Ⅰ 關於學習語文問題
1.首先想要學好語文，要做到：多復習，抓緊時間，認真仔細，持之以恆！
2.復習語文要有計劃！
比如說，我今天計劃要看完多少多少課，但目標不能定的太高，還要記得去完成預定的計劃。如果提前完成預定計劃，但也不要心急，應該再多看一遍你看過的課文，或者拿一些練習題來鞏固（當然，做完了練習題也要多看一兩遍才能記得牢！只有平時養成良好習慣，才能在學習上有大收獲，否則就多走了比別人還要長的彎路！）
3.在復習的時候要認真，才能達到較高的效率！
復習的時候，遇到不懂的地方，就用鉛筆做上記號，找時間問問老師或同學（上課或自習課最好別去問同學！因為可能影響到別人的學習，而且課堂上一般紀律比較好，在這段時間學習也是很好的，不要浪費時間哦~~~）；
有些記不住的地方可以用一張紙抄下來，放在口袋裡，想看就看，想記就記(幾上個三五十遍，就不信記不住它)!
早晚讀也不要浪費時間，念出來總比不出聲地記好多了！一般我早晚讀都是用來念生字、文言文及其翻譯（兩者結合著一起背，雖然文言文不易學，但 勤能補拙 呀！）、古詩詞、課文小字處一些重要的 詞語注釋 。
4.上課時，老師的講課是最關鍵的，老師一般都能抓住重點來教大家復習（教了這么多年當然比較有經驗拉），做好筆記（尤其是你不懂的地方更要認真聽）
5.抽一點點時間看一下課外書（聲明必須是與學習有關的！），有什麼好的詞語、句子積累下來，但我一般都只是一周看幾篇很好的作文（爛作文看了白搭），也不用太多時間！要合理分配時間！因為不只一科要復習哦~~~~~~~
學習語文的幾點技巧
語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。
Ⅱ 如何開展語文學科網路研修活動
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
Ⅲ 參加了一個語文天下的學習講座，我覺得這個平台上很多內容網上都能搜索到，不知道為什麼還有那麼多人買
總上網上搜索太麻煩了吧，而且網路上的內容五花八門的，也不敢給孩子學習吧！還是用專業的平台比較安心
Ⅳ 學生如何利用網路完成語文學習的案例
【內容提要】計算機網路豐富的資源及其多樣性和交互性的特點無疑是培養學生動手能力和提高學生學習並運用語文能力的最佳選擇。如何指導學生利用網路資源自主獲取信息，使學生由被動接受轉變為主動學習，實現原始的應試教育轉變到素質教育與創新教育是文章要探討的題目。
【關鍵詞】 網路 學習 指導
一、引言
隨著教學改革的深入，越來越多的語文教師和研究學者把重點放在了如何把應試教育轉變為素質教育上。在中學語文教學中，素質教育不單純是以往的教學的死記抽象的語法和搞題海戰術，而是要求學生能夠提高自身的聽說讀寫譯的能力，以達到語文交際化的目的。我們知道，語文是一門語言，人們學習的目的不應該僅僅是學習，而是為了使用這門語言。長期以來，我國實行的是應試教育，在這種教育模式下，教育工作主要是圍繞考試這根指揮棒轉，教學水平的評估以升學率為主要標准，對學生的學業評價主要看分數。因此，在廣大的中小學校里，許多的學生純粹是為了學習，為了考試而學習語文。如此被動的學習態度使學生缺乏學習的主動性和積極性，也沒有多大的學習興趣。他們的語文基礎薄弱，尤其是鄉鎮來的學生，缺少足夠的訓練。在課堂上僅僅是被動的接受教師傳授的知識，沒有形成積極主動的學習態度。我國的教育方針以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調基礎教育要滿足每個學生的終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。而上訴現象迫切要求語文教師在教學過程中應以素質教育為標准，創新教學方式，使每個學生都積極參與，樂於研究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力和獲取新知識的能力。作為外語教育工作者，我們應當時刻謹記這句古代的至理名言：「授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮」。德國教育家第斯多惠曾經說過：「不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。」可見教師的教學方法在教學過程中是多麼的重要。與此同時，計算機網路的飛速發展剛好為外語教學提供了無限的潛力。目前，國內許多的機構和學校已經建立了大量的語文學習網站和網頁，為語文學習者提供了良好的服務。因此，培養學生利用網路自主獲取新知識的能力、交流與合作的能力，提高學生學習語文的興趣，從而提高語文水平是現代教育的迫切要求。
二、利用網路資源自主學習的理論依據
1. 教育技術理論（現代教育手段理論）
教育技術理論，又稱「教育技術學」、「教育科技」或「教育工藝學」，是指在教育中應用現代科學技術。它是通過所有學習資料的系統鑒別、開發、組織和利用以及通過對鑒別、開發、組織和利用學習資源過程的管理來便利學習。網路資源的利用將有效地激發學習興趣，使學生始終處於積極主動的學習狀態。
2. 語文素質教育理論
語文素質教育理論就是在教學中實施素質教育，通過語文學科知識的傳授和能力的培養提高學生的生理素質、心理素質和社會文化素質，其目標是培養學生初步運用語文交際的能力。
3. 交際法理論
馬克思主義認為，交際是主體作用於客體的中介。瑞士語言學家索緒爾指出，語言是一個符號系統。我們得知，語言是認知工具，又是交際工具。為交際掌握運用語文的能力是語文教學的根本目的。因此，語文教學的目的是通過師生之間、學生之間掌握運用語文的交際能力。
4. 終身學習理論
把與生命有共同外延並已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱為終身教育。讓學生學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存是終身教育基本任務的出發點。
三、利用網路資源自主學習的優勢
1. 利用網路資源自主學習，發揮學生學習的主觀能動性
網上提供的語文信息是無國界而無限制的，正確指導學生利用網路自主學習，學生就可以在信息高速公路上自由馳騁，在信息的海洋里任意遨遊。美國著名心理學家布魯納說過：「學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地捲入學習並從中體會到自己有能力來應付外部世界。」作為教育者，我們不應該只懂得使學生「學會」，更應該使學生「會學」。我們的古人很早就明白了這樣一個道理，總結出了「得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半」。而網路資源的豐富和便利正好給教師的實施教學和學生的積極主動學習提供了最佳的載體，這種環境下的學習可以讓學生自己動腦筋去發現問題、思考問題、解決問題，使教師最終實現素質教育的目的，使學生最終能提高自主學習語文的能力，充分體現學生的主體性和獨立性，實現真正意義的學生作為認知主體作用。
2. 利用網路資源自主學習，提高學生的交際能力
語言是一種交際工具。語文素質教育的目標是培養學生初步運用語文交際的能力，即為交際掌握運用語文的能力是語文教學的根本目的。能用語文自由流暢地進行交流是我們進行語文教學的目的，所以在教學過程中我們應當創造一個合作交流的環境，使學生能夠得以使用語文，而網路不受地域限制的特點為創造這樣的機會成為可能。只要指導好學生利用好網路，通過各種各樣的方式進行交流，讓學生充分發揮自己的主動性，學生的交際能力會得到提高。
3. 利用網路資源自主學習，培養學生終身學習的願望
教育的問題不在教學生各種學問，而在於培養他們愛好學問的興趣和研究學問的方法。培養興趣就是培養一種積極的學習態度，興趣愈濃，學習效率也就愈顯著，被動、消極的「要我學」會變為熱情主動的「我要學」。當代著名物理學家、諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：「不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。讓學生學會自學，是適應現代化教學方式的需要，是現代社會的需要。網路上提供的信息千變萬化，豐富多彩，指導學生利用好網路，進入網路無窮的世界，去了解語文國家的文化，學生會因此而有要了解和學習的慾望，提高他們學習的興趣。一旦學生對這樣的方式感到興趣，他們會變被動的被傳授知識為主動的獵取知識，提高駕馭語文這門語言的能力，增強跨文化交流的能力。無論在人生的任何階段，只要有了濃厚的興趣，學生的學習都會是自覺主動的，從而達到培養學生終身學習的願望的目的。
四、指導學生利用網路資源自主學習的方法
1. 首先要確保學生學會上網搜索的技能，讓學生全面地接觸網路，自主學習，涉獵各種有益的知識。讓學生利用Google、網路等搜索引擎，查詢相關信息，指導學生在網路上選定有益的網頁比較並總結出對自己學習有幫助的和有意義的網站或網頁，指導學生把自己的成果以文字的形式記錄下來，裝訂成冊，在班上交流共享。
2. 通過網路培養學生學習語文的興趣。網路提供了無限的語言輸出材料，如精彩的閱讀資料、有聲資料，鼓勵學生通過有益網站學習，滿足自身學習語文的需要。瀏覽和下載自己感興趣的相關語文內容，如文化、教育、體育、娛樂、科技、環境、文學等，充分擴大學生的閱讀面，提高學生的聽說能力。同時結合語文課堂提供學生展示成果的機會，增強學生學習的信心和成就感，進一步激發學生學習的熱情和興趣。
3. 讓網路幫助學生學習語文教材中的各項內容。教學每上到一個單元，都可以根據各單元的不同內容，要求學生上網查找對應資料，了解其背景知識開闊文化視野，在課堂上與同學分享，加強學生的自主學習的能動性。同時還可要求學生利用網路學習各教學單元的語言點和拓展知識，同步進行學習，從多方面多角度增強學生學習的願望並提高學生學習的能力。
4. 在網路中運用語文。要求學生運用語文，參加網上的有關語文的活動。（一）指導學生進入聊天室與同班同學進行語文交流，達到一定程度後可以與以語文為母語的人直接進行交流，加強學生用語文思考的能力，提高口語水平。（二）指導學生通過E－mail寫作，在班上相互交流，同時教師要起到指導的作用，對他們的寫作進行評改、點評。此外，還可以鼓勵學生找筆友，鼓勵他們進行跨文化的交流，既可以提高自身的寫作水平，又可以擴大視野。（三）指導學生進入網路上的BBS論壇發表自己的觀點，和他人進行交流，開闊自己的思維，增強使用語文的信心。
五、結語
網路的不斷發展為語文學習者提供了廣闊的天地，給我們提供最龐大的信息庫，指導學生利用網路資源學習語文是我們語文教學改革所要面臨的挑戰，我們應當充分利用好這無限的信息庫，有效地提高學生學習語文的能力，促進學生的全面發展，使其服務於語文教學，使我國的語文教學有新的突破，新的局面。