语法如何宣传

① 如何讲好英语语法

一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学

在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致中学英语教学中，必须而且有效的语法教学淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。

《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生不可能象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。何谓“语法”？“Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高阶英汉词典》）正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。

新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。例如，新课标的八级语法教学的目标要求是： “1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。”其中第 1、2 两条要求学习者掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第 3、4 两条则在传统语法教学的目标要求上进了一步，要求学习者将学到的语言形式去做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。

二、新课程实施中语法教学的教学模式

中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。

1．“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”单元常规教学模式

平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive：expressing fu－turity 作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning about Language阶段（也可选择其它时机）引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式（教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。

2．“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用” 语法小结复习模式

到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if/whether，wh-，及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

另外，中考、高考备考复习阶段，语法的系统复习是十分必要的。教师既可以安排相对集中时间，也可以与其它教学内容同步进行，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法（高中还有倒装、虚拟语气）等专项进行系统整理。应注意，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习一定有三个维度，即FORM +MEANING +USE，而且重点应该是意义和运用。

三、新课程实施中的语法教学方法

笔者结合平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，提出以下几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。

1．综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。我们仍以人教社编写的 NSEFC SB1 的 Unit 3 为例，要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

下边举一个活动设计实例：

我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。

A：What are you doing tomorrow?

B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days..

A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?

B：No. I'm staying at home.

A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will you join us?

B：Great!

然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定请谁）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的有趣活动）。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用给分形式纳入形成性评价）。

这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，较好地体现了新的语法教学观。

2. 任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边仍以 The Present Pro－gressive to Express Futurity 这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计：

任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛

要求：(1) 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.）

(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排；

(3) 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；

(4) 抽出一个小组准备在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下 4 个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言;

4 个话题如下：

① Whose plans sound like the most fun? Why?

② Whose plans sound like the most boring? Why?

③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?

④ Whose plans sound like the most original? Why?

(5) 3 个小组的代表讲完后，各小组对照 3 个计划安排，按照抽到的题目进行准备;

(6) 按照 4 个话题的顺序，先让抽到话题 ① 的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题 ②，直到话题 ④，争取每个小组都有发言机会；

(7) 教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。

(8) 基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上 4 个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含 8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。

评价方式：由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价

3. 探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。

4. 佳句格言记忆 FORM 法

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words． The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.

总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。

② 应该如何推广通用语

推广普通话工作要紧紧围绕社会需求，从社会主义初级阶段的国情出发，遵循语言自身发展规律，依法强化政府行为。要以学校为基础，以党政机关为龙头，以广播电视等新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，并逐步向广大农村地区拓展，向更宽的领域延伸，逐步实现全社会普及普通话。一、分析异同，突破难点 普通话即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。各地方言区语音系统与普通话语音系统既有许多相同之处，又有不同之处。 二、利用范文、设其情境 范文的美感能引人入胜，譬如教《春》这一课时，先用方言读一遍，再用普通话读一遍，两相比较，学生自然而然就比较倾向于普通话的优美、流畅，认为普通话能更好地表达作者的思想感情，能更完美地再现文章所创造的意境，从而调动了学生的学习热情。学习普通话应循序渐进，不能一蹴而就，要采用预读—跟读—齐读—自由读—指名读五步走的方法。即先课下预习，然后老师领读，接着全班齐读，再让他们自由读，最后指名读。要多表扬少批评，以增强学生学好普通话的自信心。 三、开展竞赛，增其兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师只有为学生创造学习的愉悦心境，才能充分调动起他们学习的积极性。把教学活动变为学生的学习活动，变畏学、厌学、苦学为想学、爱学、乐学。现在中学生的竞争意识较强，他们渴望表现自我，喜欢挑战，因此，要组织多种形式的比赛，为学生创造一个展现自我的舞台，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、绕口令比赛等。充分发挥学生的学习积极性，以收到事半功倍的效果。

③ 宣传英语课程的宣传语

学习一门外语就是掌握一门技巧，好好学习，以后出国旅游

④ 浅谈如何进行语法教学

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？一、情理无痕交汇，生动呈现语法 这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 情景可根据语法内容的不同而精心设置。（一） 以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。（三）借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语

⑤ 如何写宣传稿

宣传稿是指按照国家有关政策文件或相关精神，以宣传某种主张、某项工作、某件事情等为目的，为获得理解、支持而撰写的应用文。基本格式包含四个要素，分别是标题、称呼、正文内容、落款。

(一)标题

一般居中书写，由文种名单独组成，即“宣传稿”三个字。当然，标题还可以写成：关于+宣传内容+文种名，如“关于敬老爱老的宣传稿 ”。

(二)称呼

一般顶格写在第二行开头。可依据宣传对象选用适当的称呼，如“市民朋友们”等。

(三)正文

一般在第三行空两格写正文，包括以下内容：宣传事由+宣传内容+呼吁号召。

(四)落款

落款即在右下方写明宣传者单位、集体或个人的名称或姓名，并署上日期。

(5)语法如何宣传扩展阅读：

宣传稿写作规范：

1. 内容上“三查三改”

查立意：看是否明确、完整、突出，改观点错误、浮泛空洞、文不切题、含混冗杂、不合逻辑之处。

查措施政策：看措施、规定、办法、意见是否符合政策，切实可行；改矛盾抵触之处及不求实效的官话、套话、大话、空话和不力之处。

查材料：看是否具体、真实、典型，改一般化、概念化和不实之处。

2. 文字上“三查三改”

查篇章：看是否明确、紧凑、合理，改杂乱无章、上下脱节、主次详略不当等。

查行文：看是否精炼、合乎语法和逻辑，改用词不当、啰嗦累赘、逻辑错误之处。

查文字：看是否规范，改错别字、生造词语、滥用简称、标点错误和文面款式毛病。

3. 体式上“五查五改”

查文种、标题、主抄送单位、附件、附加标记有否问题，如有即行订正。

⑥ 谈谈如何开展英语语法教学

在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。

在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？

一、借助媒体，创设情境，形象学语法

在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时。

1、铺垫。媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。

T:Where’s the mobile
phone?

S1:It’s on the
desk.

T:Where’re the
shoes?

S2:They’re under the
bed.

媒体出示下列句型：

It is on the
desk.

They are under the
bed.

2、导入。隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。

T:Where’s the mobile
phone now? Is it on the desk?

Ss:No.

T:But it was there
just now.

T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?

Ss:No.

T:But they were there
a moment ago.

媒体出示下列句型：

It was there just
now.

They were there a
moment ago.

由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。

3、操练。隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。

4、总结。

一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。

5、运用。分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。

这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。

二、归纳总结，提高效率，趣味学语法

词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。

三、设置梯度，正确引导，分层学语法

语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：

1、教师举例，师生一起完成例句。

2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。

3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。

4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。

四、系统归纳，适当集中，灵活学语法

⑦ 如何宣传一个英语语法名师语法的好处急需！谢谢

1。免费 讲一节课
把常见的学生经常用错的语法总结下，再课 上讲~
如果他们听懂就OK 了~
2，通过广播电台，宣传，你可以专讲一个课程，比如虚拟语气的用法
3。印些海报传单~适当夸张点~

初中的语法并不多~
可以随着课文讲啊~
如果专讲语法，建议你简单的语法2节讲完
复杂点的3节
~因为毕竟学生需要消化的~

⑧ 初中英语语法宣传单上应该说些什么

英语语法不容易记,但借助语法口诀,却可起到事半功倍的效果.
英语语法的叙述,讲究科学性,追求严谨.故而中学生看起来,不免有些枯燥,看不下去.为此,全国各地的师生们编写了不少英语语法口诀,以帮助记忆.博明学校总结如下：
口诀1 英语的词类
句子要由词组成, 英语词类有十种：句中成分用实词,名、代、动、副、数、形容； 冠、介、连词和感叹, 虚词附加或沟通. 词类功能掌握了, 造句之时好运用.
口诀2 名词的所有格【速记口诀】
名词所有格,表物是“谁的”,
若为生命词,加“’s”即可行,
词尾有s,仅把逗号择；
并列名词后,各自和共有,
前者分别加,后者最后加；
若为无生命词,of所有格,
前后须倒置,此是硬规则.
【妙
语诠释】
①有生命的名词所有格一般加s,但如果名词以s结尾,则只加“’”；②并列名词所有格表示各自所有时,分别加“’s”,如果是共有,则只在最后名词加
“’s”；③如果是无生命的名词则用of表示所有格,这里需要注意它们的顺序与汉语不同,A of B要翻译为B的A.
口诀3 名词变复数
单数变为复数式,
加上“s”统言之.下列结尾名词后,要加“s”先加“e”：发音[∫][t∫][s]和[z],或是辅音加“o”时.有些名词变复数,词尾变化要注
意：“y”前字母是辅音, 一律变“y”为“ie”； 遇到“f / fe”, 有时需要变“ve”少数名词不规则,特别情况靠硬记.
口诀4 -f或-fe结尾的名词的复数形式
妻子持刀去宰狼, 小偷吓得发了慌；躲在架后保己命,半片树叶遮目光.
按：顺口溜中的黑体字是中学阶段学过的九个以上-f（s）结尾的名词：wife（妻子）,knife（小刀）,wolf（狼）,thief（小
偷）,shelf（架子）,self（自己）,life（生命）,half（一半）,leaf（树叶）.这九个词变复数时,都是改-f（e）为ve再加
-s.由self构成的复合词,其变化与self相同（如
myself→ourselves；yourself→yourselves；himelf,herself,itself→themselves）.

勇敢的妻子（wife）亲自（oneself）拿刀（knife）把狼（wolf）赶走,救回小牛（calf）半（half）条命（life）,又把躲在葡萄架(shelf)下树叶（leaf）中的小偷（thief）抓到.
一个有信仰的海湾首领叫农奴到屋顶拿手帕.（belief、gulf、chief、serf、roof、handkerchief 后接 s）
口诀5 巧记以-o结尾加-es的词
A.“两人两菜”（hero,negro,potato,tomato)
B.一句话 Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes黑人英雄吃西红柿土豆
C.有生命的加 -es,无生命的加 –s.（火山有死活之分,故 volcano 的复数形式为 volcanoes.）
工作间里有架钢琴,钢琴上有台收音机,收音机旁有幅照片,照片里有动物园,动物园里有竹子.（studio、piano、radio、photo、zoo、bamboo 后接 s）
口诀6 巧记不规则名词单变复
男女脚步牙鹅,老鼠加虱婆.
man-men; woman-women; foot-feet; tooth-teeth; goose-geese; mouse-mice; louse-lice.
口诀7 以or结尾的词
售票员班长（照）镜子,
蓖麻教授（找）医生.
按：有些同学常把-or结尾的词误拼为-er结尾的词.初中课本1-6册只有六个以-or结尾的词.它们是：doctor
n.医生（第一册）；monitor n班长（第二册）；conctor n.售票员（第四册）；mirror n镜子（第五册）；castor
n蓖麻（第六册）；professor n教授（第六册）.
口诀8 基数词变序数词
基变序,很容易,一二三,特殊记,th从四起.八去t来九去e,遇到ve,f替,ty变为tie,后加th莫迟疑,若想表示几十几,只变个位就可以.
① 指first、second、third.
②eight-eighth ,nine-ninth.
③five-fifth,twelve-twelfth.
④ twenty-twentieth,sixty-sixtieth.
⑤twenty-fifth
口诀9 英语分数巧记
英语分数不费事,“母序子基”四个字.
分子若是大于一,分母还须加-s
口诀10 定冠词用法小结口诀
一、冠词基本用法【速记口诀】
名词是秃子,常要戴帽子,
可数名词单,须用a或an,
辅音前用a, an在元音前,
若为特指时,则须用定冠,
复数不可数,泛指the不见,
碰到代词时,冠词均不现.
【妙
语诠释】
冠词是中考必考的语法知识之一,也是中考考查的主要对象.以上口诀包括的意思有：①名词在一般情况下不单用,常常要和冠词连用；②表示不确指的可数名词单
数前要用不定冠词a或an,确指时要用定冠词the；③如复数名词表示泛指,名词前有this,these,my,some等时就不用冠词.
二、定冠词的用法.
特指双熟悉,上文已提及；
世上独无二,序数最高级；
某些专有名,习语及乐器.
以上口诀归纳了用定冠词的一般情况,即：
① 特指某些人或物
② 谈话双方都熟悉的人或事
③ 上文已经提到的人或事
④ 世界上独一无二的事物前
⑤ 序数词回形容词最高级前
⑥ 某些专有名词前
⑦ 一些习惯短语（如：in the day等）中和乐器前（如：play the violin / piano）.
三、不用冠词的集中情况.
下列情况应免冠,代词限定名词前；
专有名词不可数,学科球类三餐饭；
复数名词表泛指,两节星期月份前；
颜色语种和国名,称呼习语及头衔.
以上口诀主要概括了一般应“免冠”的几种情况,即：
①
名词前已有作定语用的this、that、some、any、my等限定词.②专有名词和不可数名词前.③表示学科的（如：maths、Chinese、
physics）名词前.④球类活动的名词前及三餐总称前.⑤复数名词表示泛指（一类人或事）时.⑥节日、季节、星期、月份前.⑦表示颜色（如：It's
red / yellow.）、
语种（如：speak English/Japanese）和国家的非全称名词（如：We live in
China. They come from America.）.⑧在称呼或表示头衔的名词前.⑨某些习惯短语中（如：in bed、go to
school等）.
口诀11多个形容词并开修饰一个名词的问题
有两三个形容词修饰一个名词时,与被修饰名词关系较密切的形容词靠近名词.若有多个形容词修饰,可用下面这句话来判断、排列它们的顺序：县官行令杀国材.
【妙语诠释】县（限）代表限定词,包括冠词、指示代词、形容词性物主代词,所有格,数字等.
官（观）代表表示观点的描绘性形容词,eg: fine beautiful interesting等.
行（形）代表表示大小、长短、高低及形状的形容词：eg: small tall, high, little, round等.
令代表表示年龄、新旧的形容词：eg:old, young等.
杀色（近似音）代表表示颜色的形容词：eg: white, black等.
国 代表国籍、地区、出处的形容词：eg:Englsih,American,mountain等.
材代表形成中心名词的材料的形容词,eg:wooden,silk,plastic,stone等.
请看下面的例子：a fine old stone bridge; two big round new Chinese wooden tables;
his large new black foreign car.
口诀12 形容词和副词比较级和最高级构成口诀
结尾直加-er,-est属一般,详细构成方法逐一来侃谈.
一辅音结尾重读闭音节看,辅音双写-er,-est是习惯.
辅音加y(ly)除外有型感,按照去y,-er,-iest方法办.
上述皆属单音部分双音段,下面把多音节规律来看看.
词前加more,most此规律唤.规则变化到此已全都谈完.
有些不规则变化请你记全.“双好”better,best记的宽.“坏病”worse,worst莫记乱.
“双多” more,most不用管 “老、远”两种形式别记篡,“有点”less,least记清盼.
口诀13 形容词和副词比较等级用法【速记口诀】
1. 比较级与最高级：两者比较than相连,三者比较the在前.
2．同级比较：同级比较用原形,as…as永不离；as…as加not,只言两者是同一,若是not so…as,后强前弱不看齐.
【妙语诠释】 ①比较级通常和than连用,而最高级通常跟有定冠词the；②同级比较一般用as…as表示“与…一样”,这时谁强谁弱不能比较出来,而not so…as则表示后者比前者强,翻译为“不如……”.
口诀14 介词用法口诀
一、 早、午、晚要用 in；at 黎明、午夜、点与分.
年、月、年月、季节、周,阳光、灯、影、衣、帽 in.
将来时态 in……以后；小处 at 大处 in.
有形 with 无形 by；语言、单位、材料 in.
特征、方面与方式,心情成语惯用 in.
介词 at 和 to 表方向,攻击、位置、恶、善分.
日子、日期、年月日,星期加上早、午、晚,收音、农场、值日 on,关于、基础、靠、著论.
着、罢、出售、偷、公、假,故意、支付、相反,准.
特定时日和“一……就”,on 后常接动名词.
年、月、日加早、午、晚,of 之前 on 代 in.
步行、驴、马、玩笑 on；cab、carriage 则用 in.
at 山脚、门口、在当前,速、温、日落、价、核心.
工具、和、同随 with,具有、独立、就、原因.
就……来说宾译主,对、有、方状、表细分.
海、陆、空、车、偶、被 by,单数、人类 know to man.
this、that、tomorrow,yesterday,next、last、one.接年、月、季.
二、 时刻表达法口诀
时刻表达法作用大,衣食住行离不开它.整点时把点钟数打,时分俱全不好表达.请记下列几种方法：
先时后分莫给弄差.若要说明几点过几分,可把past和after来抓.
前分后时不能搞差,要说几点几分差, to前分后时来表达.
口诀14 动词的时态
一、 四种时间各四式,
联想对比便于记. 时间现在和过去,
各自还有将来时. 一般、完成、进行式,
完成进行是四式. 四四共有十六种,
看来复杂掌握易； 除去have/be以外,动词变化有规律.
二、 动词形式的变化
动词根本是原形,变化形式有四种：
原形词尾加“s”,现在第三单人称； 过去原形加“ed”,过去分词也相同；
原形加上“ing”,现在分词或动名. 原形词尾加“s”,如同名词复数式.
若加“ed/ing”,以下情况要注意：
词尾有ie只加d,Ing去掉无声e； 词尾ie变成y,然后再加ing；
辅音之后y结尾,Y要变i加ed； 现在分词不变y,直接加上ing；
词尾重读闭音节,结尾辅音都双写,r做结尾也一样,重读音节r双写；
结尾字母若是“t”,不是重读也双写.过去分词过去式,不按规则也有些.
三、 一般现在时用法及句型转换口诀
经常习惯动作和真理,是一般现在时的定义.构成除单三皆动原式.
若逢动词第三人称体,动词变单三式有道理.若要变成否定的形式,动词原形之前加don’t,除单三人称外无特例.单三式前doesn’t动原基.句首Do,Does疑问起,Does用单三人称限制,单三还原形没大问题.
肯定句的现在式.
不是三单用原形,
是三单就加s,es,
若是否定疑问句,
没有be就加个do,
碰到三单加does.
如把does加在前,
动词就要还原形.
四、 be的用法歌
动词be,变化大,
“I”用“am”“You”用“are”
Is用于它（it）、他（he）、她（she）
复数一定要用“are”,
切莫用错闹笑话.

⑨ 英语宣传技巧

学习英语的11条要诀
1. 勤奋和持续坚持。大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。
2. 把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，文字不过是声音的标本而已。所以大量的声音输入和输出是必不可少的，早期要多运用耳朵和嘴巴，少用眼睛。一个儿童学会母语靠得就是听说，打通耳朵是其学习语言的第一步，它首先在它听不懂的噪音里建立声音秩序。想学好英语复读机是绝对不可少的工具，你不用坏几部复读机你的英语绝对是哑巴英语。
3. 我们建议从学单词开始就听音背单词，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。而且英语单词的拼写大多数是有规律的，你记住了它的声音，拼写也就简单了，你说也就能脱口而出了。
4. 单词学习我们建议一开始就要大批量扩张，先把语法和句型、篇章放一边。等一个人有700个单词后再学句型、对话、和篇章。单词学习要采用听音背单词、听写的办法，反复循环，多重分类，要通过句子篇章学单词，这样单词才是活的。要重视那些诸如take、do、get等万金油动词及词组的学习。
5. 如果语法不变成语感的话，到用时一定无法无天。语法的突破一定要靠语感的形成，但语感的形成一定要靠大量的背诵和说、阅读的流量才能形成。但早期对语法规则的记忆也很重要。
6. 听力是无数学生的薄弱环节，我们认为泛听百篇不如听熟背诵一篇。我们建议大家采用钟道隆老师的听写法，听一句写一句，听不懂再反复，直到最后实在写不出再看原文，这样每次能击中你听力中最薄弱的环节，特别有效。
7. 对于篇章的学习，我们认为没有比背诵法更好的了。先听标准音一句一句听得滚瓜烂熟，再背诵。
8. 我们认为多阅读中英文对照的读物也对词汇量的提高、语感的形成很有帮助。
9. 对于提高写作水平，我们认为多做汉译英练习很有帮助。可以选用那些本身有英文原文的中文做翻译练习。
10. 以上做好后，说的能力只要多练习就可以了，多找英语是母语的人练习。
11. 如果做不到第1条后面10条全部失效。

⑩ 学习英语语法宣传语

学习英语语法宣传语：Ask for more.