群文閱讀網路在線培訓

㈠ 群文閱讀學習課程為什麼要加密

有的學習課程是需要加密的，可能是出於保護學習者的身份及隱私信息不被泄露。現在國家和個人對於自身的隱私信息管理的也非常嚴格，嚴禁任何非法的組織和機構收集個人信息。

㈡ 整本閱讀,群文閱讀,項目學習有什麼區別

「整本閱讀」指的就是讀一整本的書。
「群文閱讀」就是師生圍繞著一個或多個議題閱讀一組文章，進行集體建構，最終達成共識的過程。「單元整合」作為「群文閱讀」最直接的一種形式，能使師生通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，從而改變語文教學「課文平行、主題並列、知識無序」的格局，出現「以單元為板塊單篇精讀，多元拓展」的遞進式語文教學新局面，不僅能增加學生的閱讀量，還能讓學生將所學知識加以運用。
『』項目學習『』就是對一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握。

㈢ 「群文閱讀」到底怎麼教

關於「群文閱讀教學」，可以作如是理解——根據議題（焦點）甄選一組具有一定結構性（關聯性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特點的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動。

以達成一定共識的多文本閱讀教學過程（或形態）。相較於單個文本的閱讀教學，群文閱讀教學最明顯的特點就是閱讀教學走向了多文本——內容由閱讀的點延展為閱讀的線、面和立體空間，在一個個「閱讀場」中，從讀懂一篇到讀通一類。

正因為如此，相較於單文閱讀教學，群文閱讀教學凸顯出新的特點，群文課堂教學評價亦不能再簡單套用單文課堂教學的評價要素而更應有側重和針對性。

(3)群文閱讀網路在線培訓擴展閱讀:

群文閱讀的價值意義:

群文閱讀的價值主要體現於三個方面。

一是互聯網大數據背景下的時代價值。

群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

二是獨特的育人價值。

群文閱讀建立了立體緊致的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養中，獲取正確的道德認知與方法論，凝煉終生受益的核心素養。

三是特有的閱讀教育價值。

群文閱讀通過制定相應的閱讀規程，讓學生逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創新，提升常態閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。

㈣ 如何讓群文閱讀走進課堂

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，《語文課程標准》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關於課外閱讀的要求落到實處。尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。
綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無「法」可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理、引導滯後，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，並亟待提高。
根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基於課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本
現行語文課本中的不少文本對於孩子來說，理解並非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。
為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事「神奇」的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《女媧補天》、《誇父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想像力，並讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《聖經》中的《創世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天闢地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。
二、基於文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨
課本中的某一些課文，對於某個年齡段的孩子來說比較難理解，對於老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。
如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對於三年級孩子，理解起來還比較困難。於是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內擠進了一組有關時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一隻蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什麼，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。
三、課內教學為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人
語文教師應將推進兒童閱讀作為自己的份內職責。小學生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產生了閱讀課外書的願望。

㈤ 新語文在線群文閱讀教學設計評比結果

那個煙雨蒙蒙的江南，我在等你的一紙清鳶，提筆落墨，書你一世相依，那個小橋流水的西子湖畔，我在受你的一剎流年，與你煮茶，許你一諾情長；那個舊夢依然的亭台水榭，我在思你的一句執念，與你結發，伴你閑適談笑。

㈥ 上群文閱讀示範課，可講哪些內容

.新在何處，我覺得最重要的是打破了閱讀教學的思維定勢。通過群文閱讀，能較快提升專閱讀力，而且有利屬於提高學生的思維品質，特別是發展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養他們的創新思維。這一點是非常非常好的。
2.群文閱讀的內容非常寬泛，組織學習的角度多種多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書的閱讀，不只是讀兒童文學作品。林教授的報告里很強調這一點。所有適合兒童閱讀的都可以讀；也不只是讀連續性文本，紙介讀物，還有非連續性文本，視像語言材料。林教授也強調了這一點。
3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續閱讀的動力。（以最後一節課為例：老師最後問喜歡閱讀不？學生說喜歡、難忘。）
4.在實施中，要通過改變閱讀方式，來提高效率和質量。一般來說，自讀在先，比較思考，討論交流，實現意義建構。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動交流，教師的有效指導，還有多元的評估是實施群文閱讀的重要原則。
5.主題閱讀和群文閱讀之間是什麼關系。祝教授認為主題閱讀、主題學習和群文閱讀是有關聯的，一些群文閱讀本身就是主題閱讀，但在內容上、結構上又寬於、廣於主題閱讀。