❶ 如何進行幼兒園網上學習
幼兒園網上學習准備相關的電腦投影設備，然後根據實際需求給孩子進行學習。興趣是最好的老師，興趣來源於重復的刺激。幼兒時期主要是興趣學習。希望我的回答對你有幫助，祝寶寶健康成長。
❷ 幼兒園老師對網路學習的意見
一、專業化發展全面為我們講述了教師專業化發展的相關知識，共分十個章節。包含了以下十個方面：一是解讀教師角色;二是教師專業化理念與實踐;三是教師專業發展的規律;四是初任教師的成長;五是反思—從自己的教學中學習;六是合作----向同事學習;七是教學相長---與學生共同發展;八是教師的教育教學研究;九是新課程與教師專業發展;十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業化有了全面的了解。 二、通過學習使我了解了教師專業化發展的理念與內容。教師專業發展的理念主要包含如下幾個方面： (一)教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體; (二)教師的專業發展要求把教師視為「專業人員」; (三)教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者; (四)教師的專業發展要求教師發展的自主性。教師專業發展的內容包括(一)專業理念;(二)專業知識;三)專業能力;(四).專業態度與動機。 三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業倦怠現象、形成根源及緩解對策。通過這次的學習我知道了什麼叫教師的職業倦怠，也知道了教師的職業倦怠的表現有： (一)長期的情緒上的倦怠感。 (二)人格的解體。 (三)較低的成就感。同時知道了教師職業倦怠的影響有：(一)個體方面;(二)教學方面;(三)社會方面。了解了教師職業倦怠的根源包括：(一)社會方面的根源;(二)組織方面的根源;(三)個人背景方面的根源; (四)學生與教學情境。了解了一些緩解教師職業倦怠的對策 ：(一)以教師發展階段論透視教師職業倦怠，給處於倦怠期的教師以支援與協助。(二)加強學校文化建設，建立良性支援機制。(三)建立社會支持網路，對教師職業持合理期望。(四)引導教師正確認識職業倦怠，並通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識並及時採取相應措施來對待本校的教師職業倦怠現象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。 四、通過學習我明白了教師的專業化發展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高;與同事的合作中去進行提高;在與學生的交流與學習中去得到提高。 總之，通過這次專業化發展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，在以後的工作中我一定要用這些理論知識來指導的工作，使自己的工作更上一個台階。
❸ 幼兒園園長培訓網路學習怎麼跟帖
你好， 可以直接就頂一個就可以了， 也不用說太多了！
❹ 幼兒園互聯網教學的優點與缺點
幼兒園的互聯網教學，需要父母的監督，開啟、操作網路便於小孩學習。自覺性不好控制，教學的質量不好考核。優點在於不用天天跑到學校。
❺ 幼師遠程培訓這么鏈接
教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標准，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、網路平台的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網路論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博採眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今後的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢於打破常規，激發幼兒創造性解決問題的慾望；尊重幼兒個性，善於發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今後我會學以致用，我會將在這個平台學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己「充電」，真正實現「在行動研究中成長」。
這次網路培訓已接近尾聲，但我會把這次培訓的學習成果當成新的開始，在以後的教學過程中，不斷完善自我，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，爭做一名合格的幼兒教師。
篇二：
我利用一周時間認真學習了《甘肅幼兒園教師遠程培訓模塊一文件精神、模塊二專題講座、模塊三拓展課堂》，深刻理解了關於從事幼兒園工作的相關文件精神，反復觀看了關於幼兒教育的專題講座和PPT課件，並仔細閱讀了示範課教案。通過學習，我倍受啟發、受益匪淺，感慨良多，更加堅定了我從事幼兒教育的信心，更加激發了我從事幼兒教育的熱情，更加夯實了我從事幼兒教育的基礎。現就我學習的點滴體會歸納如下:
一、安全意識得到了進一步的強化。
"安全不保，教育何存。"幼兒的安全是幼兒教育的重中之重，作為從事幼兒教育的工作者，務必要樹立安全第一、教育第二的意識。每天上班的第一件事情就是清查幼兒的人數，對沒有按時到校的幼兒，班主任老師應及時打電話詢問家長，因何原因沒有按時到校，把幼兒在上學途中的行程讓家長和教師做到心中有數；每天下班的最後一件事情仍然是清查幼兒的人數，把每個幼兒親自送到家長的手裡。幼兒在學校學習和活動期間，班主任和陪班老師也及時關注幼兒的安全，以免幼兒因自己的不小心而摔傷或者與其他幼兒在玩耍的過程中而發生不安全事故，造成對幼兒的意外傷害。【幼兒教師遠程培訓心得體會5篇】幼兒教師遠程培訓心得體會5篇。在日常的教育教學過程中，班主任和陪班老師要做好對幼兒的安全教育，增強幼兒的安全意識和自我保護意識，讓幼兒在上學、放學途中和在玩的過程中做好自我保護，過馬路時注意觀察紅綠燈的提醒，不做冒險的游戲，不和同學撕打。
二、抓緊業務學習，不斷提高自身的綜合素質。
有句諺語："要想給孩子一碗水，自己必須要擁有一瓮水。"作為一位教育工作者，時刻要加強業務學習，通過多種形式開展學習，及時給自己充電，適應新形勢的要求，不斷追趕學生的發展步伐。特別是在知識爆炸和信息龐雜的時代，知識老化的速度加快，社會發展日新月異，對教育工作者提出更加嚴峻的挑戰，唯有不斷學習，極力拓寬知識的深度和廣度，才能更好地為學生服務，深入淺出地為學生解疑釋惑，滿足學生對知識的渴求。一是精心備課，寫好每一份教案，上好每一節課。備好課是上好課的前提和基礎，反復研究教學大綱，制定切實可行的教學目標，適當安排教學內容，採用形象生動的教學方法，積極調動幼兒參與課堂的主動性，讓學生在玩中學、學中玩，培養幼兒聽、說、讀、寫的能力，最大限度地提高課堂效率，二是了解幼兒學情，及時調整教學策略。針對幼兒的生理和心理特點，及時了解幼兒的學情，摸清幼兒的接受能力，採用因人而異、因內容而異的教學方法，讓每個幼兒學有所獲。對個別幼兒開小灶，不失為一種良策。三是向有經驗的老師學習，提高自己的教育教學水平。"冰凍三尺，非一日之寒"。教育教學水平的提高，並非一朝一夕，全靠自己在平時的教育教學過程中仔細摸索，點滴積累；但不斷吸收別人的間接經驗，無疑為一種較為快捷的辦法，對自身教學水平的提高會起到事半工培的效果。所以，我們幼兒教育工作者除了自己用心學習，在實踐中提高自己的能力外，還要不斷向其他人學習，更好地利用網路資源，最大限度地使自己在最短的時間內各方面素質都有新的提升。
三、加強師德修養。
老子曰："老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼"。作為幼兒老師，我們要富有愛心和耐心，視別人的孩子如同自己的而孩子，盡心盡力、事無巨細關心孩子，照顧孩子，幫助孩子，和幼兒一起克服學習和生活中的一切困難，經常和孩子談心，了解孩子的內心世界，和孩子交朋友，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，提高判斷事物、明別是非的能力。
總之，作為從事幼兒教育的工作者一定要下定決心，制定學習計劃，充分利用網路資源，多渠道多形式獲得知識和信息，不失時機地提高個人的綜合素質，做一名新時代稱職的幼兒老師，為幼兒教育奉獻自己的青春年華。
篇三：
談談自己的幾點學習心得：
一、教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標准，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、遠程教育平台的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網路論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博採眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今後的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢於打破常規，激發幼兒創造性解決問題的慾望；尊重幼兒個性，善於發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今後我會學以致用，我會將在這個平台學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己「充電」，真正實現「在行動研究中成長」。
篇四：
通過遠程培訓學習平台讓我的理論知識和專業素質上了一個新台階，使我在今後的教育教學中能很好地掌握和應用。在學習過程中我不斷地吸取新的教學方法，改掉自己曾經在教學中的不足，這次遠程培訓學習讓我在教育教學活動中受到很大的啟發。總結了一下幾點：
一、要「愛」。
幼兒教師首先要熱愛幼教事業，以飽滿的熱情投入幼教工作。其次要喜愛自己的教育對象——尊重幼兒，相信幼兒，賞識幼兒，寬容幼兒，期待幼兒。
二、要「新」。幼兒教師要學習新《綱要》，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系；注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面的和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新；堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀、做全面推進素質教育的領潮人。
三、要「變」。幼兒教師要由知識的傳授者變為幼兒發展地促進者。由知識的輸出者變為幼兒自主學習、自由探索學習活動的支持者、合作者、引導者。由教育的主宰者變為與幼兒共同發展地學習者。
四、要「廣」。新課程實施，要求教師有廣泛的信息、博大精深的知識結構、博大寬厚的胸懷。
五、要「活」。教育過程要在「活」字上下工夫：教師要活，即教師的智能體系形成一條奔流不息的活水；幼兒活，幼兒在教育過程中始終處於活動的狀態（思維、身體），並根據幼兒的個體差異、興趣愛好、發展階段等不同狀態靈活對待、靈活教育等。
六、要「能」。幼兒教師要有與新的教育理念、課程發展相適應的教育能力等。
七、要「創」。幼兒教師應在教育實踐中敢於創新，樂於接受現代教育新觀念。在思維方式上有獨創性和批判性有敏銳的觀察力、果斷的判斷力和應變能力，構建創新的思維結構、知識結構、能力結構、創造性的教育過程，推動教育創新向深方向發展，從而培養創新人才。
通過遠程培訓學習我要帶著發展的理念學習運用，不斷地充實、豐富自己。努力做一名知識型、能力型、教育型、合作型、適應型和創新型的幼兒教師。
篇五：
作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業，那麼，幼兒教師的職業素養該如何培養呢？作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業，這是一個美麗的職業，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂，那麼，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業。
教育在不同經濟和社會中發展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現在，教育《綱要》的目標已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態度與習慣放在第一位，其次才是能力與知識的培養，有句俗話；「良好的態度是至關重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話讓我記憶猶新，「讓幼兒園的每一面牆都說話」，這里的每一面牆包括「對話的牆面，互動的牆面，展示的牆面，變化的牆面，」讓幼兒處處學知識，感受幼兒園的快樂，滿足孩子所需，放開孩子的手腳，給孩子以挑戰。
教師在幼兒園承擔著重要的教導作用，而我們「要用一輩子的時間准備一節課」讓幼兒受益於各方面，讓幼兒學會獨立學習，應用學習，探究學習，交流合作能力和品質的學習，作為老師，我們要上有創新的課，而創新就要遠離平衡態，要想遠離平衡態就要熏陶和培養人們的質疑精神，在教學中力求提高教學質量和效果，向每一節課要效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而老師就要進行不斷的反思，從而提高自己的教學水平，一個教師的成長離不開經驗和反思，在備課時，要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高，一個老師不僅要會對幼兒講，更要學會對大家說。
幼兒老師承擔的責任有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，
我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。
❻ 幼兒園網路學習自我診斷問題有哪些
教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監控和調節，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿於幼兒園教學的全過程。在以往的評價研究中，研究者對評價方式的探討較多，如過程評價、結果評價、發展性評價、檔案袋評價等，這類評價所關注的焦點是對教學信息的收集、判斷和監控，是一種有目的、有計劃、全面系統實施的宏觀評價活動。除去這類專門、正式的評價活動，幼兒教師在幼兒園日常教學中還存在著大量即時、主觀、模糊的評價行為，這些評價行為對幼兒的影響不可忽視，因此近年來開始受到研究者的普遍關注，被稱為「教學活動中的教師評價行為」「非正式評價」「即時評價」或「口頭評價」等，具有非正式性、主觀性、即時性、真實性、個人性、波動性、方法的去規范性、標準的多重性、結論的模糊性等特徵。與正式評價相比，這種評價關注「人」，關注「生命」，與教學有機融合，教師的評價行為既是教學語言，也是與學生互動的方式。根據此種評價的特徵，筆者認為稱之為「日常教學評價行為」比較妥當。目前的相關研究多以經驗性和思辨性研究為主，少量實證性研究數據也僅限於對中小學教師或幼兒教師的個案研究。本文擬從實證研究的視角，揭示幼兒教師日常教學評價行為的現狀及其存在的問題。 二、研究方法 (一)研究對象 首先，在廣東、河南兩地確定5個不同類型的幼兒園，其中省級示範園3個，市級示範園1個，非示範園1個。而後，在每個幼兒園隨機選取2個中班作為觀察班，其帶班教師(保育員除外)作為觀察對象。這樣，共有10個觀察班，22名教師作為觀察對象。 (二)研究工具 本研究採用事件觀察法，使用的研究工具是「幼兒教師日常教學評價行為觀察記錄表」。此表將教師的評價行為分為言語評價行為和非言語評價行為，再分別將這兩類評價行為分為肯定和否定兩個維度。肯定性言語評價行為包括真棒、最**(如最認真，最能乾等)、具體肯定、喜歡**(如我喜歡**，我表揚**等)、感興趣、化解、復述；否定性言語評價行為包括諷刺、訓斥、具體否定、反問、打斷、褒貶(具體分三種情況：對一個孩子既褒又貶；對一個孩子褒，對其餘孩子貶；對其餘孩子褒，對一個孩子貶)；肯定性非言評價行為包括微笑、點頭、撫摸、擁抱、擊鼓掌、驚異、手勢Ok或v、關心或傾聽；否定性非言語評價行為包括遠離、皺眉、搖頭、無奈、嚴肅、忽視、輕視、生氣、盛怒，如此共有四大類33個觀察項目。同時，從評價對象、情感投入、近距離還是遠距離、對個體還是對集體、私下還是當眾5個維度對這四大類觀察項目進行記錄。所有項目以「正」字記錄頻度，超過10秒鍾的評價行為記為兩次，超過20秒的記為3次，依此類推。 (三)研究程序 在正式觀察前，對參與觀察的研究者進行集體培訓，隨機抽取28分鍾的幼兒園日常教學錄像，讓11名研究者進行獨立觀察記錄，計算肯德爾和諧系數，結果是0.86，說明觀察者內部一致性符合測量學的要求。研究者於2009年12月至2010年1月，對觀察班的每位教師進行累積5日、每天不少於2小時的日常教學觀察。所有數據用Excel003和Spssll.0進行統計處理。 三、研究結果與分析 (一)幼兒教師日常教學評價行為的基本狀況 從表1可知，在教師肯定性言語評價行為中，評價幼兒「真棒」的次數最多，達到每小時2.41次，其次是「復述」( 1.2次/小時)，「喜歡**」「具體肯定」「化解」等評價行為每小時不到1次。但是，「真棒」「喜歡**」「復述」的標准差比較大，說明教師間的個體差異比較大。在教師否定性言語行為中，「訓斥」「反問」的次數最多，平均值每小時超過2次，標准差較大，說明教師之間的差別明顯；「具體否定」「打斷」其次，「諷刺」「褒貶」等評價行為較少。在肯定性非言語評價行為中，「微笑」和「撫摸」行為較多，個體差異較大(標准差均大於 1)，「點頭」「擁抱」「驚異」等肯定積極的評價行為較少，每小時還不到0.5次。在否定性非言語評價行為中，「嚴肅」次數最多，達每小時3次以上，「皺眉」(1.53/小時)其次，上述兩種行為的個體差異較大(標准差均大於2)。「生氣」「忽視」等否定性非言語評價行為較少，但「生氣」的標准差大於均值，說明此種評價行為具有明顯的個體差異。另外，從圖1還可發現每小時超過1.5次的評價行為從高到低依次為：「嚴肅」「訓斥」「真棒」「反問」「微笑」「皺眉」。由此可見，在幼兒教師日常教學評價行為中，否定性評價行為占優勢，在肯定性評價行為中，只有「真棒」和「微笑」佔有一定的比例。 四大類評價行為出現的頻次從多到少的順序依次是：否定性言語評價行為——否定性非言語評價行為——肯定性言語評價行為——肯定性非言語評價行為。其中，否定性言語評價行為與肯定性非言語評價行為、肯定性言語評價行為與肯定性非言語評價行為的差異達到顯著性水平，否定性非言語評價行為與肯定性非言語評價行為達到臨界顯著性水平(見表2)。這進一步說明否定性評價行為明顯高於肯定性評價行為，肯定性言語評價行為明顯高於肯定性非言語評價行為。 (二)幼兒教師日常教學評價行為的特徵 為了考察教師日常教學評價行為的特徵，本研究從是否投入情感、近距離還是遠距離、針對個體還是集體、私下還是當眾以及評價對象5個維度進行了統計分析，前4個維度的分析結果見表3。 從表3可以發現，教師評價行為的特徵在前兩個維度上基本是圍繞著50％波動。在情感投入維度上，只有教師的積極非言語評價行為的情感投入超過50％(53.46％)，積極言語、消極言語和消極非言語評價行為的情感投入均在40％左右。在對個體還是對集體這一維度上，教師針對個體和集體的評價行為幾乎各佔一半。在第三個維度上，教師的評價幾乎均發生在當眾的場合，私下評價的行為在10％左右。在第四個維度上，教師的大部分評價行為(約70％左右)是遠距離的，即不在幼兒的私人空間內，只有在積極非言語的評價行為中，近距離的評價達到40.34％。圖2直觀地表現了這些特徵，說明幼兒教師在評價過程中的基本狀態和特徵是情感投入不足、針對個人和集體的評價基本相當，且主要是當眾遠距離進行的。而對評價對象的分析表明，多數教師都有較為固定的評價對象，有些幼兒基本得到否定評價，有些幼兒經常得到肯定評價。 四、討論 本研究獲得如下發現： 1.在教師日常教學評價行為中，否定性評價占優勢，在肯定性和否定性評價行為中，均是言語性評價占優勢； 2.教師的評價行為持續時間短且簡單化，評價行為往往在瞬間完成，超過10秒的評價極少，評價行為以「嚴肅」「訓斥」「真棒」「反問」「微笑」「皺眉」等較為簡單、表面的評價居多； 3.大多數教師的個體評價對象比較固定； 4.評價的情感投入不到50％； 5.教師對幼兒的評價基本是當眾且遠距離進行的。這表明幼兒教師在日常教學評價中可能存在如下問題： (一)教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發展 兒童心理發展的規律表明，幼兒正處於自我概念建立的初級階段，缺乏自我評價能力，對重要他人——父母和教師的評價反饋依賴性較強。幼兒教師在日常生活和教學活動中的各種評價行為盡管是隨機的、即時的，不如正式評價那麼具有計劃性、目的性和系統性，卻是最真實、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認知、自我等發展狀態息息相關的。從某種程度上說，這些評價對幼兒自我和個性的發展有著重要影響。教師積極的評價會帶來幼兒對自我的積極評價，反之則會造成幼兒對自我的消極評價。無論從期望效應還是兒童自我效能感的發展規律看，教師都應更多地以積極肯定的評價行為來促進兒童的發展，但本研究的發現與此相悖。此外，相對言語評價行為而言，教師的微笑、&#
❼ 網上那裡可以學習幼兒園的知識
為什麼要用軟體。早教機就可以啊。如果你有空最好能陪孩子共同學習，讓孩子用學習的知識教你，提高孩子的學習興趣。