主题式校本培训方案

① 2010年校本培训方案

2010年校本培训方案
2010年5月16日 培训范文-huangzd1773 发表评论 阅读评论
随着九年义务教育课程改革的逐步深入，课程改革的实施焦点将聚焦在实施的主体——教师身上，因此，教师专业化素质是制约新课程改革成败与否的关键。教师需要不断地发现问题与解决问题，变革教学方式，改善心智模式，促进专业水平的发展和提高。但是，教师的成长离不开岗位培训和岗上实践，也就是说，教师应立足岗位，在教学行动研究中成为问题解决的专家，成为边实践边研究，边探索边突破的研究者，努力实现“研为学用，研学并重”的目标，逐步推动学校向学习型组织转变。因此，通过课程研究、课题研究和校本培训三者有机结合，以教学为中心，研究为主线，对话为形式的多样化实践活动。进一步更新教师教育观念，转变教师的教学行为，浓烈学校学术氛围，从而有效构建顺应课程改革发展的校本培训体制，更加满足教师专业发展的需要，使校本培训成为每一位教师自我发展和成长的推进器。

一、指导思想

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想为指导，按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的目标和要求，加快落实《基础教育课程改革纲要(试行)》。结合我镇教师实际，从加强师资队伍建设入手，狠抓教学内部管理、有步骤地开展教师培训工作，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融合专业水平，形成“培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，促进推动学校校本培训特色。

二、学校发展目标

结合我镇教师发展实际，逐步探索在课程改革实践中提高教师整体素质的经验，探索制定个性化学校课程设置方案和教学计划，积极推进校本课程开发，促进教师队伍的可持续发展；逐步改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力；拓展信息技术与学科教学的整合方式。通过对国家基础教育课程改革背景、目标和理念的培训，逐步树立建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观。积极推进课程改革在实践中寻找问题。通过不断地实践，提高教师专业化水平，建设一支能够承担执行、管理、研究、开发和推广新课程的教师队伍。借鉴先进学校培训经验，不断总结和积累培训成果，建立一个动态、可持续发展、具有特色的教师培训体系。

三、师资队伍建设目标

以校本培训为切入点，面向全体教师，突出骨干教师、青年教师、班主任、教研组长的培训；以提高教师的整体素质和适应课程改革能力和水平为重点，建设一支结构合理，师德高尚，业务精良，乐于奉献并具有现代教育教学素养和创新精神的教师队伍。

（1）全员培训。通过多种形式，完成每个教师政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机技术的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。

（2）骨干培训。在全员培训的过程中，对学校中层以上干部、班主任、学科组长及中高级教师进行骨干培训，努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，并及时总结推广其成功经验，充分发挥我镇省、市、县三级骨干教师在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动我校教师队伍整体素质提高，形成一支精良的骨干教师队伍。

（3）青年教师培训。加强青年教师培养，使我镇资教新教师1年内顺利上课，3年内胜任教师工作，5年内成为教师骨干。

(4）班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，确实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，建立一支适应我镇学校发展的班主任骨干力量。

（5）教研组长培训。加强学科组长培训，确实形成学科组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科组长的教研带头作用。

四、培训类型及任务

(一)通识培训

主要任务：学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》等有关文件精神，课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置，课程标准特点和解析，教学方式与学习方式的变革，新课程与干部、教师、学生的成长和发展，学校、教师发展性评价体系，新课程资源开发与建设，校本课程和校本培训的开发与规划等。

(二)学科培训。任务解读和掌握新课程学科课程标准，新课程评价研究，新课程课堂教学实施技术与有效策略，推进新课程实施的教学方法与手段，信息技术与学科教学整合的方法和途径等。

（三）校本课程开发培训。主要任务深刻理解新课程方案课程结构和课程设置的创新性，探讨国家课程和学校课程的不同地位和作用，提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力，建立符合实际、灵活多样的课程体系。高度重视新课程资源的建设与使用，积极倡导按照国家规定开发我校各学习领域的课程资源，挖掘校内外各种课程资源，发挥课程资源的最大效能。

五、培训对象及内容要求

1、校长培训

培训内容：积极组织校长参加各级培训班，学习和了解基础教育课程改革的背景、趋势和任务；《课程改革的背景、理念与目标》、《课程改革与领导角色的转变》、《程改革与教学实施》、《课程改革与课程评价》。

2、学科骨干教师培训

培训内容：学校课堂教学存在问题的调研，有效的课堂教学实施技术的研讨，新课程评价内容与方法，信息技术的实用技能培训。

3、学科教师全员培训

各学科教师，分学科进行，结合学科特点和基本要求探讨新的课程理念及其实施。

学科培训的内容：

（1）新《课程标准》的解读，包括课标介绍，与现行大纲的比较。

（2）教材培训，包括教材编写的整体思路与主要原则，基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求。

（3）教材具体内容的解析，结合章节的具体内容与分册逐步进行分析等。

（4）教学实施技术与方法研讨，包括教学实施的具体要求，教学过程指导，教师组织教学的原则、策略和方法等。

（5）根据我校的实际需要和实验进展情况，组织课例讨论和相关专题研讨。

（6）学科中考评价内容、方法与应对策略的研讨。

六、校本培训的途径

1、经验交流

学校定期组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。

2、学习考察

每年划拨一定数量的经费，安排不同层次教师外出学习考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。

3、组织培训

学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。

4、自我研修

鼓励教师报考学历培训；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。

5、以研促训

以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。

6、以训促研

中心学校规定：凡是公费参加各级学习培训、考察的教师，回来后一定要结合所培训的内容讲一堂汇报课、并撰写一篇个人学习心得体会，发送到县教研网以供交流。

7、以老带新。充分发挥老教师在校本培训工作中的作用，进一步完善“一帮一、结对子”的师徒式培训方式，使其制度化、规范化。

8、网络培训

充分发挥远程教育优质课改资源的作用，采取集中收看，看后讨论的方法，推动教师对新课程的理解，取之真正服务于课堂教学中。

七、培训主要形式及要求

1、专题讲座形式

聘请镇内、外培训指导教师进行各类讲座。

2、自学—反思形式

自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，主要采用两种形式：上网浏览教育文献（每周保证两小时），系统学习教育专著（每学年两本）、教学杂志（每学年一套），然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。

3、实践与交流形式

（1）开展校际交流，互通有无，实现培训资源共享（每学年不少于两次）

（2）开展相互说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高（每个教师每学期不少于10次）。

（3）开展师徒结对、技能竞赛、理论学习、论文评比等活动。

（4）开展课题研究。

八、校本培训的组织管理

1、组织领导：

成立由中心学校校长为组长，由各学校主要负责同志为成员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调、管理。领导小组负责教师培训的日常事务工作。

校本培训组织领导小组：

组 长： 胡茂珍

副组长：龙仕川、梁海贵

成员：黄昌荣、陈明清、高政成、吉廷光、朱文琼、王进龙、黄雄英、吉启海、卢道英

2、制度、经费保障

参加校本培训是每个教师的权利和义务。全体教师必须按规定完成相应的培训计划。学校将制订《校本培训方案》、解决教师继续教育的动力机制、运行机制、激励机制，使教师继续教育走上制度化、规范化的轨道。学校保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，学校保证培训经费，保障开展培训工作必需经费开支。

3、考核评估：

各学校要成立校本培训领导小组，要加强对校本培训的检查和督促，建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现和研究问题，确保培训目标和任务的完成。

教师参加继续教育的情况将作为年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。在周期内需晋升教师职务的，必须完成晋升前应该完成的校本培训时数，否则不得晋升高一级教师职务。

在开展校本培训活动中，逐步构建一种基本操作方式:问题——计划——行动——反思，促使教师由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，学习化的校园文化得到充分发扬光大；教师的课堂行为也发生了根本变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的探究式、研究性学习，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。

② 校本培训的培训方式

1.优秀教师与新教复师结成师徒
2.举办短制期培训班
3.校际之间的观摩与交流
4.反思性教学
5.课题带动法
6.组织教师研究教材
7.远程教育 ......
规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振兴之时。

③ 怎样使学生有序表达，实施口语交际——主题式校本研修活动案例

一、案例生成的背景《语文课程标准》 明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神.人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。我们的研究主题是：“怎样使学生有序表达，实施口语交际这一主题的确立来源于对农村老师们口语交际课的思考。二、主题案例研修实施过程(一)教学实践，引发问题 在多次的课堂教学中，发现教师们对此课程大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，如一位教师在上口语交际：《我喜欢的画》一课。师：你能说说你喜欢的画是什么？生：我喜欢喜欢的画是山。学生只回答了一句。老师又叫了几个学生，他们的回答也是一句话。老师就让学生接下来去写，再没有引导学生如何写具体。教师不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性.如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力呢？.（二）观察分析，集体反思 现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置？发挥了他多少本应该具有的功能呢？本学期，我们就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，老师们各抒己见分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失：一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性；而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因：缺少交际的说话是失真的交流。在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如：听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。俗话说：“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。我也曾看到这样的例子：某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中结束。试问学生收获多少，是否达成本次口语交际的目标，着实有探究的空间。教师在组织口语交际课时要能在课前或课中突破难点时以身示范，恰到好处择时机地示范交际，甚至在示范交际展示后要求学生提问，以促进学生思维训练、口语交际能力的发展。（三）制定策略，组织实践 该如何让小学生不当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，愿意自主表达、交流？我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我们语文组的成员进行了交流，大家畅所欲言，最后达成共识：一、精心准备，为学生搭建口语交际平台。我在这里要说的不仅是学生的准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。二、创设情景，营造轻松自如的交际氛围。“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。向往桥小学的向金成老师执教的一节《身边的垃圾》的口语交际课就很好地使用了这个策略。他在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说；当展示整洁画面，问及垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。三、多法并举，打造有效口语交际课。1、先看后说，用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。2、先想后说，用思维有序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。3、边演边说，用形象绘声地说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。4、以评促说，用追问完整地说。口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行；作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。5、以导助说，用引领规范地说。上面提到的“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。（四）及时总结，改进课堂围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：使学生有序表达，实施口语交际。在调整后的教学设计中，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 运用改进后的教案，老师再次进行了教学实践，在第二次的课堂教学中我们可以发现：同样的教学内容，但由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。三、案例反思 针对这一次的教学实践，我们再次进行了课堂记实，学生发言覆盖率达１００％，发言两次以上三十人，占９７％，三次以上二十一人，占６８％；在教学过程中，教师改进了活动设计，加强了口语训练的扎实性和坡度性，培养了学生口语交际的自尊心、自信心。从课堂中我们可以看到学生争先恐后的表达；看到平等、信任、和谐的师生关系；看到教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力；更看到每个学生成为了课堂的真正主人。在这堂课上教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。

④ 高效课堂模式下教师如何提高学生的学习兴趣——主题式校本研修案例

高效课堂模式下教师如何提高学生的学习兴趣主题式校本研修案例一、背景在市教体局和镇中心校的正确领导和强力推进下，本学期我校全体教生继续深入开展新课程改革运动，本人结合历史课时计划，在充分领悟山东杜郎口中学三三六自主学习模式和安阳殷都区主体多元双向五环教学基本模式精髓的基础上，初步探索形成了自己的高效课堂教学模式即读读、做做、议议、讲讲、练练五步教学法，然而随着时间的推移，我慢慢发现：由于课堂时间和学生知识面的限制，学生展示往往仅限于有限的课本知识，有时内容过于平淡，导致大部分学生对历史课的学习兴趣在逐渐降低，这引起了我的深思：在高效课堂模式下，教师应该如何提高学生的学习兴趣呢？为此我进行了一些尝试和探索。
二、实录案例一某天下午第四节，七二班教室，课题《中国历史》七年级上册《大一统的汉朝》，当二组学生讲解到文景时期国库充盈，用来穿铜钱的绳子都烂掉时，我灵机一动想到一个历史典故。我首先问：同学们，我们在前面学过，秦始皇为实现经济统一，曾统一了货币，规定全国统一使用什么货币？十几名学生同声回答：圆形方孔铜钱。接着我又问：这些铜钱，如果数量很大，携带和存放方便吗？有学生回答：不方便。我又追问：怎么办？几个学生回答：书上不是说用绳子穿起来吗？我说：回答的非常好。是的，为便于携带和存放，古人常常用麻绳将铜钱穿起来，每一千枚穿成一串，称为一贯钱或者一吊钱，如果一个人腰缠万贯应该是什么样的人？有学生：有钱人。我继续追问：一千枚穿成一串叫做一吊钱，那么五百枚呢？又有学生答道：半吊钱。我接着补充：由于半吊钱不够满串，所以人们常用半吊子来比喻说话、办事不够数的人。我接着补充：由于半吊钱不够满串，所以人们常用半吊子来比喻说话、办事不够数的人。那么大家再想一想，二百五十枚够不够满串？二百五又比喻什么样的人？大部分学生都回答：不够，同样比喻说话、办事不够数的人。我发现在整个问答过程中，学生普遍热情高涨，既提高了学生学习兴趣，又拓展了学生的语文知识。
案例二某天上午第三节，七一班教室，《中国历史》七年级上册《中华文化的勃兴（二）》，学生展示完老子关于事物对立的双方能够相互转化的辩证思想后，我觉得有必要加深一下学生对这一观点的认识，于是我设计了下面的一幕。我先问：同学们我们在小学课本曾学过老子所著《道德经》中的一篇文章，谁能说出它的题目？班里一个同学站起来说：是《塞翁失马》吗？我说：不错，那么谁能说一说这篇课文讲了什么内容？又有一位同学站起来讲了一下《塞翁失马》的大致意思。我接着说：学了这么长时间还记得住，大家说这位同学记性好不好？同学们回答：好！我又提问：文章开头，塞翁丢了一匹马，是好事还是坏事？大家：坏事。我又提问：过来一段时间，这匹马带回了一群野马，是好事还是坏事？大家：好事。我又说：这样看来，丢了一匹马看似坏事却也能变成好事。我们再来看，塞翁得到一群野马，野马很烈，他的儿子学骑马，结果从马上摔了下来，摔断了腿，这是好事还是坏事？大家：坏事。我问：这又说明什么？有一个学回答：塞翁得到一群野马看似好事却又能变成坏事。我说：回答的很好。我们继续来分析，塞翁的儿子摔断了腿大家都认为是一件坏事，可是不久国家要打仗大量征兵，村里身体健全的年轻人都被征上了战场，结果全部战死，唯独塞翁的儿子因为摔断了腿没有被征走反而活了下来，这又说明什么？于是几个同学都要抢着回答，我抽了一个平时展示较少的学生回答，他说：塞翁的儿子摔断了腿看似坏事又变成了好事。我又总结：完全正确。通过刚才的分析，我们能够得出一个什么结论？学生齐声回答：好事和坏事能够相互转化。这个小插曲，通过对学生已有知识回顾拓展，激发了学生的学习兴趣，课堂效果到很大提高。
案例三上周周三下午第二节，九三班教室，课题《世界历史》上册《人类迈入电气时代》，当学生讲到飞翔是人类长期的梦想时，我适时向学生提出了疑问：你能举个例子说明一下这个观点吗？结果全班顿时鸦雀无声，于是我开始为大家讲述我国明朝万户飞天的故事，当讲到发射的当天，万户穿戴整齐，坐上座椅，手持两个大风筝，坐上一辆捆绑着四十七支火箭的蛇形飞车上。然后，他命令仆人们同时点燃第一排火箭。这句时大家的表情显得十分紧张，有同学甚至急切地问，结果呢，飞起来了吗？接着我讲到不幸火箭爆炸，万户也为此献出了生命。很多同学表情肃穆，深深地为万户的献身感到惋惜。然后我安慰大家，在科学的道路上难免有流血和牺牲，但只要前赴后继，不懈努力，终会取得成功。我觉得 万户飞天的故事深深吸引了学生，同样调动了学生学习兴趣和积极性，有助于课堂学习的有效开展。
三、反思教育界有句老话教无定法，究竟如何提高学生的学习兴趣可能大家都会有自己独到的见解和绝活。我的体会是高效课堂模式下，教师应充分利用自身深厚的专业素养和渊博的知识体系，把握时机，拓展迁移，力争给每一节课一个亮点，给学生一个兴趣点，让学生始终带着兴趣学习，促进课堂学习的有效开展，把高效课堂的高效落到实处。