一師一優課網路培訓課件

Ⅰ 教師網路學習平台要求學習多少課時

以推動中小學教師自主專業發展為目標，與「一師一優課、一課一名師」活動整合設回計，採取線上線答下混合式研修的方式，組織全省中小學教師完成不少於36學時的網路課程學習。
推動學習成果在教育教學中的有效應用，引導全體參訓教師每學年至少上好一節研究課，參加逐級曬課和賽課活動。鼓勵中小學教師積極參加教育部「一師一優課、一課一名師」活動。
探索建立以工作坊為紐帶、以志願者為主體的常態化研修指導機制，推動網路研修與校本研修整合，完善「互聯網+教師專業發展」支持服務體系。
1.必修課程(18學時)。
(1)國家級「優課」課例學習專題(4學時)，各學段、各學科教師深入學習2節國家級「優課」課例及專家點評。
(2)學科課例點評專題(12學時)，研修平台為每位教師隨機推送4個市級「優課」課例，開展省級觀評課活動。
(3)教育政策與法律法規專題(2學時)。
2.選修課程(不少於18學時)。

Ⅱ 什麼樣的課件才能算是一個優秀的課件現在的好課件追求的是什麼好的課件更偏向於畫面還是課程設計

優秀的課件！這真是仁者見仁，智者見智的話題。
如果是教育口的課件，最終是教師演示、展示教學內容的電子教具，並不一定可以深入學生心裡，特別是在中國，根本就是電子灌輸。
故本人提倡學件，可網路[學件論站]，了解相關內容
如果是其它培訓行業的課件，是增大信息量、節省交流環節和時間的利器，一樓所答涉及非常全面。
其實畫面和課程設計並重只是追求完美，能夠做好畫面或課程設計已屬不易了。個人感覺課程設計與內容核心更為重要。至於畫面，不要過於花哨，不影響教學就好。
涉及軟體及技法較多，可先收集並鑒賞部分優秀（網路共享的）課件，做到眼高，繼而學習技術，實現手眼俱高，就可以完成優秀課件的製作了。

Ⅲ 如何製作網路課件

網路課件要有以下幾方面考慮：

1.網路課件用途：對現內在來容說，視頻課件一般在兩個方面，第一，教育視頻課件，用作在在線教育行業，隨著教育信息化的進行，老師教學經常運用視頻課件，視頻課件能實現跨過空間和地域的難度，學生可以隨時隨地地學習，掌握自己的學習進度。第二，企業培訓課件，在公司的企業培訓上，公司在培訓員工的時候，可以通過視頻課件將公司的信息發送到全國各地的分公司；。
2.優秀的網路課件需要技術支持：以德勝智課為例，在視頻課件製作上有非常好的優勢，第一，多年的視頻課件製作經驗，能完美製作出符合用戶的視頻課件解決方案；第二，良好錄課環境，8個錄播室都配置先進的拍攝設備和互動屏幕，既能保證視頻課件的質量，又能與老師行成良好的互動，給老師好的體驗;第三,完整的後期團隊，完整的後期團隊包括視頻課件的設計師、剪輯師、包裝師，設計符合每位客戶要求的優秀視頻課件
3.優秀的網路課件用戶體驗：用戶體驗差的視頻課件怎麼能稱之為優秀的視頻課件呢，所以每個優秀的視頻都是能經得起用戶考驗的，比如教育課件，只有學生喜歡，學生才能堅持的學習下去，才能體現出視頻課件的價值

Ⅳ 網路課件與網路課程的區別

網路課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因為它是應用於網路環境的。並且往往是結合網路課程來開展網路教學的。 根據使用工具的不同課件有兩種主要形態：CBT和WBT，即computer-based training（基於計算機的培訓）和web-based training（基於網路的培訓），前者就是常說的本地版或光碟版，而後者就是常說的網路版，即網路課件。 網路課件是基於HTML設計製作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟體。網路課件以生動、內容豐富、交互性強等優勢逐漸得到學習者的認可。一個優秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而後者是其他傳統教材、電子書和ppt都無法達到的。 網路課件是現代遠程教育的核心組成部分。

什麼是網路課程
「網路課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基於Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特徵」。 應當指出的是，由於教學內容包含教學資源，所以網路課程通常應當包括教學資源在內（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網路課程不是理想的（至少是不完整的）網路課程。但是，在實際開發過程中，為了便於開展工作（例如分工或並行運作的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網路課程並列——稱作「網路課程與網路資源開發」。不過，這時應當特別注意：這種區分只是開發的需要，而網路課程原本是應當把網路資源包括在內的。

網路課程的定義
第一種定義： 「網路課程是基於Web的課程，即在網際網路上通過WWW瀏覽器來學習的課程」（從學習的工具、手段來定義）；
第二種定義： 「網路課程是體現現代教育思想和現代教與學理論的課程」（從指導思想、理論基礎來定義）；
第三種定義： 「網路課程是基於資源的學習，基於情境的學習，基於協作的學習」（從建構主義學習環境所涉及的三種特徵來定義）；
第四種定義： 「網路課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特徵的課程」（從學習過程的特徵來定義）；

上述四種關於網路課程的定義都有各自的根據，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍；但是由於它們都是只考慮網路課程某一方面的特徵，所以又都還存在一定的片面性。

Ⅳ 愛學習網站上的課件是用什麼軟體做的 有人知道么

是一款，針對中小學生網路學習的軟體可以教師在線直播也可以講題搜題，也可以錄音十分的不錯

Ⅵ 一師一優課不是所有省級推薦的課都能評上市優質課

擬在全省中小學深入開展「一師一優課」和「一課一名師」活動。具體意見如下：
一、主要任務
研究課是教師專業發展的重要形式,上好課是教師教育教學能力的基本體現。「一師一優課」，即全省中小學教師要根據深化課程教學改革和自身專業發展的需要，在全員遠程研修、校本研修基礎上，每學年至少要上好一個研究課，並在校內進行交流研討；「一課一名師」，即在全省中小學教師全員研究課、交流課的基礎上，通過推薦優秀教師參與縣、市、省三級「曬課」和「賽課」活動，使基礎教育每個學科、具有典型意義的課型至少有一位優秀教師講授，形成優質課程資源，供全省中小學教師學習借鑒。按照統籌規劃、分級實施的原則，爭取用3至5年時間，逐步形成覆蓋全省中小學各年級各學科各版本、各主要課型的生成性、示範性優質課程資源庫。
二、活動原則
（一）堅持與促進基礎教育課程教學改革相結合。把深化課程教學改革的要求，貫徹到「一師一優課」和「一課一名師」活動的全過程，使「一師一優課」和「一課一名師」活動成為推動我省基礎教育課程教學改革的有效載體。
（二）堅持與促進中小學教師專業發展相結合。全省中小學教師全員研修工程與「一師一優課」和「一課一名師」活動要整體設計、統籌實施。教師全員培訓要以校本研修為基本組織形式，將集中培訓與校本研修整合設計，激勵教師將集中培訓學習成果嵌入到教育教學行為改進中。以教師全員遠程研修促進教師的校本研修，以校本研修帶動「一師一優課」創建活動；以「一師一優課」推動「一課一名師」活動。
（三）堅持與促進中小學課程教學與信息技術整合相結合。中小學教師全員遠程研修、校本研修要著眼於促進中小學教師課程教學與信息技術的整合與應用，以提升中小學教師有效應用信息技術的能力和水平為抓手，推動信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合。倡導、鼓勵、支持中小學教師在開展「一師一優課」和「一課一名師」活動中廣泛應用現代信息技術。
（四）堅持與促進中小學優質課程資源建設相結合。建立和完善優質課程資源框架和標准體系，建立優質課程資源群建共享機制，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示範性優質課程資源體系。
三、組織實施
全省中小學「一師一優課」和「一課一名師」活動分學段、學年組織實施。
（一）實施全員培訓，提高教師素養
利用我省教師管理信息系統，完善遠程研修平台功能，建設課程資源公共服務平台，採取遠程培訓等方式，組織開展普通中小學教師課程教學與信息技術整合全員培訓，教師每年參加全省統一組織的培訓不少於36學時。堅持問題導向、應用導向，聚焦教育教學改革中的重點、難點問題，不斷提高培訓課程針對性和實效性。開發「菜單式」課程，滿足教師個性化需求。要立足當地實際，對暫不具備遠程培訓條件的，可採取「送教下鄉」和「送培上門」等多種方式，切實開展中小學教師全員培訓工作。
（二）開展校本研修，促進學用結合
以普通中小學校為單位，圍繞全省中小學教師全員培訓的統一要求組織教師參加校本研修，推動培訓學習成果在教學中的有效應用。要建立健全中小學校本研修管理制度，每個教研組、每位教師都要制定學年度校本研修計劃，原則上教師參加校本研修每年不少於14學時。在校本研修的基礎上，學校組織每位教師按照「一師一優課」和「一課一名師」的內容要求上好研究課，開展校內全員曬課、觀課、評課、研課活動。在此基礎上，遴選優秀研究課例，推薦參加縣（市、區）「曬課」、「賽課」活動。凡注冊參加全省遠程研修的教師，集中研修與校本研修成績合格，方可參加各級「曬課」和「賽課」活動。
（三）分級組織「曬課」和「賽課」活動
在學校推薦優秀研究課例的基礎上，各市、縣（市、區）要在本區域內分級組織「曬課」和「賽課」活動。由學科教研員和骨幹教師牽頭組成區域學科指導組，組織教師積極參加網上觀課、評課，開展線上和線下混合式區域教研活動，分享典型經驗，推廣優秀課例，在此基礎上分級組織優質課比賽。
各市、縣（市、區）要按照各學科課程資源框架和評優標准，在每年規定時間內完成評選推薦工作。原則上每市每個年級每個學科每個版本每堂課推薦1個「優課」，每位教師原則上只推薦1個「優課」參加省級評選。省級評選採取網路評審、會議評審和「優課」大賽等方式，遴選優秀課例參與教育部「優課」評選並評選出省級「優課」，由省教研室頒發獲獎證書。在此基礎上，評選省級優質課，由省教育廳頒發證書。
（四）分級建設優質課程資源庫
加快社區化網路研修平台和教育資源公共服務平台建設，構建教師「個人空間」和「教師工作坊」，建立優質資源群建共享機制，建設省、市、縣、校四級網路「研修社區」和優質課程資源庫，形成覆蓋全省中小學各學科各年級的豐富的優質課程資源庫，為廣大教師開展日常教育教學活動提供示範。遴選具有課程資源價值的典型課例，總結梳理各學科教師在信息技術應用和課程教學改革中的重點、難點和共性問題，組織專家和教師聯合攻關，開發以問題為核心、以案例為載體的教師培訓課程資源，不斷推動我省中小學課程教學改革向深層次發展。

Ⅶ 網路遠程研修課程學習的收獲是什麼

這次的網路遠程研修課程學習，給我們提供一個新式的學習平台，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的交換及對自己在教育過程中的反思，我發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。 教師必須要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，蹲下來看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。並且為了保證和促進幼兒的主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色——幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。教師勝任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統的教育觀念，不斷改進教育教學方法，提高自身素質；尊重幼兒的人格，了解幼兒的學習特點，以發展的眼光看待每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展 。 通過學習使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系，在視頻錄像中我觀看了好多位優秀教師的精彩授課，她們的每節課，組織有序，課堂結構巧妙新穎、課堂氣氛活躍、師生互動親和、幼兒實驗操作自主學習的機會多，教師應用各種教學方法和每個教師帶著童心走進了幼兒的內心世界，與幼兒融在了一起，這是愛的升華，是愛的教育。提升了幼兒的創新能力，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的思維和想像力，教師充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。 同時我聆聽了李冰潔老師和唐乃香等多位園長老師對優秀授課教師的案例活動課的點評，他們從教師的導入-中間各個環節-結束。甚至連教師的一言一行都詳細的分析，優劣分明，專家們的分析和解讀點撥到位令我感觸頗深。賞析專家們的講座使我真正感覺到了自己的無知和不足。這次學習我學到了全新的教育理念，給我帶來了豐富的精神食糧。 遠程網路研修，使我深深感受到網路的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以後的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。 學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有餘，得心應手。

Ⅷ 怎樣快速完成網上培訓課時

有辦法，專門有人來做這個，幾小自時就學完，很舒心，再也不用為學習而煩心了。

拓展資料：

程培訓系統，是指利用網路技術和多媒體設備，將聲音、影像及文件資料互相傳送，達到即時且互動的溝通，以完成培訓目的服務平台。

網路培訓系統通過網路培訓系統開發的視頻課程和培訓管理體系對員工的在線學習和網下的培訓進行管理、學習跟蹤、考核，同時提供教材、管理工具下載與管理、上傳內部視頻課件等。還滿足企業學員商務交流、博客、互動等功能需求，網路培訓系統幫助企業構建學習型企業提供完善的學習管理平台、學習資源平台、企業知識管理平台。

資料來源網路：網路培訓系統

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