『壹』 如何培养农村小学留守儿童良好的学习习惯
由于受家庭、社会等因素的影响，在长期缺乏父母管教的情况下，农村小学留守儿童得到的关心和爱护比其他同龄儿童要少，他们的学习习惯较差，如何培养他们良好的学习习惯是社会、学校应当高度重视的问题。
一、加强教师与留守儿童家长、临时监护人的联系
留守儿童的学习问题归根结底是特殊的家庭环境造成的，有些孩子因为父母不在身边疏于管教而形成不良的学习习惯，有些孩子因为对父母的思念而无心学习，因此要想从根本上扭转学生的学习态度，必须提高学生家长以及临时监护人对留守儿童学习问题的重视程度，加强家长和学校老师之间的联系。
首先，教师可以选择家访的方式取得同临时监护人的联系或通过电话和学生父母进行沟通，了解学生的生活状态以及临时监护人或家长对学生学习情况的认识。一般来讲，留守儿童的临时监护人文化程度有限，不懂得如何教育孩子，往往不是溺爱就是打骂，对孩子正常心智的养成是极为不利的。因此，教师在家访或是电话访问的过程中一定要向他们表明家庭教育的重要性，转变临时监护人的思想并取得他们的配合。其次，教师还要利用节假日召开家长会，对学生家长进行培训和指导，促进他们对学校和老师工作的理解。同时和临时监护人、家长联系了解学生在家中的不良习惯，例如做作业不认真、作业抄袭、边做作业边看电视等，并制定解决办法帮助临时监护人或家长克服这些在家庭学习中的不良习惯。最后，要转变学生家长或临时监护人对待孩子的态度，在日常生活中要多关心学生的生活，让学生感受到家长和临时监护人对自己的关心，从而消除逆反等不良心理，为良好学习习惯的养成打下基础。
二、给予留守儿童更多的关爱
处在小学学习阶段的学生，教师对他们学习习惯的养成起到至关重要的作用。但是由于不少教师缺少应有的职业道德，认为部分留守儿童是一群问题儿童，学习不主动，从心底里不喜欢这些孩子，在课堂上随意打骂伤害他们的自尊心，从而使这些孩子产生逆反心理，更加不能养成良好的学习习惯。
作为教师，首先应该具有良好的职业道德，教师教书育人，应当明白不同学生之间是有差距的，这种差距实际是对不同事物的接受能力存在差距，表现在学习上就是成绩的好坏以及学习习惯的优劣。教师应当从寻找教学工作中的不足入手，分析处在这一年龄层次的学生的需求，并在教学活动中，努力改变教学行为。其次，教师要拉近与学生的心理距离。留守儿童由于长时间与父母分离，得到的亲情相对于同龄人来说更少，他们更加腼腆，有了问题往往选择自己解决，久而久之就会产生对学习的消极抵触心理，因此教师在面对留守儿童时，要承担一部分父母的责任，多与他们交流，避免使用过激的言语伤害儿童的心理。再次，还要多创造机会鼓励留守儿童表现自己，增加他们的自信心，例如诗歌朗诵比赛、趣味运动会、文艺联欢会等，不能因为留守儿童在学习上不尽如人意的表现而否定他们在其他方面的才能，使他们在日常生活中能够表现得积极开朗，只有这样，他们才能以一种积极良好的心态投入到学习中去。
三、同学结对带动留守儿童学习
调查显示，处在小学学习阶段的学生课后作业有时需要在父母的监督辅导下完成，但是在农村，由于家长外出打工、临时监护人文化水平有限或忙于生计而没有时间去辅导，此外由于农村留守儿童居住过于分散，教师进行统一的课外辅导也是不切实际的，这些情况影响了留守儿童良好学习习惯的养成。
为了解决这一问题，学校可以引导学生在班内帮扶结对，安排学习习惯好的同学与学习习惯不良的同学坐在一起，让好同学的好习惯影响带动学习习惯差一点的同学，教师要及时发现可能存在的问题，并同学习好的学生进行交流，以督促两人能够共同学习进步。此外，教师还要鼓励学生在课外结成学习小组，住得比较近的同学可以一起完成作业，学习较差的同学可以向成绩好的同学请教，通过对比发现，帮扶结对制度确实能够在学生良好学习习惯的养成方面起到一定的激励促进作用，同时也会对帮扶组中学习较好的同学产生一定的影响，在向其他同学讲题的过程中不断加深对知识点的印象，并锻炼口头表达能力，利于今后的学习生活。
四、建立兴趣小组激发留守儿童的信心
农村小学留守儿童由于远离父母生活，日常的生活较为单调，对学习没有正确地认识，认为学习就是教师、父母强加给自己的负担，是一件枯燥乏味的事。因此，教师需要为学生营造一个轻松、快乐的学习环境，促进学生的健康成长。
学校可以组建兴趣小组，例如绘画小组、舞蹈小组、诗歌朗诵小组等等，鼓励学生参与，并指派专门的老师对学生进行培训。实践表明，这种方式不仅能够丰富学生的课外生活，使他们学习到一些课外的基本技能，也能够提高他们对生活的积极心态。在每一期兴趣小组培训结束后，教师可以组织竞赛评比活动，提高留守儿童对待活动的兴趣并在参与活动的过程中提高自己的自信心，改善他们的精神面貌，更加积极地对待课堂学习，有效改善上课的质量，为良好学习习惯的养成打下基础。
五、结束语
总的来说，培养农村小学留守儿童的学习习惯是学校、教师、家庭需要积极主动面对的问题，学校不仅要加强同学生家长、监护人之间的联系，还要加强教师队伍建设，从了解学生的心理特点入手，提高对良好学习习惯培养的重视。
『贰』 教师如何做好农村留守儿童的教育工作
一、充分认识留守儿童，关注留守儿童
目前农村留守儿童的监护严重不足，主要存在以下问题：一是临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事。重养轻教，重身体、轻心理，忽视孩子身心健康和全面发展。二是临时监护人教育精力不够。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，监护职责浅层化。三是临时监护人教育能力不足。特别是祖辈教育孩子由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化素质较低的老年人，他们当中大部分是文盲，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生教育，严重影响留守儿童的受教育状况。四是单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。如父亲外出的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲外出的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。五是精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少人被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与他人的社会交往，导致孩子缺乏对外界的安全感和信任感，容易出现性格缺陷。
“留守儿童群体所存在的问题如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差等不能完全归咎于有关儿童群体的留守状态，非留守儿童群体也存在着类似的问题”，中国青年政治学院的陆士桢分析说。但他认为，父母外出务工所形成的子女留守状态催化或加重了有关儿童群体原先处于萌芽阶段的各种问题。面对流动人口非常流动时期，学校应及时转移德育工作重点，把德育工作重点放在留守儿童的管理和教育上，同时带动起非留守儿童的教育。
二、建立健全制度，提供保障机制
1、建立留守儿童档案备查制度。学校要对在校留守儿童进行全面登记，了解和掌握本校留守儿童基本情况，以利于对留守儿童开展有针对性的管理和教育。
2、建立留守儿童监护人联系制度。学校（年级）应每季度召开（联系）一次留守儿童临时监护人会议，通报留守儿童在校学习、生活、品德和心理健康等方面的情况，提出留守儿童管理教育的针对性建议。班主任每学期要对全班每位留守儿童进行一次以上家访，了解指导监护人开展正确的家庭教育。学校要开通“帮扶热线”，畅通家校联系渠道。
3、建立留守儿童成长记录制度。班主任及科任教师每学期要向学校报告留守儿童基本情况、成长状况。对带有普遍性和典型性的问题要及时研究讨论，寻求对策。
4、建立留守儿童结对帮扶制度。要通过师生之间一对一、学生之间一对一等多种形式，与留守儿童结成学习、生活帮扶对子，使留守儿童得到学习、生活、心理健康、情感交流和思想上的关怀和帮助。
5、建立留守儿童沟通交流制度。要将德育工作放在首位，通过组织开展多种学生喜闻乐见又积极参与的少先队活动、心理健康教育活动、文体活动等，为留守儿童增进与同龄人的交流沟通、师生间的关爱互动、社会环境人际交往等搭建健康和谐的情感交流平台。
三、纳入寄宿制管理，加设一层保护
一些调查结果表明，农村留守儿童这个群体其实更加弱势——对父母有天生依赖的孩子们缺少关爱，缺乏交流，不论从生活状态还是从心理状态看，他们都经历着一种双重的冲突。因此，我们要提高认识，落实专人负责，落实保障措施，切实关心农村留守儿童，把农村留守儿童教育工作列入学校常规，选拔富有爱心和耐心的教师负责寄宿生管理工作。除了建设好寄宿制学校，还应为留守儿童创建活动中心，给他们以“家”的温暖。把留守儿童动员到活动中心来，学校尽可能开展丰富的课外活动，淡化留守儿童的孤独情绪。在专门的活动中心里，配备电脑室、棋艺室、图书室等设施，利用周末等空闲时间，安排专门教师扮成“临时父亲”或“临时母亲”，营造家庭氛围。
四、建设小班化教育，强化班主任工作
在义务教育阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个“重要社会化他人”。在通常情况下，在这两个人中，谁跟他关系密切、谁更使他信赖，谁的影响就大。当父母与儿童之间产生隔阂或较为疏远时，教师的影响相对来说就大。同时，对于小学生来说，依恋性情感还是他们基本的需要之一。他们早期的亲子依恋、师生依恋等会影响其以后的人际关系。父母长期外出，父母对孩子成长的重要作用、父母的权威性基本上失去了其本原性意义，从而外在地加强了教师这一影响权威对孩子的影响。所以，留守儿童对教师亲密程度较高，在很大程度上是孩子把对父母的情感依赖与需求、对权威的认同向教师转移，并且重叠于教师，特别是向班主任转移。而有的学校五六十人，多至七八十人的大班额教育，教师在教学上的事务都忙不过来，哪还顾得上学生的思想品德上的事呢？大多是出了事才解决。建设小班化教育，教师能匀出精力进行个别教育、班集体建设、情感交流等人文管理。学校应选派管理能力强、责任心强的教师担任班主任，班主任工作应计入教师工作量，并在教师绩效上、评优、评先、评职称上予以倾斜照顾，激发班主任工作热情。
『叁』 如何加强对留守儿童的教育和管理
加强留守儿童的教育和管理，应该从以下几点抓起：
一、发挥学校的主导作用，探索教育新路。把握和突出“以人为本”的教育重心，实现全体学生全面发展的教育宗旨。首先应平等对待留守学生，在学习和生活中给他们更多的关爱。其次应针对留守学生的特点，坚持启发、引导的原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动，让留守学生学会自我生活、自我管理、自我保护。此外，要开设心理教育课，对留守孩子进行心理疏导。
二、善于与留守儿童交朋友，给他们亲情般的温暖。留守儿童大都缺少父爱母爱，缺乏自信心，认为自己家庭生活不完美，老师和同学们都瞧不起自己，在班里好像是多余的，所以他们就我行我素、自暴自弃。如果老师主动与他们接触，交流感情，发现他们的特长，并给他们发挥机会，他们会改变自己的不足。在教育教学中，注重个别差异，因材施教，多与孩子们交流，给他们母爱般的温暖，能增强孩子们的自信。解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。使他们能正确看待自己的处境，认为父母不在身边，我们更应理解父母的难处，更应减少父母的担心，于是觉得，在家里累点苦点也很自然。让他们在老师、学校的引导下自己管理自己。这样，既可增加心理倾诉，增进伙伴之间的友情，又可找到“家”的感觉。
三、强化政府统筹，构建社会监护体系。政府及有关方面要高度重视留守儿童教育问题，想方设法解决外出务工人员在子女教育方面的困难，为他们离乡就业解除后顾之忧。要加强农村基层未成年人教育工作，由村支部负责，统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，给予留守儿童“一对一”的特别关怀，开展有益的集体活动，逐步建立起社会监护体系。
四、采取多种形式，加强对临时监护人的培训，提高监护水平。针对留守学生临时监护人监护责任不明确，教育能力不足的问题，应采取开设系列家教讲座，家长学校培训等多种形式加强对临时监护人的培训，更新他们的监护观念，提高他们的文化素质，从而提高他们的监护水平。
五、强化监护意识，确保家长履行家庭教育职责。如果父母双双外出打工，对子女影响最大，单亲外出打工，则影响相对就要小些。因此，父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要拿出更多的时间与孩子联系，创造更多的时间和机会与孩子谈话沟通，对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。在沟通内容上，注意全面性；在沟通方式上，注意多样性。另外还要与孩子的班主任、临时监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与教育子女两不误。总之，农村留守儿童已成为当今教育面临的新问题，新难题。每一位教育工作者都责无旁贷，都应作为工作的重点之一去研究去解决。也应作为学校教育工作的重中之重，更应该引起社会各界人士的高度重视。让我们共同努力吧！
『肆』 社工在检察院提审未成年人担任临时监护人需做什么知识
不需要什么专业知识。
你就把这个未成年人当成自己的弟弟妹妹看待就行了。
『伍』 教师是不是学生在学校的临时监护人
应该在《未成年人保护法》中有，教师应该是学生在学校的临时监护人，我们大学里就有责任制把一个班级的学生分成若干组给各个老师包括只带课的那些老师，我现在不记得了，但当时就是这个意思，说学生如果有任何问题就直接找你分的这个组的责任老师。所以应该是临时监护人是没错的。
『陆』 临时监护人是什么
临时监护人就是暂时代理监护人履行职责的人。
『柒』 监护人培训内容包括哪几个管理制度
①监护范围：公司区域内所进行的一切施工项目,施工负责部门必须选 派监护人进行施工现场监护,否则不得作业 ②持证工作：长期在我公司施工的外协施工人员必须遵守厂规厂纪和各项安全管理制度，严格按制度定的审批手续办理 《动火证》、《施工证》、《吊装证》、《临时接线证》 、《电动工具使用证》有关票证后持证作业。 ③特种作业人员必须持有效《特种作业操作资格证》上岗，
『捌』 临时监护人的定义都有哪些人
临时监护人只承担部分监护责任，被监护人的监护人仍然是主要监护人。有委托监护则有临时监护人。
例，甲带邻居家小孩到乙家串门，该小孩在玩儿的过程中掉进乙邻居家的井里被淹死，井的所有人承担的是危险责任，甲承担的是临时监护责任。应当尽到教育和照顾被监护的未成年人的职责，使其获得身心健康和生活的安定。
『玖』 留守儿童之家实施方案
2010年留守儿童
工
作
总
结
城关中心校家长学校
2010年留守儿童工作总结
城关中心校家长学校
濉溪县城关中心校留守儿童的教育工作，主要依托城关中心校家长学校，2005年学校成立了留守儿童活动中心，并与2006年成立留守儿童课题研究小组先后申报省市国家级课四个，其中《城市流动人口子女教育问题》市级课题与2008年结题。课题组一直在做留守儿童的研究，依据课题研究组的研究表明：全镇1142名留守儿童，分布在2所初中14所小学中，这些留守学生的问题主要表现在：留守学生的学习成绩参差不齐、自觉性不强。行为习惯较差，自我控制能力不强。部分留守学生心理孤僻自卑，亲情失落，心理失衡。
城关中心校依靠家长学校坚持做到管理上不盲目，教育上不松懈，把“留守学生”的教育纳入到学校的常规工作中，以养成教育为核心，以活动为载体，走近“留守学生”，走进“留守儿童”的家庭，走进“留守儿童”的内心世界。
城关中心校家长学校在县教育局、关工委领导下，镇关工委的悉心关怀下，中心校关工委的具体指导下，一年来一切工作都积极、有序、扎实地进行，方方面面的工作都在原有的基础上有了较大的进步，在学校各部门的协调和帮助下，基完成了家长学校与教学的协调工作，有全面做好留守儿童、流动人口子女的教育工作，得到上级主管部门及同仁们的一致好评和肯定。下面将具体工作总结如下：
一、 进一步完善管理机构，有序地推动关爱工作
城关中心校家长学校已走过十二个年头，积累丰富的经验，现在原来的办学基础上，进一步完善了留守儿童的教育管理机构。组建了以镇委副书记周金华为组长，镇组织部部长王勇、中心校校长马廷军为副组长，李志成、曹自亮、陈伟、杨发田、丁晓磊、邹畅、郜炳兰、刘福东为成员的留守儿童领导小组。组建了分管领导、年级组长、班主任和“五老”相结合的关爱群体，构建了社区、学校和家庭教育相结合的“三结合”教育网络。依据学校的总体教育教学思路，共同商讨制订了关爱教育计划，确定了“中学生青春期教育”、 “孩子良好习惯的培养”、“教给孩子科学的学习方法”、“孩子非智力因素的培养”、“创学习家庭、做智慧家长”、“孩子良好品德的形成”“留守儿童心理健康教育”等教学内容，确立了提升家教水平的总体教学思路和做好家教辅助的工作思路。开展了以“共享阳光、共建和谐”为主题，以帮助“留守儿童”健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱“留守儿童”为重点，以弥补“留守儿童”感情缺失、提高道德素养为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”的原则，大力开展了“六牵手”结对关爱行动，努力营造关爱留守儿童工作和谐氛围，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造了良好环境和有利条件，
明确了工作目标，制定了各种制度，在具体的关爱过程中，充分发挥家长学校的组织作用、家长委员会的监督作用，积极调动“五老”的参与性，确保了课程计划的实施和各种活动的开展。针对家长委员提出的“关注流动子女，留守儿童的提议和上级对流动子女和留守儿童有关规定，经研究同意批准，家长学校成立了以马廷军为组长的留守儿童教育中心，设立“留守儿童、流动子女教育”办公室，在省市县的统一领导下，中心建立了3个高标准的“留守儿童之家”。研究制定了流动子女、留守儿童的教育策略，建立健全留守儿童档案和联系卡，开辟留守儿童活动基地，使留守儿童、流动子女工作更加制度化、经常化、规范化、科学化，从而使关爱工作做到有有章可循，有法可依。
二、积极开展各项活动，愈加彰显家教关爱成效
课题研究组从1142名留守儿童的问卷调查中，分析归为四类：1、由于家庭成员相对不完整造成的心理孤独型。2、由于亲情相对缺失造成的萎靡不振型。3、由于家庭教育相对薄弱造成的我行我素型。4、由于疏于沟通造成的桀骜不驯型。他们或多或少都存在着心理障碍，影响着“幸福健康的成长”。家长学校聚集这一弱势群体，以“流动子女教育问题”为基础，全面推广研究成果，用于留守儿童的教育研究。在具体操作过程中，得到众多学校和家长们的支持和参与，如实提供信息，勇于发表意见。随着课题的深入研究，家长学校的教学工作愈来愈彰显关爱留守儿童的作用：
（1）家庭文化悄然兴起，很多家庭添置了书架，购买了图书，长幼共读，两代共谈心得。
（2）家长和监护人主动承担起教育孩子的责任。致力于培养孩子良好品德和行为习惯，刻意训练孩子的学习毅力和受能力。
（3）家教方法更趋于科学，家长不再是无体止的唠叨，无止境的要求，无节制的打骂，而是借助亲情交流沟通，因势利导，以情感化，以理服人。
（4）“六牵手”活动，如火如荼
城关中心学校家长学校的“六牵手”关爱模式得到市县关工委的高度评价，在县关工委的表彰会议上予以大力推广。
城关中心校本部牵手淮北煤师院“支农服务队”。启动第三、四轮的“一帮一”留守儿童帮扶活动，今年先后开展了二十一次活动，通过游戏、演讲、模拟法庭、参观大学校园等活动，留守儿童、流动子女与当代大学生牵手，结成学习、生活的对子，建立了深厚的友谊，大多走出封闭、自卑，变得活泼、开朗。为了使这项工作长期化，经与淮北煤师院协商，今年和淮北师范大学协商，李萍萍、陈金铭等42名大学生参与“一帮一”的支农活动。
（5）家长学校通过“爱心姐姐”信箱，QQ视屏聊天、电子邮件、电话交流等形式定期对留守儿童、流动子女进行帮扶，及时解决孩子成长过程中生活、学习的问题。
（6）家长学校根据上级安排，摸排全镇1142名留守儿童和36名孤儿的具体家庭经济和思想，学习状况，按照上级文件精神，发放贫困生救助款一万叁仟伍佰元，直接受助学生210名，孤儿救助的款项即日将予以发放，此举得到了学生家长和社会的一致好评。
（7）在中心校的统一布置下，开展“留守儿童给在外打工父母的一封信的活动”通过书信往来，既树立留守儿童的信心，又让在外打工的父母放心，使孤独的心灵不再得以慰藉，偏颇的行为得以纠正。
（8）牵手移动公司，在原来安装了 “校讯通”电话机的基础上，有安装了考勤机建立了全镇所有学生的电子档案，让每一位学生都拥有了一张电子卡。“校讯通”让班主任更轻松与家长交流，及时向家长反馈学生在学校的信息；学校的通知、通告也经常通过“校讯通”传递给家长，轻松、快捷；家长也通过手机、电脑与班主任、任课教师、学校进行交流；学生与家长的交流沟通，互报平安信息也通过“校讯通”。“校讯通”的使用有效地规范了学校对全校学生的考勤，为提高学校的现代化、科学化地管理提供了有力的保障。
三、积极从事教育咨询，关爱留守儿童的心理健康
通过对全镇留守儿童的学习和生活习惯进行调查我们发现，留守儿童的家庭教育和监护存在以下主要问题：一是临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。二是临时监护人教育精力不够。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，监护职责浅层化，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。三是临时监护人教育能力不足。特别是祖辈教育孩子，由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化素质较低的老年人，他们中文盲率超过70%，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守学生的受教育质量。四是单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工（或者离异）造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。父亲教育缺失的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲教育缺失的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。五是精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷。
不良的家庭教育环境接着引起或诱发了儿童不良人格因素，如比较冷淡、孤独、寡言；冲动任性，自制力差，易心烦气躁；自卑拘谨，抑郁忧虑；紧张焦虑，心神不安。不良人格因素又导致了儿童思想行为问题和学业不良。如说谎、不完成作业、逃课、和同学闹矛盾、沉迷于游戏等。“留守儿童群体所存在的问题如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差不能完全归咎于有关儿童群体的留守状态，非留守儿童群体也存在着类似的问题。”中国青年政治学院的陆士桢教授分析说。但他认为，父母外出务工所形成的子女留守状态催化或加重了有关儿童群体原先处于萌芽阶段的各种问题。 家长学校以班主任为主体，以答询老师为信托，建立起一支庞大的答询队伍，成立专门的家教心理咨询和留守儿童心理咨询办公室，制定了答询流程、制度。随时接待家长的和学生的咨询。有500多名家长虚怀若谷，带着家庭教育的一个个难题，走进学校，求救于师，共商良策，调整心态，力戒粗暴，真情感化，科学教子，让很多后进孩子完成转化，走向正轨。有的同学迷恋网吧，游戏成瘾，上课不进班，游戏厅一坐就是几小时，家长无奈，走进学校咨询室，老师、孩子、家长坦诚交流，以情攻心，使孩子良心发现，当即签下“以后在家长的陪同下，两周打一次游戏，一次一小时”的“君子协议”，让许多濒临辍学的孩子重新走进课堂，坐下来安心读书。家长围绕以“孩子学习无兴趣”为话题，咨询于师。答询老师任海燕在了解孩子的学习现状，分析心理障碍后，与家长共同制定“以成功的喜悦为激素，激活孩子萎靡的灵感”这一策略，运用马革利翁效应，以耐心的期待，让学生完成“品尝成功、丢掉畏难、增强信心、提高兴趣”的心理成长过程。朱永登老师深入学生中间，深入浅出的给学生讲道理、设身处地和学生交流、放下架子和学生做朋友，激发学生的上进心，让一个个学生重新振作起来，焕发出新的活力。现在许多学生，已进入信心增强阶段，对学习兴趣逐步变浓
事实证明，家长学校是学校教育中不可或缺的，是学校重要的组成部分，它有力地密切了家长、学校和社会之间的关系，是关爱留守儿童的中坚力量。
当然在实际工作中，还存着一些问题：
1、个别家长（监护人）的教育观念没有彻底转变过来。
2、“留守儿童之家”的心理咨询室的工作开展不能制度化。
3、流动子女、留守儿童的研究工作还作得不够深入全面。
4、“六牵手”活动有些缺失，没有全员动员起来，对留守儿童的帮扶的形式还只停留在形式上，没有真正走进留守儿童的心理。
5、“校讯通”的功能还没有完全展现等。
正是有了这些问题，才是不断鼓励我们加倍努力的动力。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”我们中心校愿在上级各关工委指导下，进一步完善各项制度，在巩固关爱的基础上，进一步扎实工作，辛勤奉献，让留守儿童工作更趋于合理、科学、规范，在全县关爱留守儿童工作中起到领头羊的作用。
2011-3-1