① 您对学校义务教育均衡发展工作的意见和建议 （怎么写）
均衡发展势在必行，这是教育良性发展，扼制择校的需要
② 有没有关于义务教育均衡发展的黑板报内容啊
义务教育均衡发展重投入更需重质量
近十年来，我国小学、初中阶段教育发展指数总体呈加速增长态势，但区域、省际和城乡之间仍存在显著差异。华东师范大学教育学部关于“我国小学教育发展指数报告”“我国初中教育发展指数报告”“我国义务教育均衡发展指数报告”调研的数据显示，我国义务教育均衡指数稳步提升，但省际地区间义务教育发展投入存在显著差距。
2003-2013年小学发展状况调查
教育经费指数增长速度最快，办学条件指数增长最慢
在2003-2013年间，我国小学教育发展指数总体呈现加速增长的态势。以2003年的发展指数为基准100，到2013年为297，增长了近3倍。2003-2010年间，小学教育发展指数年均增长速度保持在10%，从2010年后，增长速度加快，2010-2011年的年增长速度上升为14%，2011年之后，增长速度有所减缓，但依然高于10%。
小学教育发展指数的三个子维度——教育经费、师资队伍和办学条件10年间均呈现持续增长的态势，经费指数的增长速度最快，师资队伍指数次之，办学条件指数最慢。
西部发展指数超过中部，形成“中部塌陷”
东、中、西部的小学教育发展指数在2003-2013年之间均保持加速增长的态势，但是在区域之间存在显著的差异。
东部地区的小学教育发展指数最高，2003年，东部的小学教育发展指数是123，中部是97，西部是78。东部与中部的比值是1∶0.79，与西部的比值是1∶0.63。2013年，东部的发展指数增长为356，中部为251，西部为275，东部与中部的比值为1∶0.71，与西部的比值是1∶0.77，东部与中部的差距扩大，而与西部的差距在缩小。从2009年开始，西部的发展指数超过中部，形成“中部塌陷”。从10年的增幅看，东部的增幅最大，10年增长了198，其次是西部，10年增长了197，最后是中部，10年增长了154。从年均增长速度看，西部的增长速度最快，年均增长速度为12.6%，东部次之，年均增长速度为10.7%，中部最慢，年均增长速度为9.5%。
经费指数、师资队伍指数和办学条件指数的区域差异与总指数相似。
城市小学教育发展指数总体高于农村
小学教育的城乡差距在2003-2009年呈扩大趋势，2009年之后呈现缩小趋势。2003年，城市的小学教育发展指数为122，农村为85，城市比农村高37，到2009年，差距扩大为53，到2013年缩小为45。
小学教育发展指数的城乡差距也存在明显的区域差异。东部的城乡差距比中部和西部高，中部的城乡差距在2004-2008年高于西部，而2010年之后则低于西部。东部的城乡差距在2003-2010年间不断扩大，由2003年的43扩大到2010年的80。2010年之后，城乡差距开始缩小。中西部的城乡差距在2009年之前呈现波动态势，但是2009年之后，城乡差距呈现比较明显的缩小态势，中部的城乡差距缩小的速度比西部快。
2003-2013年初中教育发展状况
初中经费指数增长速度最快，师资队伍增长指数最慢
初中教育发展指数的三个子维度——教育经费、师资队伍和办学条件10年间均呈现持续增长的态势，经费指数的增长速度最快，办学条件次之，师资队伍最慢。
对三个子维度进行考察，我们分别以其各自2003年的全国水平为基准100。总的来看，三个子维度在2003-2013年间均呈现持续增长的态势，经费指数从2003年的100增长到2013年的745，师资队伍指数从100增长到232，办学条件指数从100增长到274。经费指数的增长速度最快，以每年20.1%的速度增长，办学条件指数次之为10.1%，师资队伍指数最慢为8.4%。
东部的初中教育发展指数最高，增幅也最大
初中教育发展指数呈现显著的区域差异，东部的初中教育发展指数最高，增幅也最大，西部的初中教育发展指数增长速度最快，并在2009年之后超过中部，形成“中部塌陷”。东、中、西部的初中教育发展指数在2003-2013年之间均保持加速增长的态势，但是区域差异非常显著。
东部的初中教育发展指数在2003-2013年间一直保持最高，2003年，东部发展指数为119，中部为93，西部为82，东部与中部的比是1∶0.78，与西部的比是1∶0.69。2013年，东部增长到368，中部增长为286，西部增长为283，东部与中部的比是1∶0.78，与西部的比是1∶0.77。东部与中部的比值基本保持稳定，但是与西部的差距逐渐缩小。中部的初中教育发展指数在2003-2009年高于西部，但是从2010年开始，西部的教育发展指数超过中部。从初中教育发展指数的增幅看，2003-2013年间，东部的增幅最大，由2003年的119增长到2013年的368，增加了249。其次是西部，由2003年的82增长到283，增长了201。最后是中部，由2003年的93增长到2013年的286，增长了193。从年均增长速度看，10年间西部的增长速度最快，年均增长速度为12.4%，东部次之，年均增长速度为11.3%，中部最慢，年均增长速度为11.2%。
经费指数、师资队伍指数和办学条件指数的区域差异与总指数相似。
初中教育发展指数从2013年起农村超过城市
城市的发展指数在2013年前大于农村，但是在2013年，农村的指数超过城市。初中教育发展指数的城乡差距在2003-2013年间呈现不断缩小的态势。2003年，城市的指数为112，农村的为85，差距为27。2003-2005年，城乡差距基本稳定在28左右，2006年开始，城乡差距不断缩小，但是直到2013年之前，城市的发展指数还是高于农村的，在2013年，城市的指数增长到313，农村的指数增长到319，超过了城市。
初中教育发展指数的城乡差距存在明显的区域差异。东部的城乡差距比中部和西部高，而且城市的指数始终高于农村。中西部在2010年之前，城市的指数高于农村，但是2010年后，农村的指数超过城市。东部的城乡差距在2003-2005年是扩大的，2005年之后，城乡差距一直在缩小。中部和西部的城乡差距在2003-2013年间一直在下降，2010年之后，农村超过城市，且中部城乡差距缩小的速度快于西部，到2013年，中部农村的指数比城市高了34，西部农村的指数比城市高了10。
义务教育均衡发展需更关注发展结果
均衡发展是我国义务教育发展的基本原则。在协调发展理念指导下，全国义务教育的均衡发展更需得到关注和重视。均衡发展不仅需要考虑资源投入，而且需要关注发展结果。无论怎样，投入的均衡性，是实现义务教育均衡发展的重要因素。
整体上，全国义务教育资源投入的省际均衡程度得到了相当大程度的提升，省际义务教育发展均衡指数从2003年的70.9提升到了2013年的76.9。不过仍需认识到，即便是2013年均衡指数仍只有76.9，还有较大的提升空间，当前我国省际义务教育发展均衡程度还不够高。
从校舍与师资配置的省际均衡指数看，2013年两者均衡指数分别达到87.7和83.5；经费投入进展最为明显，指数由53.6上升到71.7；但教学条件投入的均衡变化不明显。很显然，我国义务教育均衡发展在校舍和师资方面已经取得了较好成效；未来在推进义务教育均衡发展上，有必要继续加大经费投入，并重点关注在教学条件上的投入。
同时，我国城镇地区义务教育资源的均衡指数高于农村地区，而且在10年间还有增长，而农村地区几乎没有改变。
而且，尽管省际均衡程度得到提升，但省级义务教育资源投入优势指数显示，省际差距显著存在，部分中西部省市区处于不利地位。义务教育资源分布呈现显著的省域特点，传统上的东部、中部和西部而进行的区域划分并不准确。2013年江苏省义务教育资源投入已超过北京、浙江和上海等地，成为全国义务教育资源配置水平最高的省，其2013年优势指数为87.5。值得关注的是，义务教育规模最大的河南省优势指数仅为0.31，处于全国最低。在关注西部省份的同时，关注中部省份非常必要。
③ 什么是义务教育均衡发展义务教育均衡发展包括哪些内容
义务教育均衡发展是指：着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国。
义务教育均衡发展的内容包括：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
推进义务教育均衡发展的背景是：自从1986年公布实施的义务教育法提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。
推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。到2015年，全国义务教育巩固率达到93%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%；到2020年，全国义务教育巩固率达到95%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。
④ 怎么写小学义务教育均衡发展新闻稿
强制性特点：义务教育法颁布
1986规定：“国家学生接受义务教育免收学费。”小学，初中生仍需缴纳一定的费用;修订后的义务教育法规定，“义务教育实行不收学费。”
法律形式保障义务教育义务教育基金开始这个春天的新机制，法律的形式固定。
法，促进义务教育
均衡发展“的学校应分为重点学校和非重点学校”，“学校不设班和非重点班重点” - 近年来出现的义务教育为“择校热”等新问题的发展，义务教育法将促进义务教育的要求，确定方向性的均衡发展。
带来高管将受到人民的处罚恨
地方债券。新修订的义务教育法规定，学校不得收费违反国家规定收取费用，学生不得销售或者变相推销商品，服务等方式受益;任何组织或者个人不得非法评估费收取学校。
素质教育立法明确
新修订的义务教育法，进一步明确了义务教育的方针和目标。法律规定，义务教育必须贯彻国家的教育方针，素质教育的实施，提高适龄儿童和青少年的教育质量在德，智，体全面发展的角度，为培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和基础的接班人。
书面保证校园安全已发生
法律学校安全事故，新修订的义务教育法将保障校园安全成为法律。
⑤ 义务教育均衡发展黑板报
可以写一些名人对义务教育的名言，摘抄一些关于义务教育发展的情况介绍，还有未来的改进方向之类的内容
⑥ “义务教育均衡发展”的手抄报要画什么
国务院关于深入推进义务教育
均衡发展的意见
国发〔2012〕48号
各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，巩固提高九年义务教育水平，深入推进义务教育均衡发展，现提出如下意见。
一、充分认识义务教育均衡发展的重要意义
1986年公布实施的义务教育法提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。各级政府要充分认识推进义务教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，增强责任感、使命感和紧迫感，全面落实责任，切实加大投入，完善政策措施，深入推进义务教育均衡发展，保障适龄儿童少年接受良好义务教育。
二、明确指导思想和基本目标
推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。到2015年，全国义务教育巩固率达到93%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%；到2020年，全国义务教育巩固率达到95%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。
三、推动优质教育资源共享
扩大优质教育资源覆盖面。发挥优质学校的辐射带动作用，鼓励建立学校联盟，探索集团化办学，提倡对口帮扶，实施学区化管理，整体提升学校办学水平。推动办学水平较高学校和优秀教师通过共同研讨备课、研修培训、学术交流、开设公共课等方式，共同实现教师专业发展和教学质量提升。大力推进教育信息化，加强学校宽带网络建设，到2015年在有条件的地方解决学校宽带接入问题，逐步为农村学校每个班级配备多媒体教学设备。开发丰富优质数字化课程教学资源，重点开发师资短缺课程资源、民族双语教学资源。帮助更多的师生拥有实名的网络空间环境，方便其开展自主学习和教学互动。要调动各方面积极性，在努力办好公办教育的同时，鼓励发展民办教育。
提高社会教育资源利用水平。博物馆、科技馆、文化馆、图书馆、展览馆、青少年校外活动场所、综合实践基地等机构要积极开展面向中小学生的公益性教育活动。公共事业管理部门和行业组织要努力创造条件，将适合开展中小学生实践教育的资源开发为社会实践基地。教育部门要统筹安排学校教育教学、社会实践和校外活动。学校要积极利用社会教育资源开展实践教育，探索学校教育与校外活动有机衔接的有效方式。
四、均衡配置办学资源
进一步深化义务教育经费保障机制改革。统筹考虑城乡经济社会发展状况和人民群众的教育需求，以促进公平和提高质量为导向，加大投入力度，完善保障内容，提高保障水平。中央财政加大对中西部地区的义务教育投入。省级政府要加强统筹，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度。各省（区、市）可结合本地区实际情况，适当拓展基本公共教育服务范围和提高服务标准。
推进义务教育学校标准化建设。省级政府要依据国家普通中小学校建设标准和本省（区、市）标准，为农村中小学配齐图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，着力改善农村义务教育学校学生宿舍、食堂等生活设施，妥善解决农村寄宿制学校管理服务人员配置问题。继续实施农村义务教育薄弱学校改造计划和中西部农村初中校舍改造工程，积极推进节约型校园建设。要采取学校扩建改造和学生合理分流等措施，解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
五、合理配置教师资源
改善教师资源的初次配置，采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。完善医疗、养老等社会保障制度建设，切实维护农村教师社会保障权益。
各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，并对村小学和教学点予以倾斜。合理配置各学科教师，配齐体育、音乐、美术等课程教师。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培养和补充紧缺教师。实行教师资格证有效期制度，加强教师培训，提高培训效果，提升教师师德修养和业务能力。
实行县域内公办学校校长、教师交流制度。各地要逐步实行县级教育部门统一聘任校长，推行校长聘期制。建立和完善鼓励城镇学校校长、教师到农村学校或城市薄弱学校任职任教机制，完善促进县域内校长、教师交流的政策措施，建设农村艰苦边远地区教师周转宿舍，城镇学校教师评聘高级职称原则上要有一年以上在农村学校任教经历。
六、保障特殊群体平等接受义务教育
保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。要坚持以流入地为主、以公办学校为主的“两为主”政策，将常住人口纳入区域教育发展规划，推行按照进城务工人员随迁子女在校人数拨付教育经费，适度扩大公办学校资源，尽力满足进城务工人员随迁子女在公办学校平等接受义务教育。在公办学校不能满足需要的情况下，可采取政府购买服务等方式保障进城务工人员随迁子女在依法举办的民办学校接受义务教育。
建立健全农村留守义务教育学生关爱服务体系。把关爱留守学生工作纳入社会管理创新体系之中，构建学校、家庭和社会各界广泛参与的关爱网络，创新关爱模式。统筹协调留守学生教育管理工作，实行留守学生的普查登记制度和社会结对帮扶制度。加强对留守学生心理健康教育，建立留守学生安全保护预警与应急机制。优先满足留守学生进入寄宿制学校的需求。
重视发展义务教育阶段特殊教育。各级政府要根据特殊教育学校学生实际制定学生人均公用经费标准，加大对特殊教育的投入力度，采取措施落实特殊教育教师待遇，努力办好每一所特殊教育学校。在普通学校开办特殊教育班或提供随班就读条件，接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年学习。保障儿童福利机构适龄残疾孤儿接受义务教育，鼓励和扶持儿童福利机构根据需要设立特殊教育班或特殊教育学校。
关心扶助需要特别照顾的学生。加大省级统筹力度，落实好城市低保家庭和农村家庭经济困难的寄宿学生生活费补助政策。实施好农村义务教育学生营养改善计划。做好对孤儿的教育工作，建立政府主导，民政、教育、公安、妇联、共青团等多部门参与的工作机制，保证城乡适龄孤儿进入寄宿生活设施完善的学校就读。加强流浪儿童救助保护，保障适龄流浪儿童重返校园。办好专门学校，教育和矫治有严重不良行为的少年。
根据国家有关规定经批准招收适龄儿童少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，要保障招收的适龄儿童少年接受义务教育。
七、全面提高义务教育质量
树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展和生动活泼主动发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。鼓励学校开展教育教学改革实验，努力办出特色、办出水平，为每位学生提供适合的教育。建立教育教学质量和学生学业质量评价体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平，引导学校按照教育规律和人才成长规律实施教育，引导社会按照正确的教育观念评价教育和学校。
切实减轻学生过重课业负担。各地不得下达升学指标，不得单纯以升学率对地区和学校排名。建立课程安排公示制度、学生体质健康状况通报制度、家校联动制度，及时纠正加重学生课业负担的行为。学校要认真落实新修订的义务教育课程标准，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术、综合实践活动及班会、少先队活动的课时，科学合理安排学生作息时间。要改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣。要引导家长形成正确的教育观念和科学的教育方式。要加强对社会培训补习机构的管理，规范培训补习市场。
八、加强和改进学校管理
完善学生学籍管理办法。省级教育部门要尽快建立与国家基础教育信息化平台对接的电子学籍管理系统和学校管理信息系统，建立以居住地学龄人口为基准的义务教育管理和公共服务机制。县级教育部门要认真做好数据的采集和日常管理工作，为及时掌握学生流动状况提供支持。
规范招生办法。县级教育部门要按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况，合理划定每所公办学校的招生范围。鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度，让小学毕业生直接升入对口初中。支持初中与高中分设办学，推进九年一贯制学校建设。严禁在义务教育阶段设立重点校和重点班。提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例。把区域内学生就近入学比率和招收择校生的比率纳入考核教育部门和学校的指标体系，切实缓解“择校热”。
规范财务管理。县级教育和财政部门要采取切实措施加强义务教育经费监督，确保经费使用安全、合规、高效。要加强对义务教育学校财务管理工作的指导，督促学校建立健全财务管理制度，规范预算编制，严格预算执行，做好财务决算，强化会计核算，加强资产管理，提高资金使用效益。
规范收费行为。各地要强化学校代收费行为监管，规范学校或教育部门接受社会组织、个人捐赠行为，禁止收取与入学升学挂钩的任何费用。禁止学校单独或与社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班，严厉查处公办学校以任何名义和方式通过办班、竞赛、考试进行招生并收费的行为。制止公办学校以民办名义招生并收费，凡未做到独立法人、独立校园校舍、独立财务管理和独立教育教学并取得民办学校资格的改制学校，一律执行当地同类公办学校收费政策。加强教辅材料编写、出版、使用和价格管理。
九、加强组织领导和督导评估
省级政府要建立推动有力、检查到位、考核严格、奖惩分明、公开问责的义务教育均衡发展推进责任机制。把县域义务教育均衡发展作为考核地方各级政府及其主要负责人的重要内容。教育、发展改革、财政、人力资源社会保障、编制等部门要把义务教育均衡发展摆上重要议事日程，各负其责，密切配合，形成协力推进义务教育均衡发展的工作机制。
加强对义务教育均衡发展的督导评估工作，对县域内义务教育在教师、设备、图书、校舍等资源配置状况和校际在相应方面的差距进行重点评估。对地方政府在入学机会保障、投入保障、教师队伍保障以及缓解热点难点问题等方面进行综合评估。将县域公众满意度作为督导评估的重要内容。省级政府要根据国家制定的县域义务教育均衡发展督导评估办法，结合本地实际，制定本省（区、市）具体实施办法和评估标准。省级政府教育督导机构负责对所辖县级单位基本实现义务教育均衡发展情况进行督导评估，国务院教育督导委员会负责审核认定。
国务院
2012年9月5日
⑦ 什么是“义务教育均衡发展”
均衡发抄展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
⑧ 义务教育均衡发展成果是怎样宣传的
县域义务教育均衡发展现状和对策 一、调研目的、意义 “教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。教育工作涉及每一个家庭，关系着广大人民群众的根本利益。在建设全面小康社会的进程中，教育问题日益成为全社会关注的热点、难点问题。教育公平，特别是义务教育的均衡发展已成为落实科学发展观、构建和谐社会、全面建成小康的核心问题之一。 《甘肃省推进县域义务教育均衡发展规划(20122020年)》提出：“到2015年，全面完成义务教育学校布局结构调整，全面消除义务教育学校危房，义务教育学校标准化建设取得显著成效，县域内义务教育初步实现均衡，基本消除薄弱学校和大班额现象;全省累计有30个县市区县域内义务教育基本实现均衡发展。”永昌县就是这30个县市区之一。 为贯彻落实《义务教育法》，保障国家、省、市、县《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及省、市《推进县域义务教育均衡发展规划》提出的义务教育均衡发展目标的实现，做好迎接2015年省政府对我县义务教育均衡发展督导评估的基础工作，全面分析我县义务教育均衡发展现状和存在的困难、问题，研究解决问题、推动发展的对策与措施，特开展此项课题研究。 二、调研内容、要点 调查了解县域义务教育均衡发展总体状况，并对义务教育经费投入、学校建设、教师队伍建设等进行具体调研，重点开展义务教育校际间均衡状况的调研。以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标为主，分析县域内小学、初中校际间均衡状况。调查了解近年来推进义务教育均衡发展相关举措的实际成效及遇到的困难和问题。听取师生、家长及社会各界人士对进一步推进义务教育学校均衡发展的意见、建议。 三、调研方案、策略 (一)调研方法 通过数据采集、现场考察、听取汇报、座谈交流等形式开展全面调研。 1. 考察调研学校，分别召开教师、学生和家长座谈会，要求参加座谈会的教师、学生、家长有较广泛的代表性。 2. 召开部分义务教育学校负责人座谈会，现场考察以外的学校负责人参加，并有广泛代表性。 3. 召开社会各界人士座谈会，包括人大代表、政协委员、乡镇领导、村主任等。 4. 采集义务教育学校8项指标数据，分别计算小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况。 (二)调研时间与地点 时间：2013年9月底完成调研，并上报调研报告。 每个调研点选取调研学校：优质、一般、薄弱小学和初中学校各1所。 (三)组织与实施 1. 课题组成员分工。 2. 调研工作开始前，召开调研点有关人员和调研人员会议，统一调研要求，部署调研工作。 3. 调研工作结束后，课题组成员撰写专题调研报告，总结调研地义务教育均衡发展工作成绩和经验，分析存在的困难和问题，并研究提出解决问题、推进发展的措施和建议，最后形成总调研报告。转载
⑨ 什么叫义务教育均衡发展
义务教来育均衡发展，就是使区域内自义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，与义务教育的公共性、普及性和基础性相适应，为人人享有公平、公正地接受义务教育全力提供充足的保证。
⑩ 什么是义务教育均衡发展
均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。版推进义务教育学权校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。