1. 梅州市殘疾人輔助器具服務中心怎麼樣
梅州市殘疾人輔助器具服務中心，注冊地址位於梅州市江南麗都西路市殘聯。
梅州市殘疾人輔助器具服務中心的統一社會信用代碼/注冊號是12441400714736204U，企業法人謝秋平，目前企業處於開業狀態。
梅州市殘疾人輔助器具服務中心的經營范圍是：組織實施全市殘疾人輔助器具適配工作,為殘疾人提供輔助器具選配、適配等服務;承擔輔助器具知識宣傳、信息咨詢、使用指導、適應性改造、篩查回訪等工作;為殘疾人家庭提供家居無障礙環境改造服務;開展盲人定向行走訓練培訓服務。
通過愛企查查看梅州市殘疾人輔助器具服務中心更多信息和資訊。
2. 當盲人把手杖舉過頭頂時，表示他正遇上困難在尋求幫助.如果在
我受教育了，以下答案是網上找的。請參考：
一個小常識，愛心普及。
在微博上看到有人發的「當盲人把手杖舉過頭頂時，表示他正遇上困難在尋求幫助。如果在街上看到盲人打出這個信號，請幫助他們吧～」
我想求證真假，因為一個盲生說他還不知道有這個說法呢。
還有，如果是真的，為什麼盲人不直接用說話找別人求助呢？
《盲人定向行走訓練》第四章：
○過馬路時，不要用盲杖在前方揮動，以免傷害別人，如果車輛過多，可將盲杖舉過頭頂示意過往司機停車或減速，使自己能順利通過或禮貌地請求別人幫忙穿越馬路。
3. 盲人定向行走過程中應該注意什麼
注意頭上位置是否有導盲杖不能推測的東西~
4. 盲人生活外出行走及安全策略
盲人定向行走 技能訓練
河北省殘聯康復部
趙占民
2008·7
訓練程序
定向行走培訓基礎知識
目的：是盲人能夠掌握一定的定向行走技術，獨立、安全、有效地行走，走出家門，參與社會生活，提高生活質量。
原則：①針對性原則 深入盲人家庭，根據具體需求，一起生活的家庭和工作地點為中心，不斷向外輻射，擴大活動范圍，有針對性地進行一對一訓練；②安全優先原則；③實用性原則 貫徹「急用先學、實用優先、效果至上」的思想，講求實際效果。
前期評估 制定訓練計劃 組織實施訓練 終期評估
前期評估：在親友共同參與下對盲人進行評估，內容：生理特點、心理特點、交通常識、基本概念、定向能力、行走能力、行走需求（親友主訴、訓練師詢問、實地考察）了解可訓練的時間、地點、可參與的親友從而確定訓練內容是以獨立行走還是導盲為主。
什麼是盲人定向行走技能？
就是盲人利用周圍環境變化的條件（例如：邊緣線、路標、線索等）來判斷自己在環境中的位置並確定行走方向的一種獨立、安全行走技能。
方法有三種：明眼人導盲行走、盲人自我保護和使用盲杖行走。（常規後兩種歸為一種暨獨立行走）
明眼人導盲
這是明眼人利用手臂引導盲人行走的方法。明眼人以相鄰的手背輕觸盲人手背，同時以語言提示，盲人的手沿明眼人手臂上滑至肘關節上並抓握。行走中抓握姿勢不變。
這是最有效的方法之一，應用廣泛，在親人的陪同下，盲人可以綜合使用定向技能，出入各種社會場所，參與社會活動，提高生活質量。
一、導盲的基本技巧
明眼人根據需要站在盲人左或右邊，然後用相鄰的手背輕輕地觸碰盲人的手背或告訴盲人。盲人的手沿明眼人手臂上滑至肘關節上並抓握，拇指在肘部外側，手指彎向內側。
注意：1、盲人肘部緊貼身體；2、前後半步距離；3、介紹環境，熟悉環境。
二、通過狹窄通道
注意：明眼人要用手臂動作發出信號或是直接告知盲人
盲人後退半步並稍內跨
通過後明眼人告知並恢復原來
三、改變方向 注意：明眼人作180度轉向，並永遠和盲人保持手的接觸 四、換邊導盲 注意：明眼人要先告知盲人，手臂伸向後背，指尖剛好接觸另一手臂的肘關節。 盲人用握著的手背順明眼人彎臂移到明眼人的另一手臂，然後用另一隻手握住。 換邊過程雙方一直保持接觸，配合默契的可以不停下來。
五、改變位置
只需要向一側平移就可以。
六、進出門
注意：盲人要站在門的固定側，不然就換邊，並告知門是推還是拉開的。
盲人用另一隻手順明眼人手臂尋找們把並開關門。
如果有門檻或有人進出門要告知盲人。
七、上下樓梯
先告知要上下樓梯和有否欄桿，使盲人緊鄰欄桿並使盲人試探樓梯的邊緣和高度。
明眼人在盲人的上一台階，完畢後停下。
教盲人怎樣體會欄桿和樓梯的關系。
八、找座位
明眼人將手放在椅背上或椅面上，盲人用另一隻手背沿椅背去摸索，坐下時一手握椅背，一手扶邊緣。
前面有桌子時也一樣。
九、乘坐計程車
同進出門一樣，不過握明眼人的手要扶著車門上方，以免碰頭。
十、乘坐公共汽車
盲人空著的手扶住車門邊上，其他通上下樓梯。
進去後代盲人找座位或者握住扶手。
十一、乘坐滾動式電梯
先告知基本情況，並在電梯前沿站住。
讓盲人另一支首先握住電梯扶手上，然後雙方在同時踏上電梯。
終點時要告知，盲人也會體會到扶手的變化。
獨立行走
一、定向
陽光定向法：一是用於確定固定方向；二是用於短時直線行走。
內時鍾定向法：自己是軸心，前12點
外時鍾定向法：自己是6點，適用於餐桌和餐碟
盲文六點定位法：左上中下123，右上中下456
線索定向定位法：聲音、氣味、風向、光感等。
路標定向定位法：特定環境里的特定物體
垂直定向法：常用於橫穿馬路
二、心理地圖
心裡地圖的形成
心理地圖的特點
1.關系型地圖
2.順序性地圖
三、自我保護
1、上部保護 適用於熟悉的室內環境及特定的室外環境，如在使用盲杖外出行走時，遇到盲杖不易觸及到的東西。
2、下部保護 這是盲人在熟悉的環境中行走時。
3、沿物行走 室內牆壁、桌子、或其他物體的邊緣線行走。指背與物體似觸非觸。
4、尋找物體
四、盲杖使用
1、盲杖的構成 腕帶、杖柄（手柄）、杖身（體）、杖尖；最適宜的長度為從地面到胸骨劍突的高度。
2、種類：①按結構：直段式、胡弗式、折疊式；②按功能：低視力、全盲、多重殘疾人使用的盲杖。
3、盲杖的持握方法：⑴直握持杖：虎口向上握住杖柄，杖體垂直地面，探知腳前路面情況的一種，分握拳和握筆法；⑵斜握持杖：簡稱斜握法
五、盲杖的攜帶與放置
有導盲隨行時用直握式置於體測；在室內可放於兩腿之間或兩腳之下；公交車可豎放在兩膝之間並用手握住上端以防傷人。
折疊杖可放在包里，收起時，把盲杖豎直由上向下，打開時則相反。
六、持杖行走方法 有人保護
兩點式：指盲人行走時以杖尖在體前左右兩側點地探索行進。要點：寬於兩肩5厘米，兩點為弧形，高度不要超過2厘米。
三點式：三次點地探索行進，主要用於較復雜地段和對邊緣線的探索。要點
平推式：
七、持杖的姿勢
握杖的姿勢
手臂的位置
腕關節的運動
步伐
八、用途
探索障礙物：碰到障礙物時立即停步，收杖，說聲對不起，沒有迴音是在小心地進行探索；但也不要過於拘泥，容易判斷的物體不必非得用規范的動作。
上下樓梯 注意：有欄桿用另一隻手扶住欄桿，沒有欄桿要靠牆的一面。
乘坐滾動電梯
乘坐汽車
過馬路
以上一切都可以請求別人幫助或讓明眼人導盲為優先。
希望通過我們的努力，能讓更多的盲人能夠自由的行走，參與社會。
【以上資料來自互聯網】
5. 盲人孩子怎麼訓練認知
認知，是心理學中的一個術語，通俗的說，就是指人對世界的認識活動，包括感知覺、記憶、思維等過程。其中，感知覺是最基本的，對其他更高級的認知方式有很大影響。人生中的早期階段主要是依靠感知覺來認知外部世界的；在人的整個一生中，通過感知覺獲取直接經驗，對於認識世界也是非常重要的。在人的各種感知覺中，80%以上的信息是通過視覺獲得的，因此，失明對盲童認識世界、學習文化知識和各種技能有很大影響。以下我們從感知覺、記憶、想像、思維、注意力六個方面分析盲童的認知特點，以及這些特點和教學的關系。
一、感知覺
感知覺包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等。盲童失去視覺，就主要依靠其他感覺來認知世界了。
（一）盲童感知世界的特點
盲童對世界的感知，是以手的觸覺為主，充分利用聽覺、嗅覺、動覺等，與正常兒童以視覺為主的感知方式相比，有很大局限性。
首先，盲童的感知覺常常缺乏主動性，因為他看不見，所以不了解周圍發生的事，意識不到事物的改變或新事物的出現，當然就無意主動感知。比如說家裡新買來了一台電視機，健全孩子一下就能看到，就會圍上去，非常興奮、主動的看、摸，而盲童呢，你要是不告訴他，他就不知道家裡新出現了一台電視機，自然想不到去摸它。因此對於盲童，要經常提示他們並把他們帶到要感知的事物面前，他們才能有機會感知。盲童入學後，對學校的布局、教室的結構、學慣用具，都需要在教師或同學的帶領幫助下通過手摸、腳量來了解。
其次，觸覺必須直接接觸事物才能感知，因此盲童對有些物體的直接感知就很困難。較大的，象教室、操場，就無法用手直接摸出形狀、大小，必須在其中走幾遍並藉助想像才有可能大致了解。較小或者結構過於精細的，如螞蟻、蚊子等等，必須藉助放大的模型並想像比例大小才能知道是什麼樣子的。遠距離的，如天空中的雲塊、日月星辰等，也要通過想像、類比。物體運動事的形象，如賓士的駿馬，只有結合對馬的靜態的感知與騎在馬上奔跑時的感受，才能想像得出來。至於象明暗、色彩等只能靠視覺感知的形象，盲童更是只能間接的類比、想像。
第三，用觸覺感知一個完全而較大的物體時，往往需要一部分一部分相繼的觀察，然後再通過記憶、聯想綜合起來，不能象視覺那樣一目瞭然。因此，盲童感知事物比較慢，與普通兒童相比，要多花時間，需要老師有耐心。也正因為觸覺的感知是各部分的累加，如感知不周到，容易產生片面性——盲人摸象的故事就說明了這一點。所以要經常提示、引導盲童有意識的重視物體的整體性，以避免「盲人摸象」那樣的錯誤。
（二）感知覺補償與訓練
接觸過盲人的可能會注意到，他們的聽覺很靈敏，能注意到常人覺察不到的細微聲音，比如能分辨出人的腳步聲的不同。有人以為，盲人的這種能力是天生的。其實不然，這種超常的聽力是盲人在後天的實踐中鍛煉出來的。觸覺也是如此，盲童並非一下就能辨別盲字點符，而是通過觸摸訓練的實踐才達到的。
人的各種器官技能都按照「用盡廢退」的規律在發展，盲童的各種感覺能力通過生活學習的各種實踐可以得到提高，以補償視覺的缺失——這種感覺補償作用的形成反過來對於盲童的生活、學習又起到很大作用。由於這種補償不是天生的，所以必須經過後天訓練。盲童入學前，在家裡可能也通過自發的、沒有計劃的練習而獲得了一定的感覺補償能力。入學後，教師要盡量指導他們進行有目的有計劃的訓練，以提高其補償能力。
先來看聽覺。聽覺對盲童十分重要。首先聽覺是僅次於視覺的重要器官，是接受外界信息的重要通道。盲童失去視覺，自然更多的依賴聽覺。其次，盲童的聽覺在學習中發揮重大作用。盲童聽老師講課、聽別人朗讀教材或課外讀物，聽錄音教材或廣播都離不開聽覺。盲童通過聽讀，可以獲得比摸讀更多的知識。
盲童聽覺訓練的途徑與方法是多種多樣的，在游戲、教學、 生活中，教師或家長都可以有目的的開展一些聽覺訓練。如聽聲音捉迷藏的游戲，可以讓健全兒童蒙上眼，和盲童一塊玩兒；辨別各種實物被敲擊或落地時的聲音；聽聲音尋找物體的游戲；分組秘密傳遞口令；打電話游戲等。
再來看觸覺。觸覺與視覺雖然是兩種不同的感覺，但在感覺效果上有一部分是相同的。如觸覺也能辨別物體的長短、高矮、大小、形狀等。觸覺的訓練可分為五個階段：1、辨別材料的質地、軟硬、光滑度、溫度等。2、辨別物體的基本結構、形狀、輪廓、大小等。3、通過拆、裝的操作，認識事物的部分與整體的關系，促進形成空間概念。4、從辨別立體圖形過渡到平面凹凸圖形。5、能夠辨別盲文字母、單詞、句子。訓練時，也可採用各種游戲，如各種質地的布料、織物的配對，平面幾何圖形配對，螺絲螺母配對，各種各樣的種子分類，穿針孔的比賽等等。
除以上兩種重要的感覺，象嗅覺、味覺、動覺等對對盲童認識事物、定向行走也有很大幫助，也應在各種活動中充分訓練這些感覺。比如通過氣味辨別各種食品、花草樹木的種類，通過氣味的不同確定廁所、牲口圈等的位置。
（三） 障礙感覺和空間知覺
不少盲人在定向行走中，當遇到障礙物如牆壁、大樹干時，常常能事先迴避，以免受到傷害。對此，有人曾經以為這是盲人的一種特殊感覺，例如認為是第六感覺、顏面視力、壓覺、溫度覺等。後來通過實驗研究，才弄清楚這種能力主要是聽覺在起作用，有點類似蝙蝠利用超聲波的反射避開障礙物。實際上，常人也有這種感覺能力，不過因視覺健全，聽覺的這種作用被忽略了；而盲人在大量的行走實踐中，就學會了充分利用這種能力——那些缺乏行走實踐的人同正常人一樣也不能利用這種感覺。不過，盲人依靠這種障礙感覺，並不能行走自如。這是因為，環境中的嘈雜聲，如交通、說話、風聲雨聲等，可能會干擾聽覺，導致無法利用聽覺。另外，障礙感覺的產生需要盲童走路比較慢，才能有足夠的時間做出反應。所以盲童要安全有效的行走，主要不應依靠障礙感覺，而應藉助輔助手段，依靠各種感官。
空間知覺是對事物的形狀、大小、距離、方位等的知覺，比較復雜。它的形成與視覺、聽覺、觸覺、動覺等都有聯系，其中以視覺最為重要，因此盲童的空間知覺比較困難。聽覺雖然能為方向和距離提供信息，但往往不十分准確。觸覺對於距離、大小知覺的形成，局限性也很明顯。例如，有的盲童大小知覺很差，把世界說成幾個學校大，有的距離知覺差，冒失的從而層樓跳到地面，等等。但是，通過訓練，盲童仍有可能形成較准確的空間知覺，如通過腳步聲、掌聲的回響來判斷距離、障礙物、房間的大小等等。
二、記憶
人的記憶是受他在感知事物、現象時所採用的方式影響的。先天全盲兒童完全不能通過視覺感知事物，頭腦中沒有視覺形象，其記憶表象是以聽覺為主的。他們對聲音信號的記憶能力較強 。許多盲人能長時間地記住見過一面的人說話聲音的特徵，若干年後還能再認。反映在教學中，一些盲童對於老師上課的口語、所學詩詞、古文、數字的背誦，都顯出較強的記憶能力。他們有時即使不理解也能機械的記住某些詞、句，所以一定要經常檢查他們是否正理解，而不能只看到他們口頭回答的正確。當然，盲童聽覺記憶的優勢在學習中還是非常有利的，教師應充分利用這種優勢，使他們多記住一些東西，有些內容他們既是不能理解或理解得不全面、不深入，也可以讓他們記住以後在加深理解——特別是在語文教學中。
盲童對觸摸過或聞過、嗅過的東西也能較好的記住。蘇聯心理學家通過實驗證明：盲人通過觸摸專用地圖，能夠相當准確地再現出某個局部的地圖。這說明盲人通過觸摸能形成心理地圖，在頭腦中保持下來。不過多數盲人要形成較大范圍、較復雜的心理地圖是有困難的。
後天失明的盲童，在頭腦中能保留一些失明前曾看過的形象，失明後也能再現。如談到「高山、大海」，在頭腦中能自然出現相應的視覺形象。盲童視覺形象保留的質量（是否清楚、完整，顏色如何）和數量、種類取決於失明的早晚與程度。一般來說，失明越早、越嚴重，視覺形象保留越差。就年齡而言，五歲是個關鍵期。五歲以前失明的，視覺形象極易消失；五歲以後失明，視覺形象有可能保留。盲童視覺形象保留的質量與數量，對其學習與生活非常重要。保留良好的視覺形象，可以為認知事物提供比較具體的參考框架。老師在教學中要特別重視經常激發起其記憶中的視覺形象，一方面有助於理解知識，另一方面也是為了使這些視覺形象長期保持，以免淡化、模糊、消失。
三、想像
想像分為再造想像和創造想像，前者是人們根據別人的言語敘述、文字描述或聲音、圖形示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程；後者是指不依據現成的描述而獨立的創造出新形象的過程。
盲童雖然沒有或缺乏視覺形象的想像，但在觸覺、聽覺等形象的基礎上，也能進行再造想像和創造想像。盲童能根據課文、老師的語言描述，再造課文的意境或人物形象，也能在欣賞音樂的過程中在頭腦里形成某種境界。創造想像的成功例子也有很多，象法國盲人布萊爾創造盲文，俄羅斯盲人埃羅先科寫出許多美麗的、充滿豐富想像的童話，等等。
但是，不能否認，盲童的想像是有缺陷的。由於許多想像要以視覺形象想做基礎，盲童形成再造想像比較困難，如難以想像出彩虹、閃電到底是什麼樣子。盲童的想像有時還帶有個人的願望和情緒色彩，甚至歪曲，例如把說話語氣比較強硬的、要求嚴格的老師想像的面目可憎。教師應當理解他們想像的缺陷，注意幫助他們豐富積累各種形象，採用多種直觀教學手段培養其想像力。
四、思維
還是由於缺乏視覺形象，盲童在形成概念時，難以通過比較各種具體形象找出其共同特徵。例如「角」的概念，要通過對銳角、直角、鈍角等大小形狀不同的各種角抽象出「角」的本質特徵，對盲童來說就比較困難。盲童對一些概念的含義也理解得不準確，有時會把不同類事物概括在一起或把同類事物排斥在外。例如，有的盲童把蜜蜂和蒼蠅當成與鳥是一類的東西，以為會飛的都是鳥類。有的盲童吃過蘋果，知道是圓形，於是把其他圓的能吃得也說成是蘋果。要他們列舉蔬菜的種類，僅能說出有限的幾種，知道白菜、蘿卜是，可能不知道黃瓜、西紅柿也是蔬菜。出現這種情況，是因為盲童的基本常識太少，不能像健全兒童那樣很方便、無意的獲得一些常識——比如通過電視、電影、圖片等。因此，在對盲童進行常識的教學時，就不能僅限於書本而忽略那些最基本的、對正常兒童來說很熟悉的知識。由於缺乏基本的嘗試和經驗，盲童在推理時，也可能沒有根據，憑想當然，得出常人看來克的結論。例如有的盲童聽說雲是會動的，就推力得出結論「雲是有腳的」，因為他憑自己的經驗，以為會動的東西就長著腳。針對這種情況，除了豐富盲童的知識，還要培養其合理的進行邏輯思維的能力和習慣，如認識正確的因果關系、類屬關系等。
五、語言
盲童在語言理解和表達方面的問題，首先是語意不符，即不能正確理解和運用詞語的真正含義，如有的盲童能說「電話、汽車」等詞，而接觸到這些物體時則可能不知為何物。造成這種現象主要有兩方面的原因：一方面，許多視覺性詞語所表達的概念，如月光、彩雲等盲童無法親身體會，造成誤解誤用；另一方面，盲童在學習語言時，較少能同時直接感知事物，從而未能真正理解語義。針對這種情況，只要家長和老師注意把教給盲童的詞語與事物聯系起來，是能改進的。
盲童在使用語言時，經常要用一些與他們的失明狀態不相符的詞，如說「再見」，實際是「見不著」的。那麼，是否把這種情形看成是語言不真實的現象，因而禁止使用這樣的詞呢？不能，因為語言是用來交流的，盲童的語言也要為社會交往服務，如果為了真實而要求他們把「再見」說成「再聽」或「再摸」等，那就不利於他們適應社會了。當然在不妨礙交流的情況下，我們還是鼓勵盲童在日常交談和作文中盡量表達自己的真實體會。
盲童在語言交往中另一個可能存在的問題是，說話時表情、動作不合適，如身子或頭扭向一邊，不直接面對交談者等等。因為他們沒能模仿、學會人們常用的表情、動作。對此，一是要教給他們合適的動作、表情，二是培養他們養成與人交談時注意自己形象的習慣。
盲童在語言發展中有個有利條件，他們通過語言獲得信息的需要比較迫切，比較注意傾聽別人的談話，包括廣播、收音機、電視等。因此，他們詞彙的掌握、口語的發展，有可能比正常兒童優越。如果盲童具備了這種優勢，教師應充分利用，多給他們理解和運用語言的機會，以促進其他方面的學習。
六、注意
我們上課時常對那些不專心的學生說：要注意聽講。注意，就是把心思專注到某項活動，不受干擾的去完成這項活動。任何一項認知活動，無論是初級的感覺還是高級的思維，都需要一定的注意力，所以我們把這一點放到最後來分析。
由於沒有多餘的視覺信息刺激的干擾，盲童的聽覺注意一般較好，更容易做到專心聽講。但是，根據盲校有經驗的教師的長期觀察，盲童也有注意分散的現象。不過，多數不像正常兒童那樣反映在外部表現——如交頭接耳、做小動作之類，而是表現在思想上的開小差。引起注意分散的因素主要來自非視覺的信號，如無關的聲響、氣味等外部因素以及情緒不安、飢餓、疾病等內部因素。由於盲童的注意分散不易從表面覺察到，教師容易以為他一直在專心聽講，所以老師在課堂上要不時地提問，看學生是否真在聽。為保證盲童能保持長時間的注意力，就要加強教與學的雙邊活動，避免單調的講授給盲童造成厭倦情緒。
以上從六個方面分析了盲童認識世界、學習文化知識的基本特點，弄清這些特點，我們在教育教學中就能有目的、有依據，取得實效。
6. 殘疾人康復服務內容
治療除了必要的葯物介入外，主要的康復訓練方法包括：運動療法、作業療法、語言治療、心理治療、文體治療、傳統的物理療法、祖國傳統醫學等。
運動療法，是通過主動運動、被動運動來改善運動障礙的治療方法的總稱。主要內容包括關節活動度訓練、增強肌力訓練、姿勢矯正訓練和神經生理學療法等。
作業療法，它主要包括機能障礙的評價與訓練、認知和知覺訓練、日常生活能力的評價訓練、自助具的選擇製作、環境改造的設計和指導、開具輪椅處方等等。
語言治療，通過聽覺、視覺、觸覺等多途徑的刺激引發並強化患者的正確語言反應。
心理治療，主要方法為支持性心理治療，理性情緒療法和行為療法等。
7. 急求一份完整的社區康復工作計劃（針對一個病人，什麼病都可以）..一定要完整哦..很急！！
殘疾人社區康復工作計劃
為適應「十一五」殘疾人康復工作發展的新形勢，推進「康復進社區、服務到家庭」的工作機制，實現「人人享有康復服務」的目標，切實做好殘疾人的康復工作，最大限度地使每一個殘疾人都得到康復與服務，結合轄區的實際情況，特製定社區康復工作計劃。 一、指導思想 社區康復是充分利用社區資源，動員社區力量，使殘疾人在家庭和社區得到康復訓練和服務的一種康復形式。使廣大殘疾人得到就近就地的康復訓練與服務，提高其參與社會生活能力，逐步建立「康復進社區、服務到家庭」的工作機制。 二、工作目標 1、採取措施推進白內障無障礙區建設。 2、實施貧困精神病免費服葯活動。 3、組織開展貧困殘疾兒童調查及救助工作。 三、工作方式 社區康復主要一個街道康復指導中心、各社區衛生服務站、社區康復服務站為主，根據需要可以設立家庭康復站。 四、實施工作 1、視力殘疾人康復工作：（1）2007年完成3例白內障復明手術，對貧困白內障患者進行免費手術，對低收入白內障實施救助；（2）幫助對低視力患者配戴助視器，對貧困低視力患者實施救助；（3）開展盲人定向行走訓練，年度組織9名盲人及志願者進行定向行走訓練，有計劃有步驟地按要求幫助學習和掌握技能，並進行階段性的測試。 2、肢體殘疾人康復：依託社區康復服務站、社區衛生機構、社區老年人代養機構康復設施，在社區醫生的指導下進行康復訓練，積極推進家庭康復站建設。 3、精神病康復：根據區殘聯要求，聯合區衛生醫院《市南區貧困精神病人實施方案》，使全區貧困精神病都能得到救助。積極做好社區內的精神病人的監護及治療後的回訪工作。 五、人員培訓 制定社區康復協調員培訓計劃，組織各康復技術指導中心的專家進行授課，按照《全國殘聯系統康復人才培養規劃（2005—2015）》實施細則關於對社區康復協調員培訓課時的要求進行培訓。 積極協調相關部門，在推進各和諧社區建設過程中，完善社區康復服務站的建設，滿足社區殘疾人的康復需求。
8. 在長春如何辦理盲人定向行走
一、在長春市辦理「盲人定向行走」需攜帶如下材料進行申請：
1.一般情況需提供：《中華人民共和國殘疾人證》(紙質：原件0 份；復印件2 份；提供的信息真實有效。）
2.一般情況需提供：殘疾人精準康復服務補助申請審批表(電子版：原件2 份；復印件0 份；提供的信息真實有效。）
3.一般情況需提供：戶口簿及居民身份證(紙質和電子版：原件0 份；復印件2 份；提供的信息真實有效。）
二、本事項收費情況：
不收費
三、辦理時限
3個工作日