① 簡單談談對校本教研的理解。
新一輪基礎教育課程改革就全國全市而言，已經由實驗階段、推廣階段，過渡到普及階段。教師的培訓也由過去的通識培訓、學科教材培訓，過渡到以校為主的校本培訓。為了全面提高廣大一線中小學教師的素質，重慶市教委明確提出了有關「四本」的要求，即「校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程」。本文著重就「中小學新課程校本教研」中的幾個問題與大家進行探討。
一、校本教研的內涵和外延
（一）校本教研的內涵
校本教研是以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐（所面對的各種具體問題）為研究對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過「自我反思，同行互助，專業引領」等形式開展的一種實踐性教學研究活動。
（二）校本教研的外延
這個定義可以從五個方面去理解它。
1、教研陣地：是中小學。
2、教研主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、教研員等的參與和專業引領。
3、教研對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。
4、教研方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本教研實際上就是一種行動研究。
5、教研目的：促進學生、教師、學校共同發展。
二、校本教研的基本形式
校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和專業引領。
（一）自我反思
《現代漢語詞典》對「反思」一詞的解釋是：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。
我個人以為，作為一個教師或教育工作者，自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這說明一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。
教師反思什麼？怎樣反思？從時間和形式上看，我個人以為主要有以下三種方式：
1．及時反思
及時反思，就是對剛從事的教育教學活動進行及時總結與思考，如「課後記與札記」、活動小結等。
2．階段反思
階段反思，就是對某一階段從事的教育教學活動進行總結與思考，如「單元檢測」、「周前會」、「月工作小結」、「期中分析」、「期末總結」等。
3．終結反思
終結反思，就是對某一項工作結束後進行總結與思考，如畢業班工作總結，專題研究報告或調查報告，年度綜合考評等。
從內容和性質上看，可分為教學後記與札記、活動小結與工作總結、案例分析與專題論文、研究報告與調查報告等。
（二）同行互助
校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。
同行互助，既是一種群體反思，更是一種交流性學習。在備課和評課和說課活動中，同行互助體現得最充分，其主要形式有：
1.「集智式」的備課。全員參與，發揮教研組的集體智慧。總體思路是「分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思」。即先由教師分塊備課，然後備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，並總體調整進度，重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思後再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學准備，又不失自己獨特的教學風格。
2.「共享式」的備課。組內同伴分工負責，共建共享教學資源。如教學資料的搜集和課件的製作等，每位成員要盡量提供自己所掌握的教學資源，不能有一絲一毫保留和自私自利之心。此外，大家在業余時間通過各種渠道廣泛搜集自己所知道的網站，把找到的課件、圖片、地圖、視頻、習題等加以整合，分門別類建立文件夾，提交給各位同行共享，這也是一種較好的同行互助方式。
3.「沙龍式」的評課。全校教師既可分學科評課，也可不分學科，進行綜合式的評課。強化參與意識、研究意識、互動意識。沒有權威，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發言的機會，個個有交流的時間，學科與學科之間有所了解，教師與教師之間有所互動。
4.「1+1式」的評課。即在活動結束後的互動階段，要求每人就這堂課或這次活動談一點成功之處與一點需改進之處。要求：（1）要事先布置強調；（2）要規定發言時間；（3）發言者要體現自身水平。這種互助方式，有利於克服互動雙方在活動中的隨意性和盲目性。
5.「比賽式」的說課。說課就是教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行、教研人員或考核人員展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： （1）有利於提高教師備課的質量 ；（2）有利於提高教研活動的實效； （3）有利於提高課堂教學的效率 ；（4）有利於提高教師的自身素質 ；（5）有利於優秀教師的脫穎而出。說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、比賽說課、考核（評研究員）說課、選拔說課等。說課都是在備課的基礎上進行的，尤其是「比賽式」的說課，多是集體備課後，由參賽者展示出來而以。說課的技巧及注意事項：（1）內容要正確；（2）重點要突出；（3）過渡要自然；（4） 時間要合理； （5）表達要清楚；（6）媒體要和諧；（7）儀表要得體；（8）理論要有依據；（9）個性要張揚；（10）准備要充分。
（三）專業引領
什麼是專業引領？一般來講，專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網路教科研信息甚至高質量的互動也可以看著是專業引領，我還認為，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。
「校本教研」以校為本，並不意味著學校可以自我封閉。在新課程校本教研實施中，教師需要專業引領，需要大學、專業研究機構和專業研究人員的支持和幫助。說到底，就是要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研機構、進修校等與中小學進行合作，可以使新課程校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。
1、請進來。一是請課程理論專家來校打開教師的專業視野，如國家課程中心或西南課程中心的專家、教授等；二是請既有理論素養，又有一線教學經驗的專業人員，引領教師改進教學實踐，如各級教育科研院（所）的專家或教研員等；三是請有豐富實踐經驗的國家級、市級骨幹教師和特級教師到校上課或舉辦專題講座，發揮他們的專業引領作用。
2、走出去。積極參與一些全國性、全市性的研討會，在參與中學習，在學習中提高。
3、帶徒弟。在校內建立「導師制」，利用校內的優質資源，開展「傳、幫、帶」活動，充分發揮校內骨幹教師的專業引領作用。
4、網上聊。在網上開辟專家答疑、互動論壇欄目，教師們平時可以隨時提問，可以根據自己的理解答疑，也可以聽聽專家的解答。
5、書中學。靠讀書來進行專業引領。書是專家、學者寫出來的，靠讀書來引領，省時、省錢，且效率高。荀子曾講「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。一個教師只有讀書學習，才有反思能力，才有能力全面提高自己的專業水平。我們倡導多讀教育經典，讀教育報刊，讀人文著作等。
三、校本教研的創新模式
從哲學層面上講，模式是一個學術共同體所擁有的共有觀念；從實踐的層面上講，模式是一種可以操作的程序。在這里，我主要是從教育實踐的角度來使用模式這一概念的。
前面對「自我反思、同行互助、專業引領」這三種基本形式進行了初步探討，而在實踐的過程中，這三者不是孤立存在的，而是相互滲透、相互依賴的。因此，對於新課程理念下的校本教研綜合創新模式很值得研究。校本教研的創新模式很多，我個人以為主要有下面幾種：
（一）「行為暴露」模式。
教師行為展示在前，同行互助或專業引領在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、行為展示，發現問題；2、教師反思，同行互助；3、二次反思，重新設計；4、實踐動用，不斷提高。
（二）「理念引領」模式。
理念引領在先，行為展示在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、確定主題，共研方案；2、行為展示，觀察分析；3、相互切磋，促進反思；兩次實施，不斷提高。
（三）「學科交流」模式
多學科校本教研，即要求教師跨學科聽課、評課。傳統的評課模式，大都是同學科的老師在一起進行評課，主要是從本學科的視角進行評價；而跨學科的評課模式，卻實現了不同學科的老師來看待一個學科的教學，其他學科老師的聽課和評課就更接近於學生的視角。多學科的校本教研，使得教師在多視角的關注下得以成長，也給校本教研帶來了新的活力，實現了全校的資源共享。「內行看門道，外行看熱鬧」這個觀點象徵著傳統，而「內行、外行一起看門道」 則是我們在傳統上的創新。
（四）「教科合一」模式
為了有效地引導教師結合教改實際，開展問題研究，提高研究能力，學校可建立小課題立項評審制度。讓教師們以自我認識為基礎，自我需求為前提，自我研究為方式，解決問題為目標，開展周期短，見效快的小課題研究。開展小課題研究的步驟是：1、提出問題；2查找原因；3、增添措施；4、設計方案；5、具體實施；6、總結交流（評估反思）；7、提出新問題
在研究過程中，學校教科室或教導處要加強管理與指導。學年結束後，教師們不再是泛泛地進行教學工作總結，而是依據研究方案和實踐，總結經驗、梳理成果，形成論文。經學校評審，有價值的經驗或論文，及時組織交流推廣，並予以相應的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結合，是促進教師專業化成長的有效途徑。
（五）「專題探討」模式
論壇式的互助與引領。討論主題來自一線，中心發言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業？如何處理好教學生活化、過程與時間、生成與預設、自主與調控等問題。把這些問題當專題，讓每個年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分准備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有「專家」。
（六）「自學互助」模式
教師在自學的基礎上，通過小組交流和專業引領，用所學理論及新的理念指導自身改進或創新教育教學活動，主動獲取知識，應用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要採取：1、自選目標，開展學習。教師自選目標，制定學習計劃，有針對性的學習；2、開展交流，優勢互補。學校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導，以實現資源共享，優勢互補；3、給予評定，指明方向。學校校長對教師是否達到階段性目標要給予評定，對教師下一步發展應指明方向，鼓勵其向更高一級目標奮斗，把學校辦成教師終身學習的場所和專業成長的搖籃；4、成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價於一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。
（七）「城鄉聯動」模式
以優質教育資源為主體，以農村地區、相對薄弱學校為服務對象，通過聯合開展校本教研，把優質教育資源輸送到農村和相對薄弱學校去，帶動其發展。要真正實現城鄉聯動，首先是教委、教研部門宏觀協調，選擇條件較好的學校，對口扶持農村和相對薄弱學校；然後是示範學校（大型學校）要在學年或學期工作計劃中列出本校向幫扶學校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學校教師結對子的教師名單，並按計劃開展活動；再是農村中心校要與村點校實施聯動，讓中心校帶動村點校。各區域學校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。
（八）「陽光團隊」模式
所謂「陽光」就是公開、透明，充滿活力，所謂「團隊」就是指一個小集體。將學校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。
四、校本教研的主要特點
（一）教研主體的廣泛性。
校本教研的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及學生家長都可以參與校本教研，學校以外的專業研究者、教研員等也可以參與或者專業引領。肯定校本教研的主體是廣大教師，對於改變教研、科研與學校第一線的教師無關的觀念具有重要作用。由於校本教研的廣泛性，可以幫助或促進教師盡快從一名「經驗型」教師成長為一名「研究型」教師。
（二）教研對象的針對性。
校本教研的對象是學校所面對的各種具體問題，問題源於學校的教育教學實踐並緊密結合教育教學實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應具有問題意識，要善於發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。
（三）教研方法的多樣性。
學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，並與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。
（四）教研過程的反思性。校本教研強調對教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思既是一般意義的「回顧」，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分析教育教學實踐過程中遇到的實際問題，並從中總結行之有效的做法。
（五）教研目的的發展性。
校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師、學生和學校的發展。 「一切為了學生的發展」是新課改的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升實施素質教育的能力，並最終促進學校的全面發展。
五、校本教研的重大意義
（一）教師本身需要「校本教研」
隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是「傳道、授業、解惑」，不僅僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」和「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。教師這門職業是一門專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專業化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前，在國內外教育領域，「教師作為研究者」已經成為一個重要的共識，是教師教育發展的方向和教師本身發展的方向。「教師作為研究者」需要教師在日常工作中，對新課程教育教學進行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業研究者的專業引領，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。
（二）學校發展離不開「校本教研」
自上而下的培訓，學校和教師的積極性得不到充分的調動和發揮，對局部的學校和學校的老師來說，還有可能脫離實際的現象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進行培訓，培訓的結果是使教師學會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當時候可以把專家學者請到學校一起解決。非常直接，非常實用。再說學校這么多，有關職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學校的發展，我們更應該大力提倡校本教研。
（三）課程改革呼喚「校本教研」。
課程改革的推進、新教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業引領來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學行為，逐步提高教師的專業發展水平來實現。同時，盡管在課程改革實施當中，對新的課程標准和新教材進行了認真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學生的個性差異？在教學中，如何改變學生的學習方式？如何適當的評價學生？如何評價教師的教學？如何形成家庭教育與學校教育的合力？如何開發校本資源？如何組織綜合實踐活動？┉┉這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。
六、存在著的問題及思考
我們對校本教研的獨特優勢有了一定的認識，但要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題值得思考和解決。
（一）學校、教師對校本教研的認識亟待增強
校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對於學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，這些都將會成為學校發展的障礙。因此，我們還需進一步加強校本教研相關知識的學習，提高對它的認識，並在教學、教研中積極實踐，從而不斷總結經驗與教訓，使校本教研得以深入。
（二）校本教研發展不平衡的問題亟待解決。
在實施過程中，不少學校的領導和教師對新課程及校本教研的目標認識不清，以致學校之間、學科之間、城鄉之間的校本教研發展很不平衡，影響了教師素質的全面提高和課程改革的整體推進，這一問題應亟待解決。
（三）校本教研專題培訓亟待加強
新一輪基礎教育課程改革為學校和教師的發展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質，促進學校發展的有效途徑。針對學校領導和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓，把專題培訓與學科校本教研結合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學校領導和廣大中小學教師從事校本教研的能力和水平。
（四）教師的負擔亟待減輕
由於農村小學教學點分散，再加上編制緊張或有編無人，導致教師負擔過重，工作量大，不數教師一人承擔多學科的教學任務，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學任務尚且吃力，開展教學研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學校共同研究解決的。
（五）校本教研的保障機制亟待健全
建立和完善與新課程校本教研相適應的評價體系和經費投入保障機制應引起各級領導的關注。農村義務教育階段學生實施免費教育，中小學教育經費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因，負債學校較多，教師參加繼續教育和學校開展校本教研的基本經費得不到保障，再加上各級對學校開展校本教研的評價機制不構健全，影響了學校和教師開展校本教研的積極性，這是制約校本教研的正常開展，全面提高教師素質的的瓶頸。因此，各級黨政和教育行政主管部門要健全和完善校本教研的評價機制和經費投入保障機制，以全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。
來源：http://www.xbjy.net/yanj/llyj/jiaoy/200811/50925.html
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② 通過園本培訓後個人的反思
通過學校組織的新課程校本培訓,讓我受宜非淺,感觸很深；其中在新課程培訓使我感觸最深的是課後反思，二次備課，
校本培訓個人反思
。
現就課後反思，二次備課心得總結如下：傳統的備課，強調教師作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善於課後的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課後教學反思，進行二次備課，更有利於教師的專業成熟與提高.眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想像，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學對象、教學環境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難准確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無經驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。課後的教學反思在一定程度上會保持可持續性教學效應，彌補這個遺憾。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，
範文
《校本培訓個人反思》(http://www.unjs.com)。
教師在課後把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，諸如教學內容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利於培養學生的創新思維、意識、能力。總之是對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復的反思後的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以後的教學過程中避免類似問題的再次出現，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能准確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。
總之，如果一個青年教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個「經驗型教師」的水準上，而無法成為對傳統超越的「反思型教師」。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。
③ 參加通識培訓,學科培訓,校本培訓的感悟
校本研修通識培訓心得體會
8月25至26日，我參加了為期兩天的晉江市小學學科教學能力提升校本研修通識培訓。培訓中，福建教育學院培訓管理處處長楊文新、福建教育福建教育學院副院長郭春芳、福建教育學院科研處副處長黃麗萍、福建教育學院文科研修部副教授陳秀鴻等專家，分別就《名師成長之路》、《「錢學森之問」與創新教育》、《例談教學科研中的思維技巧》、《基於教師角色定位的道德思考》等方面作了專題講座。其中，陳秀鴻博士的《基於教師角色定位的道德思考》專題講座給我留下了深刻的印象。
自古以來教師就是以「傳道、授業、解惑」來作為自己本職使命，然而在當今信息高速發展的時代背景下，這一本職使命又被賦予了更深層次的含義。特別是進入信息化時代，我們固有的教育也受到了碰撞，所有的教育者都在思考，我們要給教育的下一代留下什麼?讓他們學會什麼?於是，我們開始了教育改革，提出了素質教育的概念。開始不斷思考：素質教育是什麼?教師角色定位是什麼?怎樣做才能培養出適應社會、具有高素質的人才?
首先，新課程強調指導學生積極參與、勤於動手、獨立思考，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，因此，教師就要成為學生的合作者、交流者、指導者，與學生一起經歷探索過程，交流過程中的經驗，分享整個過程，學生積極參與到探索過程中所獲得的知識，比教師硬灌輸給他的要記得牢，並且覺得輕松有趣。
其次，教師應由課程的復制者向課程的整合者轉變。我們僅僅是按照課本知識「依葫蘆畫瓢」是遠不能滿足當下學生需求的。這就要求教師根據本地、本校學生學情對課本知識進行整合，並具有一定研發校本教育資源的能力。而且要不斷地自我學習，自我提升，就如一名優秀的科學老師就像一本大網路全書，光是能講課本上的知識是遠不夠的，每個學生都是不同的個體，你不知道他們會有多少個「為什麼」等著你，所以除了要把教材吃透，還要不斷地「充電」。不斷學習新知識、新理論，才能適應不斷變化的環境，有所創新。
此外，教師除了要具有基本的組織教學能力，還應具有教育科研的能力。上課可能難不倒老師們，但如何做好科研?教師要善於對教育教學工作進行及時總結並形成文字資料，從中發現問題來研究，讓自己成為「教育研究者」。
教師只有勇於創新、敢於進取，以正確的言行引導學生，才能讓學生成為真正的適應社會、具有高素質的人才。
校本研修通識培訓心得體會
校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖的使命。通過參加這次為期兩天的校本研修通識培訓，使我對於教育有了更深層次的認識。下面我就自己的校本研修學習過程，談談體會：
我覺得在此次培訓中每一個講座都是這些教授們為花費苦心精心准備的。福建教育學院楊文新教授的《小學名師成長之路》讓我體會到了名師應當有六度素養：思想要有厚度、胸懷要有寬度、學識要有廣度、研究要有深度、追求要有韌度、引領要有效度。郭春芳教授的《「錢學森之問」與創新教育》讓我體會到了作為教師我們必須：重知識傳授、重知識積累、重知識再現，絕不能輕思想訓練、輕質疑思辨、輕引導創新。黃麗萍教授的《例談教學科研中的思維技巧》讓我體會到了要善於鼓勵學生創新思維的發展，要想實現大目標，不妨從小要求著手;要想實現小目標，則可以從大要求著手。陳秀鴻教授的《基於教師角色定位的道德思考》讓我體會到了教師是社會成員、學校成員、學生社會化的承擔者、自身社會化的承受者。
通過這次培訓、學習讓我深深的感受到一名優秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養料，才能源源不斷地向學生灌輸知識和學習的能力。培訓結束後我們都應該努力地使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。使自己早日成為培養一名師德高尚、教技精湛、知識淵博的優秀教師。
④ 小學校本培訓計劃與總結
一學年來，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今後的工作取得更大的進步，現對本學年工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓。
一、師德表現方面：
熱愛並忠誠於人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，並做了大量的政治筆記與理論筆記。
二、教育教學方面：
認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案，備課時認真鑽研教材，學習好《小學信息技術課程指導綱要》，虛心向老教師學習、請教。力求吃透教材，找准重點、難點。掌握知識的邏輯，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生。注意信息反饋，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合， 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。並積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
以上是我一年來的工作總結,不足之處清各位領導及老師指正.我一定再接再厲,努力工作
⑤ 校本研修面對面學習總結
《校本研修面對面》
不知不覺一年的校本研修結速了，回顧這一年的校本研究過程，感觸頗深，也有許多值得驕傲的地方，雖然很辛苦，很忙碌，但最終收獲很大，現將其總結如下：
一、聽課方面：
在這一年期間我嚴格要求自己，完成聽課任務。每聽一節課自己都感到收獲非淺，在課堂中我想到了他們課前准備的辛苦；看到了他們課堂的組織能力及操縱課堂的能力；看到了他們沉著冷靜、靈活應變的處理課堂的生成處；還看到了他們在課堂上的激情洋溢、和藹可親；同也看到了他們扎實的功底和豐富的授課經驗。而我能做的就只有「取之精華，去之糟粕」，不斷進取。
二、教學方面：
在一年裡，我上過幾節公開課。在上課前，我能抓住教材的主線來展開思維進行編寫因地制宜的教學設計，製作簡單的教學課件；在上課中，我能從容自信的組織課堂，沉著冷靜、靈活應變的處理課堂，並不斷的揣摩在課中怎樣使用激勵語言、怎樣製造課堂氣氛等；我還始終堅持新的課程理念，注重「以學生的發展為中心」，提倡學生自主學習、探究學習、合作學習；同時注重方法的指導，讓他學會科學的鍛煉方法，促進學生身心全面發展，課堂上注重師生之間「相互溝通、相互交流、相互協作」，力求「教學相長，共同提高」。
三、反思方面
在校本研修這段時間我感觸頗深同時也想了挺多，新課程的實施，使我在教育教學工作面臨著許多新情況，學生在不斷變化著，教育理念在發展著，課程設計在改革著，教學方法在創新著，教育技術在改進著，如何進一步推進課程改革，如何使自己盡快適應新課程改革，這一切的關鍵在於自身的素質。素質的提高從何而來？從學習中來，從實踐中來，從反思中來。為此，我在備課前，反思自己以前的做法，加以總結、借鑒；課堂教學中，在關注學生學的同時，也關注自己的教學方法和教學效果；在課後，對整個課堂教學加以回顧，找出自己的優點和存在的不足，在教案後面寫下教學反思。並將反思上傳自己的博客及交流平台供大家參考、探討。在今後的教育教學中我要把反思變成的一種習慣，使自己自覺地將自我反思與行為改進相結合，促進教育教學能力的不斷提高。
總之，一年的校本研修，使我的知識不斷豐富，教學能力不斷提高，管理能力不斷增強。校本研修是一個長期而復雜且又艱巨的工程，我將在今後的工作中不斷努力，從實際出發，取長補短，不段養成自我學習、自我反思的習慣，做到研修結合，提高自身素質和業務水平，力爭做一名人民滿意的教師。
⑥ 一線老師如何研究教材，如何總結研究成果
答：談一下我個人看法：（1）先從教學體會寫起，養成習慣。（2）將教材分析的過程（重點在個人的想法）寫出來。（3）看一些相關知識的背景書。（4）看看期刊中其他人寫的文章。（5）想想值得研究的問題，再做些研究。（6）將研究的過程和結論寫出來。（7）別忘了列明參考文獻。（8）就是給期刊投稿，別指望投一次就中，投不中就修改，改後再投，直至被錄用。2、編者平時看什麼書?推薦一下我們教師平時可以看哪些專業書籍。？ 答：小學數學知識的背景很豐厚，要知道、要了解。當前小學數學老師的確缺乏對所教學內容的理論認識，最近參加了幾個會，做了點調查，一千三百多名來自全國的小學數學教師中只有不到二十四人表示學習過算術理論，而算術這門課當年是師范生的必修課，許多知識的理論背景是「算術理論」 答：這三個教材之間區別很小。都是依據「課標」編寫的。但數學知識是同一的，沒有不同的的「加、減、乘、除」 。把知識系統、前因後果搞清楚了，再根據本班學生的情況自己進行教學設計，應該是小學數學教學的上乘境界。依現在課標編的教材大同小異。4、方老師，華羅康先生說過，把一本書講厚，我想問一下，現在是應該怎麼樣把現在的教科書讀厚。我記得以前讀小學時，老師說只要你們把書上的內容都學了，練習都做了，就可以了，但現在看來好象不行！ 答：把一本書讀厚，小學老師的把書上的內容都學習、練習都做了，是對小學學習行為的基本要求。這個要求不適用於教師、教材即課本。主要讀者是學生，教師僅掌握課本知識是不行的。教師應該對知識背景、相關理論有較深入的研究、例如算術理論。5、方老師，我現在教二年級，發現鏡面對稱對二年級孩子來說真是太難了，課堂上我們進行了許多實踐活動，但是孩子理解還是難啊。 答：是難，是太難了。在鏡面對稱問題上教材編寫者似乎也不清楚。不信你可以問他一個問題；鏡子改變了什麼？他們一般答不出，或答得不對。鏡面對稱，如果從這個意義上來學，主要是技能層面，意義不大。6、教師研讀教材很重要。到底研讀什麼？怎麼研讀？答：（1）研究教材很重要，但對教師來說，研究教材中的知識和知識背景更重要，這需要看些參考書。也就說備一節課，再教學目的之前先搞清楚知識背景。在教學目的確定之後，根據學生情況挖掘知識中的營養是教學水平高低的標志。同樣的內容教學效果不一樣就在這里。別指望小學生能自主挖掘出這些營養來。教學生認識1、2、3 容易，讓學生認識到1 的價值不容易，讓學生通過學習1、2、3 學到從具體個別抽象出具有普遍應用價值的1、2、3不容易。（2）我不認為老師研讀教材很重要，老師熟悉教材很重要。教材是學生需要研讀的，老師圍繞所要教的知識設計出高效的課堂很重要。所以，老師要研究知識、要研究學生，二者要對號。研究知識的重點放在挖掘智慧價值上，讓學生有盡量多的收獲。（3）數學雜志是數學教師們溝通的平台，溝而不通沒關系，大家應該了解我們數學教育正在發生著什麼。研究一些問題、開闊一些眼界，不簡單的評判對和錯，為進一步研究打開空間，這很重要，教師就是這樣成長起來的。另外，教師在學術問題上、在教育問題上不要講迷信，要習慣於講道理！7、讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂，怎樣理解這樣的三讀懂？答：這三讀應該改一改，讀懂學生最重要，教師要講知識，不要講課本，課本很不穩定，數學知識是穩定的。 現行教材體系，對數學知識自身結構尊重不夠，不利於學生良好認知結構的形成。尊重知識的內在結構、尊重兒童的認知結構，考慮教材的編排結構。 答：數學教育到底要教會學生什麼？是定性描述，還是技能。人教版、蘇教版、北師大版教材在編排9以內的乘法口訣是的意圖是什麼？根據是什麼？數學教育要教給學生一些數學知識，這些知識是智慧的結晶。這使得學習者在學習知識的同時，也獲得了智慧的力量（這個要求較高，教師首先要明白智慧在哪兒），數學還有些思想、方法是具有普遍價值的。比如抽象能力、邏輯思考能力、這些能力通過學數學更易獲得。乘法口訣是傳統的算術方法，集知識、記憶、反應能力於一身，是提高學生學習能力的好途徑。9、對教育教學有什麼要求？ 答：我感覺這十多年來，老師在數學教育領域做了很多努力，效果也很好，但是，我們還可以做得更好。這些年來，最大的問題是普遍的忽視對知識的研究，我們所教的知識有數千年形成的歷史，做為知識系統是由簡單向復雜的生成，而用於教育的知識是由初級到高級循序進行的，這兩個過程是並不悖的，是順理成章的，是適合於學習和認知的，這應該得到尊重，但這些年來沒得到尊重，採取的是另起爐灶的辦法，是違反規律的，後果是長期的，一些大學老師已體會到了這一點。 我個人認為，就小學數學教師來說，學一些算術理論，學一些代數知識，學一些幾何作圖知識，學一些初等數論知識，學一些離散數學知識，是最重要的事情。
⑦ 學習校本課程的收獲
校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1.思想的碰撞
骨幹教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。比如會計專業骨幹教師從開發校本教材的角度出發，探討教育、教學方式方法的改變，歷時6年，一個團隊一直在努力作校本教材開發這項工作，只要感覺到這種堅持不懈的毅力就會讓人為這動容。機械高級教師則從教師專業成長的角度，結合企業的發展規律給全體老師上了一課，一所學校與一家企業之間從發展的角度要求是一樣的，企業的發展要求人進步、企業人要學習，學校的發展更需要人的進步與發展。號召教師要主動到企業學習，了解企業的運作模式，給自己一個成長的壓力與動力。
骨幹教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟並影響到社會的發展。
2.學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件製作中的色彩要素、電教平台使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬模擬技術等等。這些技術都來源於身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬模擬技術製作課件，還撰寫了專題文章。
3.讀書活動促成長
人的一生是一個不斷學習與發展的過程，讀書則是成長過程中最方便、最有效的方法。我堅持讀書已有幾年，近來讀書的數量明顯增多，只要一有時間就讀幾頁，床頭、桌面、衛生間都有書放在那裡，一伸手就拿得到。我為自己規劃了一個系列讀書的目標。第一，讀史書，以明志。讀簡單明快的歷史書籍，不給自己帶來很多壓力，放鬆的同時，吸取歷史人物的風格、態度、價值觀念;第二，讀論語、道德經一類的書。主要是透過哲學的角度看待中國文化，提升自己文化底蘊，這類圖書是要慢讀、細讀並且要時時品味;第三，讀專業書箱，提高業務水平;專業書籍中以課程為核心展開，因為課程是教學的核心，研究課程才能帶來教學水平的本質提高。通過圖書錧下載各種針對性的論文，通過閱讀保持自己理念不落後。
讀書的過程也是一個成長的過程，我在讀很多書的過程中要求自己撰寫文章，努力做到讀書就要有收獲，部分內容上升到撰寫論文的高度，本學期結合工作需要我撰寫了「基於EON的模具模擬拆裝系統設計、模具實訓導師制與學長制的實踐與思考、實訓教學教考分離的探索、中職實訓文化建設」四篇文章，通過這種方法提高自己的教研水平。
一、深刻領會了校本課程的內涵
校本課程是指課程開發，從計劃的制定、內容的設計到相應的評價體系建立的全部活動都是以學校為出發點並且由學校組織發起的，在學校中實施學習內容。學校是真正的課程開發場所。在校本課程開發的過程中，雖然也強調校外專家、學者及教育行政人員的指導，也需要家長、社區人士的參與，但參與決策與開發的主體成員仍然是廣大教師。
校本課程的開發與實施是新課程賦予我們的新任務，是學校特色發展的需要，是學生個性發展的需要，是素質教育的需要，是教師成長的需要。校本開發已經成為我們不能推卸的一種責任，成為學校、教師凸顯特色和特長的一種機遇，同時也成為省、市教學工作督導評估的一項重要內容。
二、進一步了解了校本課程與以往的綜合實踐活動或興趣活動的區別
1. 由自由、自發、自主到剛性的、統一的要求；
2. 由校長決定開發什麼活動到由教師特色和學生需求決定；
3. 由面向部分特長生到滿足全體學生的個性化需求；
4.由課程之外到課程之內；
5.由部分學生參加到全部參加。
⑧ 淺談如何開展校本培訓
隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，如參加高一級學歷的自學考試，脫產或半脫產的各類業務培訓以及日常教學活動的經驗總結等。而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面筆者就學校開展校本培訓的一些做法談談粗淺的認識。 早在1989年歐洲教師教育協會曾對「校本培訓」作出界定，即源於學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。根據這一界定我們不難看出：校本培訓的出發點是「學校課程和整體規劃的需要」，校本培訓的主體是「學校發起組織」，校本培訓的目標是「滿足個體教師的工作需求」，以及校本培訓的場所是「校內」。 我國教育界在廣泛開展校本培訓的同時也對校本培訓進行過一些界定:其一，校本培訓是在開展繼續教育工作中，以教師任職學校為單位，以互教互學為基本形式，在崗學習的一種進修模式；其二，校本培訓是指以學校為本的師資培訓，它是根據學校發展的目標和要求，探索以校為本、自主發展的培訓模式；其三，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。 綜上所述，校本培訓一詞界定的關鍵在於「校本」。其含義有三：（1）以學校為基本培訓單位，更有利於學校存在問題的自行解決；（2）基於學校發展的目標，校本培訓是一種「從學校中來，到學校中去」的培訓,是以學校存在的問題為培訓的起點，以解決這些問題為培訓的歸宿；（3）學校有充分的自主權，其培訓的主體是學校，教育行政部門和有關業務部門的任務是為校本培訓提供咨詢、指導以及評估、監督。因此，所謂校本培訓就是為了滿足學校與教師的發展和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。