，教師與學生的心理距離近，交流的形式豐富。教師一句話，一個動作，一個眼神，一個暗示對學生的學習影響都非常大。教師帶著鼓勵的表示，會激發學生的學習熱情；教師的警示，會約束學生走神；教師的一個暗示，會啟發學生的聯想思維；教師的一個引導提示，會幫助學生的思維提高。在這些活動和行為中，教師與學生的關系很親合，也才更能促進師生的情感交流。這好比一個母親用自己的乳頭或用奶瓶給嬰兒餵奶一樣，對嬰兒的情感和思維影響是兩個完全不同的感受。也好比在電視里看到一個偉人或明星，與大家坐在一起的感覺相差甚遠一樣。所以，我們要充分發揮傳統教育教學方法親合優勢，有助於促進學生的情感和學習健康發展。
1.3發揮傳統教育教學方法的表演優勢，展現教師的示範作用
許多教學知識是在教師講的過程中，學生認知、體會和理解學習到的。但有的知識是不能完全簡單依靠語言和描述能讓學生容易理解到的，還需要一定的過程演示和真實展現才會形象生動的讓學生領會到。如小學數學的列圖式加法運算，教師通過板書形式，採用邊寫邊說邊演示的傳統教學方法，學生更容易領會到加法運算的規則和方法，這種示範作用對學生掌握知識和技能效果非常突出。
1.4運用傳統教育教學方法的習慣優勢，發揮學生的依賴作用
採用傳統教育方法，有著深遠的歷史淵源，我們的學生基本上都是在傳統教育中成長大的。大多數學生都十分習慣於了傳統教育教學方法，並且已經對傳統教學方法產生了依賴心理。我們不能一蹴而就否定它，而應該充分利用學生這種學習心理，合理的運用傳統教學方法，才會充分保證我們的教育教學效果。所以，在採用網路教育教學方法的同時，有機運用傳統教學方法，會使教學效果更好。
1.5發揮傳統教育教學方法的導向優勢，促進教師與學生的共鳴效應
傳統教育特定的活動場所，教師與學生面對面的學習活動，更容易產生師生間良好的心靈感應作用。如思想品德課，教師在講授法中所表達出來的多種蘊含感情色彩的教學形勢、語言及營造的氣氛，對教學目標實現是相當重要的，它對學生的心理才會產生深刻的共鳴作用。特別是針對有關紀律、道德、思想、品格和情感教育等教學內容時，應有意識採用傳統教育教學方法，才會達到鮮明的導向作用。
（二）發揮網路教育教學方法優勢開展教學的具體途徑
2.1發揮網路教育教學方法的媒體與顯示優勢，為學生提供豐富的學習資源
網路信息幾乎不受容量的限制。採用網路教學方法，學生不僅能接觸書本教材的內容，而且可以廣泛的接觸教材以外的學習資源。網路媒體的類型很多，主要包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體因素。多媒體表現形式，也使教學內容更加生動，促進學生學習興趣的提高。所以網路教育教學方法具有明顯的資源優勢，不僅內容量豐富，而且學習資源的形式也豐富。資源的另一個表現方式還體現在網路中的每個人都可能成為學生學習的教師，它是一種特定的豐富的人力資源。
2.2發揮網路教育教學方法的媒體模擬與放映優勢，促進教學形象生動化
多媒體具有很強的模擬和放映優勢，可以把真實的教學內容或真實或模式放映出來，對於突破教學重難點效果突出。如地理火山章節教學，運用網路媒體提供火山爆發的真實情形，所達到的教學效果非同一般。在此基礎上開展理論教學，可以很好的突破教學重難點。所以，網路教學方法很大程度上可以克服傳統教學方法中死呆的說教活動和呆板的文字表述，實現向學生展現形象、直觀和具體的網路媒體情境。
2.3運用網路教育教學方法的開放優勢，充分發揮學生自主學習和協作學習精神
當今社會，是體現學生主體精神、個性發展的教育時代。教育提出了發掘每個學生的學習潛能，開展協作學習的目標和要求。網路教育教學方法和開放式的教學模式，為學生充分發揮主體自主學習，加強協同學習和學習交流提供了條件。思維活躍的當代學生，他們也更樂於探索知識奧迷，對網路也獨有情鍾，這也迎合了當今學生的特點。學生的學習交流活動，可以通過網路的聊天、論壇和留言本等多種方式來實現。教師是網路教育的組織者，同時也是參與者，要當好指導員，共同參與學習互動交流。
2.4運用網路教育教學方法的靈活優勢，克服傳統教育教學的時空限制
傳統教育教學方法的實施一般都是基於課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學生進行教學活動的場所，離開課堂就幾乎不能再繼續組織教學。我們運用網路教育教學方法，可以提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間。學生在課余時間利用網路學習，它是傳統教育教學方法的一個有益補充，也是網路教育課堂教學的一種延伸。這為學習能力強的學生深入學習和學習能力差一點的學生補充學習提供了條件和機會。
2.5運用網路教育教學方法的形式多樣優勢，充分實現分層教學
傳統教育，同一個教師，採用相同的教學模式、教案、教學內容、教學方法和教學進度，而學生存在知識基礎和學習能力差異，不能充分滿足每個學生的學習需求。基於此，我國教育界幾年前就大力倡導和嘗試分層次教學改革，但難以操作。網路教育教學方法打破了一種固定的模式和學習內容的局限，通過教學設計和網路設計，可以提供多套學習方案和學習方法，從而滿足分層次教學需要。
2.6運用網路教育教學方法的互動優勢，促進探究式學習
運用網路教育教學方法，充分創設網路教學情境，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式，實現探究式學習。相對傳統教育，教師運用網路教學平台和教學方法，更容易為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍。學生自己去獲取知識，自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。採用網路教學方法，更容易促進探究的開展，把握探究的深度，交流探究的內容。
⑥ 品德與生活學科教學為什麼要研究教學主題
教師個人工作計劃 認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，並注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。 具體工作： 一、認真學習理論，明確課改方向。 要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善於學習的人，看問題才會更准，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人雲亦雲。採用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。並經常組織交流，使先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周一篇學習筆記，一月一篇案例設計一篇教育故事。 二、嚴格執行常規，提高教育質量。 1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵佔技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批准。 2、本學期將繼續組織教師學習常州市教研室修訂的《中小學各科教學常規》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡「推門聽課，翻本檢查」工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。 3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鑽研課標教材、集體備課、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在「實」與「新」上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。 4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，並在教學過程加以調整，倡導課後撰寫教學後記和教學案例。 5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立「有效教學」觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三—六年級「六一」作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研，英語階段性調研。 6、抓緊畢業班復習迎考工作。認真總結上學期期末考試情況，分析我校六年級教學工作的現狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，採取針對性的應對舉措；及時召開畢業班家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳發動工作，爭取家長配合支持，為學生復習迎考，打勝小學畢業最後一仗營造良好的家庭環境和有力支撐。抓兩頭，促中間，分類輔導，採取學月考試，獎勵前五名和進步大的等形式，努力提高畢業考試的優秀率和及格率。 三、深化課改實驗，提升實施水平。 1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。 2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研製度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，對品德與生活（社會）等術科教研活動也將有所安排。以此全面提高教師駕御新課堂的能力。 3、繼續加強課程管理開發的研究，根據教育部「綜合實踐活動課程指南」的有關要求，加強管理，使之不至流於形式，加強課程開發的研究，繼續開展綜合實踐活動，本期綜合實踐活動由教師自願報名參加，綜合實踐活動組組長鄭志強指導，集中力量進一步開發、完善我校校本課程——《我的家鄉---梓潼》，使校本課程真正成為拓展學生學習領域、促進學生個性發展、培育學校教育特色的重要途徑。 四、調動教師熱情，加強隊伍建設。 1、上期，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本期，我校將進行中老教師示範課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。不同的教學風格 2、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網路技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。本期，要求每一位教師利用遠程教育資源上倆節課，由張玉全作好記載。 3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，採取更加有力的措施，著力造就優秀教師。 4、繼續組織校課改積極分子、青年骨幹教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。 教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。 五、科研工作： 教不研則淺，研不教則枯，為及時把握時代脈搏，跟上教學改革的步伐，我校確立的科研課題為： 1、學校社會、家庭三結合，促進小學生誠信品質的形成（國家級）2語文課題將申報「愉快識字法」（市級） 3、校本教材開發，綜合實踐活動（校）4、數學課題組 路漫漫其修遠兮，親愛的教師們，辛勤的付出，必會換來金秋的收獲。 教學工作大事表 2006年2月 主要活動： 二月份： 1、制定教學工作計劃。 2、召開教研組長會議，制定教研組工作計劃。 3、各科教師制定學科教學計劃。 4、召開綜合實踐指導老師會議，制定綜合實踐活動實施計劃。 三月份： 1、第二次教學常規檢查。 2、召開英語教師研討會，討論提高英語教學質量的有關措施。 3、修訂學校教學常規細則。 4、校新課程教材培訓。（一、二年級數學） 5、中老年教師示範課 8、召開教研組長、備課組長會議。 9、課題組制定課題實施計劃。 四月份： 1、學科期中調研測試。 2、徵集、評選綜合實踐活動案例。 3、畢業班復習教學研討活動。 6、第三次常規調研。 五月份： 2、三—六年級慶「六一」作文競賽。 3、一、二年級口算比賽。 4、二年級朗讀比賽。 六月份： 1、檢查各教研組落實教研活動情況。 2、六年級模擬考試。 4、一年級看拼音寫漢字比賽。 5、評選課改積極分子、優秀教研組。 6、撰寫教學論文與案例。 7、舉行期末考試，做好試後分析。 8、第四次常規調研。