1. 如何制定語文教研組計劃教研活動記錄
文學包括中外古今文學等、讀，而書面語言講究准確和語法，口頭語言較隨意、譯，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、說、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和;編輯是語言和文學及文化的簡稱。此解釋概念較狹窄。通俗的說。它是聽，語言就是說話藝術，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱、曲藝等），還有很多實用文（應用文）、寫; （語言和文學的簡稱） ，直接易懂。也可以說 [yǔ wén] 。一般認為是語言和文化的綜合科。包括口頭語言和書面語言; 語文 ，文化知識的統稱。語言和文章、編等語言文字能力和知識
2. 幼兒園如何確立教研專題和指定教研計劃
計劃是管理工作的基礎，是管理活動中的最重要的職能。而任何管理都以目標為核心，沒有目標就沒有管理。因此，制定計劃前要明確目標。一、首先要明確幼兒園教研工作的總體目標：根據市、區幼教工作指示精神，結合高校辦園的特點，制定出幼兒園工作的總體目標：以《幼兒園教育指導綱要》為依據，以理論提升作為關鍵；以營造濃郁教研氛圍，探索多種途徑教研方法為核心；以區教師教學能力大賽、玩教具評比為載體；以培養各級骨幹教師和學科帶頭人為重點；以「十一五」教師教育工作為抓手；以健康特色課程研究為載體；充分發揮教研工作職能，開展多向互動研究，促教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。二、確定學期工作重點：幼兒園總的教育目標是分階段一步步實現的，每個階段要達到的目標又要通過一個個具體的活動才能落實。而幼兒園的工作是雜而繁瑣的，一學期不可能所有的工作都面面俱到，因此，必須要抓住側重點，也就是本學期工作重點。我認為主要包括兩大方面內容：一方面是幼兒園的園本教研（特色），每學期都要有相應的計劃措施。如我園的園本教研是健康特色教學, 本學期通過學習——設計——實踐——反思——總結等五部曲有步驟地開展園本教研。另一方面應把握好教研計劃的方向，圍繞區工作重點來制定園內計劃，我以區教師教學能力大賽、玩教具評比等具體實例，談談我園是如何落實區級精神，在全園開展培訓的。
3. 幼兒園如何開展教研活動培訓心得體會
園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下: 一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那麼，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：「自主、協作、探究、創新」。通過園本教研，讓教師成長於學習之中，發展於工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中;每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。 三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什麼，什麼時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。
四、採用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。
一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。
二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩雲說過這樣一句話：「走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持」，這也就是幼兒教育的內涵所在。
另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。
4. 如何開展教研工作
1、以計劃為紐帶，讓教研活動有始有終。
學期初，教研組應根據本學科的實際情況，制定出切實可行的計劃。計劃的制定最好做到主次分明，有張有馳。計劃可以指導行動，又可以藉助一定的活動得到完善與健全。每學期新開始，我們教研組都會結合當前時事、學生實際，季節特點籌劃好一學期的教研活動。教研組要保證教研計劃的落實，確保計劃的權威性，又要在計劃實施過程中適時調節，做到與時俱進。
2、以課堂為陣地，讓教研活動有血有肉。
課堂是教研活動開展的主陣地，也是教研活動深入開展的素材庫。對教師而言，離開了課堂，也就失去了研究的機會。課堂是體現教師素質與能力、學習與成長的多重平台，教研組要把組織好教研課當作重要工作去做。每一次課堂教學，最好確定一個研究主題，語文組可以是習作、朗讀、閱讀方面；數學組可以是計算、解決問題方面；音樂組可以是樂理、演唱方面……本學年，我校數學教研組就開展了一系列以電子白板為主題的研討課，收到了良好的效果。
3、以活動為平台，讓教研活動有聲有色。
教研組組織的活動，可以分為教師活動和學生活動，也可以是師生共同參與的大型活動。教師活動可以從業務提升、素質提升、陶冶情操幾個方面來考慮，而學生活動可以從普及與提高兩個立足點來考慮，各學科教研組可以根據學科的需要來組織各種活動。比如數學組可以組織素養賽、速算賽以及數學風暴等活動，而語文組可以開展古詩文誦讀、習作大賽、語文素養大賽等，英語組則可以組織口語閱讀賽、英語情景賽，而體育組可以開展運動會、長跑、籃球……
4、以課題為抓手，讓教研活動有理有據。
課題來源於課堂又高於課堂。教研組要在課堂教學的基礎上，扎實地開展課題研究，不要將課題研究流於形式，導致開題即結題，研究即資料的誤區。課題研究，需要以課堂教學為素材，以先進的理論為指引，從課堂教學深入進去，進行全面系統的探討。本學年，我們數學組利用一年時間開展了「互動式電子白板在小學數學課堂的應用研究」課題研討，研討活動有計劃有記錄，有活動有報道，有課堂教學有專題論文，真正做到了全方位高起點。通過一個學年兩個學期的研討，教研組大多數教師了解了電子白板的基本功能，並能在課堂上加以應用。由此看來，教研組工作與課題工作相結合，會起到一舉兩得的功效。
5、以層次來推進，讓教研活動有點有面。
教研組活動應從教師個人、教研組、學校等幾個層面來著手。教師個人層面更注重個人內在的要求，各個教師可以根據自己的內在需求，進行大量家常課和教研課反思，在此基礎上獲得專業成長。教研組層面，要對每一次的教研活動進行記錄評議宣傳，還要在課堂教學的主題上給予定位，要充分組織活動，做到有創意有落實。學校層面，可以採用同伴互動模式，為提升教研組成員素質搭建交流平台。學校要為骨幹教師提供更多的發展機會，打造名師，推出名師。還要注意在教師中搞好「師徒結隊」，讓優秀教師的力量輻射到更大的范圍。對於外出學習的老師，學校要形成一定的制度，要讓學習經驗向大家匯報，這樣才會形成一種互動式的學習氛圍，既激發教師的學習熱情，更將學習培訓輻射到全體教師。教研組還要注意組內弱勢群體的力量，因為「木桶理論」告訴我們，決定一個木桶盛水量的往往是木板中最短的那一塊。
5. 如何開展教研活動
提高教研組活動的有效性。教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是並不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思：
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎麼做的，其餘四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
1、給予引導、幫助及監控
2、培養組長自我反思的習慣
3、對教研組長的評價實現多角度
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
1、研究問題來自於真實的教學環境。
2、研究內容系列專題化。
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
1、對話建立於自我的思考
2、對話要有民主的氛圍。
3、多元的對話途徑。
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
原本屬於教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展。
聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想。例如本學期，我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗並逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。
情報搜集階段：教研主題產生之後，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助於每個教師對該研究主題的提升。
以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程實現共同成長。
我校數學教研組曾經於2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究。流程如下：
● 課題的確定、評課維度的確定
課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程。
環節一：研讀教材，並根據自主探究的理論知識，在個人認識基礎上並結合教學進度，確定你認為適合於開展自主探究學習方式的課題。
環節二；交流討論，我認為哪一堂課是適合於開展自主探究這一學習的運用？我為什麼是這樣認為的？在研討的基礎上，最後確定了兩堂課。
評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利於對主題形成清晰的認識？研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：評課維度提出的依據是什麼？提出怎樣的維度？研討結果：評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用。最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。
● 試教、提出修改意見
試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為。3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，並於當於下午進行了課後研討。研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的？目標定位是什麼？你是通過哪些細節落實目標的？2、教師評課：提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的？並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼？並提出是否可以這樣改進，會更有利於目標的達成？
● 課堂教學展示，數學組教師和其餘學科部分教師研討活動
展示集體智慧的結晶，使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標，並一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發展。
回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文本的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。
主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之後，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精緻加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特徵和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恆，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
充分發揮評價導向作用，在學校內廣泛深入開展創建品牌教研組活動，從「教研組長負責任、教研活動規范求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價。在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質，從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。
6. 教研計劃如何制定和實施
教學研究活動主要是面對制約教學活動的問題，在一定的教育理論支撐下，解決實際遇到的教學問題，並進行經驗總決，理論提升，規律探索，促進教師專業發展，進而促進學校發展，學生發展。
教研計劃制定的總體原則有三點：第一，針對性，實效性原則;第二，量力而行性原則；第三，可操作性原則。教研計劃制定和實施過程中常出現的主要問題有以下幾點：教研目標有問題，教研計劃書寫內容和形式有問題，教研計劃實施過程中有問題，制定教研計劃著眼點有問題。
教研目標存在的問題
首先，目標不明確。教研計劃不明確教研的詳細目標，常出現隨機性教研課題，不能做到有矢放目而缺少針對性和實效性；其次，目標和教研活動不一到致，目標成了空架子，目標不能發揮綱領性作用；最後 ，目標不實現。例如，某校制定的教研目標是一個學期讓全體老師熟悉小學的教學大綱，看起來，雄心很大，干勁很足，但操作起來目標實現不了，成了水中撈月。
教研計劃的內容和形式存在的問題
實施過程中存在的問題
首先，缺乏針對性和實效性。主要表現為沒有人自願參加，教研實施起來較為困難，究其原因是教師覺得對自己的業務水平提高幫助不大。其次，教研計劃被動開展，跟上面的步伐下走，忽視了教研應結合學校本身需要的特性。
制定計劃著眼點有問題
校本教研是促進教師專業化發展比較好的方式之一，這種培訓方式以其較強的針對性、充分的自主性、形式的靈活性見長。常見的校本教研形式主要有：專家指導、案例反思、集體備課、課例研討、主題教研等多種。
專家指導---著眼於教育理論的高端引領。
雖然校本研訓概念的核心是基於學校、在學校中開展活動，但這不是等於閉門造車，只有我們走出去向別人學習，同時請來教育專家進行高端理論引領，精準的教學活動解讀、深度的課例剖析，才能幫助教師在理論與實踐中架起一座橋梁，幫助教師用教育理論指導教學實踐，完成從教書匠到專家型教師的過渡。
集體備課著眼於教師智慧的集體融合。
集體備課不是兩個蘋果的交換，而是兩種思維的交流。在交流中撞出火花，擦出教學靈感，互相提高教學理論與教學水平。集體備課需要提前擬定課題，明確要解決哪些問題。集體備課可以確定主備課人和輔備課人的形式進行，這樣進行的好處是發揮主備課人的專業引領作用，缺點是寵壞了輔備課人的積極性；集體備課還可以是不設定主備課人，讓全體參與者都以主備課人的身份來進行備課，再通過隨機抽簽定主備課人，這種備課形式能充分調動全體參與者的積極性，讓人人都來當主備課人。
集體備課的重點在於明確教案整體框架設計是否合理，目標設定是否得當，重難點確定是否得當 。集體備課時要形成知識的科學化，教師再根據學生的學情，再形成獨特的個性教案。
（1） 選定每一單元的重點和難點作為備課的內容；
（2） 所有參與者提前一周獨立備課；
（3） 主備課人在參與者中隨機抽定；
（4） 發揮專業人員的引領作用。
案例反思----通過反思案例成敗來促進教師專業發展。
自我反思需要教師自覺自願參與，在教研活動中開展即時案例分析、教學隨筆、教學後記、精品案例評比等活動，促進教師進行自我反思。
相互反思就是利用學科教研開展的課堂教研會、師帶徒等多種形式，以課堂教學為載體的教研活動，在互動中互相學習，共同促進專業發展。
案例研討互相借鑒，取長補短。
同課異構可以讓教師取長補短；新手達標可以讓新手快速長成；專題研討著重解決教學中遇到的棘手問題，形成知識共識；骨幹示範課可以發揮專業引領作用。
科學合理地制定教研計劃，積極地開展教研活動，能促進教師更快，更好，更高地發展，在發展中學習，在學習中發展。
7. 怎樣開展有效的教研活動
強化校本教研是教師專業成長的必然要求，是促進學校發展、教師發展、學生發展，提升學校辦學品位的必由之路。以我校開展校本教研工作為例，談談如何有效地開展校內教研活動。 一、正確認識校本教研 校本教研包含三層含義。第一層含義是：「必須以學校發展為本」，強調從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務；第二層含義是：「必須以教師發展為本」，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養教師、提高教師素質；第三層含義是：「必須以學生發展為本」，要研究學生，遵循學生身心發展規律，解決學生發展過程中存在的疑難問題。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量。 二、學校開展校本教研的做法 校本教研強調以問題研究為核心，增強教研的目的性、減少隨意性，根據學校具體情況確定有自身特色的教研方式。（一）發現問題 領導通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，教學領導與教研組的教師們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題進行研究。可以通過以下幾種活動發現問題：1、教研組聽評課中發現問題 領導在聽課時，通過觀察教師的教學行為、學生的學習方式和學習效果，及時與學生和教師交流，在聽課和交流中發現教研專題，有的放矢地開展教研活動。因此，學校各教研組每學期都應該開展教學研討課，組織本組教師進行聽課、評課，從聽評課中發現問題。如：我校就組織這樣的教研活動，選擇某位教師上課後，集體備課時，全組教師共同來備這節課，聽課時全組教師共同參與，課後馬上評課。評課時，先由授課教師談本課的設計意圖、要實現的目標、自己有哪些收獲和體會，再由本組教師進行評析，在評課的過程中針對課堂教學存在的困惑提出問題，作為校本教研的主題。如我們在聽評課中發現了「各學科在分組合作教學中，教師只注意分組的形式，而不注重效果」這個問題，因此，我們就組織各教研組圍繞「如何提高合作學習的有效性」、「如何指導學生進行合作、自主學習」，展開研討交流活動，使教研活動具有針對性、實效性。2、課例觀摩中提出問題 教師所有的學習活動、學習內容最終的著眼點還要落實到課堂教學上，因此要重視教師的課堂教學情況，也應該經常組織教師進行課例觀摩活動。可以把外出學習帶回來的光碟選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進行觀摩研究，把學校教師上公開課、評優課或教研課的全過程實錄下來，放給教師們看，並進行研討。在聽評課中把發現的問題作為校本教研的專題進行研究。如：在我校在聽了人教版四年級下冊《搭石》一課後，老師們發現在四年級的課堂上還利用一定時間進行書寫指導，有必要嗎？於是，我們就以「四年級還需不需要進行書寫指導」為專題進行了研究。3、研討交流中提出問題 專題研討是一種可以自由發言的討論會，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。如我校曾以「教學中如何開展探究式學習」為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著「探究式學習」展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學習方式的認識，同時還形成許多教學策略與方案，便可用於指導教學實踐。同時又提出了新的問題：「探究式學習作為數學教學中常用的學習方式是否也同樣適用於語文等人文學科的學習?」、「在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?」等問題，這些問題就可以作為校本教研的新問題進行研究。4、自我反思中提出問題 倡導教師自我反思，是因為任何研究都始於「問題」，只有當教師意識到教學中出現了「問題」，並想方設法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，才真正踏上了一條校本教研的旅程。如：我校的教師在不斷的自我反思中，提出教材的插圖有的與課文內容的描述不大一樣，或是與課文的價值取向不大一致時，怎樣處理？於是我們就以「如何使用課文的插圖」為專題，作為校本教研的問題進行研究。（二）設計方案 搜集、整理和學習相關的文獻資料，了解所要研究的問題的症結和關鍵，在專業人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。1、理論指導 理論指導是針對校本教研中發現的普遍性的問題或是個別教師走進了教學誤區時，適時的從理論上給予切合實際的指導。如：在聽課的過程中，我們發現了部分教師為了迎合當前的課改新形式，無論是有必要還是沒有必要，都採用小組合作的形式，好象沒有了小組合作就不叫上課似的。在我們提出了「如何提高合作學習的有效性」這一專題進行研究後，學校及時的組織教師進行有關小組合作方面內容的理論學習，使教師清楚小組合作必須是有效的，從而把握了教師教學的方向。2、專業引領 專業引領通常是採用開展講座的形式進行。可以邀請專業研究人員講座，也可以進行校內領導講座，要以校內領導講座為主。 專業人員講座。專業人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高於基層單位的人員，要請他們作指導，象我們在研討交流中提出的「在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?」等問題就可以請科研室的人員從理論上作指導。象我們在自我反思中提出的「如何使用課文的插圖」這一問題，就可以請師校的教研員做專門的指導。 校長、副校長講座。雖然專業人員的講座非常專業，教研員的指導非常到位，但不能長期依賴於他們，校長和副校長還要從學校自身的需要出發，結合外出學習和考察獲得的經驗進行講座，指導教師正確教學。 通過研究人員的理論指導和專業引領，對發現的問題設計出要解決的方案，從而制定解決問題的計劃。（三）行動實踐 根據制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，並保持探索過程中的同伴互助。1、重視集體備課 學校要確立「校本教研日」，使校本教研製度化。「校本教研日」可以是集體備課，重點是對教材的鑽研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。 這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業成長。2、案例評析式教研活動 案例評析式教研活動，是根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。在教研時，先讓老師把自己是「如何設計的？為什麼這樣設計？有什麼效果？」說出來，然後全體教師進行評議。如：在聽課過程中，我們覺得趙威老師在講《群鳥學藝》一課時，讓學生演一演的環節設計的非常好，就讓她在教研時把自己的想法和做法與全體教師進行了交流。3、課題研究式教研活動 課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式，適用於課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時間內難以解決的新理念、新方法的認識與實踐。例如：在以往的作文教學中，都是以寫記實類習作為重點，很少有想像作文的內容。而《語文課程標准》中明確提出了要「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。」可是，讓學生多寫想像作文，會不會產生更多的空話、假話?哪些內容的想像作文適合學生寫?怎麼指導才能使學生張開想像的翅膀……教師們都很困惑，可供借鑒的資料和經驗很少。為此，我們可以應用「課題研究式教研活動」加以研究，要求教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高認識，找到策略，積累經驗。 通過教師集體的同伴互助，就是想解決教師把理念轉變成行動的問題，使教師能夠在理論的指導下，用全新的視角去看待教育，培養創新型人才。（四）總結反思 教師個人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，並和全組老師一起分享。同時教研組總結教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。 通過教師的自我反思，就是想讓反思成為教師的一種習慣，使教師能夠在總結中提高，在借鑒中創新。 三、校本教研要堅持以課例為載體 要使校本教研取得實效，關鍵在於確定好教學研究的主題。我認為，研究的主題應該來自於課堂，來自於教師的親身實踐，應該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。
8. 如何開展扎實有效的教研活動
最近我一直在思考這樣一個問題：「什麼是有效的，怎樣研究才是有效的」，對「有效「的解讀應該有這樣三個關鍵詞。
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
如何將這樣三個關鍵詞語逐一落實呢，我結合低段語文組的計劃來談談自己一些粗淺的想法，不足之處請大家批評指正。
1、教研組長的個人工作能力的提升，這是有效教研的關鍵。我們的職責是什麼，我們是給我們老師們一個正確引領和導航，給予他們及時的幫助和有效監控，所以我們個人能力的提升是有效教研的關鍵點，所以教研組長的培訓和不斷學習是很有必要的。希望學校能夠多提供這樣的一些平台和機會讓教研組長多去參加實效的學習。
2、精心篩選教研內容，滿足教師實際教學需求，從教學的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。比如說我們低段語文，她肯定和高段語文和初中、高中語文的切入點是不一樣，那我們的關鍵切入點又在哪裡呢？開學初，我們組的老師在第一次教研會積極繁衍討論，大家幾乎達成了一種共識：我們低段語文現在面臨三個最困惑的問題，一是寫字課的指導，二是識字課的指導，三是起步作文的教學，怎樣有效的一一擊破呢？如果三個一一都要本學期來研究的話，我想他們的有效性高效性確實要打折扣的，但是不研究又不行，那怎麼辦呢？所以我們考慮在形式上有所突破，採用「抓關鍵點、平衡其他點」的方式來解決，所謂抓關鍵點，現在是目前首要解決的問題，是識字的問題，這其中有包括量的問題，（閱讀數量的達標）、書寫指導的問題，所以本學期，我們重點研究如何上好十分鍾寫字課，怎樣在生活中識字，怎樣通過多種渠道的文化方式識字，以達到學生識字量的達標，這其中包括國學誦讀，寫字指導，還有閱讀課的開展，都是在文化識字。再比如，像我們民辦學校因為多種原因，就沒有像公辦學校那麼多的培訓計劃，也沒有那麼多的培訓，所以我們必須要傾聽老師們的聲音，看他們最需要什麼，所以本學期，我們將在學校搭建的專家引路的平台上，進行特級教師課堂教學精彩回顧觀摩。
3、全員參與教研活動全過程，這是有效教研的保證。就說我們學校接下來將要開展的「理想課堂「我們要求本組老師們，要全員參與，全程參與，而且自己要精心准備，我們要進行」特級教師課堂教學精彩回顧「觀摩。當然不是簡單地看看而已，而是通過觀摩，我們要學習討論，要反思，更要要內化，藉助學校「理想課堂展示課」這樣一個平台，推波助瀾，進一步提升我們的教學能力和教研水平，當然我們還要認真評課，寫好反思，通過這樣一系列的活動，讓我們的老師帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。 這才是一種整正的價值和效果。
4、名師的引領作用不可替代。這是有效教研不可缺少的環節。很感謝學校已經為我們搭建了這樣一個平台，開學初李秉亭、孫明霞兩外專家的講座，可以說對我們每個人都是有啟發的，再說3月10號東莞的外出觀摩學習，可以說是一個更為直觀和形象的一個導向，那麼我們現在接下來需要做什麼，是不是專家和名師的引領到此結束了，我認為沒有，而這僅僅是一個簡單的開始，我們必須要接著做下去。有人說，我們身邊很多老師也是「名師」也是專家，這是不可否認的，但是我們想過沒有，他們為什麼會成為我們身邊的「名師」和「專家」，因為他們在背地裡學習了更多的專家和名師的經驗，所以他們成為了我們的身邊的名師和專家，因此我們的名師、專家引領還是必不可少。
以上是我對有效教研的幾點粗淺看法，不足之處請大家批評指正，謝謝。
9. 教研活動的開展對教師的專業發展是否有積極的影
教學研究有利於促進教師專業發展和改進教學。加強教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播。為此，我們通過開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同類型的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規范、優化、研究和評定，形成了反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等五種有效的教研策略。
一、反思教學
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。通過反思教學，教師在一定的教育理論指導下，對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。為此，我們在培訓中，注重反思教學，指引教師進行教研活動。
（一）建立組織，明確分工
在培訓過程中，我們要求學校採取互動反思模式，建立組織，明確分工和規則，為開展教研活動奠定基礎。
1、將全體教師按年級、學科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責。在每次教研活動中，各小組都設組長1人，負責小組教研、討論的組織調控；記錄員1人，負責對小組教研情況和討論結果的記錄；發言人1人，負責將本組的教研情況和討論結果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向學校提出。在不同教研活動中，角色分工可以調換。
2、建立規劃，明確程序
在教研討論中，每個組員都有機會發言。為了按照科學的程序開展反思教學研究肌丹冠柑攉紡圭屍氦建活動，我們制定了行為規則和活動規劃。
①在行為規則方面，要求小組成員依次輪流發言，此外還要做個人學習筆記，內容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、組間交流結果等。
②在活動規則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結果，可以相互辯論。問題員在每輪討論後將本組的問題向學校提出。
（二）專題教研，反思互動
學校定期確立教學研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學實踐，提高教學效率和質量。
1、加強教學前反思研究，重點研究學生的個體差異和課程資源的開發利用。每個成員都要精心設計教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。
2、加強教學中反思研究，重點研究教學過程與效果，分析學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現的問題，對教學問題的調控措施及效果進行分析，總結自己滿意的教學技藝和教學機智。每個成員都要做教學行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。有條件的學校，可以讓教師給自己拍教學錄像，通過觀看自己的教學錄像反思教學行為。
3、加強教學後反思研究，重點對教學得失原因進行分析，制訂教學策略改進方案。教師可以寫教學後記，小組之間相互交流，共同修訂教學策略改進方案。
（三）及時總結，合理評價
每次專題教研活動都要有記錄和總結，以便於檢查和評價。堅持以過程性評價為主，採取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓效果。
1、培訓總結必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點、個體成員的發言情況以及研究討論的方式和效果。
2、將教研成果、經驗，主要是教學策略改進方案等進行校組際交流，相互學習借鑒。
3、採取多種評價方式，對小組教研和成員收獲的質與量進行評價，把評價結果記入教師培訓檔案和教學檔案。
二、案例評析
實踐表明，案例教學是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以使教師積極參與培訓和教研活動，提高教師培訓的針對性和實效性。為此，我們通過案例評析促進教研活動的發展，加快教師的專業成長。
（一）學習案例，注重剖析
學習案例是促進教師專業發展的有效途徑。在學習案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。為此，我們注重案例學習，通過剖析典型案例幫助教師提高學習質量。
1、精選典型案例，組織教師專門學習，由專家、名師等組織者進行剖析。組織者要結合新課程教學實際提出思考題供教師討論，最後由組織者作深刻點評。
2、要靈活調控學習進程，通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發教師參與案例學習討論的積極性。
3、要優秀教師「現身說法」，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，研究疑難與困惑的解決辦法。
（二）撰寫案例，注重點評
撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使他們反思自身的教學行為，有利於教師間加強溝通、分享經驗。為此，我們每學期都要求教師撰寫一定數量的不同類型的教學案例。
1、組織教師收集和整理實踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學案例，並不斷地進行修改、完善，使之具有較高的學習、借鑒價值。
2、加強教師案例撰寫的指導，使教師掌握撰寫教學案例的一般技巧和方法。也可以組織教師一起加工教學案例，使之成為有典型意義的優秀案例、精品案例。
3、對教學案例進行具體點評，評析核心問題，總結教學規律，提出應注意的事項等。
（三）評選案例，注重宣傳
評選案例可以促使教師學習、研究和撰寫教學案例，深入研究教學中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業化水平。為此，我們每年都組織一次優秀教學案例評選活動。
1、層層組織教學案例徵集、評選活動。學校、鎮區每學期組織一次，市（縣）級評選每學年於第二學期舉行一次。
2、優秀案例評選。按學段、分學科進行徵集，然後開展市（縣）級評選，屆時各鎮區、學校按教師總數三分之一的比例推薦參評案例。
3、評選優秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優秀案例的宣傳。
三、教學診斷
教學診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，並提出改進策略的方法。在新課程師資培訓中，我們組織教研人員定期深入基層學校進行教學臨床診斷，指導教師改進教學實踐。
（一）臨床診斷，科學評議
新課程培訓的重要目的是改進教學實踐，加快新課程實施。通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在研究人員的指導下矯治教學行為，提高教學能力。為此，我們要求教研員深入基層學校，對教師的課堂教學進行臨床診斷，科學評議。
1、要求學校經常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。
2、要求教研員經常深入基層學校進行臨床教學診斷，對教師的教學按照新課程理念和新課程標准進行科學評議，指導教師完善教學行為，提高教學效率和質量。
3、要求科研人員、學校分管教學業務的副校長和本學科骨幹教師參與教學診斷與評議，研究和分析執講人教學的科學性和有效性，幫助教師正確運用新的教學模式、教學策略和教學方法。
（二）深入研究，正確指導
教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。在實踐中，我們針對教學診斷中發現的問題進行深入研究，制訂改進措施，加強教學研究與改革，促進新課程教學向縱深發展。
1、將研究目標前移，跟上時代的步伐，研究教學的前瞻性問題。教研人員和科研人員要分析新課程教學中可能出現的突出問題，出台預防措施，正確指導基層學校開展教學、教研活動。
2、將研究重心下移，深入到學校、課堂和教師中，研究解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。教研員在教學診斷中必須提出指導性意見，能夠根據面上存在的共性問題制定相應的改進措施。
3、將研究重點平移，從單純研教向既研教、研學又研考方面轉移。教研員要研究診斷教師的教學行為、學生的學習行為，研究考試的趨向和試題類型，正確指導學校開展教學工作。
（三）及時矯治，不斷完善
在教學研究中，要加強教師教學行為矯治的探索，指導教師不斷完善教學實踐，提高自身的教學能力。為此，我們把矯治作為教學診斷的重要環節來抓。
1、加強有效性教學研究，制定教學評價標准。按教學評價標准對教師課堂教學進行診斷，匯總教學中存在的突出問題，分析導致教學陷失的根本原因，研究矯治措施，出台改進教學工作的意見。
2、加強矯治措施的落實。通過印發文件、召開會議、現場指導等形式，落實矯治措施。學校對教學矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結。
3、加強教學矯治的督導，組織人員檢查基層學校教學工作改進情況，把檢查結果納入對基層學校的教學評估中。
四、互動研討
互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進行的突出教師參與的培訓形式。通過互動研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，在專家指導下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。
（一）明確步驟，規范操作
互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估等環節進行。為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設計，有條不紊地組織進行。
1、集體聽課。組織者要求聽課教師所應思考的重點問題，組織教師帶著問題聽課。
2、分組討論。要求圍繞課例進行討論，教師要把自己的收獲感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。
3、會議交流。每個小組都要在會議交流本組的討論意見。
4、專家分析。專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。
5、總結評估要科學評價課例和各小組的討論情況，總結、提煉本次互動研討所體現的價值觀與方法論。
（二）優化形式，靈活組織
各學校採取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利於提高教師參與教學研究的積極性，而且有利於豐富教學研究的策略和方法。
1、開展實戰性研討。將教學研究的場所設在課堂，邊教邊研，針對課堂教學中出現的問題，專家進行即席指導。
2、開展對話式主題研究。根據主題開展教研活動，讓專家和教師進行對話、研討。教師把教學中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至專家可以走上講台，執講示範課。
3、開展定向性質疑辯論。根據預先確定的研討方向開展質疑辯論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辯明真理，認清新課程教學的發展趨向和可行途徑。
（三）突出重點，深化研究
互動研討的重點是為教師提供「教什麼」和「怎麼教」的模式，是為了解決問題。為此，我們首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調動教師主體參與的積極性，深入教學研究，提高教師的教研能力。
1、要對課例進行深層次剖析。重點研討課例所體現的新課程理念，存在的缺陷和改進措施：研討課例的教學設計、教學策略、教學技術運用；研討學生的學習過程和學習質量。
2、要結合課例反思自己教學中的優點和缺陷。在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現思維共振、經驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業化水平。
3、要通過互動研討，使教師明確現階段新課程教學的重點和應注意的問題，探索出有效的教學模式和科學的教學策略。
五、教學沙龍
通過教學沙龍活動能夠加強教師間的交流對話，實現教研經驗的共享。為了促進教研活動的深入開展，我們要求學校設置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗。
（一）營造氛圍，加強教研組織建設
各學校要加強教研組建設，制訂教研計劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學沙龍活動開展創設支持性環境。
1、要求教師自願結合，組成教研小組，確定教研任務，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。
2、要求教師撰寫教學反思札記，總結教學經驗，歸納教學方法，以便在教學沙龍活動中交流。
3、要學校為教師開展教學沙龍活動創設良好的環境，每次教學沙龍活動都要有學校領導幹部參與。
（二）精心組織，加強教學沙龍管理
要提高教學沙龍活動的實效，就必須精心組織，嚴格管理。為此，各學校都結合實際對教學沙龍活動的開展作出詳細明確的規定。
1、每周組織一次教學沙龍活動。每周一，確定教學沙龍活動主題，讓教師精心准備。
2、教師每學期必須參加一定數量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題，參與改進措施的研討。
3、學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要總結，以便於檢查評估。
（三）專家引領，加強教學沙龍指導
教師獲得專家的專業引領，可以加快自身的專業成長。在校本教研中，我們要求學校每年都要邀請教研人員、科研人員參與本校的沙龍活動，幫助教師解決教學研究中的實際問題。
1、注重校際交流，邀請其他學校的骨幹教師、學科帶頭人參加本校的教學沙龍活動，相互交流經驗，開闊教研視野。
2、邀請專業教研人員參加本校的教學沙龍活動，就教學研究的主要問題進行研討，在專業教研人員的指導下修改教研工作管理措施。
3、邀請科研人員參加本校的教學沙龍活動，對新課程教學進行科學研究，提高教師教學的科學意識。