特殊儿童教育培训方案

Ⅰ 自闭症儿童应该如何教育学校和家长可以做些什么

自闭儿童是生活在自己的世界之中的，想要这些自闭儿童和我们一样参与到这个大世界的生活，需要学校和家长的共同合力。

2017年4月2日，是第十个“世界自闭症日”。数据显示，自闭症发生率大约为1%，在我国自闭症患者可能超过1000万，其中0-14岁的少年儿童的数量超过200万，每年将新增自闭症儿童数量超过16万。统计还不包括很多自闭症家庭,隐蔽的患者还远不止这个数。应对如此庞大的数量，只有建立专业的相关学校，才能够让这些自闭症儿童走出自的小世界，面向这个丰富多彩的大世界。尽管我们并不认为自闭症儿童属于残疾儿童，但是我们政府国家和政府应该给予相同的关爱，建立更多的专业的自闭症儿童学校，家长也做出一定的努力，形成家校合力，帮助儿童。

我们都知道有许多的自闭症儿童的父母放弃了工作而全身心关注自闭症儿童，却不能使这些孩子们走出自己那个狭小的世界，就是因为他们尽管努力的学习相关的帮助孩子的方法，但是并不能够掌握系统的有效的方法，即便有了相关的理论指导，实践却跟不上。许多家长意识到这个问题，但是由于专业的培训机构的费用较高（年费用超过3万元），许多家庭难以承担，更甚至即使面对如此高昂的培训费用，仍因为自闭症孩子过多，专业机构无法负荷，孩子需要排队等候进入。

建立更多的自闭症儿童学校，因为学校是有目的、有计划、有组织地培养人的活动场所。一方面，相对于许多自闭症儿童家庭的父母以及一些不太专业的培训机构而已，学校会有专门负责相关培训的工作的老师，相对而言效果是更好的。学校的老师和领导会有相关的教育学心理学以及实践方面的经验，能更好地帮助自闭儿童走出自闭症。另一方面，专业的自闭症儿童学校是普通中小学常规学校的浓缩与精华，既让自闭症儿童生活在集体中，又避免了接触社会中的误解。自闭症儿童的进步不是一蹴而就的，让自闭症儿童生活在这种小集体小社会中慢慢的进步，慢慢的展开对大世界的渴望。当然我们要加强师德建设，尽管我们有许多关爱孩子的老师，但有一些老师的相关知识和道德品质不达标，我们应该进行相关培训或者解聘。同时，要吸纳更多的专业人才，建立更专业的学校。

同时，帮助自闭症儿童的道路任重道远，建立相关的专业学校是为了能更好的帮助自闭症儿童，并不是说家长就没有作用了。在学校的专业培训之余，家长要在剩余的时间里同样给予关爱。学校是集体的大规模的专业化的培养，而家长就要在剩余的时间里进行个人的特殊的关爱，是专业的学校培训的延伸与补充。家长也要积极学习，相关的知识，才能在和孩子相处的时间里更好地关爱孩子，而不是徒劳的爱。同时希望家长们能够怀有一颗持之以恒的心，而不是三天打鱼两天晒网，更不要把暴躁的心情带给这些本就脆弱的孩子，只会把这些孩子推得更远。

针对自闭症儿童的教育方法与手段并不成熟，需要专业的学校和家长不断的进行摸索，唯有我们不放弃，这些自闭症儿童才会有同样灿烂的春天。

Ⅱ 特殊教育的教育过程

教育预防
1、为什么要进行教育预防：
1）与普通教育相比，对特殊儿童的教育，尤其是对残疾儿童的教育，教育投入更大；
2）特殊儿童要付出更大的努力才可能达到或接近正常儿童的成就。采取有效措施，阻止和减少残疾儿童的出现是非常必要的。
2、具体措施包括：
1）开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识。
2）开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助。
3）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率。
4）加强产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿童免疫。
教育诊断
特殊教育的教育诊断小组由教育工作者、医务人员和儿童家长三方面人员组成。他们采用仪器检查、量表测定、学绩考评、访问调查等多种途径来探讨儿童的教育需要，确定是否属于特殊儿童，属于哪一类的特殊儿童，并根据诊断的结果为儿童安排适当的教育环境。
教育训练
被诊断为需要接受特殊教育的儿童，就应该被安置到最少受限制的相应班级与学校接受一定的教育训练。教育训练是特殊儿童在一定的教育环境下接受指导，逐渐改变自己的行为方式，增长知识、发展技能、提高适应能力的过程。教育训练是特殊教育全过程的核心。
职业培训
特殊教育是一个系统的工程。为了特殊儿童的毕生发展，社会有责任对特殊儿童进行职业培训，使他们能够成为既有生活自理能力又能为社会作出一定贡献的自食其力的公民。

Ⅲ 想带孩子去武汉爱特特殊儿童教育培训中心怎么样

学习当然贵在努抄力袭过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

Ⅳ 怎么训练特殊儿童的语言能力

训练特殊儿童的语言能力首先要儿童学会非语言表达要求想法，其次是提高儿童的语言理解能力，最后锻炼儿童构音器官，表达简短词句。

最后锻炼儿童构音器官，表达简短词句。当儿童有了说话动机之后，也明白家长说话的意思。可以训练孩子的构音器官，比如舌部的灵活性、唇部的灵活性、咽部鼻腔共鸣等等，渐渐带入发音。

Ⅳ 如何完善特殊教育，让有缺陷的孩子接受同样的教育

首先，相关特殊教育机构被正式纳入教育范围。目前，我国公共特殊教育班很少，根本不能满足特殊教育的需要。然而，由于资金和国家政策的支持不足，民营企业的效应不能满足要求。因此，针对这种情况，应该将特殊教育资源融入教育中，更好地为有缺陷的儿童服务，促进特殊儿童的发展。在一定程度上培养特殊教育教师我国特殊教育的短缺非常明显，教学水平也很差，因此有必要对其进行合理的培养，不仅要增加数量，还要提高质量。一些学校应设置特殊教育专业，培养合格的特殊教育教师；

最后，从我自己的经验来看，我认为第一点是，残疾儿童的教育不应该仅仅停留在阅读和识字上，还应该注重纠正他们的个性和培养他们的自尊。

Ⅵ 特殊儿童如何上好一节引导式教育课的培训总结

Ⅶ 想加盟特殊儿童教育有没有什么好的项目呢

那就是特殊儿童康复训练，这个目前也是很受行业关注的，而且业内也有比较好的品牌例如小凡星，是国内比较专业的特殊儿童教育机构，口碑不错也很靠谱，推荐给你。

Ⅷ 简述特殊儿童资源教室创建原则

1．确立资源教室的不同定位。资源教室的招生、课程、组织形式等问题都与定位紧密相关，各教育主管部门、各学校需根据自身实际在建立之初就明确定位。从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持性服务的场所，也可以定位于为有特殊需要的学生提供个性化支持性服务的场所，还可以同时定位在教育改革和科研先导的实验场所。如果是后者，我们一些先进教学理念、模式（如认知建构主义的支架式教学）和教学组织形式都可以在这个场所中通过小组课的形式进行探索，取得经验后再推广，其最终的受益对象是全体学生。有些学校有证明的残疾儿童不足在校生的百分之一，区域内还有特教学校或特殊班，但他们有很多的学习困难、注意缺陷、轻微情绪行为障碍的学生，其定位就可以是为这些儿童及其家庭提供人性化的支持性服务，以开展广泛的小组教学形式激发学习动机、改善学习能力；而有的学校残疾学生较多，区域内又没有特教学校或特殊班级，其定位于通过实施残疾学生的个别教育计划和提供融合环境支持来全方位地为残疾学生服务。不同的定位导致招生对象、服务内容、课程设计、人员培训重点都有不同。如果想同时兼顾残疾学生和学习困难学生，定位在教育改革和科研先导场所上，则要求有两名以上、既懂特殊教育又懂普通学科教育并有课程设计能力的资深资源教师才可行。
2．建立完善的支持体系。资源教学实际上是对特殊儿童的支持性教学，不是靠资源教师、学校主管领导等几个人就可以搞好的。一名特殊学生需要校内的同伴支持、任课教师支持＼资源教师的支持、相关教师和服务人员支持，校外家长支持、社区邻里支持，还需要各方支持相互配合。资源教师就要搭建支持平台、整合各方力量，如开设专门的同伴培训课程，培训正常学生（即同伴）帮助特需生的态度、方法、时机控制等；组建专门的家校互动小组，培训特殊儿童家长，使之了解和接纳孩子，配合完成资源教学作业；与社区居委会联系组织开展“慰问或帮扶活动”，让特殊儿童感觉自己也能帮助别人；与各科任课教师沟通，及时帮助分析特殊学生的行为问题及应对策略。总之，支持体系越完善，支持力度越强，特需生则进步越快。在这样的良性系统中，特殊学生不再是负担，而是宝贵的财富，是我们的重要资源。他可以是正常学生建立自信的资源，是老师研究和变革教法的资源，是家长重新审视自我的资源，是任课教师加强协作的资源。
3．加强课程建设与师资培训。资源教室的课程问题长期制约着资源教室的发展，缺乏系统和力度的个训课不能真正解决残疾学生的学习问题、交往问题，虽投入了很多的人力物力但收效甚微。资源教室应以同质小组教学（几方面学习能力相当、年龄相仿的3-4名学生）为主要组织形式，以单元核心课程为课程组织形式，以活动课程形式授课，从提高基本学习能力、整合学生头脑中的已有经验等角度提高学业水平，而不是“头痛医头、脚痛医脚”补
救学业差距。这样的课程设计需要教师颇用心思，如经过评量发现几个学生都是听觉注意力不佳、手眼协调能力较差、挫折感强而没有自信，一二年级的数学学习都很吃力，就要为他们设计以“发展听觉注意力、手眼协调力”为主的小组游戏教学，在游戏中提高自信、改善基本能力，间接促进数学学习。单元核心课程为：两周（每周2-3次，每次20-30分钟）“自我展能”活动，两周“听关注”游戏，两周“共同搭建”游戏，四周“听参照、听理解”游戏，加上与任课教师、家长的合作，经过一学期的强化训练，学生的数学学习能力随之提高。对症制定小组教学计划、设计小组课内容是制约资源教学发展的一项技术，应该对教师进行专门培训。资源教师的选拔与培训关系到资源教学的质量，即关系到这项工作的发展。若定位于提供特色服务，提高一般学习困难儿童的学习能力，则要选拔有丰富学科教学经验、有科研热情的老师，在进行系统的、专业化的特殊教育培训（一般半年）后即可以有效开展此项工作；若定位于在融合环境中更好地服务于残疾儿童，则要优先选拔有特殊教育背景或经验的老师，在进行教学策略、家长辅导等培训后即可以开展工作；若兼顾两者，则以选拔有学科教学经验者为主，并进行全方位的培训才行，切忌一蹴而就。优良的资源教师必须有几年的成长周期。
在资源教室的建设过程中，当我们认清那些有特殊需要的学生不是负担、而是宝贵的资源时，我们就可以更好地明确建设方向，尽可能营造双向支持的环境，使所有儿童都能健康、快乐地成长。

Ⅸ 办特殊儿童教育学校需要什么手续

Ⅹ “如何在教育,训练、康复中有效提高特殊儿童的感知觉能力”

《特殊儿童感知觉训练》可以作为中、高等师范院校特殊教育专业的教材或参考书，以及医学院校特殊儿童康复专业的教材或参考书，还可以作为特殊教育教师及特殊教育工作者的继续教育培训教
材。另外，它也可以对特殊儿童的父母、康复机构的工作人员、医务工作者、社会工作者等提供有益的指导。
重要观念:
1.感知觉障碍严重地阻碍着特殊儿童的发展。因此，通过成知学训练提高特殊儿童的感知能力，在特殊儿童训练中具有极其重要的意义。特殊儿童感知觉训练的最终目的是帮助其融人社会。（P16-17）
2.特殊儿童感知觉训练的原则：目标导向原则、理论指导原则、因材施教原则、循序渐进原则、综合性原则、因人而异原则、激励强化原则、效果反馈原则。（P17-19）
3.评估对感知觉能力发展有缺陷的儿童来说非常重要，只有评估才能知道其是否需要作感知觉训练。虽然特殊儿童在感知觉能力发展方面存在的问题比较多，但也不代表所有的特殊儿童都需要进行
感知觉训练，而是针对有特殊需要的特殊儿童开展感知觉训练。同时，也不是所有的感知觉都需要训练。这就需要对他们的感知觉能力进行评估。
感知觉能力的评估方法：①测验法：标准化测验，非标准化测验；②直接观察法、③晤谈法、④评定量表。（P57-P76）
值得应用之处:
1.特殊儿童感知觉训练原则：目标导向原则、理论指导原则、因材施教原则、循序渐进原则、综合性原则、因人而异原则、激励强化原则、效果反馈原则（P17-P19）
2.感觉统合训练活动设计的原则：①形式上具有规范性、趣味性；②训练功能上具有准确性、综合性；③在训练目标上具有针对性、科学性；④在训练方法上具有适切性、可操作性；⑤在训练过程
上具有层次性、循序渐进性；⑥在训练实施过程上具有可行性、安全性。（P80-82）
3.特殊儿童感知觉训练的内容：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、本体觉、前庭觉、空间知觉、运动知觉、时间知觉(P88-P106)
4.特殊儿童的运动知觉训练：粗大动作、精细动作（P256-279）
其 它:
这本书中的实例和应用方法让人受益匪浅，希望在今后的教学中能将感知觉的训练延伸到教学中去，让孩子在上课的过程中也能够学习。