A. 如何在網路環境下進行數學 綜合實踐活動課教學
人本主義學習理論認為情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，也是「完整的人」應具備的兩個方面。然而為了培養「完整的人」，教師必須採取有效的方法來促進學生的變化和學習，培養他們適應變化和知道如何學習的能力。現階段開設的小學數學綜合實踐活動課，寓教育於游戲活動之中，以實際操作或數學游戲為主要形式，充分發揮個性特長。因此，教師要擺脫重知識傳授、灌輸，輕教法、學法、能力的指導，要還給學生快樂的童年，在當前要強調「樂學」。數學實踐活動課「樂園式」教學要通過創設愉快的活動情景和新奇有趣的事物，激發學生積極參與數學實踐活動, 能使學生學得主動、活潑、愉快。
傳統的教學方法，是靠教師搜尋、製作素材來實現綜合實踐活動課的「活潑、有趣」，需要做好大量的准備工作，創設的情境還不一定能激發學生的興趣。現在有多媒體信息技術的加盟，給小學數學綜合實踐活動課開辟了一條新的道路。使我們逐漸探索出在網路環境下的小學數學綜合實踐活動課的教學模式。
一、藉助網路環境為學生創設問題情境
小學數學實踐活動課的一個顯著特點是趣味性。興趣是最好的老師，是求知的先導，是構成學習動機最活潑、最現實的成分。因此我們可以用網頁來製作出一個虛擬的問題情境，這樣會使畫面更加生動，更能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，做到課開始，興趣生。除此之外，學生還可以自己在電腦中反復看到這個問題情境，方便他們收集相關數學信息。
二、在網路環境中自主收集數學信息
通過電腦游戲（或網頁中的視頻），把單調乏味的活動過程變為富有趣味性、挑戰性的數學游戲。在綜合實踐活動課中，教師要把學生推到活動的主體地位上去，使學生由被動變為主動，旨在「玩中學，學中玩。」 把知識加以引伸、運用，促使學生學數學、用數學、愛數學，鼓勵學生互相學習。隨著信息技術的發展，學生越來越多的接觸到電腦，對於小學生而言，電腦游戲就好比一塊美味的蛋糕，充滿了誘惑。我們的綜合實踐活動課是就要利用這塊蛋糕的，不僅讓它「美味」，還要讓它有「營養」。在設計游戲（或網路視頻）時，讓學生能夠通過操作游戲找到數學信息。同時還要考慮到學生的年齡特點，如果是低年級的學生，就要在游戲中多設計提示信息；如果是高年級學生，就要讓這個游戲設計的富有挑戰性。
三、在多媒體信息技術的支持下開展合作交流
學生自己解決問題的過程是一節實踐活動課的主要環節。在這個環節中學生學習活動可以通過在電腦上輸入一些文字或數據來完成。（如果是低年級的學生，教師可以把要用的文字或數據事先准備好，讓學生通過滑鼠拖動來完成。）在這樣的過程中，既方便學生進行修改，還可以省去學生寫的時間。學生完成之後可以直接通過網路提交給老師。比較傳統的課堂，這樣更增加了一節課的機動性、靈活性。
四、在網路環境下實現及時的課堂反饋與評價
在傳統的課堂中教師不能全面看到學生的反饋情況，但在網路環境下，區域網的支持，可以讓學生將自己的結論上傳到教師機上，使教師能夠及時看到學生的反饋，從而加以正確、有效的指導。但在此時學生可能會樂而忘返。教師如果在課結束前進一步做到評價激勵，就能把學生的情緒引向遠方、引向未來。
B. 如何做信息技術環境下的新型教師
當前，現代信息技術和網路技術已滲透到教育的各個方面，完全改變了傳統教育教學活動。為適應網路時代給教學帶來的變化，教師就必須進行角色的轉換,不斷提高信息素養。但如何盡快培養和提高教師的信息素養，使廣大教師迅速適應教育信息化這一發展的新形勢，肩負起培養21世紀人才的重任，主動地投入到這場教育變革中去。是我們當前亟待考慮的問題，使之成為當前素質教育的核心要素。一、教師具有良好信息素養的必要性
1、信息時代的要求
信息時代教師的角色已經發生了變化，教師不再是教學過程中的主體，由單一的知識傳授者轉變成學習模塊的構建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。信息的發展，知識的更新，要求教師必須具備信息素養。隨著多媒體技術應用於課堂、電腦網路進入學科課程教學以及信息技術在教育領域的廣泛應用，傳統的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發生著深刻的變革。多年沿襲下來的「一個課本一張嘴」的授課模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒體網路環境下的新型授課方式。教師因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素養也就變得更加重要。
2、課程改革的要求
當前的新一輪課程教材改革把提高學生信息素養作為素質教育目標的一部分，《上海市中小學課程方案》中提出要加強課程與信息技術的有機整合，將信息技術作為資料的來源、交流的平台、認知的工具和管理的手段，應用於課程的設計、實施、評價和管理的全過程，全面提高課程的信息化水平和學生的信息素養。因此，教師必須首先強化自身的信息素養，具備創新意識和創新能力，才能更好地指導學生，全面實施和推動素質教育。
3、信息技術與課程整合的要求
信息技術與課程整合，它要求把信息技術融合到學科教學當中，利用信息技術進行信息收集、判斷、篩選、整理、處理傳輸、表達的能力，以及利用信息技術發展思維、學會學習、自主探索、合作交流能力和信息化社會中的行為規范、社會責任等要素。這就要求教師把信息技術作為獲取信息、解決問題的認知工具，從而來優化教學過程，達到信息技術與學科課程的有機整合。
教師信息素養是教師根據信息社會環境及其教學發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在信息技術環境下我們可以將教師的信息素養歸結為「技術」和「意識」兩方面
1、信息技術方面：較好地掌握信息技術知識，使用各種信息傳播工具獲取信息。包括：（1）基本操作能力：了解信息技術的基礎知識，具備操作系統基本知識。（2）寫作能力：會使用文字處理軟體進行寫作，初步的多媒體寫作能力及網頁製作能力。（3）如會瀏覽互聯網和網上圖文資料下載方法，能正確下載和安裝應用軟體等。（4）能根據自己的目的對信息進行組織、編輯，並通過自己的思考處理信息，用多媒體方式表達出來，利用信息技術進行展示、發布、教學、交流和討論等。
2、信息意識方面：它不是具體信息技術層面的內容，而是就教師對信息的態度、認識層面的要素；但這是非常重要的，是信息素養中的觀念性問題；而只有觀念的更新和確立才是帶有根本決定性意義的轉變。包括：（1）快速獲取信息：為解決問題而確認自己所需要獲取的信息是什麼，能制定獲取信息的幾種策略。（2）加工處理信息：能有效地整合信息以創造性地解決工作、學習中的各種問題，工作中常有創新。（3）運用信息工具解決實際問題的能力：在教學中有積極學習和使用各種信息工具的慾望，並能付諸行動；善於應用信息技術解決問題；能積極正確地引導學生使用信息工具，注重對學生信息素養的培養。（4）信息道德修養：應具有辨別有用信息與無用信息、健康信息與污穢信息的能力，抵抗網路不良信息的誘惑和污染；有責任和義務教導學生樹立正確合理使用信息的能力。其中「信息意識」這一要素，尤為重要，教師只有具備了對信息較強的敏感度，具備有主動獲取、分析、加工有關教育教學信息的能力。才有利於教師的信息素質不斷提高，才能實現教師信息技術跨越式的發展。
三、提高教師信息素養的方法
1、學校要對教師進行有計劃、有針對性的培訓
計算機在教學中的應用越來越得到重視。如何使用計算機這個工具，在起初的階段的辦法是可以有計劃地組織教師進行計算機基礎、辦公軟體的應用、課件開發平台的使用、動畫製作軟體的使用、現代教育技術的應用等一系列課程的培訓。可以先以中青年教師為突破口，重點培訓，以點帶面。其次通過培訓要重視教師的觀念的更新，培養信息素養所包含的理念：數據的處理和使用過程，基於資源的學習、基於項目的學習，樹立終身學習和數字學習的觀念，培養教師的批判性創造性思維。在培訓過程中，可以讓教師在英特網上查找新的有關信息素養方面的理論文章，通過教師交流學習、座談討論，寫出學習心得體會。同時聘請有關專家作相關的輔導報告，注重突出主體、模塊結合、關聯指導、反思升華的課程整合原則,突出現代化教育技術運用、突出課程教材改革、突出課程的整合、突出信息技術的教育科研。
再次信息技術的培訓要持之以恆，信息技術的發展是在不斷變化的，要使教師適應信息化的發展就必須對教師的信息化培訓以常抓不懈的態度。但是在培訓中要避免過分的注重技術層面的培訓，主要是學習動畫和網頁、課件製作等；很少涉及關於有目的地搜集獲取信息、篩選整理信息、發布信息進行交流等知識技能的專題培訓。
2、學校要為教師的信息化教學搭建舞台
學校不僅要在教師技術培訓方面下一定的功夫，還要讓教師掌握利用現代技術的教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，這並不是一兩次培訓就能做到的，而必須是通過長期的學習與實踐，因此學校應該為教師創造好的信息化教學平台，在注重信息化硬體環境建設的同時，積極鼓勵教師參加各類信息技術方面的教學評比，或學校定期組織教師信息化的教學評比及各種信息技術的競賽，同時對教師日常的信息化教學和信息化工作進行鼓勵和督促。要讓教師感受到信息技術與學科整合不是應付幾節公開課，應付評比，這樣的化教師的信息素養是無法提高的，而是只有在不斷的應用中素養才會提高，教師才會有所感悟，才有利於學校的信息化的發展。
3、學校要創造環境讓教師自己培養信息素養
目前很多學校都配置有相應的現代化教學設施，建設了校園網。開放了多功能網路教室、電子閱覽室，學校中所有計算機都能聯入互聯網；同時學校也相應成立了網路中心購進了大量的軟體和教學資料，逐步在建立學校自己的教學資源庫；同時在探索網路環境下研究性學習的策略和模式，進行信息技術與學科課程整合的實驗研究，來推動整個教師隊伍信息素養的提高。這就需要教師有自覺的學習和使用信息化的意識和能力。教師應先自己培養適應網路閱讀，從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀；基於網路的高效率檢索式閱讀。教師應感到網路閱讀將成為教師獲取知識、進行教學和科研的重要手段，是培養教師信息素養的重要途徑。其次，教師應習慣用電腦寫作。在電腦上寫作，除了方便於編輯、修改和保存外，很重要的一點是可以實現網路閱讀與寫作的一體化，即利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作。當然，還要掌握超文本結構的多媒體寫作。如教學課件、電子幻燈片、個人教學網站的建立等。這樣有利於提高教師應用信息技術的成就感。再次，教師應學會和主動地在多媒體室或電腦室上課，敢不敢、能不能在多媒體室或電腦室上課，是教師信息素養提高過程中的分水嶺。對教師而言，信息技術應用於教學中，並不要求一節課從頭到尾都用信息技術，也不等於要有很高的技術水平，教師應邊學邊用，逐步掌握和提高。最後，教師應經常培養自己多用電腦處理日常事務。只要能用電腦處理的事情，就要盡可能讓電腦來做，如學生成績統計、電話號碼管理、家庭藏書管理、幫助子女學習等。教師只有這樣通過自身的努力和自我的培養，適應學校信息化環境才能加強自身信息素質。
4、教師應培養自我合理選用信息的能力
教師的信息素養的最高層是信息應用。就是應用信息去解決學習生活，乃至工作中的問題，從而培養教師的高級思維技能，問題解決能力，尤其是應用信息手段，提高教育質量。教師信息意識、信息技能都能在學科學習實踐中得到體現。教師合理選用信息的能力，不應始終注重機械照搬現成的教學用課件上，這些課件並不能適應教師的教學思路。教師而應有意識的注重在這些教學課件中的教學素材上，目前上海的語文學科教學配套課件中有很多與教學有關的素材，教師可根據自己的教學需求進行適當的選用上，對於這些素材，可以說給教師提供了很大的發揮的空間。教師只需進行適當的加工，就能很好地體現教師個性化的教學理念，是未來信息化教學的發展趨勢。不需要教師成為計算機的高手，而是需要教師具備一定的信息加工的能力，更注重的是教師的信息意識和信息篩選的能力。除此之外，教師應能主動的根據教學的要求，組織學生進行網路化的探究學習，從而提高和培養學生的信息素養。
C. 如何在信息化時代，網路環境下進行化學教育教學
飛速發展的信息技術深刻地改變著現實生活。掌握信息技術是適應時代的基本要求，可以說21世紀不掌握信息技術，在某種意義上說，就等於文盲。信息技術給人類傳播帶來了巨大的變革。它不僅給我們提供了更多、更新的傳播媒體，而且給我們創造了更多、更豐富的傳播方式和途徑。信息技術的發展和人類傳播是緊密相連的，人類傳播隨著信息技術的發展而日益豐富多彩。掌握和應用基本的信息技術，提高人際傳播和交往的技能，是信息社會中的每個人應該具備的基本素質，也將成為我們每個人社會生活的必需。
關於教育信息化，我們不能僅僅把它理解為「多媒體化和計算機網路化」，盡管多媒體與網路理所當然是教育信息化的技術先鋒，但學校教育的多媒體化和網路化決不能等同於教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大，一般理解的教育信息化，即指在教育與教學中，開發並應用信息技術和信息資源，建立信息社會需要的教育環境。從資訊理論的觀點來看，教育信息化就是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境，特別應指出的是，教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物，是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。
由於各地教育行政領導對教育信息化的認識程度不同，各地經濟發展水平高低不等，城鄉差別及教育工作者的水平層次等原因，教育信息化的發展存在著明顯的不平衡現象，從馬鞍山地區來看，就存在著諸多誤區。
誤區之一：重網路建設，輕信息應用。我市近幾年在推進教育信息化工作中，各校都組建了校園網或上網教室，這是一項投資大、技術含量高的工作。校園網建成了，上網教學也開展起來了。但通過一階段的工作，問題就顯現出來了：學校大都以上網教學為起點，對學生進行普及上網教學，瀏覽WWW、收發E—mail，兩、三節課就可以教完，學生掌握得也很快，接著就放手讓他們上網，可學生們不是上游戲站點玩游戲就是上網聊天，教師沒能為學生提供更多的信息，也無法有效地進行控制管理。一方面上網沒有實效，另一方面對網路的要求卻越來越高。如此大的投入，效果卻不明顯，學校開始迷惘：難道這就是教育信息化工程嗎？
誤區之二：重教育信息化工程，輕CAI教學。在積極推進教育信息化工程的學校中有許多也是CAI教學搞得很好的學校。校園網的建成和上網教學開展起來後，原來做課件的教師又要管理校園網，還要組織上網教學，工作量大大增加，教師的精力有限，且其他能得心應手地製作課件的教師也不多，故課件製作也停步不前，學校又陷入了迷惘：難道搞了教育信息化，CAI就不搞了嗎？
誤區之三：網路教學與輔助教學、上網教學混為一談。有不少學校在上網教室的基礎上進行了網路教學，開展了課題研究，但在具體工作中還是使用傳統教學思想和模式。投入了大量的精力搞了網路語文教學、作文教學、多學科整合教學等，但收效平平，有的甚至還不如傳統教學的效果好，課前要做大量的准備工作，為了給學生提供更多的信息資源，針對一堂課要做一個幾十個頁面的網站讓學生自主學習，教師們開始對網路教學缺乏信心，積極性也降了下來，課題研究工作困難重重。
鑒於教育信息化目前發展的現狀，我們可以從以下幾個方面進行探討。
（一） 提高認識，樹立教育信息化新觀念
全球信息化的迅猛發展，沖擊著政治和經濟等諸多領域，教育也不例外。經濟和社會的發展是教育生存和發展的基本環境，而教育的進步又對經濟發展和社會進步產生了巨大的推動力，發展信息化，不僅要建設信息基礎設施，更重要的是，通過信息教育使多數人能夠掌握和運用信息技術，充分發揮基礎設施的作用。因而信息化社會對全民族的素質提出了更高的要求。在一些發達國家，從幼兒園開始就讓孩子接觸計算機。法國教育部最近宣布了一項為期三年的發展計劃，到2000年，每個學生都要介入多媒體學習活動。幼兒園孩子學電腦繪畫，小學學生低年級學電子郵件，高年級學用WEB伺服器，初中生上Internet網，大學生人人有個人網址。用好現代教育技術，開展網路建設，是教育信息化的第一步，更重要的是要樹立新觀念。因而我們必須解放思想，在中學教育領域中提出信息教育的觀念，目的在於使人們能全面認識信息教育的目標、內容和要求，能意識到信息教育不單純是開設計算機課，學用現代教育技術為其他學科教學服務。強化信息教育，為的是能更好地培養新時代所需要的有科學精神、有創新能力，有很強信息觀念和信息能力的全面發展的新人；為的是促進教育觀念的更新，探索信息時代教育教學的新規律，推進教學模式的變革。
（二） 重視對學生「信息素質」的培養
一個現代人，不僅需要有讀寫算的能力，還要具有計算機的常識，並且具有使用計算機的意識與能力。因此，「信息素質」可以理解為由信息時代帶來的對「素質」內涵的新的補充，即除了平常所指的「素質」之外，一個現代人必須具有信息意識、信息常識、信息能力、信息道德等方面的相關素質，及具有道德、技術和人文三大素質。信息教育的最重要的一點是要培養學生的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。這是想不想得到和敢不敢用信息技術的問題。其次，教育者必須注意培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不作非法活動，也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動入侵。這是信息倫理修養問題。再次，還應該使學生具有一定的信息科學技術常識，讓他們基本上能夠閱讀有關的一般通俗科普信息文章和參加有關的討論，談論信息技術的發展與應用。這是知不知道信息技術的問題。另外，我們要引導學生，讓他們具有基本的信息能力、信息系統（計算機系統）的操作能力和簡單的文字處理能力等；具有信息採集能力、信息通信的能力、信息的組織與表達能力、信息的加工處理能力、信息系統的分析與查錯能力、對於信息進行評價的能力、信息結果的分析與報告能力等。這是能否應用信息技術的問題。
（三） 切實重視學校實踐基地的建設
要重視教學實踐的作用，要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境，讓學生置身於各種實踐活動中，獲得實踐信息，發展自我能力。
實踐與參觀，調查與訪問，包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會生活的各種現象，永遠是學生教育信息最基礎的來源。皮亞傑在兒童早期認識理論研究中發現，結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力，創設日常生活情景與實踐環境，引導學生從中接受教學信息，積極探索並與同學老師協作交流，主動進行意義建構，這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。應當鼓勵學生研究一些與社會生活密切相關的課題，組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計，同時在課題研究中充分利用電腦和網路搜索相關信息、整理信息並在整理中培養創造實踐能力和研究能力，另外要多嘗試具有挑戰性的實踐與研究，這樣可以增強中小學生的學習動力和社會責任感，強化他們對學習必要性的認識。
（四） 重視教學手段和教學過程的信息化
中小學教師要在現代教育理論的指導下探索信息技術的運用，要把信息技術與信息資源作為學生的認知內容，而不是演示播放工具，要通過教學設計，運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化，要切實重視運用信息化的教育環境與成果並結合現代教育教學理論來改革傳統的教學模式，構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。首先應進一步加強教學網路環境建設，進一步加大各學校現代教育投入裝備的配置，力爭在教室中安裝多媒體計算機、閉路電視和校園區域網，並與Internet網連接，使教師和學生能充分享用國內外的各種信息資源。其次是要抓好軟體建設，充分發揮網路、光碟、自製軟體在教學中的作用，並充分利用原有的投影、幻燈、錄像等開展教學。第三，要根據學校實際情況和學科的特色探索教學信息化的模式。例如組織以項目活動為中心的課堂教學，在項目活動的教學中將信息技術的學習融入綜合知識的學習之中；組織以學生的信息能力發展為中心的課堂教學，以培養學生獲取信息、處理信息、創新信息為目的，採取對策、選擇內容等。第四是要盡快在各學校開設不同層次的信息教育課程。
（五） 充分重視網路時代的德育新課題研究
網路的迅速發展，沖擊了傳統的學校德育內容和方式，網路傳播所具有的跨形態的、多元化的文化特性會沖擊學生未成熟的人生觀、價值觀，伴隨信息傳播的各種信息垃圾會弱化學生並不堅強的道德意識，在教育實現信息化的過程中，若不構築好德育堤壩，就可能會嚴重削弱我們多年來的德育成果，學生的思想教育可能會失控。因此，一定要重視網路德育的研究，重視對學生實施網路倫理教育，探索行之有效的網路德育新方法、新模式。
（六）培養一支適應教育信息發展需要的教師隊伍
加大培訓的力度，明確教師必須掌握的信息知識與技能，在大面積地普及信息技術教育的同時，也要有重點地加強學科教師專業水平的訓練，利用各種教師培訓中心和區域內的科研機構和高等院校的技術優勢，盡快地提高教師隊伍素質。
總之，未來社會要求我們必須加快教改步伐，利用信息技術，改革教育內容、方法、體系，探索新的教學模式，重視培養學生正確的信息倫理道德修養，重視教學手段和教學過程的信息化，重視網路時代學校德育工作新課題研究，把信息技術作為教育改革和發展的重要動力，促進教育現代化的早日實現。
D. 網路時代教師該怎樣做
權旗 河南省洛陽市吉利區教育局中小學教研室 河南 洛陽 471000
中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A
摘要：網路朝代，教師應該具備的素質有以下幾個方面：首先要更新教育觀念；其次要掌握網路學習的特點（內容信息化、學習自主化、平等協作化、思維創造化）；第三要盡快實現教師角色轉換；第四要提高教師的信息技術應用能力。
關鍵詞：網路時代；信息技術
一、首先要更新教育觀念
當代教育理論認為，教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的思想觀念、思維和人文精神，尤其是教師的教育觀、教學觀、質量觀。
現代教育思想、觀念強調學生是教學的主體，教師在教學中起主導作用；著力培養學生的應用和創新能力，主張通過探索和意義建構而得知識，改變學生單純、被動地接受知識的狀況；強調創設合適的教學情景；運用現代信息技術，改變傳統、落後、刻板的教學模式；強調教育的社會化、終身化、打破時空限制，不斷更新知識等。現代教育特別強調KNOW-HOW（指作某些事情的技藝和能力）和KNOW-WHO（關於知識來源的知識）兩類知識的重要性。相應地，教學不再是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生的學習能力，培養學生的主體意識、主體性、個性、創造性和實踐能力。若在現代仍按照傳統的教學模式與落後的教學方法，那麼，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網路時代，將推動適應能力，創造能力。
因此，做為教師，我們必須具有未來意識，以超前的目光，從教育哲學的高度來認識教育發展的趨勢與未來，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀念，面向未來，把為未來社會培育人才作為重要的教育目標，才能培養未來社會所需要的人才。反之，勢必被時代淘汰。
特點一：內容信息化
網路時代是一個信息時代，網路本身就是一個巨大的信息資源庫，它所實現的是信息的共享，並且在網路社會中，信息資源（包括傳統的靜態的書本教材轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態的教材），通過互聯網，超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處於地球上任何一個角落的人在同一時刻可以進行面對面的交流。教師可能利用互聯網指導學生；學生可以利用互聯網，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。
因此，網路時代的教育內容具有信息化的特徵。
特點二：學習自主化
Internet能將任何類型、技術選擇和活動范圍的網路鏈接成為一個巨大多媒體信息庫。學習者可根據個人特點和意願，採用適合自己的學習方法，主動的選擇學習內容、學習時間及地點，自我控制學習進度，進行自主性網路學習。在學習過程中還可通過網路進行主我測試和自我評價，從中檢驗自己學習效果，進一步激發學習興趣和誰知主體潛能，增強學習主動性。整個網路學習的進程都是學習者自我驅動、自我主導的，通過網路自我建構自己的知識結構。學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由「要我學」切實轉變為「我要學」。學習方式自主化，可以激發學生的學習熱情與興趣，讓學生在網路朝代獲得更加全面，自由的發展。
特點三：平等協作化
傳統的學習形式一般只在相互認識的人中產生有限的面對面同步交流，交流對象的范圍小，且更多的是一種單向的、一對多的交流。網路極大地擴大了交互范圍的時間和空間，相隔萬里的異地交流能在瞬間完成。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢說：網路使整個世界成為一個「地球村」。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學習者可以在任何時間通過電子郵件、聊天室、在線問答等方式向世界各地的提供網路服務的優秀教師提出問題和請求指導，並且發表自己的看法和體會。學習者的疑惑能及時地得到多位教師的解答。教師不再是傳統意義上的傳道、授業者。教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、投入教育活動，相互影響，交融，促進。交流、對話、感染成為教育活動發展的基本方式。交往關系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威。而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系。
由於個體學習者，對問題認識的廣度、深度及對事物理解都受到自身條件和認識水平的局限，那麼協作學習則會有事半功倍的效果。Internet通過網路互聯為學習者提供了一個信息交流、資源共享的網路協作學習環境，交流時空無限擴張。在知識的海洋中，每個人都是整個人類認知和文化系統中和一小分子，因而需相互協作，才能獲得成功。每個學習者在網路中都以平等的身份與他人合作，這種平等的地位大大增強了協作的有效性，更有利於互相幫助，取長補短，共同進步。
特點四：思維創造化
網路結構的開放性，多元性為學習者提供多種選擇的可能，使人的思維得到激活，從中演化出創造性慾望和能力。網路形成的多維度可能性空間，使學習者能從中設想可能的或不存在的世界，許多現實中難以目睹的現象，都能圖文並茂地呈現眼前，為學生發揮想像，思維加工提供豐富的表象基礎。學生通過電子閱覽、交流查詢信息獲取資源，培養自己的發散思維能力。網路擴大了學生的視野，拓寬了思維的范圍。
三、要盡快實現教師角色的轉換
網路時代給教育帶來了許多新變化，新特點。教師要適應這些變化，就應實現角色轉換，從文化知識的傳授者，知識學習的指導者、課程教材的執行者、教育教學的管理者轉變為未來生活的設計者、知識體系的建構者，課程教材的研究者和人際關系的藝術家。傳統教學中，教師一直在學習活動中發揮著重要作用，學生通過教師在傳授獲得間接知識；然而，在網路學習環境下，學習者主體地位得到增強，更多的是自主性的學習，學生可以通過網路直接體驗探索獲得直接知識。教師「知識的傳授者」的角色已經不適應，教師角色和和為方式必然發生轉變。
網路學習中，「網」為環境和基礎，「學」應為核心，「教」更多轉化為導。網上有大量信息滑經過處理，對處於探索階段的學習者而言，難以辨別，無法選擇，從而造成思維混亂，還可能由此對網路學習產生恐懼感。因此，網路學習者依然需要一些「聞道在先」的教師指導，通過對浩如煙海的網上信息的導航和引導，能避免學習者少走彎路，使之能正確地定位自己的發展方向和層次，並為構築自己的知識框架而制定切實可行的學習計劃。
可見，在網路學習中，教師主要工作不再是直接向學習者傳授知識，而更當是扮演網路信息「起航員」角色，進行的是組織和管理網路信息、開發網路課件、引導學生開展網路教學研究等工作。
教師如果能在網路朝代快速成功轉換角色，就能把握教學的主動權。
四、要提高教師的信息技術應用能力
美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：「誰掌握了信息，控制了網路，誰就擁有整個世界」。
開展信息技術課，這是貫徹「三個面向」、深化教學改革、全面推行素質教育、加快教育信息化時代的重要舉措。作為教育者的教師，具有信息技術應用更是責無旁貸。可以說信息技術應用能力已成為現代教師素質中的重要一項。可是有相當一部分教師對此認識不夠，現代信息技術掌握的太少。往往是要上公開課了便請電教老師捉刀代筆，趕制出一個課件，有的甚至還得要求電教老師時刻准備救場。這樣肯定不能符合現代教育的需要。我們理解的信息技術應用能力，應是包括具有獲取信息，傳遞信息，處理信息和應用信息的能力。培養良好的信息素養，利用信息技術作為支持教育工作和終身學習和手段，這是新世紀教師應有的工作方式和工作特點，是培養面向21世紀人才的基本要求。
教師在教育活動中應該面向未來、創造未來。即積極自覺地運用現代教育技術、創造性的運用教學原則和規律，去挖掘學生的創造潛力，成為培養學生創造思維與能力的現代型教師。
E. 如何在網路環境下開展小學英語教學
在最新的初中英語教學大綱的前言中提到：「當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。」為此，國家對中學英語教材作了全新的整合，課本中的信息量和閱讀量大幅度增加，對學生的英語應用能力提出了更高的要求，傳統的教學模式已不能適應這一形勢。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；其教學理論則要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者；可見，建構主義的學習理論與教學理論是以學生為中心的教學模式的主要理論基礎。這就要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式。要求在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計則主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩方面進行。建構主義所倡導的學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。近年來，以多媒體和網路技術為核心的信息技術迅速興起，並逐步進入課堂，它集聲音與動畫於一體，視聽結合，以聲像並茂、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。
那麼在網路環境下如何優化英語教學，實現「信息技術與英語教學的整合」？也就是如何利用多媒體和網路技術創建有利於學生主動學習的英語情境，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，能充分調動學生學習的主動性和積極性，吸引學生參與學習過程，變被動式學習為主動探索式學習？
一、利用多媒體創設生動活潑的情境，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛
根據新教材的要求，在教學過程中要聽、說、讀、寫並重，更主要的是注重「說」的能力培養，注重英語的應用能力訓練。教材上的課文雖然配有磁帶、掛圖，有聲音有圖像，但畢竟無法動起來，不生動，無法讓學生融入到情境中去，很難引起學生的興趣和長時間的注意力，傳統教學中，教師雖在此作了不少工作，想了很多辦法，但從總體來看效果不是很好，最終英語教學仍停留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上。教師講解語言點，然後用投影機打出例句或把例子寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。這樣的英語課，學生累，教師也累，無法調動學生的積極性，但有了計算機輔助手段，教師可以利用網上現有的資源或自己製作的與課文相關的多媒體課件，將課文中的內容放到課件中，運用動畫效果創設情境，有圖有動畫有聲音，並可對課文中的重點內容、難點內容分層顯示，反復強調。例如：在英語課《Call telephone》，用flash製作一個動畫，首先出現提示：你是李雷，家裡電話是83376195，接到朋友王芳的電話，希望下午去火車站接表妹麗麗。而後出現李雷家的全景，桌上有一部電話，電話鈴響，李雷接電話，同時出現王芳在打電話，並隨著嘴動在屏幕下方出現以下對話字幕和聲音：
李雷：Hello, 83376195.
王芳：Hello, May I speak to Li Lei?
李雷：This is Li Lei speaking. Who's that?
王芳：Hello, Li Lei. This is Wang Fang. Would you please come with me to the railway station to meet Lili this afternoon?
李雷：Ok, I would love to. When and where shall we meet?
王芳：Let's meet at school gate at 3:00 pm.
一列火車從遠方緩緩進站，火車站出口處，李雷看到人群中麗麗走出來，走上前打招呼，出現以下對話：
李雷：Good afternoon. Are you Lili?
麗麗：Yes, I am.
李雷：Oh, Good, I'm Li Lei. How do you do?
麗麗：How do you do?
這樣的動畫效果大大地吸引了學生的注意力，將學生帶入了現場，對話過程比老師解說要生動得多，學生也容易接受，學生理解後，可以將李雷的聲音及字幕去掉，讓學生從鍵盤輸入要講的話，與電腦里的人物聲音對話，當學生輸入的字句有錯時，電腦顯示錯誤，並讓學生選擇返回糾正或繼續，直到全部正確，通過這種情景練習，使學生的交際能力得以提高，從而使情景學習在學生腦中得以深化、鞏固，為學生自主學習英語打下良好的基礎。
二、利用網路進行合作學習
近十年來，Internet飛速發展，隨著上網人員和組織的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增長。如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生可以在世界范圍伺服器主頁上瀏覽，可以利用E-mail雙向非同步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。因此，可以讓學生把自己的問題放到網上去，讓同學或其他人為他解答問題。他也可以通過閱讀、查資料等方法去解答其他人的一些問題，當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心裡就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格比較內向的學生，平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了，而在網上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題了。學生上網用英語聊天，可以到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談，這樣學生們既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本學不到的知識，在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對於學生們的協作學習很有好處。通過這種方式，可以讓遠方的專家、教師、同學替代計算機有針對性地來幫助、讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。同時，學生還可以向網路資料庫、知識資料庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑。這對於培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和製作信息的能力，對於培養學生的探索創新精神，都是很有成效的。
三、利用網路進行分層教學，分層評價
建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。學生在學習過程中由於背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，必然會產生好的學生吃不飽，學習困難的學生又消化不了的現象。而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照「一刀切」的方式進行教學。這樣的教學很難「讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好」，效果肯定是不盡如人意。校園網路的起用，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望，可以在不「分班」的情況下，切實進行「因材施教」、「分層教學」，把主要精力用於優生的點撥與對後進生的個別輔導上。在教學中，可以利用多媒體課件讓學生自己選擇自己薄弱的環節學習，有的放矢的學習，有利於提高學生的學習效率，也就提高了課堂教學的效果。針對學生的不同認知水平，按難易層次設計的練習，通過計算機的交互形式呈現給學生，學生則依據自己的實際能力有選擇性地做各種練習，無論是能力高還是低的學生都可以找到適合自己的內容，速度快的學生在完成練習之後，可以去有關網站，如中小學教育教學網、碧海英文網站等，去閱讀英語短文，自己去獲取知識，基礎弱的學生則可以多次重復練習，也可以回過來復習、鞏固課文中自己掌握得不太好的知識，這樣給每個學生都提供了發展的機會，有利於學生的主動探索、主動發現，有利於人才的培養，同時也給基礎薄弱的學生提供了多次嘗試的機會，利於他們在自己選擇的練習中建立自信心。
實踐證明，在英語教學中引入CAI教學，充分利用網路資源，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位感受世界，激發學習興趣。在課堂中不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶給他們的樂趣。我們有理由相信，隨著CAI的深入開展，信息技術與英語課程的整合將成為一種趨勢，這必將引起一場新的革命，並形成一個新的英語教育前景。
F. 如何在信息技術環境下實現教師的專業發展
現代信息技術在推動我國教育現代化的同時，促進了基礎教育信息化建設和新課程標準的深入實施，實現了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業發展提供了廣闊的舞台，也為教師專業化發展提出了更高的要求。作為我國基礎教育普及者和課程改革實踐者的中小學教師，如何利用現代信息技術資源，提升自身素養，開展繼續教育終身學習，更新和改進自己的知識和技術，以教育信息化促進教師職業的專業化發展，從而有效推進學校課程改革呢？我認為應該從以下六個方面實現有效利用信息技術資源，促進教師專業化發展。1、建立健全教師應用信息資源考核評價制度；2、轉變教師觀念，提高教師信息素養；3、搭建網路平台，促進教師專業素養的提高；4、加強師資培訓，提高教師網路教育技術能力；5、藉助網路，加強校本網路研修，提升教師綜合能力藉助網路，加強校本網路研修，提高教師教育教學能力；6、依託信息技術與課程整合，以賽促教，促進教師專業發展。 關鍵詞：有效利用 信息技術資源 促進 教師專業化 現代信息技術在推動我國教育現代化的同時，促進了基礎教育信息化建設和新課程標準的深入實施，實現了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業發展提供了廣闊的舞台，也為教師專業化發展提出了更高的要求。作為我國基礎教育普及者和課程改革實踐者的中小學教師，如何利用現代信息技術資源，提升自身素養，開展繼續教育終身學習，更新和改進自己的知識和技術，以教育信息化促進教師職業的專業化發展，從而有效推進學校課程改革呢？我認為應該以下幾個方面實現有效利用信息技術資源，促進教師專業化發展。 一、建立健全教師應用信息資源考核評價制度 教育部《關於實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見 》明確指出，各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務(職稱)評聘和考核獎勵等的必備條件[1]。因此，學校要圍繞基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果，研究制訂教師信息技術應用能力標准、培訓課程標准和能力測評指南等，建立信息技術應用能力標准體系，有效引領教師學習和應用信息技術，規范指導實施培訓、開展測評、推動應用等環節的工作。開展信息技術應用培訓，組織能力測評，以評促學，激發教師的持續學習動力。建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。將信息技術應用成效納入教師績效考核指標體系，建立健全系統的考核評價制度，促進教師在教育教學中主動應用信息技術。 二、轉變教師觀念，提高教師信息素養。 在信息技術改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學習、工作條件的今天，我們必須思考和研究如何利用信息技術，提高自身的專業素質，促進自身的專業發展。教師要從「傳道、授業、解惑」的聖壇上走下來，變先知先覺者為學生學習的合作者、學生探究的顧問、問題解決的夥伴、學生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴為同學生平等，與學生一起平等地交流，共同完成任務，與學生共享學習成功與快樂、挫折與痛苦。現代信息技術進入教學後，教師有更多的新角色。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者[2]。在信息化環境中，一名高素質的教師應該深刻意識到，只有能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有通過自身的潛移默化言傳身教培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。
G. 如何開展網路環境下的教學
1、網路教學強化學生主體性
在網路教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生從被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知慾，張揚學生的個性。
2、網路課堂突出教學交互性
網路課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習夥伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。
H. 如何利用網路媒體有效開展教學
網路交互教學中的主導是教師，主體是學生，輔助則是網路資源。網路資源作為教師教學的好幫手，學生學習的好參謀，它的利用成效直接決定了網路交互教學的成效。那麼，如何有效利用網路資源開展網路交互教學以提升教學質量呢？
首先我們來了解一下網路資源，它是指利用計算機系統通過通信設備傳播和網路軟體管理的資源，主要包括硬體資源、軟體資源和信息資源。
一、信息資源主要分為以下四類
1、可直接應用於教學的教學素材。2、適用於網路環境下學生自主學習的「課件」。3、網路環境下探究性學習的資源。學生的課程基本上利用課余完成，學校的計算機網路教室全天向學生開放，使網路設備得到了充分利用。學生帶著任務上網，有目的地上網搜索有關信息，避免了上網時養成無目的地漫遊和聊天等不良習慣。不同學習階段的學生，在教師指導下，利用網路完成一定量的研究性課題訓練，可以有效地培養學生提出問題、根據問題在網上收集信息、對獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進行歸納和綜合分析等方面的能力。4、社會實事動態信息。讓學生關注時事，關注社會發展，既讓學生了解專業需求，完善自身，為自己在社會上立足與發展打下社會基礎，又可讓老師洞察學生思想動態和存在的問題，將德育與教學結合以促進學生個性協調發展，讓學生學會做事，學會做人。
對於網路資源的利用，多數人認為無外乎兩種情況：一是搜索、瀏覽相關網站，獲取自己需要的資源並加工應用，二是參與網路資源的建設中，發布和交流信息與資源。但實際上，這兩種做法只是針對網路資源中的信息資源部分，適用於課堂交互教學形式，而不適用於在網路這種開放形式下的交互教學。要在網路交互教學形式中合理有效利用網路資源，提升教學質量，則必須將網路資源中的硬體軟體兩大資源與信息資源融合。
二、從網路交互教學的協作交互來看
學習者為了順利完成學習任務，需要及時得到同學和老師的幫助和交流，而這些都離不開各種交互教學環境的有力支撐，包括人機交互、師生交互等。快速及時地獲得所需的信息，會使學習者增強學習信心提高學習的積極性和主動性。
網路軟體資源支持學習者與學習媒體資源環境的交互。學習者藉助計算機網路方便地獲取所需要的學習資源，通過網路查詢、網頁瀏覽、下載網上信息或調用學習軟體來進行交互活動。網路軟體資源的使用有利於學習者按照自己的需求選擇學習資源來進行自主探究性學習，也能較好地支持老師把與教學內容相關的知識和解決問題的操作技巧以「學件」的形式發布到網上，學生在需要的時候自行查閱相關內容，按照「學件」中的提示完成有關操作，從而解決實踐過程中所碰到的問題。
網路硬體與軟體資源合作，既支持學習者與學習者之間的交互課堂技術，提供支持學習者這間利用電子郵件、新聞組、聊天室、公告板、在線會議或其他網上媒體交流手段與其他學習者進行交流活動，學習者之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協商，從而有效地與他人進行協作與交流，以獲取解決問題的圓滿方案；又支持學習者與教師之間的互動。學習者和教師之間的互動活動既包括教師與單個學生之間的互動，又包括教師與群體學生之間的互動。在這種網路硬體與軟體資源合作所支持的互動活動中，教師常常作為活動的引導者和幫助者，學生是積極的參與者。教學過程應該是師生之間、學生之間的互動交流過程。
此外，以多媒體計算機為主體的現代教育技術手段，將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體元素集中於一體，採用可視界面，窗口交互操作使人機交互能力大大提高；網路電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網上監視功能，給互動式學習創造了條件；利用多媒體開發工具設計的多媒體課件以及集網頁製作、網站管理於一身的，可視化網頁編輯器設計出來的跨平台、跨瀏覽器的充滿動畫的網頁，更具有設計新穎、版面整潔流暢等特點，是教學內容更加活潑，真正實現人機交互。
三、從網路交互教學的開放環境來看
開放性是網路教學的最大特點。我們可以在超鏈接的指引下，在internet的知識海洋里自由地遨遊，到達事先不可預料的地方；因為開放性，教師可通過互聯網廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發明充實到教學內容上，增加課堂信息量，使教學內容現代化，促進教學改革。
在網路教學過程中，為了使學習者順利完成其中的學習任務，教師利用網頁輔導形式給學生提供及時方便的幫助和輔導。教師可以利用導學欄目幫助學習者解決在學系過程中遇到的各種疑難問題，創設人性化的網路學習環境，為學生自主學習提供及時、准確、全方位的引導，幫助學生解決各種疑難，順利實現學習目標。
通過網路的硬體環境，實現師生之間的專題質疑、問題研討、個別輔助和情感交流，能較好的實現因材施教的個別化教育。網路環境中的交互機制賦予學習者對信息進行動態控制的權利，對學習內容的呈現和學習進度都可自行控制，不僅擴寬了互動內容的廣度，也提高了互動的深度。
因此，在網路交互教學中教師也要加強信息技術與專業課程整理的學習，掌握相應的教學硬、軟體技術，使網路資源有效地為網路教學服務。同時要注意網路環境下的一些負面影響，我們要幫助學生建立正確的網路道德規范，減少網路帶來的負面影響，只有這樣，我們的課堂才會更加生動而有效。