宣传浸入式

Ⅰ 李现热搜霸屏遭反感，沉浸式营销是捧杀

不是捧杀。我的看法是，杨天真的营销很成功。沉浸式营销，在当前这样的流量时代，你骂它恶心它，但是你就是不能否认，它是成功的，它带给演员关注度和新剧本，它带给经纪公司大把大把的钞票。我昨天去看了李现的微博粉丝数，我关注他的时候，他的粉丝才两百多万，现在，他已经有一千七百多万粉丝了。微博粉丝数足以说明，这不是捧杀，这是成功。

当一个实力派演员被认可，你说杨天真的营销方式恶心也好，让人厌恶也好，这都是一种成功。现在是流量时代，实力派不会营销的演员，我们也看到了，几乎都是收入惨淡，在烂剧里当配角，在好剧里衬花瓶。资本不会看你有实力就重视你，资本看你能赚钱，才会找到你。在营销方式没有违反原则的情况下，实力派演员有了更多被找到的机会，我们应该高兴。其实我也希望，实力派演员的公司最好都做一点营销，我一点也不反感看到实力派天天挂在热搜上，我愿意为他们的热搜出一份力。

不过对李现，我有个小小的希望，就是他的哭戏，可以再给力一点~！

Ⅱ 韩国很流行的“沉浸式护肤”到底是什么

最近护肤界很流行一种叫“沉浸式护肤”，它其实是一种Vlog的模式，全程没有人声或音乐背景。整个护肤过程只会听到开关瓶罐、撕开面膜、拍打、开水龙头的声音。类似有点看ARMR吃播的感觉，以达到缓解压力的目的。
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韩国李艺恩将这套“沉浸式护肤”化成另一套保湿为主的5大步骤示范如何用日常的护肤品来进行这个“沉浸式护肤”，据说能够养出好肤质的基础。
步骤1：将化妆棉浸湿化妆水
步骤2：在湿的化妆棉上加入两滴荷荷芭油（也可用精油代替）
步骤3：将化妆棉分别贴上脸颊、颧骨、额头、下巴等全脸部位。
步骤4：在化妆棉上充分涂抹保湿霜（静待10分钟）
步骤5：再反转化妆棉重新敷上脸，静待10分钟后撕下轻按面部让保养品均匀吸收。

Ⅲ 到底什么是沉浸式游戏

“沉浸式”这个词来自英文immersive，在玩RPG游戏时通常会强调的一个点就是immersive。如果对这个词不好理解，可以换一种接地气的理解“身临其境的”，想想什么样的游戏能让人有身临其境的感觉，是育碧的刺客信条和远哭或是b社的老滚辐射或是波兰蠢驴的巫师或是任天堂的塞尔达。
沉浸式游戏需要具备的要素就是细节的人物交流和剧情设置，细节的场景设计，总之就是要细节而且细节还必须给玩家直观反馈才行。
举个例子，做饭和吃饭你在现实里会怎么做，如果游戏给你了相似的体验是不是很不错。在剧情上的细节这更不用说了，能真真切切让你体验到你玩的这个角色的酸甜苦辣，让你在他的视角了解他所处的整个世界，当你能和这个角色融为一体，体验到游戏里不同人物的命运并为之嬉笑怒骂时，可以说你就沉浸其中了，这样的游戏也是当之无愧的沉浸式游戏。
剧情上不少游戏能让人沉浸，可场景设计细节上总还是差了点，所以immersive的mod能让人更身临其境，这个词也是mod里的一个大类了。

Ⅳ 沉浸式全息空间是什么意思

沉浸式墙面互动展厅是聚象科技开发的一种集多媒体展示、体感识别及计算机处理等系统于一体的沉浸式多媒体互动展项，是指在液晶屏、LED屏、投影幕等多媒体展示墙面上播放数字内容，通过红外、雷达、Kinect等感应器感知抓取观众动作，系统分析后，对播放内容做出相应调整，实现人与数字内容的动态交互。根据互动形式的不同，墙面互动可分为触摸墙面互动和体感墙面互动，根据多媒体展示设备的不同，墙面互动可分为大屏互动和投影互动。

聚象科技沉浸式墙面互动+沉浸式展厅+沉浸式全息投影

自动滑轨电视墙滑轨电视墙

LED屏+滑轨+背景画面+系统开发互动魔墙

数字照片墙

拼接屏+多点红外触摸框+多媒体互动软件

沉浸式墙面投影互动+全息投影

投影互动墙

红外/雷达/电容/导电石墨+投影+互动软件

信息瀑布流展示

数字瀑布墙

屏幕拼接+电容触摸膜+互动软件

粒子墙面互动

粒子墙

多媒体展示设备+微软Kinect+配套开发

墙面AR增强现实裸眼3D互动

AR大屏互动墙

屏显+AR增强现实+数字内容

聚象科技沉浸式展厅多媒体互动展项通常都是由硬件、软件和数字内容三个模块组成，墙面互动从功能上可分为信号采集、信号处理、场景渲染及辅助部分4个模块。

1.信号采集：红外、雷达、Kinect等互动感应器，捕捉观众动作发送至服务器中心系统。

2.信号处理：系统对观众的动作进行数字化分析，发送相应指令将数据与虚拟环境进行动态对接.

3.场景渲染：多媒体显像设备根据系统指令播放相应的数字内容，实现地面互动效果。

4.辅助部分：如传输线路、安装构件、音响装置等。

墙面互动展项应用优势

技术成熟，适用性好：墙面互动技术成熟，突破光线明暗、空间大小的限制。

内容丰富，宣传效果好：可定制多样化主题内容，互动中植入品牌广告，可达到很好的宣传效果。

多人互动，扩展性强：支持多人同时互动，非常适合人员量大的场所，且安装、移动方便快捷。

集中控制，维护方便：可对接中控系统实现iPad一键控制，维护方便，节能环保。

Ⅳ 沉浸式营销的特点

沉浸式体验的特点是充分调动消费者的“视觉”、“听觉”、“触觉”、“嗅觉”与“味觉”，开展以营造沉浸式的感觉营销，让消费者沉浸在品牌营造的体验氛围中，从而尽可能地延长营销活动的影响力。

1、视觉

人类天生就是颜值控，这么说是有依据的。一项最新的研究发现：让被试者头上戴着一个叫作功能性磁振造影的扫描仪，当被试者看到那些有审美愉悦感的产品和包装设计时，该仪器显示，大脑的反应加快了。

2、听觉

很多成功的广告宣传也离不开音乐，音乐的应用不仅大幅提高了企业的宣传效果，还为企业节约了很多后续的宣传投入，因为消费者已经对其音乐广告留下了深刻的印象，企业也无需再耗费过多的宣传成本。

3、味觉

人们以往以为自己嗅觉不发达，但其实气味对人类的生活影响甚大，而且，嗅觉记忆比视觉记忆要可靠得多。研究表明，人对气味的感受是由大脑边缘系统进行处理的，它是大脑中最原始的部分，也是体验即时情绪的区域，因此气味会强烈影响人的情绪。

4、触觉

一些人类学家把接触视为一种最初的语言，我们在会写字、会说话之前就学会了，事实上，研究者早就开始辨认触觉在消费者行为中的重要作用。

5、嗅觉

曾有研究表明，在人类所有感官中，嗅觉最为敏感的，而且这一感觉是与记忆以及情感紧密联系在一起的，而嗅觉营销对人的潜意识的促进作用最为显著，并容易引发幸福感、舒适感等情感状态，因此嗅觉识别对企业而言是最有价值的。

Ⅵ 沉浸式焕肤是一种怎样的体验

所谓沉浸式焕肤其实就是一些化妆品商家为了吸引眼球做出的广告词噱头。因为这样的广告词听起来非常的高大上非常的洋气。一般做这种广告的都是特别大牌的。化妆品生产厂家。比如雅诗兰黛，兰蔻。迪奥，海蓝之谜。这些大品牌。

Ⅶ 京叫停八达岭古长城沉浸式实景遗产游览，这对长城有什么影响

北京市文物局近日表示，不同意延庆区八达岭特区办事处在长城保护区实施沉浸式实景遗产游览体验项目。

综合来看沉浸式实景体验还是处于初级发展阶段，在旅游项目上仍然存在着诸多问题。尤其是对特殊年龄群体会带来一定的不良影响，希望在为了技术发展进步更好时，八达岭古长城沉浸式实景遗产游览会真正走进我们的生活。

Ⅷ 三星堆“沉浸式体验”帮助青少年坚定文化自信，你认为有何教育意义

其实我们对于文物是能够有一个比较高的重视程度的，而且我们也能够用文物去有一个更好的宣传教育，并且能够让更多的人都去重视文物。

而三星堆的发掘也是让很多人都比较期待的，而且也是有很多人都比较重视这次的发掘，并且也有很多人都想要去观看。三星堆“沉浸式体验”帮助青少年坚定文化自信，你认为有何教育意义？我认为主要有三个教育意义:

一、能够让我们更加自信。

其实在我看来，我认为如果能够有这样的体验的话，是能够让我们变得更加自信的，因为我们能够觉得我们是能够有更加好的文化的，并且我们也能够有更多的实力，我们是能够从这次的体验中感受到更多的自信的，并且我们也能够增强自己的文化自觉和文化自信，让我们对待自己的文化也硌更多的重视，而且也能够有更多的自信。

以上就是我的看法，大家有什么想法吗？欢迎在评论区留言。

Ⅸ 浸入式教学的浸入式外语教学

这个转变主要依据四个原理：第一，学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为儿童提供了用第二语言进行（求知、感情和态度等方面的）交流机会。在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。第二，重要而有趣的学科内容能使儿童产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。第三，儿童母语（第一语言）习得的本身就是语言与认知内容的结合。在这个过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。儿童第二语言的学习也是同样，它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。第四，语言正规的和功能的特征随情景不同而变化。语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。
在西方正规教育的历史中，有许多以第二语言做为教学语言的史实。例如，在罗马帝国灭亡之后的一千余年中，拉丁语仍旧是欧洲教会学校与世俗学校的教学语言。古典阿拉伯语至今仍在穆斯林国家的教学中广为使用。西方每一个殖民地宗主国都把自己的语言强加给殖民地国家。英语、法语、西班牙语和葡萄牙语今天仍在不少原殖民地国家的学校中作为教学语言而广泛使用。但是，这些以第二语言为媒介的教学实践是强迫性的，是政治或宗教因素强加和影响的结果。
相对而言，加拿大的浸入式教育则是语言本身的选择，与多元文化相联系。浸入式教学的目的是：有效地学习母语和第二语言；有效地通过第二语言掌握学科知识；并通过第二语言的学习增进对他文化的理解和鉴赏。总之，第二语言浸入式教学是主动的、自愿的选择，是以现代教育学、心理学、语言学以及相关学科的理论为依据，具有自己独特的教学原理与方法的、崭新的第二语言教学模式。从世界范围来看，在近30年中，最有成效、最有意义的第二语言教学改革当数浸入式教学模式，它是加拿大的创举，是加拿大对世界教育改革的贡献。
2．加拿大法语浸入式教学模式的产生引起了第二语言教学的巨大变革
语言问题过去一直是加拿大一个十分敏感的社会问题和政治问题。由于语言上的障碍而产生的法裔和英裔加拿大人及社团间的隔阂，导致了社会的不安定。直至加拿大议会通过了“官方语言法”，规定英语和法语同为官方语言，这一问题才得到积极的解决。然而，这一问题的解决引起了单语加拿大人的就业危机。
早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。
在这种情况下，该省蒙特利尔郊区的圣·兰伯特学区的家长们联合起来，向该教育当局进行请愿，强烈要求改进作为第二语言的法语教学。这些家长研读了大量的有关双语教育的资料，请教了大学的教育学、心理学和语言学等领域的专家，得到了汉语教育学、神经生理学、心理语言学和社会心理学的有关理论支持。在此基础上，他们向圣·兰伯特教育局提交了一个很激进的法语教育方案，这个方案相对于传统的加拿大第二语言教学模式可以说是巨大的挑战和革命：从儿童进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童全部用法语进行教学，所有的在园生活与学习活动均使用法语。这样，儿童在学校里先学第二语言（法语），到小学二年级时才开始有作为母语的英语语文课程，其它部分学科课程到小学高年级时才用母语进行教学。到六年级时，基本上是一半课程用英语教授，一半课程用法语教授。圣·兰伯特教育当局迫于家长团体的压力，接受了这个方案。1965年9月，举世闻名的创举开始了。圣·兰伯特的家长们把这种创新性的第二语言教育方案称作浸入式。
圣·兰伯特的法语浸入式实验一直进行到学生高中毕业，至70年代末时，已经取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动。当魁北克省的法语浸入式教学实验在媒体和学术刊物上介绍后，法语浸入式就开始向全国传播。1977年，加拿大成立了“加拿大家长推动法语学习协会”（Canadian Parents for French，简称CPF）。这个协会由来自全加拿大的12000多名家长组成，在全国设有150多个分会，为法语浸入式教学模式的传播发挥了很大的作用。圣·兰伯特学校的早期全浸入式法语教学作为最典型的模式得到了广泛的宣传。与此同时，其它浸入式的变异形式也开始实践，例如早期半浸入式、中期浸人式和晚期浸人式。在早期半浸入式模式中，自小学一年级起，儿童在校的一半时间用英语进行教学，另一半时间用法语进行教学。中期浸人式从小学四五年级开始，而晚期浸入式从小学六年级或初中一年级才开始。在中、晚期浸入式之前，法语只能作为外语课程。
根据加拿大1996年的统计（Statistics Canada,Census of Canada，1996），17%的加拿大人，即480万加拿大人能讲英语和法语，比1951年提高了12%。绝大多数的双语人集中在安大略、魁北克、大不列颠哥伦比亚、以及新布鲁斯威克等省。但近些年来，各省的双语人数都在增长。加拿大的双语少年（15～19岁）占少年总数的24.4%，在有的省份已高达础%以上。现在加拿大每年都有大约30多万在校生接受第二语言浸入式教育。
卡明斯（Cummins，1991）估计，对加拿大浸入式教育进行的专门研究已达上千项，几乎每一个新的浸入式项目都有自己的研究，因为家长和教育工作者都需要知道他们的浸入式教学是否通过以第二语言为教学语言使学生学到了第二语言；是否通过正在学习和掌握中的第二语言来学习和掌握了学科知识；以及是否使学生的母语得到了良好的维持和发展。
各类浸入式实验的成功推动了加拿大浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明：通过浸入式教学，学生所获得的第二语言能力、母语能力，以及学科课程的成绩，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。浸入式儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强英奇和法裔加拿大人之间的交往、相互理解与尊重。此外，由于学生在学习过程中不但要建立第二语言符号系统，而且还要在两种语言符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换，接受浸入式教学的学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。
浸入式这一独特的第二语言教学模式以它显著的成效为加拿大中小学生进人高等学校继续深造，以及未来从事双语工作打下了坚实的语言基础，使他们成为对国家十分有用的双语人才。法语浸入式教学模式近二十年来在加拿大不仅以其多种形式广泛推广，而且还应用到多种第二语言的教学中，例如西班牙语、葡萄牙语、日语、俄语等。近几年来在加拿大温哥华还开始了汉语浸入式教学。80年代以来，除了幼儿园和中小学之外，第二语言侵入式教学模式也在向加拿大的高等教育机构传播。握太华大学所有的专业课程都为学生提供法语和英语的浸入式教学，并要求已通过第二语言水平测试的学生每学期修习1～2门侵入式教学的专业课程，同时在心理学公共课上进行了第二语言浸入式教学的尝试。法语浸入式教学创举不但在加拿大中小学引起了一场以法语为第二语言教育的巨大变革，而且对整个加拿大教育产生了强大的冲击和影响，被认为是加拿大教育改革的最具有突破性的成就。
近十多年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的榜样。例如，芬兰的第二语言浸入式教育受益于加拿大在这个领域的开拓性成果。芬兰是个双语国家，有94%的人口讲芬兰语，6%的人口讲瑞典语。十年前，一名芬兰学者带领一组研究人员专程来到加拿大研究法语浸入式教育。回国后发展了芬兰的浸入式教育，现在已有4000名学生正在浸入式教学中学习第二语言。加拿大的法语浸入式教学模式也先后被许多国家所借鉴。例如，匈牙利进行了英语浸入式实验，澳大利亚进行了法语、日语、汉语，以及印尼语的浸人式教学。美自近年来开始对朝鲜语、俄语和日语进行侵入式教学。根据1997年“应用语言学中心”（Center for Applied Linguistics）的调查，美国31个州的243所学校在对9种不同的语言进行全浸入、半浸入，以及双向浸入式的教学。此外，荷兰、新加坡、南非等国也都进行了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。
3．我国的英语教学面临着严峻的压力和挑战英语是国际社会及许多国家通用的语言，是我国成人及在校生学习的第一外语。英语是使我们能够吸收和传播世界优秀文明成果的工具，是使我们与国际上各个领域的最新发展接轨的语言媒介，也是使我0僧人信息高速公路的桥梁。
当今中国，随着改革开放政策的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。对于国家来说，为了使中国走向世界、让世界了解中国，为了实现现代化建设的总目标，教育必须面向世界、面向未来、面向现代化。所以，在全民中普及英语，培养更多的双语人才已成为一项战略任务。对于个人来说，使用第二语言学习、生活和工作比以往任何时候都显得更为需要、更为迫切。像计算机一样，英语已经或正在成为越来越多的中国人生活与工作不可缺少的组成部分。因此，近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。90年代以来，小学和幼儿园纷纷开设英语课程，各种儿童英语教材到处可见。
这种状况使我国的中小助外语教学既面临着改革与发展的机遇，也面临着十分严峻的挑战。虽然我国已有一百多年的正规英语教育的历史，目前中小学英语教学的效果在不断提高，大学英语教学与考试也在不断改革。但是，我国英语教学的总体水平却不能令人满意，存在“费事较多、收效较低”的普遍问题，突出表现在绝大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力，难以适应时代的需要。特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。为此，主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”（199年10月28日《中国教育报》第一版）。近年来，教育部基础司鼓励和支持积极开展基础教育外语教学研究，以“百花齐放、百家争鸣”的方针和理论联系实际的原则，鼓励大胆探索，努力实践，以解决我国基础教育外语教学理论和实践的重大问题，从而使我国基础外语教育更好地适应“三个面向”和国家发展的需要。
新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在这样的挑战和机遇下，1997年6月值“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开之际，我们与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的学者共同切磋、反复商议，成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”，制定了实验方案，于1997年9月在中国西部的土地上开始了英语浸入式教学模式的尝试，借鉴加拿大法语浸入式教学成功的理论和实践，在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。我们希望这个实验研究在儿童早期第二语言学习的理论与实践方面能够取得较大的突破，为改革我国传统外语教育提供参照。
4．英语浸入式教学为我国双语入才早期培养开辟了一条卓有成效的途径“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”所进行的早期英语半没入式教学实验主要有两个方面的理论依据：第一，儿童具有学习第H语言的优势。几乎所有儿童在6岁或7岁前，每天都会习得第一语言的一些基本交流技能。这种习得，是毫不费力的，也不需要进行系统的指导。随着年龄的增长，人们对语言的敏感性会逐渐削弱，第一语言和第二语言的学习都会变得困难。早期浸入式能够借助儿童特有的认知能力来掌握语言，从而使第二语言的学习更为容易。第二，儿童掌握第二语言的最佳途径是习得。浸入式是语言习得理论的创造性体现，是语言输入学说和语言假设学说的结合。习得是一种自然的学习方式，它是一种觉察不到的学习过程。像小孩习得母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。浸入式教学正是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发挥儿童语言潜能，从而使儿童以事半功倍的效率掌握第二语言。
在实验过程中，我们坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合，以儿童为主体，从兴趣入手，以活动为主，摈弃了传统的灌输和被动记忆方式，在活动中学习，在活动中发展。该项实验研究虽然是八年工程（从幼儿园中班至小学六年级，即从4岁到12岁），但在这两年多的实验过程中，已经看到了明显的效果。主要’体现在以下几个方面：
（1） 英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。
由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使实验班儿童每周约15个学时处于英语环境之中，每天至少接触英语词汇300～500个，英语句型20～40个。儿童在这种D环境中有意无意地进行语言习得，实验班儿童通过英语环境及其l活动所习得的比教师正式教会的词语要多5～6倍。在实验开始的第一个月，儿童是在猜教师说什么，第二个月就开始模仿老师E的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。实验一年多以后，实验班儿童的积极英语词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；这些英语词汇几乎涉及了儿童日常活动所接触的所有方面，包括认识自身和周围的人，认识周围的自然和社会环境，如颜色、形状、动物、花草树木、日5月星辰、四季、方位、饮食、起居生活等。中期评估结果表明：实验班儿童的英语能力要明显高于对照班儿童，在音素定位和韵脚测验中均有显著差异(P<0.028，P<0.03)。浸入式教学完全抛开了母语，教师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。陕西师大附小的英语老师做了一个小实验，把同一个英语故事讲给一年级实验班的儿童和五年级的学生听，结果，实验班的学生直接听懂了故事大意，而五年级的学生要等老师翻译后才能明白。
（2）英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。
由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，这就要求教师在教学中采用各种各样的辅助教学形式，如实物、图片、幻灯、投影、电视录像等。同时采用多种教学方法，如情景教学、活动教学，并配合以表情、动作、体态语言等。总之，儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热望和主动获取知识的积极性就会被调动起来，学习过程就会成为儿童积极主动发现知识的过程，因此，英语浸入式教学并没有影响儿童的汉语学习和学科知识的掌握，甚至在某种程度上有所促进。从小学学期考评来看，大多数实验班的语文、数学平均成绩名列全年级第一，美术、音乐、体育等各项技能发展良好。从实验幼儿园期末对儿童进行的综合考评的结果来看，实验班儿童的母语语言能力。动作能力、生活能力、基本知识、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。
（3）英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。与加拿大在浸入式条件下学习第二语言的儿童一样，实验班的儿童在学习过程中不但要逐步建立第二语言符号系统，而且还要在两种符号系统之间行频繁而迅速的语言转换，两种语言信息系统的反复交替刺激有利于儿童的智力发展。同时，浸入式教学模式要求教师必须树立以儿童为主体的教育观念，必须不断改进教学手段和方式，积极启发和诱导学生探索知识，这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。在后测中，与对照班相比，测查人员普遍感到实验班儿童反应快，思维敏捷，理解力强，聪明，富有创造性。英语浸入式教学所依据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“教师中心”为“儿童中心”，要求儿童在学习活动中积极投入，主动参与，要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动机。这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼，开朗，自信，大胆，个性发展良好，判断能力，动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。
目前，英语浸入式教学实验仍在进展之中，实验的范围不断有地域性的扩大。我们预言，将会有一个令人欣喜的结果呈现给社会，为英语教学改革提供可借鉴、可推广的模式。我们欣慰，这一教学实验已经得到了国家和地方教育部门的关注和支持（此研究已被正式列入“全国基础教育外语教学研究资助金项目”、“教育部人文社会科学研究九五规划1999年度专项任务项目”、“教育部聘请外国专家重点项目”）。我们希望，这一比较教育微观研究的硕果和中家教育理论与实践相结合的产物，能为丰富我国外语教育研究、促进外语教学改革，以及更多更好地进行双语人才早期培养做出应有的贡献。 摘自《中外第二语言浸入式教学研究》主编：强

Ⅹ 武汉江汉路步行街上演樱花主题沉浸式光影秀，这种活动值得推广吗

这样的活动是使得推广的，武汉在这一次疫情的情况下做出了伟大的举动，让所有的群众都为之而感动，这个城市的勇敢带给我们太多的感触，在疫情防控达到安全的情况下，有更多的游客是愿意前往武汉旅游，为的就是感受武汉这一座城市带给我们生机勃勃的场景，而武汉也为到来的游客做了充足的准备，在江汉路步行街上演樱花主题沉浸式光影秀，直接把游客的目光全部聚焦到江汉路在这里，游客也为这一项特点而驻足观看，大家都为这一次的光影秀鼓掌，更加喜爱这一座城市。